第一篇：科學活動中讓幼兒自主探索的優(yōu)勢（大全）

科學活動中讓幼兒自主探索的優(yōu)勢

現(xiàn)代教育的活動理論認為:學習是一個主動建構的過程,知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的,兒童的學習必須成為兒童主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程,它是以改變傳統(tǒng)的被動接受學習為主,把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等熟悉活動凸現(xiàn)出來,使學習過程更多地成為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。由于科學活動的開放性、操作性等特點適合幼兒自主學習,并能很好促進幼兒自主學習能力的形成與發(fā)展。

一、主動參與,提高活動效率

科學領域的教育對幼兒科學素養(yǎng)的早期培養(yǎng)、科學及邏輯思維習慣的養(yǎng)成具有重要的意義。通過科學教育可以是幼兒對周圍世界中的事物有初步的正確認識?？茖W活動《水的浮力》:活動開始前我給孩子們準備了水、各種材料、雞蛋和幾包鹽。當我把這些材料呈現(xiàn)在他們面前時,孩子們都很興奮,大膽猜想著今天要學習的內容。一些孩子已經開始動手躍躍欲試,他們的躍躍欲試同時也讓一些膽小乖巧的孩子也開始蠢蠢欲動。看著他們迫不及待的樣子,我說:“今天老師給你們帶來了很多材料,這些材料之間會發(fā)生什么有趣的事情呢?你們自己看一看、試一試、說一說你們的發(fā)現(xiàn)吧!”我的話音剛落,孩子們就商量著動手操作起來。自主活動給孩子們創(chuàng)設了一個寬松、和諧的環(huán)境,引發(fā)了孩子的好奇心,幼兒參與的積極性也被充分調動了起來。但是理性的我們應該明白所謂的自主并不是讓幼兒“自由、放羊”教師不需要準備什么了。在活動前,教師應該在課前先做試驗,把實驗中所出現(xiàn)的每一個小細節(jié)都記錄并整理歸納,必須想其所想,做其所做。

二、自由組合,增強社交能力

讓幼兒自主學習,是幼兒發(fā)展的需要。自主學習活動由于老師的“放手”讓幼兒有了寬松、和諧的環(huán)境。學習過程中教師的干預較少,幼兒擁有較大的自主權和自由度。他們沒有特定的學習目標和計劃,也沒有固定的組織形式,可以是個人的探索,也可以三三兩兩自由組合,共同探索?？】〉哪芰^強,當他拿到這些材料的時候,他都把這些東西往水里扔,結果他發(fā)現(xiàn)了有的在水面上,有的卻在水底。這個發(fā)現(xiàn)對聰敏的他來說并不能算是發(fā)現(xiàn),因為他早就知道了這一點。但在一旁的能力較弱的小宇輕輕地說:“怎么會這樣呢,吸鐵石和搭積木,應該是大積木重,怎么卻是它浮在水面上呢。”俊俊聽了他的自言自語馬上就說:“這個很簡單的,就是因為積木和水接觸的面積要比吸鐵石和水接觸的地方要大。所以積木會在水面上。我們看見的大輪船科學家就是用了這個道理?！甭犃怂脑?小宇若有所思,拿起兩樣東西做起實驗,證實俊俊的回答。通過兩個孩子的對話與表現(xiàn),我們不難看出自主學習因為沒有了老師的參與,能力強的孩子能夠主動地邀請同伴一同實驗。他們自由組合,自主選擇,孩子們共同的討論、合作、總結,讓活動氛圍變得更加的和諧。

三、自主探索,激發(fā)探究欲望

幼兒的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的,都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露幼兒各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程。當俊俊把自己已有的經驗告訴給小宇后,俊俊有對一袋鹽產生了興趣他琢磨著這袋鹽,不知道老師給他這袋鹽的用途,他用舌頭舔了舔鹽袋,鹽碰到了口水融化了,他趕緊把鹽扔了,不巧鹽袋扔進了水里,等他撈起來的時候,大多數(shù)鹽都已經融化了。他向我投來了求助的目光,我笑笑看看他說:“鹽怎樣了?”“都化到水里了。”他說得很無奈。“沒關系,你們的水比別人的多了些東西,看看有沒有什么不同了呢?”聽了我的話俊俊還是沒能明白我的意思,他懊惱、后悔自己的舉動。他把玩著其他的材料,卻不把它們放到水里,看著他無精打采的樣子,我知道他開始迷茫了,于是我走過去說:“俊俊,你的水和別人的不同,試一試加了鹽的水里有沒有什么秘密。”說著把雞蛋放進了水里。只見雞蛋不沉到水里了,而是上浮了一些。他看到了雞蛋的變化也來勁了,“怎么會這樣呢!”他自言自語。他順手把旁邊的一袋也倒到了水里。雞蛋因為有了鹽的加入,慢慢地浮了起來?？】「吲d得手舞足蹈。整個過程都是在孩子的世界里發(fā)生,沒有了老師演示時的一板一眼,沒有了條條框框的束縛,孩子自由了、興奮了、收獲了。

四、自我歸納,提升概括能力

現(xiàn)在在大多數(shù)的科學活動中可以看到,幼兒的操作被重視了。很多時候我們都會看到孩子們很忙、很投入、很高興地在操作材料,這跟過去純粹的傳遞性教學相比是一個不小的進步,但是當活動最后時總是教師侃侃而談活動中的發(fā)現(xiàn)、總結。大部分孩子都習慣了這樣的學習方式,導致了活動熱熱鬧鬧,總結冷冷清清的局面。孩子的發(fā)現(xiàn)應該由孩子來總結,因為每一個人的發(fā)現(xiàn)和關注的重點是不同的。在這個活動最后,我讓孩子們自己總結自己的發(fā)現(xiàn),并說一說為什么?？】〉谝粋€舉手說:“老師我發(fā)現(xiàn)了如果在水里加了鹽以后,雞蛋就會浮上來。那是因為加了鹽以后,水就像多了一個手一樣,把雞蛋托了起來。雖然孩子并不能很標準地把他講出來,但是形象的比喻卻讓所有的孩子都明白了其中的原因。孩子們精彩的回答還很多,這些都是讓孩子自主學習所帶來的好處。

如果說幼兒的自主學習是船,那么科學活動是水,教師就是掌舵的船長;如果說幼兒的自主學習是春天里的一株小苗,那么科學活動就是肥沃的土壤,教師則是培育的園丁。就讓幼兒的自主學習在科學的殿堂里萌芽、開花并茁壯成長吧!

第二篇：科學活動中培養(yǎng)幼兒的探索能力

科學現(xiàn)象五彩繽紛,神奇有趣,最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學教育是科學的啟蒙教育,我們應以科學素質早期培養(yǎng)為宗旨,保護幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣,鼓勵和培養(yǎng)幼兒對科學的求知欲和探索欲望。因此,教師要在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、各個教育領域中進行科學教育契機的捕捉,從而能隨時了解幼兒的興趣所在,能從幼兒的興趣出發(fā),更有效地開展科學教育活動,并從中培養(yǎng)幼兒的科學探索能力。幼兒科學活動中探索能力的培養(yǎng),也就是通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動,讓幼兒自主活動,主動地進行探索活動,從而來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力。

一、培養(yǎng)探索興趣,激發(fā)幼兒的探索欲望。

杜威說:“興趣是生長中能力的信號和象征?！迸d趣是幼兒學習和發(fā)展的動機、力量,興趣使幼兒敢于冒險,并使活動得以維持。幼兒沒有興趣,就缺乏真正的動機,而好奇心是興趣的先導,是求知欲望的生長點。因此,我們在提高幼兒興趣的同時,首先必須要激發(fā)幼兒的好奇心。1.結合自身的體驗和特點,引導幼兒探索。

