第一篇：遙感在中學(xué)地理教學(xué)中的作用

遙感在中學(xué)地理教學(xué)中的作用

一、遙感技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的作用

1.遙感技術(shù)改變地理教學(xué)內(nèi)容的展示方式

地理學(xué)研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系等。

遙感圖像可以生動(dòng)、形象、直觀、真實(shí)地表現(xiàn)地理現(xiàn)象、動(dòng)態(tài)的地理過程和地理趨勢(shì)。利用遙感技術(shù)輔助地理教學(xué)，徹底改變了以前通過教材、地圖冊(cè)、掛圖等展示教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。地理教學(xué)需要通過圖像設(shè)置情境，而遙感影像具有形象、真實(shí)的特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)地理現(xiàn)象的真實(shí)記錄，比普通的地圖更具表現(xiàn)力。遙感技術(shù)還可以展現(xiàn)出地理事物隨時(shí)間的發(fā)展變化過程和趨勢(shì)。例如，遙感技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中，可將逐月、逐年的遙感圖像疊加分析或制作動(dòng)畫連續(xù)播放，直觀地反映出城市的擴(kuò)張、海岸侵蝕、湖泊消長(zhǎng)等。

2.遙感技術(shù)可以豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容

必修和選修教材中均設(shè)置了包含遙感技術(shù)的內(nèi)容，這是對(duì)現(xiàn)有地理課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善。新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的、開放的地理課程。遙感技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)通過多種途徑、掌握多種手段收集地理信息。

一般我們都是平視觀察地表事物，對(duì)于大尺度的地理現(xiàn)象很難全面地觀察清楚。教師可以利用遙感影像覆蓋地區(qū)范圍廣這一重要特點(diǎn)，讓學(xué)生俯視觀察一些地理要素的宏觀分布和一些區(qū)域性的過程。例如，觀察地域分異規(guī)律的大尺度特征，可通過影像看到教材中世界陸地自然帶分布圖所不能表現(xiàn)的真實(shí)自然景觀的遞變，真實(shí)地感受到地理環(huán)境差異的存在，這樣更易于學(xué)生形成對(duì)分異規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。

3.遙感技術(shù)改變地理課堂的教學(xué)方式

國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)顯示，在地理課堂中應(yīng)用遙感信息教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。將遙感影像應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖習(xí)慣和能力。4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中可以將遙感圖像的獲取、判讀與學(xué)生所了解的航空知識(shí)聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.有利于發(fā)展學(xué)生思維和開發(fā)智能

（1）觀察力

觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是教學(xué)過程中一項(xiàng)重要任務(wù)。遙感圖象應(yīng)用于地理教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)觀念是以學(xué)生為主體,注重學(xué)生認(rèn)知過程和基本技能的形成,而不是只給學(xué)生結(jié)論。其中觀察力是我們?cè)诟兄獔D象階段著重培養(yǎng)和發(fā)展的能力之一。在觀察圖象前,教師首先明確觀察的對(duì)象和目的,教給學(xué)生觀察的方法和步驟,以色調(diào)、形狀、大小、陰影等判讀標(biāo)志作為觀察地理事物的突破口,以教學(xué)內(nèi)容和問題引導(dǎo)觀察, 給學(xué)生留有仔細(xì)、充分觀察圖象的余地。這樣,學(xué)生通過對(duì)遙感圖象的觀察判讀,能夠和地圖閱讀進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比,針對(duì)教學(xué)要求和目的從圖象中提取有用的信息。

（2）形象思維能力

形象思維是憑借表象,按照描述邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思維。它是直覺思維的一種形式,而直覺思維是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用地圖和其他地理圖象培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能尤其是形象思維能力,是中學(xué)地理教學(xué)特殊而重要的任務(wù)。遙感圖象在中學(xué)地理教學(xué)中注重用遙感圖象發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,具體作用為a、圖象立體感的建立與觀察。遙感圖象具有三維立體形象,比地圖的二維圖象更直觀、形象,在遙感圖象上建立立體感(航空像片比衛(wèi)星圖象立體感更容易建立、更明顯)是我們應(yīng)用圖象觀察和判讀的前提;b、空間方向、方位感的建立。利用遙感圖象定位、定向,在圖象上建立各種地理事物的相對(duì)位置、空間關(guān)系、空間距離,幫助學(xué)生發(fā)展空間思維能力;c、形象判別。根據(jù)色調(diào)、形狀、大小、陰影、圖案等判讀標(biāo)志及事物空間規(guī)律推理、判斷遙感圖象上的地理事物,培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維及邏輯推理能力;d、建立遙感圖象與地理概念的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如“中國(guó)的地形”教學(xué)中利用周口店幅彩紅外航片建立遙感立體影像,與等高線、等高線地形圖相對(duì)應(yīng),幫助學(xué)生理解和掌握等高線概念及等高線地形圖的識(shí)別和應(yīng)用。

