第一篇：《探究式學(xué)習(xí)與幼兒藝術(shù)教育》心得

《探究式學(xué)習(xí)與幼兒藝術(shù)教育》心得

探究式學(xué)習(xí)是一種以幼兒為中心，強調(diào)教學(xué)過程要以幼兒的探究活動為主，在教師的積極引導(dǎo)下，讓幼兒根據(jù)自己現(xiàn)有的經(jīng)驗和相關(guān)信息，積極的從活動中去尋找問題、發(fā)現(xiàn)意義與探求答案的一種活動。它與其他教學(xué)模式相比，更加突出了以幼兒為中心，給幼兒的學(xué)習(xí)以最大的自主性，更加注重于幼兒活動的過程而不是活動的結(jié)果。近年來，隨著探究式學(xué)習(xí)模式在幼兒教育界的廣泛運用和深化，其實際意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其原有的教學(xué)模式的范圍，上升為一種師生互為主體的，共同學(xué)習(xí)的的教學(xué)理念，在探究式學(xué)習(xí)理念的指引下，不僅更加倡導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中的主體地位，突現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動探索性、發(fā)現(xiàn)性，而且將教師對新知識、新教學(xué)手段的探究和學(xué)習(xí)融匯與其中，倡導(dǎo)師生的共同成長。

但在實踐探索中，由于教師對探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解不深入，在貫徹實施探究式學(xué)習(xí)理念時出現(xiàn)了各種偏差，一是對探究的泛化，就是隨意地將探究的標(biāo)簽貼在各種教學(xué)活動中，而不考慮其價值性、科學(xué)性。如一個從目的到內(nèi)容再到方法、步驟，甚至連表格都畫好了的活動設(shè)計，僅為幼兒提供了一次自由討論或者是操作的機會，就被冠以探究而且是自由探究的名稱；在藝術(shù)教育中完全拋棄應(yīng)有的知識技能的傳授等。另一是對探究的神化，既過分注重探究的概念化、科學(xué)性，把問題的提出、資料收集、方案的制訂和實施到結(jié)論的得出等等都讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、由幼兒獨立完成，而無視孩子的年齡和認(rèn)知特點，無視探究活動的階段性。此外，許多

教師還將探究式學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維活動混為一談，在兩者之間劃起了等號，特別是在藝術(shù)教育領(lǐng)域中。本學(xué)期，憑借我園作為“區(qū)藝術(shù)領(lǐng)域綱要試點園”的東風(fēng)，我們著重針對藝術(shù)領(lǐng)域中如何滲透和貫徹探究式學(xué)習(xí)理念進(jìn)行的深入的學(xué)習(xí)和研究，為此談?wù)剛€人的認(rèn)識和想法。

一、“探究的藝術(shù)”和“藝術(shù)的探究”

按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動”。但在教學(xué)中切不可把“探究的藝術(shù)”與“藝術(shù)的探究”等同起來。探究的藝術(shù)是更多地從“探究式學(xué)習(xí)理念”貫徹的方式和手段上進(jìn)行研究，以期收到更好的教學(xué)效果。而藝術(shù)的探究實際上是要求幼兒用以獲取知識、領(lǐng)悟藝術(shù)家的思想觀念、領(lǐng)悟藝術(shù)家研究藝術(shù)所用的方法而進(jìn)行的種種活動，更注重幼兒對藝術(shù)內(nèi)涵、教育價值的體驗和實踐，以尋求藝術(shù)教育在孩子身心發(fā)展方面發(fā)揮更為有效的促進(jìn)作用。那么作為幼兒園的藝術(shù)教育工作，我們的工作重心應(yīng)是什么呢？我想應(yīng)是后者，即藝術(shù)的探究。這與綱要中提出的教育目標(biāo)應(yīng)該是統(tǒng)一的，都注重了孩子對藝術(shù)活動的參與和體驗。但如何達(dá)到這一目標(biāo)，則需要我們教師去研究和探求實施藝術(shù)教育的方法和手段，這是我們開展藝術(shù)教育中滲透探究式學(xué)習(xí)理念的重點。這兩點概念的闡析不僅充分體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)理念在教育工作中的雙邊效能，也有助于我們明確幼兒園藝術(shù)教育研究的重心不僅是教師教育手段的研究，而且是注重藝術(shù)教育價值的研究。

二、藝術(shù)教育中貫徹探究式學(xué)習(xí)理念應(yīng)注意的幾個問題

1、藝術(shù)的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注重突出藝術(shù)在幼兒情感體驗、情感抒發(fā)方面的作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對藝術(shù)領(lǐng)域是這樣描述的：“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。在指導(dǎo)要點中也明確指出“應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”、“教師的作用應(yīng)主要在與激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)