科學教育的內容十分廣泛,上至日月星辰、雨雪雷電,下至花草樹木、魚蟲鳥獸,幼兒都抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣,他們問這問那,什么事都喜歡尋根刨底的追究。為了培養(yǎng)幼兒不怕說錯、做錯,沒有顧忌地展開思維活動,讓幼兒的思維處于開放的活躍的狀態(tài),在自由活動的時間,我總是與孩子們一起聊天:“為什么一天中會有白天和黑夜?”“為什么人在冬天呼吸時會呼出白氣來?”“宇宙、天空會是怎樣的呢?”??孩子們在與教師沒有顧忌、相當寬松的環(huán)境中,逐漸養(yǎng)成了敢說敢表達自己心中想法的習慣。如:在秋天,我?guī)Ш⒆觽兊揭巴馇镉?讓孩子們尋找大自然中的“秋寶寶”,感受一下秋天的美景。孩子們格外興奮,紛紛找到了自己心目中的“秋寶寶”。有的說:“我發(fā)現(xiàn)梧桐樹葉落下來了”;有的說:“美麗的菊花開了”;有的說:“秋天的田野里,到處是金閃閃的”;還有的說:“秋天的空氣最新鮮、最舒服”。大家你一言、我一語,通過親身體驗和感受,找到了答案,可以看出,這是一個孩子感興趣的活動,在這個活動中,孩子自己的想法,自己的意愿都得以體現(xiàn)。又如:為了讓幼兒辨別生熟雞蛋,我先給每個幼兒提供了生熟兩個雞蛋,引導幼兒自己旋轉雞蛋玩,從中發(fā)現(xiàn)生熟雞蛋的轉速不一樣,轉得快的是熟雞蛋,也可引導幼兒把雞蛋放在耳邊搖晃,了解有聲響的是生雞蛋,沒有聲響的是熟雞蛋。通過動手操作,積極動腦而獲得的經驗總是令人難忘的,而成功的喜悅又會激起幼兒更高的探索熱情,使他們產生強烈的學習主動性和積極性,從而養(yǎng)成積極探索的習慣。還如科學小實驗“乒乓球為什么不會掉下來”,我提出只用一只手,替乒乓球和瓶子“搬家”,幼兒嘗試了一下,有的說用膠布把瓶口粘住,有的說把瓶子倒過來放,還有的說用膠水把乒乓球粘在瓶子里,從老師的操作中看到了乒乓球不停地作圓周運動時就不會掉下來的現(xiàn)象,他們情不自禁地鼓起掌來,同時對現(xiàn)象產生了興趣,激發(fā)了動手探索的愿望,在他們探索嘗試過程中,一次又一次觀察操作直到獲得成功。他們從中了解了生活中的離心力現(xiàn)象,孩子們也就越來越喜歡探索科學現(xiàn)象,養(yǎng)成了探索事物的興趣,培養(yǎng)了敏感、好奇、好問的習慣。2.創(chuàng)設創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍,鼓勵幼兒探索。

環(huán)境是一種氛圍,環(huán)境具有熏陶影響潛移默化的作用,所謂“近朱者赤,近墨者黑”講的就是這個道理。萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神,特別需要營造鼓勵和強化幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為的氛圍。幼兒對他所生活的環(huán)境會非常關注,因此,我們在活動室內設置了科學活動區(qū)、自然角等有益操作的環(huán)境,張貼一些生動、直觀的科技掛圖,配備一些試管、量杯、顏料、天平,放大鏡、溫度計、指南針、電線、開關、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等。使幼兒能時時處處處于觀察探索的環(huán)境中。在認識磁鐵時,我在科學區(qū)里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品,先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘,再提供材料讓幼兒去探索:為什么有的東西磁鐵吸不起來,而如果在布片下放一塊鐵,那么布片就會被吸起來呢?從而讓幼兒了解磁鐵的傳導性。在活動中我常對幼兒說:“讓我們試一試”“當然可以”一類的話,在鼓勵、表揚、支持、肯定的環(huán)境中,幼兒有更多的自主、自由的機會。而幼兒的活動更積極、更主動。我還經常圍繞主題活動,布置諸如“風的形成”“好玩的水”“有趣的鏡子”等,讓幼兒感知科學的奧妙,對科學產生濃厚的興趣。例如,我為幼兒提供了各式各樣的有趣的鏡子,有使圖像變大的放大鏡,有看得遠的望遠鏡,有變化多端的多棱鏡,有使人發(fā)笑的哈哈鏡(凹、凸面鏡),還有色彩斑斕的萬花筒。幼兒在擺弄這些鏡子時,不僅了解到各種各樣的鏡子及其產生的許多科學現(xiàn)象,而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。再如開設自然角,選擇一些常見且易于管理的樹木、花卉、蔬菜,如小麥、蠶豆、水仙花等,還可以飼養(yǎng)一些小雞、小兔、小金魚、小烏龜?shù)?讓幼兒經常地親近自然,認識自然,讓幼兒在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)新情況,增長新知識。

二、學習探索方法,提高幼兒的探索水平

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過:“科學是一種探索,而探索是非常有趣的?！笨梢?創(chuàng)設科學教育環(huán)境固然重要,但關鍵還在于引導幼兒操作探索,只有積極引導幼兒動手動腦,教給他們正確的探索方法,幼兒的探究水平才會得到提高,幼兒的創(chuàng)新行為才能更全面更深入。1.提供能啟發(fā)幼兒探究并實現(xiàn)教育目標的材料。

材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物,又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介,我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如“風的形成”,幼兒對于風,可以說是再熟悉不過了,他們也知道風有時大,有時小,但他們對風的產生,大風和小風的不同卻不了解,于是我給幼兒提供了各種可能制造風的用品(如扇子、書、塑料板、紙片、小燈籠、氣球、風車等),讓幼兒自己操作出風來。幼兒在玩一玩、找一找的過程中發(fā)現(xiàn),當用力扇扇子時,產生的風就大,燈籠(或氣球)的擺動幅度就大,風車就轉得快。這樣,幼兒親身體驗了風的大小。我還讓幼兒體驗用扇子扇風和用電風扇吹風有什么不同,從而知道了現(xiàn)代電器給人們帶來好處。

又讓幼兒觀看錄像,讓幼兒知道適宜的風會給人們帶來好處,如果是狂風,則飛沙走石,給人們的生活帶來不便,甚至帶來災害。在整個活動中,幼兒在比較的過程中了解了風有大小之分及與人類的關系。又如小實驗“會變的顏色”,我為每個幼兒準備了一份各色的水粉顏料,讓幼兒動手操作,從中感知兩種以上的顏色,按不同的比例放在一起,會變出各種各樣的色彩,幼兒親自進行配色、涂色、重疊、分合,發(fā)現(xiàn)顏色的不斷變化,使幼兒親身體會到“變化”的存在及其具體特征。還有:向幼兒建議用放大鏡觀察他們的手指,他們將會理解為什么飯前要洗手;要讓幼兒知道為什么夜晚要比白天黑,就要啟發(fā)他們思考夜晚和白天有什么不同,進而思考為什么夜晚會比白天黑;在觀察水結冰,冰化水的過程中,使幼兒了解溫度變化對于水、冰的作用;在拍球時,引導幼兒發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的關系,等等,幼兒在輕松、愉快的操作探索中,獲得科學知識,增強科學意識。

2.組織使幼兒探索行為更細致更深入的操作。

操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識,提高探索能力的重要途徑,在幼兒科學教育中,我有意識地為幼兒提供更多機會,鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物,不斷發(fā)現(xiàn)問題,并將幼兒的操作轉化為動腦,多方面把握事物的整體屬性,獲得豐富的科學知識和經驗,不斷提高幼兒的認知能力和思考能力。

在科學活動“有趣的人體關節(jié)”中,我以“關節(jié)娃娃”這一親切形象的詞語來組織活動,通過讓幼兒跑跑、跳跳、彎腰、轉身等身體動作,讓幼兒感知人體上的關節(jié),并讓幼兒在人體圖上標出關節(jié)部位,提出了“是不是只有關節(jié)才會動?”“人體還有什么地方會動?”“這些地方的動與關節(jié)的動有什么不同?”他們帶著這些問題操作,發(fā)現(xiàn)除了關節(jié)會動,眼皮、心臟等地方也會動,但它們不像關節(jié)那樣靈活,動的幅度那么大。幼兒在獲取有關關節(jié)的知識的同時,也提高了探索的積極性。又如活動“神奇的萬花筒”,通過觀察萬花筒,了解萬花筒的簡單構造,并學會拆、裝萬花筒的簡單技能。我先請幼兒玩玩,看看萬花筒外面是什么樣的,里面是什么樣的,然后提問:“萬花筒為什么會這么好看呢?你們知道它有什么秘密呢?我們一起來找一找好嗎?”于是孩子們兩人一伙,三個一群的進行著研究,當拆開萬花筒外殼時,發(fā)現(xiàn)有三片鏡子,有小花片,接著又發(fā)現(xiàn)了塑料盒。噢,原來如此!幼兒自己動手實踐發(fā)現(xiàn)了秘密,他們多自信呀。這樣的活動,幼兒思路開闊,興趣濃厚,在活動中幼兒都全身心地投入,沒有孩子是旁觀者,也沒有一個說“我不會”。在這項活動中,幼兒不但獲得了有關萬花筒的知識,而且大大地發(fā)展了幼兒的個性,培養(yǎng)了幼兒愛科學、愛探索的主動性。操作中,幼兒得出的觀察結果都是一些容易接受的淺顯的科學知識,滿足了幼兒的好奇心,培養(yǎng)了幼兒探索的習慣。

科學教育的內容是多方面的,實施科學教育的方法也是多種多樣的,教師不僅要給幼兒科學知識,重要的是讓幼兒掌握學科學方法。幼兒是學習的主體,是學習的主動者,而不是被動接受的容器。就幼兒而言,探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒學科學的引路人,引導幼兒去探索,學習怎樣去獲得答案,通過幼兒自身的生活去培養(yǎng)幼兒對科學的興趣。

第三篇：讓幼兒在體驗中自主學習

讓幼兒在體驗中自主學習

今天我跟大家交流的是新教材大班《共同生活》領域，該領域包括幼兒身體健康和社會性發(fā)展兩大方面。大班幼兒隨著年齡的增長，他們的生活圈子不斷擴大，接觸的社會環(huán)境越來越豐富，參加的社會活動越來越多，因此促進大班幼兒的社會性發(fā)展，滿足幼兒成長的需要，是大班《共同生活》領域的重要目標之一。所以我想以“大班幼兒的社會性教育”為重點，和老師們一起探討學習。