6.有利于學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)及基本地理技能

由于直觀、立體感強(qiáng)的遙感圖象使學(xué)生對(duì)地理事物的感覺要比平面地圖更加準(zhǔn)確,知覺更加清晰完整,表象記憶深刻,因此遙感圖象的恰當(dāng)應(yīng)用有助于學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)。

二、遙感圖像與普通平面圖相比的優(yōu)勢(shì)

1.直觀、信息量大

運(yùn)用遙感圖像輔助教學(xué)，學(xué)生能比較直觀地了解區(qū)域的特征和地理事物的空間分布規(guī)律。例如，通過遙感學(xué)生可以較直觀地認(rèn)識(shí)山脈與河流的走向、中國(guó)地勢(shì)的三級(jí)階梯及其地貌特征、湖泊的范圍等。而且，遙感圖像能夠開闊學(xué)生視野，使其養(yǎng)成從多方面觀察、認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的思維方法。

2.更新快、周期短

利用遙感可以連續(xù)獲取相同區(qū)域內(nèi)的地表影像，可以觀察地理事物的發(fā)展變化，從而能更好地認(rèn)識(shí)并掌握地理過程。如通過多張連續(xù)獲取的衛(wèi)星云圖，可以知道云的運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)速度和大氣環(huán)流的變化，還可以追蹤臺(tái)風(fēng)的發(fā)生、發(fā)展和演變過程。

三、遙感圖像的應(yīng)用實(shí)例

1.全球變化與環(huán)境生態(tài)問題

全球臭氧的分布可以通過RS的手段來感知，通過觀察近幾年的遙感影像，能夠很直觀地發(fā)現(xiàn)臭氧層空洞在變大，變化過程通過遙感技術(shù)能夠直觀反映出來。在中學(xué)教學(xué)過程中教師先介紹臭氧層的相關(guān)知識(shí)，展示圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生討論分析成因以及危害，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)有一定的幫助。

2.災(zāi)害過程、分布及評(píng)枯

在八年級(jí)《地理》(人教版·上冊(cè))“自然災(zāi)害”的學(xué)習(xí)中，講到臺(tái)風(fēng)這一氣象災(zāi)害時(shí)，通過播放臺(tái)風(fēng)運(yùn)動(dòng)的遙感影像，能夠宏觀、逼真地展現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的發(fā)生、發(fā)展過程，從而進(jìn)行災(zāi)害影響分析。

3地理環(huán)境與自然資源

在湘教版“必修3”的“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)”一節(jié)中，講到了洞庭湖水系的變遷，教師可以用近幾年的遙感影像對(duì)比，讓學(xué)生觀察洞庭湖的變遷，從而引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步追尋變遷原因。

4.突發(fā)性自然災(zāi)害

遭遇突發(fā)災(zāi)害時(shí)，遙感圖像能夠方便及時(shí)地提供地理信息。在缺乏地圖的地區(qū)，遙感圖像甚至是我們能夠獲取信息的唯一途徑。在5.12漢川地震中，遙感圖像在災(zāi)情信息獲取、救災(zāi)決策和重建中發(fā)揮了重要作用。5.12漢川大地震造成了大量山體滑坡，在震區(qū)形成了多個(gè)堰塞湖。堰塞湖的堵塞物不是固定不變的，它們也會(huì)被沖刷、侵蝕、溶解或自行崩塌等。一旦堵塞物被破壞，湖水就會(huì)溢出，向下游流去，形成洪災(zāi)，極其危險(xiǎn)。伴隨次生災(zāi)害的不斷出現(xiàn)，堰塞湖的水位可能會(huì)迅速上升，有可能導(dǎo)致重大洪災(zāi)。災(zāi)區(qū)形成的堰塞湖一旦決口，后果更為嚴(yán)重。

5.12漢川地震是發(fā)生在身邊的實(shí)例，學(xué)生也對(duì)其印象深刻，課堂上運(yùn)用遙感圖像來說明堰塞湖的形成以及其危害程度，可以提高學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力，使其了解災(zāi)害的發(fā)生、事物的演變過程。

四、遙感在中學(xué)教學(xué)中的發(fā)展前景

1.教師選擇符合教學(xué)內(nèi)容，反映教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的遙感圖像。