美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”。這一些都反映出，在幼兒園的藝術(shù)教育中，我們更多地是將藝術(shù)教育作為情感啟迪、情感交流、情感表達(dá)的手段，而非藝術(shù)內(nèi)涵的本身。就拿音樂教育來說，提到音樂的定義，總不外乎旋律、節(jié)奏、和聲、音色、音強等要素，通常我們可以將一首音樂作品從這些立足點上來剖析。但是我們常忽略的一點是：把上列這些要素隨便拼湊起來，卻不能算是音樂藝術(shù)。音樂藝術(shù)應(yīng)該是某些特定的旋律加上特定的節(jié)奏、再加入特定的音色??而形成一個渾然的、不可取代的整體。而這個時候，所謂旋律、節(jié)奏、和聲、音色、音強??已不單獨存在，它們分別將自己注入，而共同匯集成一道聲音的洪流，聽著音樂的時候，我們是被這個無比美妙的整體所震撼、所驅(qū)動。達(dá)芬奇和凡高都是偉大的畫家，但是他們的偉大也都是在當(dāng)我們的心被他們的作品感動的時候，他們的偉大才顯現(xiàn)出來。幼兒藝術(shù)教育也是如此，我們教育所探求的應(yīng)是如何讓孩子在藝術(shù)氛圍中去感受藝術(shù)所帶來的愉悅性、感官沖擊、美感體驗和對人格的升華作用，從而使孩子喜歡藝術(shù)、樂于表現(xiàn)。例如，在孩子的舞蹈教學(xué)中，我們不應(yīng)強調(diào)這個舞蹈的基本動作是什么，怎么做，應(yīng)引導(dǎo)孩子理解這段音樂所表現(xiàn)的什么情感，從而可以用什么動作去體現(xiàn)。在繪畫教學(xué)中，我們不應(yīng)強調(diào)“這片樹林”應(yīng)畫成秋天的金黃色，而應(yīng)引導(dǎo)孩子去探索秋天可以用什么顏色來表現(xiàn)收獲的喜悅。

2、藝術(shù)的探究不能離開必要的藝術(shù)表現(xiàn)技能的培養(yǎng)。幼兒園的藝術(shù)教育是一種感官藝術(shù)，幼兒對藝術(shù)的感悟和體驗更多地是通過自身的積極參與得以表現(xiàn)出來，而藝術(shù)的表現(xiàn)不可避免涉及到藝術(shù)表現(xiàn)的技能和水平。在幼教屆，曾對藝術(shù)教育需不需要傳授技能技巧進(jìn)行過爭論，而且當(dāng)前在許多藝術(shù)教育活動中，也已越來越不重視藝術(shù)表現(xiàn)技能的傳授，但我認(rèn)為不強調(diào)技能技巧的傳授，并不是擯棄技能技巧，試想一個連顏色都分辨不清的孩子，如何去表現(xiàn)藝術(shù)作品蘊含的色彩美？，一個不知道節(jié)奏、不會聽辨旋律變化的人，靠什么來感悟和體驗音樂的美？著名的畫家達(dá)芬奇的最初的藝術(shù)創(chuàng)作也是從雞蛋的寫生畫開始的，巴赫、貝多芬的音樂創(chuàng)作生涯也是從最初的鋼琴彈奏開始的。為此，幼兒的藝術(shù)教育不應(yīng)拋棄藝術(shù)基本技能的傳授，只不過我們應(yīng)改變以往“受人以魚”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極探究“受人以漁”的教學(xué)手段和策略。

3、幼兒藝術(shù)教育的探究應(yīng)植根于幼兒已有的生活和興趣。

生活是藝術(shù)的源泉，將幼兒園教育活動建立在幼兒的生活經(jīng)驗和已有的知識水平上，這是新《綱要》的主導(dǎo)精神，作為教師要關(guān)注這些真正來自兒童和屬于兒童的問題，聯(lián)系幼兒生活和社會實際，藝術(shù)教育也然。藝術(shù)題材的生活性使孩子有藝術(shù)創(chuàng)作的潛能，容易使孩子產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，而選取幼兒感興趣的題材則是保證 幼兒藝術(shù)創(chuàng)作活動獲得成功的關(guān)鍵。幼兒藝術(shù)創(chuàng)作開始階段的動機呼喚鼓動起藝術(shù)創(chuàng)作的積極性和自信性，在進(jìn)行過程中的興趣能激活幼兒的思路，啟迪智慧，而結(jié)束階段的興趣則是幼兒獲得自我的滿足和對自己的欣賞，從而把興趣延展到對新的藝術(shù)創(chuàng)作活動同的需求和期待。例如在手工窗花設(shè)計中，由于孩子對各種各樣美麗的窗花有感性經(jīng)驗，因此有很高的藝術(shù)創(chuàng)作的欲望，而已有的重疊剪的技能又為幼兒的窗花制作提供的必要的技能準(zhǔn)備，因此幼兒能積極地投入與窗花設(shè)計創(chuàng)作活動中，并愿意和同伴交流分享自己的發(fā)現(xiàn)和成功，積極地向同伴學(xué)習(xí)新的剪折的方法，從而在體驗成功的同時，自主性的獲取了新的技能和經(jīng)驗。