《青島市幼兒園素質指導綱要》中幼兒社會性發(fā)展目標為“發(fā)展幼兒社會認知能力，培養(yǎng)健康積極的社會性情感。認識并體驗人與人之間關愛、協(xié)作的重要和快樂?！彪S著年齡的增長，大班幼兒在其社會性發(fā)展上呈現(xiàn)出“情感的穩(wěn)定性和有意性不斷增長、合作意識逐漸增強、規(guī)則意識逐步形成”等特點，尤其是大班幼兒情感的穩(wěn)定性開始增強，由社會需要而產生的情感也開始發(fā)展。新教材針對大班幼兒的這一心理特征，在社會性教育活動中注重了幼兒的情感體驗，大量采用了情感滲透教學法。所以今天我和老師們交流探討的題目就是如何“讓幼兒在體驗中自主學習”。

一、在生活情境中體驗，學會交往和守規(guī)則

大班幼兒已經積累了一定的生活經驗，讓幼兒在生活情境中體驗，就是在活動中創(chuàng)設生活情境，從幼兒生活中的原有經驗中汲取價值點，幫助幼兒把點狀的經驗進行整理，提升出更高的社會品質來指導幼兒的實踐，也就是“從幼兒中來，到幼兒中去”的過程，讓幼兒在行動中學習，在體驗中學習。

（一）模擬生活情境

模擬生活情境就是讓幼兒置身于生活中的實際情境中，讓幼兒模仿其中的角色、體驗其中的角色，在體驗中學會交往。如教材中P100教育活動《如何與陌生人交往》、P135的情境練習《緊急送還》中“撿到一個書包的”的情境模擬、P143的活動《大衛(wèi)，不可以》中請幼兒扮演大衛(wèi)媽媽角色等，都為幼兒模擬了一定的生活情境，使幼兒置身于不同的情境，體驗不同的情感，促進社會性發(fā)展。下面我們就重點看一下P100的活動《如何與陌生人交往》，互動游戲中有一個題目：當小朋友一個人在家時，怎樣有禮貌的對來訪的媽媽的同事說，并讓她高興的離開。我們在組織這個活動時，教師就可以馬上變換身份，與幼兒互動。教師可邊模仿敲門動作邊說：“你好，我是你媽媽的同事某某阿姨，我找你媽媽有點事?！痹诶蠋煹膸酉拢變簳恢挥X跟著老師調整角色，與老師對話：“阿姨你好，對不起，媽媽不在家?！崩蠋煟骸澳敲醋屛疫M去坐著等她吧?！庇變海骸叭绻阌屑笔?，可以給媽媽打電話。

教師角色的轉化，讓幼兒變了身份，因而他會依照角色來想來說。這種真實的情景來自幼兒生活中，來自幼兒的原有經驗，經過幼兒的“再次經歷”和教師的指導，幼兒保留了有益的經驗，舍棄了無益的經驗，達到了經驗的提升。

（二）再現(xiàn)生活片段。

社會性的內容是一種潛在的、近乎內隱的東西，幼兒缺少依托的支架很難回憶起已發(fā)生的事件。為了給幼兒的回顧經驗提供“把手”，在日常生活中，我們可以運用照相機、錄像機抓取生活中有價值的片段，并將這些生活片段進行收集整理。在真實片段重現(xiàn)時，教師運用追問，把幼兒的經驗進行梳理提升。由于這些片段來源于幼兒的真實生活，幼兒看到了這些場景，想說的欲望就強，把新的經驗用到生活中去。教材中通過圖片、視頻、照片等多種形式為幼兒再現(xiàn)了生活片段。如P107教育活動《我有開心法寶》中為幼兒提供了3幅生活情境圖片，引導幼兒學會運用“開心法寶”關愛同伴、P120《結識新朋友》中教師為幼兒抓拍幼兒與新朋友的照片、P123教育活動《美好回憶》提供視頻“美好的班級活動”或照片，引導幼兒回憶和朋友在一起的美好事情、還有P218半日活動《起床以后??》，我們來重點看一下，活動中教師為幼兒提供了兩段小班幼兒起床后的錄像片段，片段一是小班幼兒起床后，開始疊被子、穿衣服、系鞋帶。有的衣服扣子系錯了，有的小肚子露出來了，有的袖子沒挽好，有的鞋帶沒系好。片段二是兩名幼兒因為不會扣扣子、系鞋帶著急的樣子。通過播放片段讓大班幼兒感受弟弟妹妹需要別人照顧的著急心情，激發(fā)幼兒去照顧弟弟妹妹的積極性，并通過以大帶小活動，明確怎樣讓弟弟妹妹喜歡自己的幫助，怎樣對弟弟妹妹實施幫助。教師在活動過程中還用相機隨機抓拍了幼兒的活動表現(xiàn)，最后的交流分享活動中請幼兒觀看老師抓拍的照片，欣賞弟弟妹妹得到幫助時的開心笑臉，從中體驗自己的勞動給別人帶來的快樂。同時在活動過程中，幼兒學會了怎樣以積極、恰當?shù)姆绞脚c小班幼兒發(fā)起交往，學會了與小弟弟小妹妹協(xié)商、合作、能夠謙讓弟弟妹妹，擴大了交往的范圍，學會了交往的技能。

為幼兒再現(xiàn)生活片段，對我們農村幼兒園來說，就需要根據(jù)自己的實際條件來實施，有條件的幼兒園就可以用較普遍的照相機來抓取生活片段，也可以用圖片為幼兒再現(xiàn)生活情境。舉一個例子，如區(qū)角活動時，教師在圖書區(qū)抓取了幼兒看圖書的兩張照片。幾天后，教師將沖洗出來的相片呈現(xiàn)給孩子看。（條件不允許的幼兒園就可以用圖片來代替）照片一（或圖片一）:一個女孩一下子拿了一摞書。教師拋出問題：“這個女孩一下子拿了多少書？這樣做好不好？為什么？”，并及時小結：一次拿很多書，別人就沒有書看了。照片二（或圖片二）：一個男孩只拿了一本書看。教師追問：“這個男孩拿了幾本書？你們看書的時候，怎么做？”最后小結：這個男孩一次拿一本書，看完一本放回書架，再拿另外一本。教師結合兩張照片（圖片），根據(jù)幼兒原有經驗的跟進式提問，引導幼兒遵守看書的規(guī)則，并滲透了初步的心中有他人的意識。

又如，為了讓幼兒體驗有規(guī)則和守規(guī)則的重要性，玩活動區(qū)時，教師故意沒有提出任何要求，幼兒自選區(qū)角和玩具，當出現(xiàn)爭執(zhí)或玩具滿地時結束活動，并請幼兒講述自己的體驗，感受游戲中沒有規(guī)則的不愉快。教師通過再現(xiàn)真實的生活情境，設置矛盾沖突，讓幼兒真實體驗到亂糟糟的環(huán)境讓人心情很不舒服，亂放的游戲材料讓環(huán)境混亂，讓人取放不方便，沒有規(guī)則帶給大家很多的麻煩與不愉快，只有守規(guī)則才能保證井然有序。通過這樣的體驗，使幼兒真正認識到守規(guī)則的重要性，這比單純的說教更有成效。

幼兒生活中常常會發(fā)生類似的現(xiàn)象，如果不及時捕捉，就會時過境遷。因此，教師要善于捕捉，有效的運用到教學活動中，融入到幼兒的學習情境中，為幼兒搭建學習、理解、交流的支架。

二、在游戲情境中體驗，學會感受愛和施愛

大班教材P222中有一節(jié)教育活動《在家我也愛勞動》，教師為幼兒布置了家庭中亂糟糟的場景：地上有紙花，桌上有吃完的食品包裝袋，菜籃里有幾根芹菜，孩子和爸爸換下的臟衣服隨便的扔在沙發(fā)上等，為幼兒創(chuàng)設了游戲情境，讓幼兒表演游戲《媽媽生病了》，使幼兒學會關愛媽媽，并在表演中體驗關愛媽媽的快樂和溫馨。P185《看不見的世界》中請幼兒帶眼罩表演游戲《迷路的盲人》，體驗盲人的困難和不便，并通過兩次提問關注了幼兒的情感體驗，第一次的提問：你覺得蒙著眼睛走路、做事情和平常有什么不一樣？你有什么感受？關注了自我情緒體驗；第二次的提問：先請帶眼罩的幼兒談談有人幫助時自己的感受怎樣？再請扶“盲人”的幼兒談談過紅綠燈路口、上臺階時，自己是怎樣幫助盲人的？關注了他人的情緒體驗。通過在游戲中體驗萌發(fā)了對盲人的關愛之情，體驗幫助別人的快樂。教材中還有很多活動都注重了幼兒在游戲情境中的體驗，如P117《帶“小不點兒”一起玩》活動中布置了“游樂場”的游戲情境、P121《結識新朋友》中創(chuàng)設情境組織幼兒玩“默契大考驗”的游戲，進一步體驗與新朋友在一起的快樂、P128《小小辯論會：說還是不說》中帶幼兒玩情境游戲“我來教你做”，引導幼兒學習道歉的方法。P201《便衣警察》運用游戲讓幼兒了解了警察這一職業(yè)，體驗警察的辛苦。