目前，專門用于中學(xué)課堂教學(xué)的遙感圖像不多，相信在未來，會(huì)有越來越多適合教學(xué)的遙感圖像產(chǎn)生，因?yàn)檫b感圖像在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的作用正日益凸顯。2.遙感圖像與地圖等其它材料的聯(lián)系與區(qū)別

遙感圖像并不是對(duì)地圖的取締，而是和地圖互相配合，共同輔助課堂教學(xué)。應(yīng)大力發(fā)揮遙感圖像信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。3.教師引導(dǎo)觀察，啟發(fā)學(xué)生思考是關(guān)鍵

只有通過教師在課堂上的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，才能發(fā)揮遙感圖像的重要作用。綜上所述，遙感在中學(xué)地理教學(xué)中是十分重要的一個(gè)教學(xué)工具，遙感圖像在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，對(duì)教師來說，遙感圖像可以幫助教師更好地教學(xué)；對(duì)學(xué)生來說，遙感圖像有助于啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生興趣等諸多重要作用。由此可見，中學(xué)教學(xué)中遙感圖像的合理使用，可以產(chǎn)生許多正面的影響，因此，中學(xué)教學(xué)應(yīng)重視遙感圖像的作用，將其有效地應(yīng)用于課堂中。

第二篇：遙感在中學(xué)地理教學(xué)中的作用

1.有利于中學(xué)地理課程的講解,提高學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)地理課程具有涉及地理區(qū)域范圍廣，地理事物多樣繁復(fù)，地理現(xiàn)象內(nèi)在關(guān)系復(fù)雜等特性，而中學(xué)生的活動(dòng)范圍相對(duì)狹小，接觸的地理事物和地理現(xiàn)象也十分有限，并且中學(xué)地理課程主要是依靠文字來描述具體的地理事物和地理現(xiàn)象，因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)地理課程時(shí)，更多是依靠自己的想象，對(duì)未知地理事物的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出茫然，內(nèi)容枯燥難懂，成績(jī)更主要是依靠學(xué)生是否有廣博的地理見識(shí)和足夠豐富的想象力。對(duì)地理課程學(xué)習(xí)進(jìn)行本能地排斥，學(xué)習(xí)效果十分不理想

在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用地理信息技術(shù)，把具體的地理事物在計(jì)算機(jī)上以虛擬現(xiàn)實(shí)的手法真實(shí)地再現(xiàn)出來可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從各種角度多方位多層次地了解自然地理?xiàng)l件，規(guī)范學(xué)生的想象和思考方向，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的地理思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，應(yīng)用地理知識(shí)，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀。讓學(xué)生從排斥地理到熱愛地理學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。例如地殼運(yùn)動(dòng)可以用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行動(dòng)畫模擬，這樣可以學(xué)生觀察到近乎真實(shí)的地殼運(yùn)動(dòng)；同過遙感圖像和數(shù)字地球技術(shù)，讓學(xué)生可以感受從天空甚至太空俯瞰各地區(qū)的地形地貌，實(shí)時(shí)觀測(cè)地球上不同地區(qū)的地表事物。

2.地理信息技術(shù)的應(yīng)用更利于學(xué)生能力培養(yǎng)

而地理信息技術(shù)是研究人類和自然關(guān)系最強(qiáng)有力的工具，地理教育與信息技術(shù)的融合，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然，現(xiàn)在人類正處于飛速發(fā)展的信息時(shí)代，信息時(shí)代需要的人才是創(chuàng)造型人才，是具有信息時(shí)代特有的思維，能力，行為方式和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的人才。在中學(xué)地理教學(xué)中大量應(yīng)用地理信息技術(shù)，培養(yǎng)出來的學(xué)生完全具有現(xiàn)代信息社會(huì)要求的信息能力，滿足現(xiàn)代教育中對(duì)素質(zhì)教育和能力教育的要求。2006 年湖南株洲新馬村爆發(fā)的鎘污染事件中造成 2 人死亡，150 名村民慢性輕度鎘中毒，2011 年被報(bào)道的廣西陽朔縣思的村重金屬污染 的“毒”大米事件，反應(yīng)出我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的巨大矛盾。因此在我國(guó)中 學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)地理信息技術(shù)的應(yīng)用，從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保掛念，利用地理信 息系統(tǒng)等工具，模擬出環(huán)境污染的巨大危害，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展地理意識(shí)，為 以后處理好經(jīng)濟(jì)和環(huán)境打下基礎(chǔ)。可見加強(qiáng)地理信息技術(shù)的應(yīng)用是時(shí)代賦予我國(guó) 中學(xué)教育的必然選擇。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展