4、幼兒藝術(shù)教育的探究應(yīng)著眼于幼兒個體對藝術(shù)的獨特感受和體驗，包容孩子的藝術(shù)喜好。

藝術(shù)接納各種不同水平的兒童，給他們提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮所能的均能機會，藝術(shù)最能包容個性、包容個別差異，這是藝術(shù)的寬容性。在藝術(shù)探究活動中，每一個幼兒都會有各自不同的感受和體驗，例如同樣一幅畢加索的《紅色的椅子》繪畫作品，有的孩子可能認(rèn)為很美，有的孩子可能認(rèn)為很滑稽、有的孩子可能認(rèn)為很丑。又譬如音樂，一個人不會任何一種樂器，或者五線譜都不會看，這完全不損他做個音樂愛好者的身份，而一個樂感很好的人不一定喜歡音樂，而且在實踐中我們也不難發(fā)現(xiàn)，幼兒中對藝術(shù)的傾向性非常明顯，喜歡繪畫的孩子一有自由活動就會趴在桌上開始繪畫創(chuàng)作，而不喜歡繪畫的孩子的美術(shù)作品則經(jīng)常寥寥數(shù)筆，喜歡音樂的孩子會自始至終地去傾聽音樂，感受音樂，而不喜歡音樂的孩子可能在優(yōu)美的音樂聲中神游九天。因此作為藝術(shù)教育者也因有藝術(shù)那樣的寬容性，支持和接納不同幼兒的藝術(shù)體驗和興趣，使他們有安全感，沒有過多的精神壓力，這樣才能使幼兒有更多積極性主動性投身與自己感興趣的、富有創(chuàng)造性的藝術(shù)活動中。

5、幼兒園的藝術(shù)教育更適宜于幼兒的創(chuàng)造性活動，而非探究式學(xué)習(xí)。

藝術(shù)的生命力在于不斷的創(chuàng)新，幼兒藝術(shù)活動的活力也在與不斷求新求異的創(chuàng)新，就繪畫而言，幼兒只要真正獲得了繪畫創(chuàng)新的自主權(quán)，他們就能夠駕馭繪畫創(chuàng)新，能夠通過形象媒介使自己的思維超然物外、超越時空、畫出超乎尋常的作品，因此說幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作是感性的體驗，可以超越時空的界限。而就藝術(shù)的探究性來說，探究不能完全脫離現(xiàn)實而存在，他需要一定的理性層面為基礎(chǔ)，而且對于幼兒來說，學(xué)齡前期的孩子還不具有探究藝術(shù)真諦，創(chuàng)新藝術(shù)表現(xiàn)手段的能力。因此，就幼兒的發(fā)展而言，幼兒園的藝術(shù)教育更適宜于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，探究式學(xué)習(xí)理念不一定適合每種形式的藝術(shù)

第二篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書心得

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書心得

最近我讀了《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書。我認(rèn)為，《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書，無論是促進(jìn)我的課題研究還是提升我對科學(xué)教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點。

1、什么是科學(xué)？

通?？茖W(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作和他對實證方法的確立，看作是現(xiàn)代科學(xué)誕生的標(biāo)志?？茖W(xué)原指自然科學(xué)。按照聯(lián)合國教科文組織在20世紀(jì)90年代的新的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會科學(xué)。小學(xué)科學(xué)中論及的科學(xué)，至少包含科學(xué)知識、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包括科學(xué)素質(zhì)等。

2、探究式科學(xué)教育過程的特點？

探究式科學(xué)教育是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，它主要表現(xiàn)為：

（1）探究式科學(xué)教育過程要求保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心；

（2）探究式科學(xué)教育過程強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)；

（4）探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献鳎?/p>

（5）探究式科學(xué)教育希望促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

3、“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目簡介

xx年，中國教育部和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會共同倡導(dǎo)和推動在中國開展科學(xué)教育改革項目。取名“做中學(xué)”。即在幼兒園和小學(xué)中進(jìn)行基于動手做的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)教育。讓兒童親自參與對物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察與實驗，接觸實際，達(dá)到以下目的——保護(hù)孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性；激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維；獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)探究的技能；改善合作和交往能力；促進(jìn)語言和表達(dá)能力的發(fā)展。有關(guān)“做中學(xué)”的很多資料，可以登陸漢博中國少兒科學(xué)教育網(wǎng)。

4、什么是探究？

美國國家研究理事會在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出了定義：探究是一種多層面的活動，他包括：進(jìn)行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識；制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗方面的證據(jù)，評價已經(jīng)知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究需要對假設(shè)進(jìn)行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

5、要正確理解探究式科學(xué)教育

探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括：根據(jù)實際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題；對問題的解答進(jìn)行推測；為證實推測而設(shè)計實驗或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問題……在有些探究課題中，還鼓勵學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識和日常生活相聯(lián)系。

在科學(xué)教育中，經(jīng)常爭論的問題是：探究式科學(xué)教育究竟是一種用來幫助學(xué)生更好地掌握知識的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，還是本身就作為一種課程的目標(biāo)?！纯茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉認(rèn)為，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。對年幼的學(xué)生來說，可能學(xué)習(xí)探究的過程比掌握具體的知識更應(yīng)引起我們的重視。