幼兒具有“泛靈論”（即認為萬物有靈性）的心理特點，在一日活動組織中我們教師要善于把握住幼兒的這一特點，以童趣引發(fā)幼兒積極的情感，在輕松愉快的游戲氣氛中促進幼兒的社會性自主發(fā)展。有這樣一個例子，我們一起來學習一下：午睡后，孩子大多不喜歡起床，軟軟的賴在小床上。怎樣讓孩子樂于起床，高高興興參與下一環(huán)節(jié)的活動呢？于是，老師就扮作老公公，和孩子玩拔蘿卜的游戲，每拔起一個“蘿卜”，老公公就會高興的親兩口，并說：“好大的蘿卜呀”。能力強的幼兒自然喜歡象老師一樣當老公公，其余的小朋友也急切的喊著：“我是個最大的蘿卜，快來拔呀?！贝∨笥哑鹆舜?，老師接著故意用遺憾的聲音說：“蘿卜真大呀，可惜水分太少了，要是——”話音未落，孩子就會高興的端起小杯子，大口大口的喝起水來。在這個例子中，老師以快樂的起床游戲為引子，在自然的環(huán)節(jié)過渡中，孩子會開心的進入下一活動。生活活動是瑣碎的，正是這一個個有趣的小游戲，將生活活動串成了快樂的音符，不僅培養(yǎng)了幼兒醒后不賴床的良好習慣，幼兒在游戲中也感受到了老師濃濃的愛意。

又如散步時，小朋友觀察到園里的小樹，有的小朋友傷心地說：“小樹在風中搖來搖去，象是被凍得在發(fā)抖?！庇械恼f：“小樹葉哭了”； 還有的說：“小樹葉飄呀飄找不到自己的家了”，教師及時捕捉到這個教育契機，分析幼兒的這些表現(xiàn)就是對小樹的關心，是一種愛的表現(xiàn)，可以此作為切入口，滲透愛的教育。教師說：“那我們給它們建一個新家吧?！?在教師的帶領下，幼兒在教室里選擇了一個朝陽的地方，搭一個紙箱做的房子，在旁邊做一棵大樹，讓小朋友把撿來的樹葉放回到大樹媽媽的身邊。整個過程，幼兒都積極的參與到這個充滿趣味的小游戲中，教師同情、幫助弱者的行為深深地感染著幼兒，也成為他們關愛和幫助弱小的情感典范，愛的教育在幼兒的游戲中延續(xù)，深化。

三、在情感互動中體驗，學會理解和自信。

《綱要》中指出：“教師以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受?！辈⒛堋凹皶r以適當?shù)姆绞綉稹！边@里提到的情感互動，指的是師生間、生生間積極的以情喚情，是以教師、同伴的積極情感，及班級中的良好氛圍去影響、喚起幼兒的內在體驗，使幼兒產生認同感、信賴感等情感的共鳴，樹立自信心、學會尊重別人、理解別人。例子：在戶外活動中，膽小內向的孩子往往喜歡躲在角落里不愿動，自信心不足。如胖胖的萱萱面對著攀登架，眼里充滿了拒絕，小伙伴敏捷的身影似乎更加重了她的自卑，此時，她需要的不僅僅是鼓勵，更需要別人發(fā)自內心的認同，于是老師說：“這個攀登架看起來有些難爬，我也從來沒爬過。心里有些緊張?！陛孑婵蠢蠋煹难凵窭锒嗔艘环菪湃魏陀H近，接著老師給她提出了一個低于實際能力的目標：“我猜你能爬到最低的這個格，你猜我能爬到哪里？”最后老師做出了對萱萱充滿誘惑力的行為：“老師和你一起爬，小朋友一定會為我們加油的?！卑殡S著小伙伴們“加油”的呼喊聲，萱萱每爬過一個格，心中就會對自己多了一份自信，況且還有同伴這么多的加油呢。在這樣的活動中，每個參與者都獲得了收獲：萱萱感到了老師的關愛、同伴的友愛，獲得了參與活動的信心；小朋友們在給萱萱喝彩、加油的過程中也感到了快樂和自豪，班級的氛圍通過一次次這樣的活動更加的溫暖。

每個幼兒都有強烈的被愛和被尊重的需要，及時捕捉幼兒的情感需要，努力讓幼兒真切感受和體驗到對他的關注、支持、贊賞，會使幼兒感到幸福、自信，學會關愛和寬容。

例子：在美工活動“小鴨子”中，文文由于技能水平弱，做的小鴨子不像樣，在交作品時，她不好意思的說：“我做的不好，我不會做??”這充分說明了孩子的自信心不足。老師敏銳的察覺到幼兒的反應，及時轉換角度，進行了這樣的評價：她首先為小朋友講了《丑小鴨》的故事，講完故事后，老師告訴幼兒這只丑小鴨就在我們班里，是文文做的。小朋友都為文文鼓起掌來，表揚她很能干。老師接著引導幼兒評價：“哪里像丑小鴨，怎樣做就會成為一只漂亮的小鴨子？”引導幼兒為文文的作品提建議。最后老師總結：‘文文真有本領，能做出故事中的丑小鴨，相信今后還會做更漂亮的小鴨子，甚至會做出美麗的白天鵝！”將活動推向了高潮。教師只是轉化了一個角度，但在這一過程中卻讓幼兒感受到被尊重，建立了自信，同時學會了從他人的角度思考問題，學會了理解、寬容和善待別人。

四、在日常生活中體驗，學會尊重和熱愛勞動

生活即課程是我們倡導的理念，生活既是教育的內容，又是教育的途徑。教材中目標六（社會環(huán)境與勞動）部分的活動設計突出體現(xiàn)了這一特點，通過讓幼兒在日常生活中參與各種勞動實踐，注重幼兒在日常生活中的體驗，加深他們對勞動的理解、體驗，從而樹立勞動觀念、體會勞動的價值，了解相關的社會環(huán)境。如主題活動《勞動小能手》下的幾個教育活動P221《在家我也愛勞動》、P226《跟奶奶學做棗餑餑》、P227《和爸爸媽媽試一試》、P232《秋收真快樂》、P231活動《一起掃落葉》等，這些活動都可以在日常生活中開展。比如活動《一起掃落葉》，就是帶幼兒到院子里，動手清掃落葉?；顒娱_始首先讓幼兒觀察落葉滿地飄零的場景，體驗落葉給我們的活動帶來的不便。并通過現(xiàn)場示范、設置矛盾沖突的場景，不但使幼兒掌握了掃落葉的方法，并體驗了勞動的辛苦、分享了勞動成果。我們在組織這個活動后，就可以每天抽出時間組織幼兒開展一次撿落葉、清掃落葉的活動，把這個活動融入到日常生活中，不斷的強化幼兒的勞動觀念，養(yǎng)成愛勞動的好品質。

家庭是培養(yǎng)幼兒勞動習慣的場所，但家長往往因擔心幼兒笨手笨腳會發(fā)生危險、弄壞東西而剝奪了他們勞動的機會，所以在日常生活中實施勞動教育，還需要做好家園配合工作，打消家長的這些顧慮。如P227活動《和爸爸媽媽試一試》的開展，就是通過親子活動為家長提供了觀察、引導孩子使用日常勞動工具進行探索的機會，在制作小板凳、裁剪小衣服等有趣勞動中讓家長感受幼兒勞動的必要性和可行性，為今后大膽放手讓幼兒參與勞動創(chuàng)造了條件。我們在實施時，還需要通過家長學校、家長會、家長開放日等活動，爭取家長的配合，形成家園教育合力實施勞動教育。

同時，我們還要充分挖掘利用社區(qū)資源和自然資源，我們幼兒園大都地處農村，有著得天獨厚的自然資源，取之不盡、用之不竭的農村自然材料，為我們的課程實施提供了豐富的自然資源。如開展活動《秋收真快樂》，我們農村幼兒園就可以將幼兒帶到田間地頭，讓幼兒動手勞作收莊稼，體驗勞動的快樂。還有我們經常開展的春游、秋游、遠足運動等活動，讓幼兒與大自然親密接觸，體驗大自然帶給我們的清新與舒暢。鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化中心、銀行、郵局、書店、養(yǎng)老院等社區(qū)單位、豐富多彩的社區(qū)文化活動、村辦園所在的各村不同的民情習俗，都為我們的教育提供了豐富的社會環(huán)境。

五、在實踐活動中體驗，學會移情和表達。

實踐表達是教師將幼兒置身于社會活動中，引導幼兒運用多種方式表達自己對社會性認知的理解，釋放自己對社會性情感的體驗，從而達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，這是滲透情感教育的最終歸宿。移情，就是在一定情境中，讓孩子去體驗、嘗試感受他人的情感，并學會采取相應的應對措施。一日活動中，我們可以從三方面來提高幼兒的情感實踐表達能力。