地理信息技術(shù)在社會(huì)的深入應(yīng)用，要求中學(xué)生掌握地理信息技術(shù)的相關(guān)原

理，能操作使用地理信息技術(shù)的產(chǎn)品，在中學(xué)地理的學(xué)習(xí)中，從追求成績(jī)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn) 變了追求實(shí)踐能力，從記憶性應(yīng)試學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換成運(yùn)用性能力學(xué)習(xí)模式。能利用 地理信息技術(shù)采集地理數(shù)據(jù)，分析實(shí)際問題，設(shè)計(jì)解決方案，并用地理信息技術(shù) 對(duì)方案進(jìn)行模擬驗(yàn)證。地理素質(zhì)能力的培養(yǎng)是學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)所必需的基礎(chǔ)能

力之一，是中學(xué)地理教育對(duì)廣大中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。例如我國(guó)發(fā)生洪澇災(zāi)害時(shí)，通過遙感和全球定位系統(tǒng)綜合運(yùn)用，不僅可以防洪泄洪的關(guān)鍵地理位置，還能指導(dǎo)人民群眾轉(zhuǎn)移和救災(zāi)物資運(yùn)送的合力路線。有利于學(xué)生地理素質(zhì)和綜合運(yùn)用能力的提高，讓學(xué)生根據(jù)各自的 愛好靈活多變地進(jìn)行應(yīng)用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中千篇一律的機(jī)械式教育，能最大限度 地保證學(xué)生的獨(dú)立性。學(xué)生依靠地理信息技術(shù)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既保證了中學(xué)地

理教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)會(huì)地理思維方式和研究方法。

第三篇：地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的作用

地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的作用

陳利民

地圖是地球表面全部或局部日縮影，它能將廣大地區(qū)的地理事物表現(xiàn)出來，是地理知識(shí)最簡(jiǎn)明的表達(dá)形式，是學(xué)習(xí)地理最直觀的工具。地理研究的區(qū)域遙遠(yuǎn)廣大，地理學(xué)家必須借助地圖觀察地理事物?？梢娫诘乩斫虒W(xué)中運(yùn)用地圖是十分重要的，不僅能幫助學(xué)生理解和鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，而且能啟發(fā)學(xué)生從地圖上獲得新的地理知識(shí)。

一、運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理的重要手段

地理教學(xué)的根本任務(wù)是向?qū)W生傳授自然現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)，相互關(guān)系和空間分布規(guī)律及人地關(guān)系方面的知識(shí)。完成這一任務(wù)的重要途徑是在地理教學(xué)中運(yùn)用地圖。地理教學(xué)中地圖具有應(yīng)用的廣泛性和不可替代性，是地理教學(xué)中最基本、最普遍的教學(xué)手段。經(jīng)常運(yùn)用教學(xué)地圖是地理教學(xué)最突出的特點(diǎn)和獨(dú)特的風(fēng)格，也是一種特有的教學(xué)手段。動(dòng)手地圖，便于貫徹直觀和理解相結(jié)合的教學(xué)原理。學(xué)生通過對(duì)地圖符號(hào)的識(shí)讀，不僅可以獲取地理知識(shí)，而且還可以促進(jìn)智力的發(fā)展。能否用好教學(xué)地圖，常常成為教學(xué)地理課的關(guān)鍵，也是衡量教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一。

二、運(yùn)用地圖有利于學(xué)生建立地理空間概念

地理事物具有空間性。在水平分布上有一定范圍、形狀和大小，在垂直分布上有高低的差異，而這些難以直接觀察。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用地圖，幫助學(xué)生建立地理事物的空間概念。

（一）確定地理事物的位置和范圍

學(xué)習(xí)地理，首先要確定地理事物所在的位置和范圍，而地理位置和范圍只能在地圖上加以確定。如學(xué)習(xí)中國(guó)地理，必須先學(xué)習(xí)我國(guó)的疆域和行政區(qū)劃，這些如果僅靠口頭講解，學(xué)生很難形成疆域和行政區(qū)劃的空間概念。如果運(yùn)用“中國(guó)在地球上的位置示意圖”和“中國(guó)疆域示意圖”就可以明確我國(guó)在世界的位置，我國(guó)領(lǐng)土的四端、南北跨越的緯度及東西所跨的經(jīng)度，從而了解我國(guó)疆域遼闊。運(yùn)用“中國(guó)行政區(qū)劃簡(jiǎn)圖” 可以明確我國(guó)個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱和位置。

（二）了解各種地理事物的形態(tài)

各種地理事物，在水平分布范圍廣和垂直分布上的高低差異，不能直接觀察到，必須運(yùn)用地圖方可了解。如通過觀察“歐洲地形圖”了解歐洲海岸線十分曲折，多海灣、半島、島嶼，陸上各處臨海等水平形態(tài)，為分析歐洲氣候受海洋影響大的原因提供了一此依據(jù)