我們認(rèn)為，小學(xué)的科學(xué)教育中只是承擔(dān)科學(xué)啟蒙的任務(wù)，不追求知識的完整性和系統(tǒng)性的觀點是不正確的。如果不是在兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和兒童已有的科學(xué)基礎(chǔ)上精心選擇和組織兒童探究的內(nèi)容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學(xué)教育將會是效率很低的教育，也不可能達(dá)到培養(yǎng)兒童探究能力的目的。因此，在探究式科學(xué)教育中，需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念（想法）、改善和糾正已有的科學(xué)概念以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮。

第三篇：幼兒音樂藝術(shù)教育與審美

目 錄

摘要……………………………………………………………………………………2 引言……………………………………………………………………………………3

一、幼兒音樂藝術(shù)教育的作用和意義………………………………………………4

二、創(chuàng)設(shè)多元音樂藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)幼兒靈敏的音樂感受……………………………4

三、幼兒音樂教育興趣是最好的老師………………………………………………5

四、美妙的音樂需要藝術(shù)的引導(dǎo)……………………………………………………6(1)學(xué)會聆聽…………………………………………………………………………6(2)生動形象的語言…………………………………………………………………6(3)自然的引導(dǎo)………………………………………………………………………6 參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………………7

淺談幼兒音樂藝術(shù)教育的實踐

【摘要】：音樂藝術(shù)教育以審美體驗為核心。這一基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在不斷的摸索與研究中本文總結(jié)了音樂藝術(shù)教育的幾點方法！

【關(guān)鍵詞】：幼兒;藝術(shù)教育;音樂教育；

近年來，隨著素質(zhì)教育的實施和幼兒園課程改革的不斷深入，全國范圍內(nèi)掀起了一股幼兒藝術(shù)教育的熱潮，藝術(shù)教育已經(jīng)成為對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段之一。幼兒藝術(shù)教育是融多種藝術(shù)門類為一體，具有鮮明的人文性、綜合性、創(chuàng)造性的教育。它能夠豐富幼兒童年生活，能怡情養(yǎng)性，優(yōu)化精神世界；能夠使幼兒繼承優(yōu)秀藝術(shù)文化，提高藝術(shù)修養(yǎng)，對陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的心靈美有著非常重要的作用。從降生的那刻起，孩子們便對這個世界充滿了好奇，他們喜歡尋覓鮮艷明媚的色彩，喜歡聆聽豐富多彩的聲音，他們終日生活在想象的世界中，而音樂是表情達(dá)意的藝術(shù)，音樂的旋律與節(jié)奏，強烈的情緒對比、鮮明的感情抒發(fā)帶給孩子美妙動人的場景，加上孩子又具有喜形于色、情感外露的特點，因此孩子對音樂的喜歡是發(fā)自內(nèi)心的。孩子的生活離不開音樂，他們在聽音樂的時候，常常會比成人更敏感、更富有激情，會隨著音樂手舞足蹈，音樂活動使孩子們的身心得到了快樂的發(fā)展，由此我們不難看出，藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂教育，在幼兒教育的全過程中起到了不容忽視的作用。然而作為這項教育的接受者，孩子們最喜歡的、最樂于接受和理解的是什么樣的音樂？我們要通過怎樣的藝術(shù)的方式才能使得更多更好的音樂滲透到孩子幼小的心田中，本文將通過對幼兒音樂教育的作用和特點的分析，探討較為科學(xué)的幼兒音樂藝術(shù)教育的形式。

引言

一、幼兒音樂藝術(shù)教育的作用和意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向?！?/p>

我們知道音樂教育的作用和意義：有助于形成高尚優(yōu)美的道德情操。一方面，通過幼兒音樂教育讓幼兒認(rèn)識表現(xiàn)音樂的各種符號手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時學(xué)會感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的音樂能力和音樂才能，另一方面，幼兒學(xué)習(xí)音樂的過程，不僅是幼兒逐步學(xué)會認(rèn)識音樂、把握音樂、養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度的過程，更是幼兒在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。音樂教育在幼兒全面發(fā)展教育中有著極為重要的作用和意義。

二、創(chuàng)設(shè)多元音樂藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)幼兒靈敏的音樂感受

我國著名教育家陳鶴琴先生說：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！眱?yōu)美的音樂環(huán)境能陶冶幼兒愛音樂的情操，促進(jìn)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操的形成。因此我們在對幼兒進(jìn)行音樂教育時，注意創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂環(huán)境并開展活動。在班內(nèi)，我們注意創(chuàng)造一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然，潛移默化地接受音樂的洗禮，培養(yǎng)幼兒“音樂的耳朵”。奧爾夫認(rèn)為“音樂來自于生活”，我們努力讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學(xué)空間。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)需要，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境和生活的多方面聯(lián)系、相互作用及影響，讓音樂回歸自然，回歸生活。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想，它對幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用。老師會在鋼琴上彈奏(或放磁帶)與課堂內(nèi)容相吻合的曲子，使幼兒一

進(jìn)入活動室便感到音樂的氣氛，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂的興趣。興趣是最好的老師，創(chuàng)造良好的音樂氛圍，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂、增強幼兒對音樂敏感度的必要前提。可以說，音樂是和人的生命關(guān)系最為密切的一種藝術(shù)形式。嬰幼兒對音樂具有一種本能的反應(yīng)。豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動聽的音調(diào)會使他們情緒激動、表情愉快。讓幼兒體驗快樂，應(yīng)該是音樂帶給幼兒的第一份珍貴禮物?！芭囵B(yǎng)興趣”不僅是指對音樂的興趣，更是指由此引發(fā)的對世間一切事物的興趣。