（一）通過語言表達來釋放情感

即教師引導幼兒運用語言方式表達釋放自己內心的感受。教材中很多活動是通過語言來讓幼兒表達釋放的。如P140教育活動《爸爸媽媽的寶貝》中，實踐部分組織幼兒討論：每個小朋友都是爸爸媽媽的小寶貝，爸爸媽媽是你們的寶貝嗎？你們想怎樣愛你們的“大寶貝”呢？引導幼兒用語言積極地交流關愛父母的方法。P106《我有開心法寶》請幼兒說說自己不開心的事情，組織大家為他想辦法，讓他高興起來，并體驗幫助別人的快樂。P111《快快和好》中引導幼兒在集體面前講一講和好的方法。P113《小伙伴你真棒》中組織幼兒和好朋友“說句悄悄話”，表達對伙伴的喜愛。P171《老師，我想對您說》中情感遷移：這段詩歌讓你想起了什么？你想對老師說什么？等等。

一日活動中教師可隨機靈活的引導幼兒通過語言表達來釋放情感，如班上有小朋友生病了，教師就可以引導幼兒討論用什么方式可以表示自己的關心，有的小朋友說可以送花，有的說要寫信，還有的小朋友要打電話表示自己的關心，教師現(xiàn)場撥通了生病小朋友家的電話，引導幼兒向他表示慰問和關心，這就是一種語言表達，它傳遞的往往是一種愛，一種關懷。

（二）通過多種方式表征來釋放情感

即教師引導幼兒運用繪畫、美工等手段表達自己的認識與體驗。如：教材P242《班級規(guī)則我來定》活動中，實踐部分請幼兒找一找在班級生活中小朋友應遵守的規(guī)則，幼兒運用繪畫表征出來，在和幼兒共同討論和篩選后，制定了班級有關規(guī)則并配上小兒歌，幼兒耳濡目染，促進幼兒規(guī)則意識不斷提高。P241《我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)則》引導幼兒將收集到的規(guī)則進行分類，然后貼到墻上。P110《原諒真好》，讓幼兒通過動作相互擁抱，體驗朋友在一起的快樂等。

（三）通過活動實踐來釋放情感

即通過組織幼兒進行實踐行為練習，內化幼兒的認知、體驗，初步形成親社會行為。實踐活動包括社會實踐活動（如參觀游覽活動、社區(qū)活動、宣傳活動、社會調查活動等）、禮儀交際活動（如大帶小活動、做客活動、社會采訪等）等幾種形式。如如教材中P115的“假期活動調查”、P116“伙伴的貿易會”的開展、P118的禮儀活動《請你和我跳個舞》等。教材P189中設計的“愛心義賣會”活動，目的就是通過義賣活動激發(fā)幼兒的愛。實踐部分，教師引導幼兒開展義賣，幼兒共同討論義賣活動的時間和內容，籌備義賣物品，召開愛心物品介紹會，布置愛心義賣會場，義賣中幼兒一邊要和顧客討價還價，一邊還要隨時應對問題，解決問題。整個活動中不僅是一種愛心的表達，幼兒的協(xié)商、合作、交往的能力都得到了提高。

最后我想說的是：教學有法，貴在得法。讓我們共同研究、創(chuàng)造性的使用教材，用我們的智慧促進孩子健康、快樂的成長！

以上就是我對大班《共同生活》領域中幼兒社會性教育的一些粗淺的體會，由于水平有限，自有不足之處，還請領導、老師們批評指正，謝謝大家的關注。

第四篇：幼兒園科學教育論文：讓幼兒在主動探索中學習科學

幼兒園科學教育論文：讓幼兒在主動探索中學習科學

幼兒學科學的過程是在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的主動探索過程。在這一過程中，孩子可以獲取廣泛的科學經驗，學習科學方法，發(fā)展智力和好奇心，并感受到自己的能力和成功，得到愉快的情緒體驗，產生學習科學的興趣，萌發(fā)對大自然的關注和熱愛，那么，如何才能使孩子在主動探索中學習科學呢？我主要從以下幾方面入手。

一、激發(fā)興趣，拓寬孩子探索空間。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺孩子探求真理的欲望”。興趣是孩子認識世界的動力，它表現(xiàn)為幼兒對事物的心理傾向性，孩子天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，而《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。因此，在組織科學活動時，我根據(jù)需要，通過多種形式，如變個小魔術、做個小實驗、講個小故事、猜個小謎語等等，激發(fā)孩子學習科學的興趣，讓孩子在輕松愉悅的氣氛中，充分調動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發(fā)主動探索的強烈愿望。

幼兒的科學活動形式是多樣的，它可以是正規(guī)性的科學活動，非正規(guī)性的科學活動，也可以是偶發(fā)性科學活動，為了激發(fā)孩子對科學的興趣，營造一個自然的學科學的氛圍，我采取多種靈活的教育手段和組織形式，拓寬孩子探索的空間，創(chuàng)設和利用各種自然的或人為的環(huán)境進行教育。如設立自然角、科學區(qū)、飼養(yǎng)角、種植地等，還可讓孩子融入大自然和走向社會，帶領孩子散步、郊游、參觀、觀察，這樣不僅開闊了孩子的視野，增長了知識，而且誘發(fā)了孩子更多探索的愿望。

區(qū)域活動中的科學探索活動，更能激發(fā)孩子的興趣，可以使孩子在自主活動中積極的進行探索，激發(fā)孩子更大的興趣，從而積極自主地進行探索，如：在進行探索“物體是怎樣移動”的科學活動中，孩子將各種形狀的紙盒、軟木、鐵塊、書等分別放在桌子上，活動前提出探索性問題：“如何使這些東西動起來”？然后讓孩子自己去操作，這時，孩子非常有興趣，他們想出了好多辦法，一會用手折，一會用拳打，一會兒用嘴咬，一會兒用手推，、用頭頂……等等，然后再請他們用語言表述是怎樣操作的，又發(fā)現(xiàn)了什么？通過自己的實踐和講述，幼兒懂得用力大時東西滾得快，移動得遠，跳得高，用力小時就慢而近，用力很小時，重的東西就不動的道理，從而獲得有關物體移動需要力經驗，這既活躍了幼兒的思維，調動了幼兒學習的積極性，又讓他們在自主探索中體驗成功的樂趣。

因此，在活動中盡量能夠不斷地向他們提供新信息，激發(fā)其科學情趣和可供他們自由探索的、自然的和科學教育的環(huán)境場所，使他們不斷受科學的熏陶，享受科學帶給他們的無窮樂趣，激發(fā)他們探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。

二、勇于實踐，鼓勵幼兒自主探索。

《幼兒園教育綱要》強調：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學的探索過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣“。實踐是認識的基礎，只有實踐中才易發(fā)現(xiàn)問題，也只有通過實踐活動才易解決問題，在活動過程中，我注重孩子動手能力的培養(yǎng)，盡量給孩子創(chuàng)造實踐的機會，鼓勵幼兒自主探索。如在“球體、圓柱體的認識”活動中，我為孩子投放大量的供孩子操作的材料，讓他們邊玩邊學，鼓勵他們在積極玩耍中進行主動地探索，并根據(jù)實際情況恰到好處地提出一些問題，如“你們玩時發(fā)現(xiàn)了什么”？“球體和圓柱體在滾動時有什么不同”？“為什么球體不管朝哪個方向都能滾動，而圓柱體就不行呢？”通過諸如此類的開放性問題，讓孩子邊操作邊思考，這符合孩子認知發(fā)展的規(guī)律，孩子在操作實踐中，充分發(fā)表自己的見解，討論解決問題的方法，在自主探索中獲得新知。

在活動中，努力構建讓孩子成為實踐主體的教學策略，改變以往傳統(tǒng)教育中教師講、幼兒聽、教師演示、幼兒觀察模仿的模式，如在“認識兔子”時，再也不是一節(jié)課的內容，而是讓孩子在一日活動中去觀察、實驗、記錄，并進行實踐，當討論到“兔子吃哪些食物”時，不是單單給予孩子直接的經驗，而是請孩子每人帶1-2樣食物，先讓兔子嘗一嘗，孩子在旁邊觀察，并進行一段時間的記錄，從而不但知道兔子能吃好多食物，還激發(fā)了他們的興趣，積極給兔子尋找食物，有興趣地觀察，有目的地進行記錄，無論是從孩子之間的語言交流，還是孩子動手能力的操作，都是孩子在實踐中進行自主探索，找到答案，保持愉悅的情緒，從而使孩子始終成為活動中的主體。

三、講究方法，培養(yǎng)幼兒大膽質疑。

幼兒在探索過程中往往會產生這樣那樣的疑問，提出千奇百怪的問題，對孩子提出的問題，應積極引導，耐心地指點，鼓勵他們在探索中尋求答案，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識。如孩子在游戲時無意中用小棒敲了幾下玻璃小瓶時，發(fā)現(xiàn)“當當”的聲音，我就趁機引導他說：“剛才我聽到了好聽的聲音，不知你自己有沒有聽見”？在我的鼓勵下他又敲了幾下，于是我又引導他能否用小棒去敲別的物品，會產生怎樣的聲音，讓孩子操作探索，并鼓勵他提問，進行交流，于是在不斷的提問操作過程中，使孩子發(fā)現(xiàn)不同水量的瓶子發(fā)出的聲音不同，好象在唱歌一樣，因此，在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題，適時提出疑問，發(fā)展孩子思維，引導孩子自主探索。