（三）了解各種地理事物的分布規(guī)律

運(yùn)用地理事物的分布圖，可以分析地理事物分布特點(diǎn)和分布規(guī)律及其形成的原因。如閱讀“中國(guó)人口密度圖”，得出東部人口密度大，特別是沿海的平原地區(qū)，西部人口密度小。進(jìn)一步分析得出：“我國(guó)人口分布不均勻，東南多，西北少”。這種狀況是歷史長(zhǎng)期以來形成的，同各地的自然條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平關(guān)系密切。東南沿海地區(qū)，以平原、丘陵、盆地為主，距海近、受海洋影響大，降水充沛，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件好，歷史上就是人口較多地區(qū)。加之近代工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展快，人口密度較大。西北地區(qū)以高寒的高原和干旱、半干旱的高原盆地為主，大部分地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件差，近代工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展較慢，人口一直較少。

三、運(yùn)用地圖便于理解地理事物的規(guī)律

地理事物的規(guī)律是地理分布和地理演變的感性認(rèn)識(shí)的深化和發(fā)展。在沒有地圖的情況下，闡明這些規(guī)律是十分困難的，甚至是不可能的。借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布、演變規(guī)律性。例如，在中學(xué)地理教學(xué)中把植被分布與氣候分布圖相對(duì)照，就可以使學(xué)生清楚的看到氣候?qū)χ脖环植嫉木薮笥绊?。又如，講授我國(guó)城市與居民點(diǎn)的分布時(shí)，可與我國(guó)主要鐵路圖、公路圖，主要礦產(chǎn)資源分布圖、地形圖、水系圖相對(duì)照，就會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：城市是在交通發(fā)達(dá)、地勢(shì)平坦、資源較豐富等自然和社會(huì)條件下，形成和發(fā)展起來。因而我國(guó)城市和居民點(diǎn)多沿海、沿江、沿湖、沿路、沿礦分布。可見，地圖不僅是連接地理事物和地理原理的紐帶，也是啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)地理特征、地理成因和地理規(guī)律的鑰匙。

四、運(yùn)用地圖有利于學(xué)生掌握地理技能

地理技能包括內(nèi)容很多，其中運(yùn)用地圖分析和解決地理問題是最基本的地理技能。地理區(qū)域的劃分、學(xué)習(xí)世界地理知識(shí)以及日常生活中的交通旅游等都離不開地圖。所以地理教學(xué)在傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的地理技能的培養(yǎng)顯得十分重要。

（一）識(shí)讀地圖

識(shí)讀地圖是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在接受地理知識(shí)的最初階段首先要解決的便是地理知識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀地圖應(yīng)把握兩點(diǎn)： 一是識(shí)讀地圖前，必須讓學(xué)生掌握必要的地圖知識(shí)和地理基礎(chǔ)，通過訓(xùn)練，掌握正確閱讀地圖的思路和方法。如識(shí)讀一幅地形圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來辨別地圖上的方位； 利用比例尺量算各地的水平距離，線性地物的長(zhǎng)度，才能準(zhǔn)確地判定該圖所表示的區(qū)域位置、范圍大小及地圖上所反映出的地理事物。二是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀地理的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象思維能力。

（二）填繪地圖

填繪地圖是地理基本技能的訓(xùn)練，又是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要手段，在地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能發(fā)揮積極作用。學(xué)生通過思考、眼看、手繪進(jìn)一步熟悉地圖上有關(guān)部門的地理事物的分布，不僅記住了各種地理事物的空間分布、理解它們的相互關(guān)系，又培養(yǎng)了繪制地圖的技能技巧。

（三）分析地圖

分析地圖就是要去認(rèn)識(shí)地圖上所反映的地理事物的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。凡是能從地圖上獲得的地理知識(shí)，都要盡可能啟發(fā)學(xué)生從地圖上索取，從圖上找答案，逐步培養(yǎng)用地圖分析地理事物的習(xí)慣。如果在地圖上認(rèn)識(shí)兩個(gè)區(qū)域地理特征的差異，可以用兩幅地圖進(jìn)行對(duì)比分析。如將北美洲和南美洲的地形圖、年降水量分布圖、氣候類型分布圖等進(jìn)行對(duì)照，就可以看出兩大洲海陸輪廓、地形、氣候等方面的特征差異。根據(jù)圖上所反映的地理事物進(jìn)行分析、歸納，就可以對(duì)南北美洲特征的明確認(rèn)識(shí)；如果認(rèn)識(shí)某個(gè)區(qū)域各地理要素間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)有關(guān)地理事物的成因?？蓪⒃摰貐^(qū)有關(guān)地理要素的幾幅地圖重疊起來觀察。通過閱讀、填繪、分析地圖的訓(xùn)練，學(xué)生逐步熟悉了運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法。地圖上的知識(shí)通過符號(hào)、顏色、輪廓、線段、數(shù)據(jù)等在頭腦中再現(xiàn)，這種再現(xiàn)越明顯、越具體、越準(zhǔn)確、越經(jīng)，知識(shí)就越鞏固，地理能力就越能得到發(fā)揮。地圖是地理教學(xué)重要的直觀語言。通過地圖可以確定地理方位，區(qū)域范圍，戰(zhàn)士地理事物的大小、高低、距離、形態(tài)和分布，闡明地理事象的相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生理解地理規(guī)律。地圖在中學(xué)教學(xué)中有著十分重要的作用。