三、幼兒音樂教育興趣是最好的老師

采取生動活潑的教學(xué)內(nèi)容和形式，易于讓幼兒接受，對培養(yǎng)和發(fā)展幼兒對音樂的興趣是十分重要的。心理教育工作者一致認(rèn)為，幼兒期是開展早期教育的重要時期，是決定人的一生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，三歲兒童已經(jīng)開始有自我意識。在這個時期，他們已經(jīng)有意識地要去探索世界，并且會毫無保留地接受外界的信息。幼兒有活潑好動、好奇心強等特點，如果采取簡單呆板的教學(xué)模式，幼兒難以接受，應(yīng)當(dāng)采取富有濃厚的趣味性的教育內(nèi)容和教學(xué)方法。比如：采取音樂游戲的方式，選取優(yōu)秀的音樂教材，帶幼兒在音樂的伴奏下做一些活潑有趣的活動。《狐貍捉小雞》是大班幼兒非常喜歡的音樂游戲，在游戲中，請一名幼兒戴上狐貍頭飾扮演狐貍，其余幼兒戴上小雞的頭飾當(dāng)小雞，這樣增加了興趣性和真實感，“小雞”圍成圓圈，“狐貍”蒙上眼睛站在圓圈中央，這時“小雞”合拍地邊走邊唱，“狐貍蒙上眼嘍，誰也看不見嘍”，唱完之后，當(dāng)狐貍叫“小雞”中的任何一個幼兒的名字，被叫的幼兒學(xué)一聲小雞叫，狐貍聽到雞叫，循聲去捉小雞，通過有趣的“狐貍捉小雞”游戲，培養(yǎng)了幼兒聽辨聲音方向的能力，幼兒在愉快歡樂的游戲中學(xué)習(xí)音樂，發(fā)展音樂聽覺能力和節(jié)奏感。

四、美妙的音樂需要藝術(shù)的引導(dǎo)（1）學(xué)會聆聽

音樂是聽覺的藝術(shù)，幼兒園音樂教育任務(wù)的完成都必須依賴于幼兒敏銳的聽覺能力，幼兒唱歌能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，必須在幼兒學(xué)會聆聽感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)會聆聽音樂，可以幫助幼兒很快進(jìn)入音樂情境中。小班的孩子在剛?cè)雸@時，出現(xiàn)哭鬧的情況，我們就可以常常播放一些適合幼兒年齡特點的樂曲，穩(wěn)定、安撫幼兒的情緒。孩子通過不斷地聆聽，會情不自禁地手舞足蹈，跟著音樂一起打節(jié)拍，在以后的音樂教學(xué)活動中就可以讓幼兒很快地掌握音樂節(jié)奏和音樂所要表達(dá)的情感。當(dāng)孩子們在聽音樂方面表現(xiàn)出初步感受時，便可以教幼兒學(xué)唱歌，歌曲中有歌詞更能幫助幼兒步入奇妙的音樂世界。（2）生動形象的語言

說話要有趣味，才能吸引孩子的注意，音樂教育的方法也必然被孩子所接受。由于孩子的注意力集中的時間比較短，我們要考慮的第一個問題便是如何吸引孩子的注意。在與孩子的交流中，我們應(yīng)該將自己的語言傾向于兒童化，讓孩子更容易理解，再加上豐富的表情和肢體語言，孩子的注意力很自然會被吸引。（3）自然的引導(dǎo)

在音樂教學(xué)活動中，由于幼兒的年紀(jì)尚小，光靠聽老師講接不一定能很好的接受和理解，我們需要用有趣的方法引導(dǎo)。首先，我們可以從最簡單的入手，這也是最能引起孩子的興趣的方法：模仿小動物。如：音樂游戲《動物模仿秀》中，“小花貓，喵喵喵，伸伸懶腰，喵喵喵……”幼兒可以邊做動作邊跟著錄音

唱，學(xué)習(xí)歌曲的節(jié)奏。其次，可以一邊播放歌曲，一邊通過問題引導(dǎo)幼兒理解歌曲的感情傾向。如：在歌唱“兩只小鳥”時，先誘導(dǎo)孩子們?nèi)ジ惺苄▲B飛走了的心情，提問：“丁丁飛走了，東東也飛走了，樹上還有小鳥嗎？樹爺爺好孤單??！”然后再對比小鳥回來時的心情，在孩子理解歌詞內(nèi)容后，歌聲中就充滿了真實情感。

幼兒音樂教育作為全面發(fā)展教育中不可缺少的重要部分，是促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、意志、個性、社會性等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，教師作為藝術(shù)教育活動的主要組織者和操作者，要充分考慮到幼兒的年齡特性，尊重他們對藝術(shù)的純潔感知，有技巧對其審美和生活情趣進(jìn)行引導(dǎo)、開發(fā)。要充分理解幼兒音樂教育的特點，探索更理想的幼兒音樂藝術(shù)教育模式。幼兒音樂教育的完善是一個長期過程，需要各級各種與之相關(guān)人員的通力合作，也需要更多的關(guān)懷和更多的新路子，每種積極的嘗試都是值得鼓勵的。

參 考 文 獻(xiàn) ：

（1）黃瑾 《學(xué)前兒童音樂教育》 華東師范大學(xué)出版社 2006年版

（2）許卓婭 《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》 華東師范大學(xué)出版社 2008年版

（3）王懿穎 《學(xué)前包兒童音樂教育的理論與實踐》北京師范大學(xué)出版社 2004年版

（4）劉曉東.兒童教育新論 [M ].江蘇教育出版社, 1998:64.