當孩子產生興趣和問題時，我讓孩子通過自己的主動探索找到答案。如孩子想知道“蝸牛有嘴嗎”？“小蝌蚪怎樣變成小青蛙”？這些問題時，我就讓孩子們在散步時去抓蝸牛放在飼養(yǎng)角里飼養(yǎng)，又鼓勵幼兒發(fā)動爸爸媽媽從河里打撈一些小蝌蚪進行飼養(yǎng)，有計劃地觀察它們的生活習性，并仔細做好觀察記錄，從而得到正確的答案。這樣的探索活動，孩子始終處于一種主動地位，他們學到的不僅僅是知識，更重要的是獲得了探究問題的方法和求知欲得到了滿足。

有時當孩子提出讓我一時無法回答的問題，我就引導他們通過多種途徑尋求答案，引導孩子收集資料，和孩子一起翻閱資料，提醒孩子回家問一下爸爸媽媽，并告訴孩子也讓老師再查一下資料，然后再告訴你們等等，不挫傷孩子的積極性，從而使孩子樂意和老師一起去面對探索難題，樂意在老師面前提出自己的問題，敢于提出一些見解等等。

四、啟發(fā)誘導，幫助幼兒體驗成功。啟發(fā)引導，是培養(yǎng)孩子主動學習的最常用的方法，這種方法是通過問題，啟發(fā)幼兒動

手動腦，自己探究解決問題，獲得新的認識和知識。由于幼兒年齡小，他們有時雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但因為能力有限，無法獨立解決而放棄了探索，這時最需要老師給予正確的啟發(fā)和耐心的引導，從而讓他們獲得成功的體驗。如有一次，明明和冰冰兩個孩子，他倆告訴我：“老師快來看，這些都是鐵，被吸住了”。為了引導他們進一步探究磁鐵的穿透性，我隨手用糖紙做成一個跳舞娃娃，提出問題：“能讓這個娃娃跳起舞來嗎“？他倆你看我，我看你，非常奇怪。于是我就引導說：“既然磁鐵能吸鐵，那何不動腦筋試一試”？我隨手拿起一只回形針比劃著，他們立刻忙開了，跳舞娃娃終于被吸住了，可怎么也跳不起來，他倆為難極了，想放棄去玩別的，這時候我覺得應該幫助他們獲得成功，保護他們的求知欲，于是便提醒道：“用磁鐵直接吸，跳舞娃娃跳不起來，如果中間隔點什么，結果會怎么樣呢”？他們找來了紙板，塑料墊板，把娃娃放在上面，用磁鐵在下面移動，這回跳舞娃娃果然跳起來了。他們高興地又蹦又跳，小朋友都圍過來看了，我也情不自禁地為他們拍起手來，太不容易了。經過反復的探索，孩子們終于嘗到了成功的甜頭，我的適時介入，啟發(fā)引導，不僅為他們的探索增添了信心，更重要的是培養(yǎng)了他們鍥而不舍、持之以恒的學習態(tài)度，對他們的終身發(fā)展都是有利的。

總之，在孩子學習科學的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，及時將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，納入科學教育的內容，生成科學教育活動，運用科學的方法引導、支持、鼓勵幼兒大膽提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)幼兒主動探索的精神，去學習、了解和掌握更多的科學，達到幼兒科學教育的目的要求。

第五篇：讓幼兒的科學活動生活化

1．幼兒內在的需要

每日吃飯，幼兒都會對那些所吃的食物、蔬菜、水果充滿了好奇，總想知道它們是在哪里生長的、是怎樣生長的。幼兒對植物的了解通過課堂集體教學活動是無法完成的，而種植園地卻能充分顯現(xiàn)它特有的優(yōu)勢——一種不同于課堂之上的優(yōu)勢，它提供了相對開闊的活動場地。在這里，孩子們通過自己的操作、觀察、記錄來發(fā)現(xiàn)植物的奧妙，從而認識植物、了解植物。

2．幼兒發(fā)展的需要

“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母。事事在勞力上勞心，變可得事物之真理?！?這是著名教育家陶行知先生的一句話。也就是說，只有通過自己的實踐活動，才能掌握事物的奧妙，才能有新的發(fā)現(xiàn)和提高。幼兒園的種植園地正是要求孩子通過自己力所能及的一些勞動感受豐收的喜悅，從而使其在觀察力、持久性、勞作能力等方面得到發(fā)展。

3．教師成長的需要

種植園地的開發(fā)直至收獲，是一個漫長的過程，孩子們經常會在這樣的等待中失去耐心。而每個做老師的都有這樣一個感覺，每次活動，如果自己做了充分的準備，還投入了很大的熱情，這個活動往往成功了一大半。因此，作為老師我們首先要反思自己的行為，是否有利于孩子的探索行為；其次，教師也要對這些植物有所了解，以幫助幼兒“解惑”；再次，當孩子對于某個問題興趣非常大時，教師還可以將其生成成為一個主題活動展開討論，有助于教師與幼兒、與課程的共同發(fā)展，促進教師專業(yè)成長。我們還可以將它作為自己幼兒園的一個園本課程進行開展。

家園合作，讓家長成為種植園地的指導者、參與者。

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”我們農村自然資源豐富，很多的家長都是種植的好手，我們要積極爭取他們的理解、支持和主動參與，為我們種植園地的開發(fā)和利用出謀劃策。

（1）家長助教，為我們提供技術指導

農村家長樸實、勤勞，是田地里的好手，我們要善于利用這一優(yōu)勢，邀請他們來園指導我們的活動，使我們的植物成活幾率有所增加，此外，家長的積極參與，也能激發(fā)孩子的參與熱情，從而獲得更好的發(fā)展。

（2）物質支持，為我們的種植園地提供較好的種子、秧苗。

農村物質資源豐富，很多的家庭都會在收獲的同時，為來年的種植留下部分種子。而且，農村人熱情大方，有好的種子都會鄰里一起分享。所以，我們要讓家長了解我們種植的意義，為我們提供好的種苗。

我們在大班階段將近一年多的時間里，展開了豐富多彩的對比性種植活動，可以說每一個對比種植內容都各具特色，對比性種植體現(xiàn)出幼兒種植的主體性、開放性、發(fā)展性、全面性的原則。

在對比種植活動的設計中，我們遵循了一條基本的準則：讓幼兒融入自然，在與自然的親密接觸中體驗、感悟、學習，通過探究，來獲取新知，達到學習的目的。我們要傳播的“科學”：一種符合認知規(guī)律的求知方法，一種求真務實的學習態(tài)度，一種尊重客觀的探索精神。種植園提供的所有信息都不是灌輸?shù)?，而是需要幼兒經過一番體驗和思維獲取的，強調“動手中學習”、“觀察中學習”、“體驗中學習”。這里的學習對象不但是活的，有生命的，而且是有變化的，有差異的，這樣的學習是沒有標準答案的，充滿了不確定性，因此對于幼兒和老師來說，更具有探索和挑戰(zhàn)性。

讓幼兒的科學活動生活化

隨著新《綱要》的頒布，幼兒園課程改革已邁向一個新的階段。在提出“以人為本”的教育思想的同時，科學領域的目標充分體現(xiàn)了科學教育的價值取向不再是注重靜態(tài)的知識傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問題的能力、與他人及環(huán)境積極交流與和諧發(fā)展。新《綱要》還強調“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”，即提出幼兒園科學教育活動生活化的教育要求。因而，不難理解只有貼近幼兒生活的科學才是幼兒自己當前想要了解的東西和希望解決的科學問題；才會對科學問題產生強烈的好奇心和求知欲；才能真正主動地去探究、去操作；才能用心去感受周圍世界的神奇，從而體驗和領悟到科學的無所不在。以下是我對開展生活化科學活動的幾點看法，供大家研究和探討。

幼兒科學教育內容的生活化是我們一貫所追求的。然而，在以往的教學實踐中，內容生活化的目的主要是為了讓幼兒更好地理解和掌握教師教給他們的知識。隨著教育改革地不斷深入，我們應該對此有個新的理解，即把它作為引發(fā)幼

兒主動學習的重要前提和條件。教育內容生活化是為了讓幼兒理解和體驗到教育目標和內容對于他們當前的意義。只有當幼兒真正感到所要學的內容，是他當前想要知道的東西或想要解決的問題，他才能積極主動地學習和理解事物及其關系。教育要適時地將教育目標融入幼兒感興趣的活動之中，在幼兒感興趣的活動中實現(xiàn)其教育的價值。

教育內容貼近幼兒的實際生活，使幼兒體驗和感受到這些內容對自己和同伴的意義，這為幼兒認識周圍物質世界提供了獲得直接經驗和理解科學對于人們生活的實際意義的前提和實際背景，為培養(yǎng)幼兒真正的內在的探究動機，為使幼兒獲得內化的科學知識和經驗提供了前提和可能。