第四篇：地圖在地理教學(xué)中的作用

地圖在地理教學(xué)中的作用

地圖是地理課堂的第二語言,具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)。近年來高考試卷中,地圖占有較大篇幅,數(shù)量也基本穩(wěn)定。其次對(duì)地圖能力要求也越來越高。這也就要求中學(xué)地理教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用,掌握地圖在地理教學(xué)中的作用。

1、提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生注意力

興趣是最好的老師、是主動(dòng)學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。現(xiàn)代地圖信息的高容量、表現(xiàn)形式多樣化、主題鮮明突出、外表包裝精美、制圖之精巧完美比起文字表述更具有其生動(dòng)性、可觀賞性,就是平常百姓也會(huì)為之心動(dòng)。很多地理知識(shí)來源于地圖,或者在地圖上可以得到求證。對(duì)于中國(guó)“地大物博、壯美山河”,我正是通過地圖得到確認(rèn)理解的。結(jié)合中國(guó)人口柱狀圖發(fā)展變化,也深刻理解“資源小國(guó)”所面臨的種種危機(jī)。知識(shí)獲取的快捷性正是地圖的魅力所在。一圖在手,眾覽天下,專題地圖內(nèi)容詳實(shí),一目了然。中國(guó)旅游地圖帶你游遍神州,自然風(fēng)光、人文風(fēng)景盡收眼底。直觀、形象、快捷,極大吸引著學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣,這正是地圖一大特色。

2、進(jìn)行“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,培養(yǎng)地理空間記憶能力

地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起,能使學(xué)生一目了然。培養(yǎng)學(xué)生把教科書中抽象的文字知識(shí)與形象的地圖聯(lián)系起來,將所學(xué)的地理知識(shí)按照一定的空間方位儲(chǔ)存在頭腦中,以后只要一提到某一方面的地理事實(shí),學(xué)生頭腦中 馬上就會(huì)反映出地圖表象,進(jìn)而迅速而較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來。充分利用地圖進(jìn)行教學(xué),進(jìn)行“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,不僅有利于學(xué)生地理空間概念的形成,而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶地理事物及其知識(shí)分布,進(jìn)而提高學(xué)生的空間形象思維能力。如講述我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位時(shí),我曾經(jīng)把學(xué)生分兩組進(jìn)行:第一組,教師提供一組歸納好的歌謠:“兩湖兩廣兩河山,五江〔疆〕云貴福吉安,四西二寧青陜甘,港澳內(nèi)臺(tái)北上天,海南重慶共34”,學(xué)生自由使用地圖。另一組師生共同分析,將全國(guó)分為東北、華北、華東、華中、華南、西南、青藏高原和西北內(nèi)陸地區(qū),要求學(xué)生結(jié)合地圖,按空間方位記憶每個(gè)地區(qū)的省級(jí)行政區(qū)名稱。最后測(cè)試考核:在一定時(shí)間內(nèi),一次性不重復(fù)不遺漏地指圖說出34個(gè)省級(jí)行政單位名稱、空間分布。結(jié)果,第一組得分最高為80% ,第二組為95%。實(shí)驗(yàn)表明,充分利用地圖,經(jīng)過一番有意識(shí)系統(tǒng)加工,用一個(gè)空間結(jié)構(gòu)把知識(shí)聯(lián)在一起,就比較易于檢索,記憶的效果就會(huì)明顯提高。