第四篇：探究式主題教育總結(jié)

專題總結(jié)：探究式主題課程的深入開展

西小三班 張艷

本學(xué)期西園主要針對探究式主題教育展開了一系列的研討和探索，我班實行的主題是：好吃的果果?，F(xiàn)在我就根據(jù)自己對探究式主題的理解來總結(jié)一下本班這學(xué)期的主題工作。

一、問題的提出

我國著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育”。由此可見，我們的教育要融入生活，教育內(nèi)容也要來自于生活之中。

由于牙齒的發(fā)育情況導(dǎo)致小班幼兒每次吃水果的時候都會有不想吃或者吃不完的情況，雖然我們每次都把水果切開，但還是有孩子說：“老師，我不想吃?！眴柶鸷⒆樱骸澳悄阆氤允裁窗?？”孩子們的回答就五花八門，有的想吃桔子，有的想吃香蕉，有的想吃葡萄等等。借此機會，我們開展“好吃的果果”主題教育，讓孩子認(rèn)識水果和干果的營養(yǎng)價值，并知道吃水果的衛(wèi)生，了解水果和干果的制成品等等，引導(dǎo)孩子對水果和干果有一個全面的認(rèn)識和了解。

二、探究式主題活動實施的途徑

探究式主題活動的開展提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從以前的被動接受轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)。在活動中，幼兒敢于發(fā)現(xiàn)、研究并解決相關(guān)的問題，使幼兒學(xué)會了思考，增強了幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長之間的交往與合作的能力?；顒訛橛變禾峁┝俗杂砂l(fā)展的空間，為幼兒提供了想象、創(chuàng)造和操作的機會，使每個幼兒都能夠富有個性地發(fā)展。而活動中的實施途徑對幼兒發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，通過實踐探索我總結(jié)出了以下幾個實施途徑：

1、幼兒園日常探究活動

隨著幼教改革的不斷深入，新的教育模式也隨之呈現(xiàn)出來—幼兒園探究活動。經(jīng)過思考、實踐、總結(jié)，我們有了這樣一種認(rèn)識：幼兒園日常探究活動是一種具有先進(jìn)教育理念的課程，它最大的特點就是以幼兒的興趣為出發(fā)點來開展活動，在活動開展之前需要教師的支持、幫助和引導(dǎo)，可以說它是一種師生共同建構(gòu)的課程。因此在幼兒園開展探究活動是我們開展探究式幼兒主題活動最主要的實施的途徑。

作者：張艷

我們從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣和需要，選擇或生成符合兒童天性的主題，師生共同來編制主題網(wǎng)絡(luò)，活動內(nèi)容由教師和幼兒共同確定，老師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、鼓勵的一個開放式的環(huán)境，在促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重對幼兒興趣、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?；顒又泻⒆觽兊膶W(xué)習(xí)能力不斷提高。比如能夠相互討論商量學(xué)習(xí)；產(chǎn)生疑問能自主地通過收集資料、采訪成人等途徑解決疑問等。孩子們養(yǎng)成了關(guān)心關(guān)注周圍現(xiàn)象，喜歡探索研究的良好習(xí)慣

2、家園合作開展探究活動

在幼兒教育中，家庭教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，我們要充分利用學(xué)前教育機構(gòu)、家庭、社區(qū)的教育資源，開展家庭教育指導(dǎo)，使家長成為學(xué)前教育機構(gòu)的合作者。因此我們通過主題活動這一載體，大力實施家園合作的途徑，充分挖掘家園合作的實際，增加家園合作的密度，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（1）家園合作收集資料

為了讓家長及時了解幼兒探索中的需要，教師會通過家園互聯(lián)網(wǎng)、《幼兒成長檔案》、《家長園地》、便條等形式鼓勵家長和孩子一起為活動提供更多的資料，滿足幼兒的需要，使活動順利開展下去。

在進(jìn)行《好吃的果果》的主題活動中，為了使孩子對水果有更多的了解，我們就鼓勵孩子通過收集資料來獲得經(jīng)驗，初步培養(yǎng)孩子的嘗試收集信息的能力。在家長的支持配合下，不久很多孩子把收集到的水果圖書、圖片和實物水果帶來了，老師就利用實物水果來開展一個朋友聚會，讓幼兒品嘗各種水果的味道、觀察各種水果的顏色等等，把圖片投放到區(qū)角或布置在墻面上，教室里成了水果園。孩子們在看看、摸摸、分分、嘗嘗活動中對水果有了更大的探究興趣。通過家園合作收集資料不僅滿足了孩子探究的需要，推動了主題的發(fā)展，而且也鍛煉了幼兒當(dāng)遇到問題嘗試自己自己通過收集資料來解決，這為孩子將來學(xué)會學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）挖掘家長優(yōu)勢力量