科學并不神秘，它就發(fā)生在我們的周圍，在我們的現(xiàn)實生活中就包涵多種多樣的科學。雖然幼兒的生活是極其瑣碎，但只要教師加強對幼兒一日生活的觀察，認真記錄、整理幼兒的言行，就能發(fā)現(xiàn)幼兒對科學的興趣所在，就能把握幼兒生活和科學的切入點，開展出生活化的科學活動。

著名心理學家潘菽教授指出：“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經驗、發(fā)展技能的方式??”。因此我認為幼兒園的科學活動應還原于生活本色，創(chuàng)設出生活的、又是蘊涵科學的探索環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動中感受科學、發(fā)現(xiàn)科學問題。

如果說對幼兒一日行為的觀察是生活化科學活動的前提，如果說科學探索環(huán)境是開展生活化科學活動的基礎，那么教師身份的運用就屬于生活化科學活動的關鍵。幼兒的學習過程是完全按照自己的意愿進行的，教師要在一種自然的狀態(tài)下引出生活化的科學活動，這就需要把握好自身的角色身份。在整個過程中教師要積極參與活動的探索、適當?shù)狞c撥，自然的引導，利用孩子的好奇心、調動孩子的各種感官，在孩子求助時給予適宜的啟發(fā)與合作，在孩子成功時給予微笑和肯定，讓孩子感到學科學、做科學是一件輕松而愉快的事，使科學教育活動成為幼兒樂于參與、主動參與的過程，使得生活化的科學活動順利開展。

在對生活化科學活動的探討中，值得欣慰的是孩子們能認識到科學就在我們的身邊，他們會向我們提出一個個日常生活中成年人“想當然如此”的科學問題，會懷著探索的興趣和老師、和伙伴一起學習。其實科學無處不在，讓我們一起和孩子發(fā)現(xiàn)它、探究它，讓探索科學成為一件快樂的事情、有趣的事情吧！

科學活動生活化，生活意識科學化

三年前，我園確立了以科學教育”為特色的辦學理念。通過開展科學教育培養(yǎng)幼兒的基本科學素養(yǎng)，使幼兒初步形成科學生話的意識。

何為幼兒的科學素養(yǎng)? 一是指培養(yǎng)幼兒具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括列周圍事物探索的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學現(xiàn)象探索的正確態(tài)度，二是指培養(yǎng)幼兒掌握基本的科學知識技能，包括自主探究能力、基本認知能力、創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力和語言表述能力等，為幼兒健康成長奠定基礎。我們主張幼兒的科學教育活動來源于生活，活動效果反饋給幼兒未來生活，使幼兒生活受益終身。

因此，我們提出了“科學活動生活化生活意識科學化”的科學教育理念。我們將幼兒的科學教育定位于解決幼兒生活中的具體科學問題。從幼兒生活中所遭遇的科學問題入手，讓兒童學習科、理解科學，并逐漸了解科學知識對于生活的意義。

一、幼兒科學活動的內容必須來源于生活

我園開展的科學活動以選擇幼兒身邊的事物和熟悉的社會熱點為內容目的是讓幼兒體驗和領吾無所不在的科學，激發(fā)其好奇心和求知欲。樹立起‘時時處處有教育“‘方方面面有科學”的理念。同時，鼓勵教師要善于捕捉生活中的科學教育契機，有效地組織科學教育活動。

植物和動物是與幼兒生活息息相關的事物它們是幼兒生活中的?？汀?，選擇其為科學活動的內容．更是因為熱愛動植物是幼兒的天性。我們從“關愛生命”的角度出發(fā)，分別進行了“愛花愛自然”和“寵物總動員”的科學活動．讓幼兒自己探索動植物的特性，了解其中的自然規(guī)律，進步增進熱愛切生命的責任意識。

幼兒對社會熱點話題的關心程度并不亞于對身邊的事物。在實行禁塑令”之幫我們就組織全園家長和幼兒發(fā)展“創(chuàng)意環(huán)保袋”活動。幼兒和家長共同利用各種各樣的材料進行親子制作。舊衣服、舊窗簾、舊雨傘等廢舊材料在大家的巧手制作下紛紛變成了一個個既漂亮又實用的環(huán)保袋。這次活動既滿足了幼兒關注社會熱點話題的興趣同時也在幼兒動手動腦的過程中，幫助幼兒了解使用環(huán)保袋的諸多好處．初步建立環(huán)保意識。

二、幼兒科學活動的形式必須實現(xiàn)生活化

既然科學活動來源于生活，那么探索內容也要在真實的生活情景中尋找?？茖W活動形式應該是生活化的，其過程也應該是生活化的。幼兒天生的好奇”使他們對生適中的一切都充滿了疑惑與興趣，而科學活動正好滿足了幼兒的這種探索欲望?？茖W活動產生于幼兒的生活而生活情境又能幫助幼兒解決疑惑。

科學活動形式的生活化可以先從探索的時間開始，活動時問不應局限于一次幾次集體探索活動時間．而是可以根據(jù)幼兒的興趣需要，存某個時間段內進行自由探索，如幼兒前期經驗的回顧、相關資料的收集、集體中的共同探索、后期感悟的反饋等系列活動。

在全面開展“小手帕、大行動”活動z前，幼兒園就向全園幼兒、家長發(fā)放了有關手帕、紙巾使用現(xiàn)狀的調查問卷，展示了“使用手帕的學問”“不同紙品不能混用”“無節(jié)制使用紙巾的害處”等如何科學用紙的宣傳資料。在隨后的集體教學活動動中

教師針對不同年齡階段的幼兒進行了一系列的科學教育活動。最后，大家存合理使用手帕的宣傳海報上鄭重地筆上了自己的名字。整個活動有前奏有主體．有后續(xù)，各環(huán)節(jié)之間層層鋪墊，循序展開。

科學活動的探索手段也不能只限于教師提供的探索材料，幼兒可此通過書籍、網絡等多種途徑獲得相關知識。在“水，生命之源”探索活動中，幼兒和家長共同收集了很多有關水資源的資料，如書籍、剪報、網絡資料等，有的還聆聽了關于水資源的童話故事。每個班級將這些自己收集來的資料共同制作成宣傳版而在幼兒園內展示、幼兒在收集資料的過程中體驗了探索的樂趣和成就感，在生活中尋找到了更多探索的途徑。

人類最初生活在大自然之中，出于天性與生存本能，他們需要對自己所處的環(huán)境進行了解、探究、嘗試．熱愛大自然、親近大自然是幼兒的本能。幼兒的探索空間不應被局限在幼兒園的狹小范圍內，而要帶領幼兒去到廣闊的大自然中感受整個世界。因此我們組織幼兒前往“東方假日田園“申降生態(tài)園“等地進行科學活動讓生活在城市里的幼兒和生活在農場里的動物、田野里的莊稼進行‘親密接觸”。在大自然的懷抱中，幼兒猶如群被放飛的小烏般自由自在，盡情呼吸大自然的氣息。

三、幼兒科學活動必須服務于幼兒的生活

教育應以幫助幼兒適應現(xiàn)實及將 來的社會生活為主要日的，幼兒科學 教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認 知興趣和探究的欲望。教師要盡量創(chuàng)造條件，引導幼兒積極、主動地參加探 索活動，使他們感受科學探索的過程 和方法體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)用科學 態(tài)度對待生活的意識。

在“綠色出行節(jié)能環(huán)?；顒又?，教師先請家長與幼兒一起回顧一次出 行方式，填一份《出行方式普查表》。然后利用升旗儀式的集體活動，講步討論各種出行方式的優(yōu)點與缺點 使幼“對“綠色出行”的概念有定的 了解。最后請家長和幼兒共同設計次“綠色出行”方案。通過這一系列的 活動，幼兒積累了“綠色出行”的知識 和方法，具有綠色出行和節(jié)能環(huán)保的意識，為此后外出選擇環(huán)保的交通工具積累更多經驗。

科學活動能幫助幼兒積累科學化 的生活經驗，我們要為幼兒創(chuàng)設真實 性的教育環(huán)境?？茖W啟蒙教育更應以 幼兒的生活廈周圍環(huán)境為基礎使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗 相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。

我園曾邀請交警叔叔來幼兒園為幼兒進行”安全伴我出行”的講座。交警叔叔向大家介紹了一些常見的交通標志和交通安全知識．并特別叮囑幼兒過馬路要走斑馬線，不能在馬路上穿著旱冰鞋走或騎玩具車，也不要在馬路邊玩球等。為了結幼兒更直觀的感受，交警叔叔為幼兒示范了“文通手 勢操”如停車、向左轉、向右轉等，幼兒很快就記住了交通安全知識。

四、家長共同參與幼兒科學活動在對幼兒實施教育的整個過程中，家長起著關鍵性的作用．他們是幼兒 學習的楷模，幼兒的言行舉止更多是受到家長的監(jiān)督和教育，愛家長榜樣示范的影響。因此．家長自身具有科學 生活的意識對幼兒的行為養(yǎng)成和鞏固具有深遠的影響。請家長參與到幼兒 目的科學活動中，使家長和幼兒一起成為科學活動的受益者，也是我園科 學活動的持點之。