3、化抽象為具體,化難為易,培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力

妙用地圖,可使繁雜的地理事物變?yōu)楹?jiǎn)單、直觀的圖像,化抽象為具體,降低了教材難度,也容易在短時(shí)間使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。在講述《中國(guó)地理》“長(zhǎng)江”、“黃河”時(shí),師生共同分析長(zhǎng)江、黃河的走向,然后,教師板畫兩干流圖,學(xué)生對(duì)照地圖,分專題查找沿途地形單元,省、市、區(qū),主要城市、支流、水電站等重要知識(shí)點(diǎn),最后在空白地圖上依次填出。整節(jié)內(nèi)容濃縮在一張圖上再配以不同顏色、字體,既方便觀察又方便記憶,學(xué)生只需看圖,便知分曉,效果可謂事半功倍。例如, 04年某省高考地理第26題:圖9為某地兩條河流兩側(cè)的潛水位等值線示意圖,可反映河流與潛水補(bǔ)給關(guān)系的一般情況。圖中數(shù)字表示潛水位(單位:米)。讀圖判斷。

析: 根據(jù)等值線“高低低高”法可判定,圖a實(shí)線處潛水位相對(duì)兩側(cè)偏低,由此轉(zhuǎn)換成圖1,同理, 圖b轉(zhuǎn)換成圖2。由圖

1、圖2可選C項(xiàng)(a圖潛水補(bǔ)給河流, b圖河流補(bǔ)給潛水)。再由水向低處流原理,兩圖潛水位值由北向南依次降低,也反映地勢(shì)由北向南下降,從而選A(a圖河流和b圖河流均自北向南流)。正確答案為A、C。通過以上圖形轉(zhuǎn)換,大大降低了試題難度。當(dāng)然,每一類型的圖都有技巧可言。在學(xué)習(xí)中不斷歸納,提高讀圖敏感性,培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力。在以后應(yīng)試中,對(duì)此類圖形應(yīng)試能力會(huì)大大提高。

4、加深對(duì)地理原理、規(guī)律再認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力

全球“氣壓帶風(fēng)帶、洋流、氣候類型”這三者有著密切聯(lián)系。在講解“風(fēng)海流”分布時(shí),可讓學(xué)生先繪全球氣壓帶與風(fēng)帶分布圖,通過觀察,讓學(xué)生嘗試?yán)L制風(fēng)海流分布,之后與教材比對(duì),尋找異同,再觀察、思考,找出錯(cuò)誤原因。如此反復(fù)幾次,對(duì)風(fēng)海流知識(shí)的畏懼心理就應(yīng)該消失了?！暗刂泻夂颉币恢笔歉骷?jí)各類考試所鐘情的氣候類型。因?yàn)樗扔刑卣鞯奶厥庑?也有分布的普遍性?！岸?雨夏干”的特殊性,緯度相似的普遍性。若沒有對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律認(rèn)識(shí),不借助地圖理解它是癡心妄想。借助世界地圖繪制“地中海氣候”五大分布區(qū),但這五大區(qū)域面積、形狀各不相同,這就要觀察特殊地理位置,結(jié)合洋流來分析,進(jìn)一步歸納“地中海氣候”分布規(guī)律、形成原因。有人說“地圖”是地理教育的“生命線”,我看此言不差。也正是借助地圖這個(gè)載體,直觀、生動(dòng)、形象,許多問題才會(huì)迎刃而解。

5、綜合利用地圖,培養(yǎng)良好的地理思維品質(zhì)

智力的核心是“思維”,而思維能力高低又取決于思維品質(zhì)的優(yōu)劣。思維品質(zhì)優(yōu)劣是判斷一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)潛能大小的重要依據(jù)。學(xué)會(huì)讀圖,分析圖,實(shí)際上只是一種較低層次的用圖水平,對(duì)地理思維發(fā)展,也僅僅是初級(jí)階段。我們培養(yǎng)學(xué)生地理思維要在更理想的時(shí)空中自由弛騁,舉一反三,觸類旁通,發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如,在“世界地理”復(fù)習(xí)中,我曾要求學(xué)生繪制了一張彩色專題地圖。沒有具體內(nèi)容,學(xué)生可自由發(fā)揮,這極大激發(fā)了學(xué)生的思維力,刺激了彼此競(jìng)賽欲望。交上來的作業(yè),內(nèi)容各異,形式多樣?！妒澜缯^(qū)圖》上,一個(gè)個(gè)國(guó)旗代表著不同國(guó)家;《世界野人分布圖》上,小小腳印圖例代表“野人”的分布;《世界石油分布圖》,則用一個(gè)個(gè)油桶來表示石油產(chǎn)量、產(chǎn)區(qū)等。形象、具體,既有科學(xué)的基礎(chǔ),又富有爛漫的創(chuàng)造想象,這正是我們所追求的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