如今家長的學(xué)歷層次、素質(zhì)能力都較高，而且他們在各自的工作崗位上積累了豐富的經(jīng)驗。因此挖掘家長中的優(yōu)勢力量，以能者解疑法幫助幼兒解決疑問，作者：張艷

充實探索過程，滿足孩子談就需要。同時也彌補了老師知識、技術(shù)上的不足，這不失為一種很好的家園合作的途徑。

在《好吃的果果》主題活動中，當(dāng)孩子們認(rèn)識了一些常見的水果后，一天豪豪帶來了一只顏色鮮艷、形狀有點像花的水果，孩子們立刻對這只特別的水果產(chǎn)生了興趣，可是我也不清楚這種水果的名字。怎么辦呢？這時我想到了我們班級的一位家長正好開了家水果店，孩子們的許多關(guān)于水果的問題她一定知道。于是在和家長取得聯(lián)系后，我們帶孩子們參觀了水果店。在參觀的過程中，孩子們對水果店里各種各樣、五顏六色、各種形狀的水果產(chǎn)生了濃厚的興趣，問這問那，在所有的問題都得到了答案后，孩子們才算滿意。而家長的豐富知識不僅滿足了孩子的需要，也給老師上了生動的一課，因此老師要充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢力量，讓家長資源充分的為我們科技主題活動的開展服務(wù)。

（3）家園合作探索實踐

當(dāng)主題活動逐步深入和幼兒合作欲望的提高，及時與家長溝通，讓家長配合教師教育工作，帶孩子轉(zhuǎn)超市的時候就多看一看水果和干果的制成品，在家里和孩子一起制作水果沙拉等等，讓家長及時了解孩子的探索需求，給予及時的支持，與孩子共同分享成功的快樂。

在研究式主題活動中，通過家園合作這種途徑對于主題的展開和深入有著十分重要的意義。老師應(yīng)充分利用家長這一教育資源，引導(dǎo)家長積極參與活動，發(fā)揮家長的主動性、積極性，使幼兒、家長、老師三者之間真正形成互動，將主題活動不斷推向高潮。這樣的活動能讓我們更充分地感受到家園合作帶來的巨大作用，我們的活動也更添生機，也使幼兒園、幼兒、家庭走得更近。

探究式主題活動的實施途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，但是不管怎樣老師一定要根據(jù)幼兒的需要、活動的需要合理、靈活、充分地運用各種途徑，使主題活動能更好地深入開展，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，更好地促進(jìn)幼兒科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)知識經(jīng)驗的獲得、科學(xué)方法能力的提高和科學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

通過這學(xué)期的探究式主題教育探索，我認(rèn)識到：以兒童為本位，以兒童的發(fā)展為基本原則，以兒童的興趣、需要、自發(fā)性活動為原點，通過師幼的探究式主題活動，使兒童的內(nèi)在潛能得到展現(xiàn)，使兒童的內(nèi)在能力得到發(fā)展，使兒童在游作者：張艷

戲或活動中度過幸福的有意義的童年生活。——這才是探究式主題課程的特質(zhì)與旨?xì)w之所在。

作者：張艷

第五篇：幼兒藝術(shù)教育論文

幼兒藝術(shù)教育論文：幼兒涂鴉

小班的孩子處于涂鴉后期，是向單線條繪畫過渡的關(guān)鍵時期，需要成人給予有效的指導(dǎo)和幫助。而教育不僅僅是教師的事，更多的教育工作和教育契機需要為數(shù)更多的家長們來進(jìn)行和把握，因此，只有家園合作，才是最有效的方法。為了更顯著地提高幼兒對繪畫活動的興趣，我和小班的家長們一起進(jìn)行了一些嘗試。

一、與家長交流，摸清本班幼兒的實際繪畫水平。

作為教師，對自己的學(xué)生首先要做到了解，尤其是要針對自己擔(dān)任的學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行摸底，以掌握班級的實際情況。

幼兒園不是小學(xué)，因此也不是簡單的一考了之，更何況是剛進(jìn)幼兒園的小班孩子，連握筆都搖搖晃晃，怎么知道其繪畫水平呢？只有靠家長。

家長會那天，我利用間隙特意談及孩子們的繪畫，沒想到引起了家長們的強烈反響，將近有三分之二的家長希望自己的孩子能通過繪畫來修身養(yǎng)性，陶冶情操，優(yōu)化氣質(zhì)，但都急于孩子們“坐不住”、“沒耐性”、“畫不好”以及“不知道怎么辦”。也有小部分的家長認(rèn)為自己的孩子對繪畫有強烈的興趣，并能畫一些東西了。介于這兩種情況，我覺得這些家長們有良好的本人素質(zhì)基礎(chǔ)，也有和教師一起教育好孩子的愿望，但缺少有效的方法。這正是進(jìn)行家園合作的最佳契機。于是，我即興地提出幾個問題讓家長思考。