在“環(huán)保時裝秀”活動中，家長們利用各種各樣的廢舊材料制作成了精美的服裝超市的廣告紙變成了充滿夏威夷風情的草裙，五顏六色的一次性桌布變成了飄逸的公主裙，廢舊的光盤變成了衣服上亮閃閃的點綴家長與幼兒走上T臺，為大家獻上了一場精彩的時裝秀。家長們的積極參與為幼兒做了一次成功的示范，也為活動增添了亮點。在家長們的影響下幼兒感受到了“生活處處有精彩，廢舊材料也能裝扮生活的科學意識。

從小培養(yǎng)幼“科學生活、學會生活、合理安排生活是我們進行科學活動的宗旨?！翱茖W活動生活化，生活意識科學化”，這一理念不僅具有現(xiàn)實意義，更是值得教育者們思考與探討的話題。

學習《幼兒園科學活動生活化》

隨著科學技術的突飛猛進，人類社會進入了科學化的時代，科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識、經驗的重要途徑。社會的進步和教育的變革，使幼兒科學教育正從傳統(tǒng)的學科教育向現(xiàn)代的科學探究教育轉變。《綱要》中提出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。”“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望?！庇纱丝梢?，幼兒園的科學活動應當與幼兒的實際生活密切相連，讓生活既是幼兒園的科學活動的問題，又是幼兒解決科學活動的途徑。

幼兒是科學活動的主體，所有的科學活動問題都是圍繞幼兒產生，而幼兒的經驗則來源于生活，來源于周圍的環(huán)境。心理學的研究一再證明，孩子們是通過直接經驗來認識事物，他們對現(xiàn)實世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們好奇、好問、好探索，對生活中成人們認為理所當然的現(xiàn)象有著問不完的“為什么”。比如：雨后天晴，地上的蚯蚓成人們司空見慣，但孩子們卻十分好奇：蚯蚓的家在哪里？在地下是怎么呼吸的呢？它吃什么？它是怎么走路的？它有什么用呢??又比如：天空為什么是藍色的，天上的云朵為什么是白色的呢？云朵為什

么會變又會走的呢??這些對于成人來說，許多習以為常，并不會深究的現(xiàn)象，不同年齡的幼兒卻充滿了強烈的好奇心和探究欲望，有著問不完的為什么。

同時，幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認識是感性的、具體形象的，思維常常需要動作的幫助。他們對物質世界的認識，還必須以具體的事物和材料為中介和橋梁，在很大程度上借助于對物體的直接操作。所以，幼兒的科學活動還必須以幼兒的實際生活為出發(fā)，遠離幼兒生活的高深莫測的科學道理，幼兒往往提不起興趣，他們也難以理解。只有幼兒身邊的科學，才是幼兒所喜愛的科學。比如：小朋友們在升旗時，對升旗的裝置發(fā)生了極大的興趣，他們很好奇是什么在拉著國旗往上升。于是，我在升旗后，把小朋友們帶到了升旗臺前，請小朋友仔細觀察、研究，他們一眼就發(fā)現(xiàn)了裝置上的滑輪；隨后我給幼兒提供了制作滑輪玩具需要的滑輪、皮帶、木條、木板等，請小朋友學著做一個升旗裝置。之后，又帶孩子們去尋找生活中的滑輪，感受滑輪給生活帶來的方便及作用，并且做了一系列滑輪玩具，形成一個有關滑輪的系列活動。

陳鶴琴老先生曾說過，幼兒所生活的環(huán)境不外乎兩種，一種是自然環(huán)境，一種是社會環(huán)境。他一貫主張把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓幼兒直接到大自然大社會中去學習，反對以課堂和書本為中心的死教育。他認為對幼兒來說，大自然大社會才是一本真正的書，是一本“活的”書。陳老先生的這一說法不僅對當年的教育具有指導意義，對于現(xiàn)代的幼兒教育也頗具深刻的影響。而且，不僅適應于幼兒園的各項教育活動，科學活動自然也不例外于。

綜上所述，從幼兒的年齡特點、認知特點出發(fā)，教師只有選擇貼近幼兒生活的自然現(xiàn)象、事物、物體及其簡單關系，引發(fā)出具有研究試驗意義的科學問題，他們才會產生強烈的好奇心和求知欲，才會是幼兒自己當前想要了解的經驗和希望解決的科學問題，才能真正激發(fā)他們主動地去探究、去操作，他們才會真切的感受到：科學并不遙遠，科學就在我的身邊！

陶行知先生曾在《生活即教育》一文中說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！苯Y合幼兒園科學教育的實施來理解詮釋這一觀點，我認為可概括為以下兩點：

1、改變“教室中心”的局限，讓生活成為科學活動的大課堂。

傳統(tǒng)的科學活動基本都是在教室里完成的，也基本上是教師說，幼兒聽。而生活化的科學活動，要求教師把課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間，引導孩子在開放的生活環(huán)境中學習。通過生活中或貼近生活的各種有意義的活動，激發(fā)幼兒對科學的好奇心，激發(fā)他們對科學的主動探究興趣，使幼兒真切認識生活中的科學現(xiàn)象及問題，能有創(chuàng)意地解決生活中的問題。就正如陶行知老先生說的：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。比如：影子是人人都熟悉的，常伴隨在我們身邊。但是，在日常生活中幼兒并不會有意識地去關注它的存在，有

意識地去發(fā)現(xiàn)它的奧秘和趣味。如何引發(fā)幼兒去關注、探索影子呢?有關影子的教學活動在小班應該怎么開展呢?我想，最適宜不過的就是把活動場所放在陽光充沛的戶外。當我?guī)ьI著幼兒到戶外去找影子、比較影子、玩影子游戲時，幼兒就會自然地發(fā)現(xiàn)、關注、觀察并感受到“每個東西都會有影子”；“我們也有影子”；“我們動，影子也會動”；“影子的出現(xiàn)還和一些東西有關系”等等這些影子的特征的。又如，幼兒對“影子大小關系”的經驗是“小的影子會被大影子擋住”；“大影子能把小影子藏起來”“改變什么可讓影子變小和消失”等，這些經驗不是成人僅用語言告訴或坐在教室里他們就能獲得的，而是需要幼兒在生活中親身體驗、分析、思考，才能將其內化成個人經驗，也才會對身邊的科學現(xiàn)象產生興趣。

2、學以致用，回歸到幼兒生活，使他們在生活實踐中成長。

為了幼兒終身的學習和發(fā)展，幼兒科學教育應注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值，強調培養(yǎng)幼兒內在的學習動機和興趣，發(fā)展幼兒不斷學習的能力。如果通過科學教育培養(yǎng)起幼兒對學習的興趣，幼兒就有了終身學習的動力機制；如果幼兒通過學習科學，獲得了探究解決問題的方法，他們就能不斷運用這些方法去主動獲得知識，嘗試解決各種問題?？茖W教育活動來自于生活，通過生活而最終為了生活?？茖W教育不僅是幼兒獲得有關經驗，更重要的是幼兒在活動中養(yǎng)成的對科學的興趣、探究欲望、處理信息的能力、與人交流合作的能力，有解決日常生活中的實際問題的勇氣和能力等。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！薄盀樯疃逃?、“依據(jù)生活而教育”，而上述科學素養(yǎng)總是要通過生活實踐，得到檢驗和深化的?；谶@樣的理解和認識，在科學活動中，我一般遵循生活（導入）---教學（分析）---生活（回歸）這樣的教學程序，遵循從生活中來，到生活中去這樣的教學理念，引導幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在學習中解決問題，最后又再回歸到生活實踐的運用。比如：“電”是小朋友生活中常聽到又常感受著它的用途，而又帶著神秘感的科學現(xiàn)象，大班的孩子是對電充滿著探究的欲望和興趣。于是我在科學區(qū)投放了關于“電”的資源包，引導孩子們由淺入深一步一步的操作。最簡單的一個游戲是將二極管夾到鈕扣電池上，二極管就會通電發(fā)出彩光。在圣誕節(jié)裝扮圣誕樹的時候，小朋友們興奮的想到了要把自己做的“會發(fā)亮的小燈泡”拴到圣誕樹上，這樣，小朋友一齊動手，圣誕樹很快就有了漂亮的彩燈了。在小朋友的閑聊中，我聽到他們高興的議論到：“我覺得今年的圣誕樹特別的漂亮，因為是我們親自動手打扮的！”象這樣一些有關電的游戲，小朋友們都會試著用到生活中去。如：班上開設了“醫(yī)院”的角色游戲區(qū)，需要手電筒給醫(yī)生檢查“病人”的喉嚨，小朋友們都做了“手電筒”，每位“醫(yī)生”工作時都使用自己做的“手電筒”，他們是玩得特別的自豪、開心。還有讓“電動玩具動起來”，是給幼兒提供一些電動玩具，請幼兒通

過自己的嘗試、探索，掌握了正確安裝電池的方法，電動玩具才能動起來這個活動，都是我們將科學教育回歸幼兒生活的典型事例。學習心得：

教育向幼兒的生活回歸是現(xiàn)代教育的一個重要趨勢。只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學習變成有意義的學習。教育家陶行知曾經說過：“我們深信，生活才是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。生活，就是這在陽光下幻化出無限美麗的源頭活水。從生活中來，到生活中去，讓科學活動真正成為溝通幼兒生活與學習的橋梁。