1.你家里有孩子繪畫的工具嗎？

2.你的孩子會握筆嗎？

3.孩子握筆的姿勢正確嗎？

4.你的孩子是主動想畫畫的嗎？

5.孩子第一次畫的畫你還記得是怎樣的嗎？

6.孩子畫畫時你能陪在他身邊嗎？

7.孩子把畫好的作品給你看時，你的態(tài)度是肯定多還是否定多？

8.你能不能經(jīng)常讓孩子觀察一些美的事物？

這些問題的提出讓許多家長啞口無言，后來了解到，有的家里給孩子的繪畫工具是一支圓珠筆和一張廢物利用的紙，有的買了很高檔的繪畫工具卻不知怎樣使用，有的孩子從不會握筆，只會用手抓，有的根本不記得孩子什么時候會畫畫的，有的總是這樣評價孩子的作品：“你畫的是什么呀？一點也不象。”……當(dāng)然也有個別的家長能運用正確的教育方法，但總是收效不大。

從家長的言談中，比較全面地了解到孩子們現(xiàn)階段所處的水平，就可以有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)。

二、讓家長了解，孩子在集體中處在哪一層次。

很多時候會出現(xiàn)這樣的情況：孩子的繪畫水平明明沒有達(dá)到該年齡段的要求，家長卻沾沾自喜地認(rèn)為自己的孩子畫的很好，或者是相反，孩子的繪畫水平在同齡兒童中已屬領(lǐng)先，但家長卻仍不滿足，認(rèn)為還應(yīng)該畫地更好一點。這都是由于家長們不了解幼兒的年齡特征卻望子成龍所造成的。

教師雖希望每一位家長都能清楚地了解幼兒的年齡特征，但也不可能做到面面俱到，我們只能利用家長會、家園之窗、來園離園活動與家長進(jìn)行交流，向他們介紹一些幼兒的身理心理特征。但最有效的是直接利用孩子們的畫。

“無聲勝有聲”，家長們從我班教室外墻的“小3畫廊”中得到了很多啟發(fā)。每當(dāng)有新的畫掛出來，早晚接送的時侯總有里三層外三層的家長圍在“小3畫廊”那里彎腰觀望，孩子們從教室里出來了，還要一張張畫點著問：“哪一張是你的？”“你看人家畫的多好！回家后要努力?！薄澳惝嫷谋壬弦粡埡枚嗔恕！薄瓱o須教師再三地叮囑家長，只要看了孩子們的畫，家長們都很自覺地開始起重視家庭教育了。

“小3畫廊”也很清晰地反映出幼兒在繪畫上兩極分化的特點。有將近超過一半的幼兒畫的畫能符合小班幼兒的年齡，甚至有個別超常的，但還有四五個幼兒連握筆都困難，更不用說畫了，因而家長們也是幾家歡喜幾家愁。

三、和家長合作，培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣。

小班幼兒在繪畫上還不能談及技能，只能在興趣上加以培養(yǎng)，讓他們覺得畫畫是件很快樂的事就可以了。但家長們往往在觀念上不能接受這種思想，他們總把技能看得重一點，認(rèn)為圓就要畫的越圓越好，殊不知連成人都不可能一筆就將圓畫的正確，怎能強求小班的孩子呢？

我一邊在“家園之窗”中宣傳小班幼兒的繪畫特點，一邊與個別熱心的家長聯(lián)系，和他們一起討論具體的辦法。在與我班張馳成和吳曉越兩位幼兒的家長的合作中，總結(jié)出以下幾點：

1.幫助孩子掌握正確的握筆姿勢是培養(yǎng)繪畫興趣的基礎(chǔ)。

（1）選擇孩子喜歡的顏色的筆；

（2）選擇孩子容易握緊的筆；

（3）握畫筆的兩種正確姿勢要根據(jù)自己孩子的特點來選擇。2．不要強迫孩子畫畫，應(yīng)在日常生活中自然引導(dǎo)。

（1）讓孩子多注意生活中的事物；

（2）選擇幼兒感興趣的事物進(jìn)行觀察；

（3）讓幼兒學(xué)習(xí)按一定的順序進(jìn)行觀察；

3．縮短孩子畫畫的時間，擴(kuò)大孩子畫畫的面積。

4．家長要經(jīng)常陪伴孩子畫畫，或者讓孩子和伙伴一起畫，盡量避免孩子一個人孤獨地畫。

5．對于孩子畫的任何事物，要先肯定，再鼓勵，最后提出意見，絕對不要輕視甚至打擊。

6．不要輕易將孩子的作品扔進(jìn)垃圾箱。

7．利用多種繪畫形式、繪畫工具培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣。

以上是我和家長們共同總結(jié)的幾個辦法，也在孩子身上取得了一定的成效，而興趣的問題將在孩子一生成長中一直存在下去，需要我們教師和家長繼續(xù)圓滿地合作下去，只有這樣，才能讓繪畫成為讓孩子一生成長都受益的藝術(shù)學(xué)科。