第五篇：賞識(shí)教育在地理教學(xué)中的作用

賞識(shí)教育在地理教學(xué)中的作用

名一中 柯琴

賞識(shí)教育是教育者在教育過程中運(yùn)用賞識(shí)鼓勵(lì)的態(tài)度去看待、評(píng)價(jià)受教育者的一言一行，它承認(rèn)差異，允許失敗，符合生命成長(zhǎng)的規(guī)律，它能重塑學(xué)生的自信、發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處和潛能，使其最終走向成功。它是一種以尊重信任、寬容，激勵(lì)為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為出發(fā)點(diǎn)，尊敬個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生在寬松的教育環(huán)境中成長(zhǎng)的教育方法。

美國(guó)的心理學(xué)家威譜、詹姆斯有句名言：“個(gè)性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！币蚨?，賞識(shí)從本質(zhì)上說就是一種激勵(lì)。

詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3—4倍。因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。

在地理教學(xué)過程中，許多教師都比較注重考試成績(jī)，而往往忽略了通過地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感教育。眾所周知，積極的情感態(tài)度是健康人格必備的品質(zhì)，消極的情感不僅影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在地理教學(xué)中，實(shí)施賞識(shí)教育，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，克服消極情感，促進(jìn)學(xué)生智力和人格的全面發(fā)展就顯得尤為重要了。

一、賞識(shí)教育能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

古人云：學(xué)海無涯苦作舟。這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的痛苦，而忽略了學(xué)習(xí)的快樂，古語意在勸導(dǎo)學(xué)生在勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，但也容易使學(xué)生的情感閘門關(guān)閉，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)輕松有趣的感覺。此時(shí)，如果教師能夠欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)地理方面的優(yōu)點(diǎn)，并能立足于各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，重新認(rèn)識(shí)他們，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓他們發(fā)揮個(gè)人在學(xué)習(xí)地理方面的天賦，重塑他們的自信，發(fā)掘他們的蹦?，赏识爽汕。垃杉偤脯苫螇呢理熏砂成绩以掋惦y吹鈉烙錚好康畢肫鵡?，苫个幽默散奢牞散有教熏赡臑a⒕統(tǒng)魷衷諼業(yè)難矍?；你具訛a芮康目占湎胂竽芰退嘉芰?，赦宅?/p>

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二、賞識(shí)教育，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心

賞識(shí)教育要求教師盡力找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并使其充分發(fā)揮自己的才智，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。一位詩(shī)人說：如果一朵花不美，就請(qǐng)欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請(qǐng)欣賞它的枝干；如果它的枝干不美，就請(qǐng)欣賞它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！教師應(yīng)盡力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過口頭或書面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)等方法給予學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)。例如：我班的一位學(xué)生膽子小，不敢發(fā)言，內(nèi)心自卑，成績(jī)平平。我決心幫助他掃除心理障礙。我告訴他：“你其實(shí)是一個(gè)很聰明的學(xué)生，相信自己，你一定會(huì)學(xué)好地理的。”在以后的教學(xué)中，我給予他更多的機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)小的進(jìn)步就表揚(yáng)、鼓勵(lì)他。結(jié)果這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心越來越強(qiáng)，期終考試成績(jī)從60多分提高到80多分，取得如此大的進(jìn)步，是因?yàn)椤百p識(shí)”后的激勵(lì)因素在起作用。贊美、表揚(yáng)、肯定的教育方式帶給人的是信心和勇氣，像這樣的例子還很多，不一一列舉了，班上全體同學(xué)我都這樣對(duì)待，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從人格上尊重他們。學(xué)習(xí)上幫助他們，讓他們從精神上獲得力量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的自信心，在成功的道路上不斷向前邁進(jìn)。賞識(shí)教育的結(jié)果是培養(yǎng)了學(xué)生無形生命的支柱，即自信心。若把一個(gè)人的無形生命比作一棵大樹，賞識(shí)會(huì)使它越長(zhǎng)越茂盛，越長(zhǎng)越強(qiáng)大。

三、賞識(shí)教育可以維護(hù)學(xué)生自尊，在地理教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

做錯(cuò)事或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，往往心理壓力較大，自卑、自責(zé)，不知所措，這時(shí)他所需要的是幫助、安慰，而我們有部分老師為了給學(xué)生以教訓(xùn)，往往采取比較嚴(yán)厲的批評(píng)，這種教育方法會(huì)讓學(xué)生喪失信心，不再努力，甚至反叛，若此時(shí)我們老師能采取明智寬容的態(tài)度，比如：在考砸的學(xué)生面前：

1、你不能讓學(xué)

生泄氣，所以要鼓勵(lì)學(xué)生，要讓他感覺到老師對(duì)他的能力和水平深信不移。

2、要讓他知道人生的道路不可能一帆風(fēng)順，失敗是常有的。

3、幫助他分析原因，克服困難。再如對(duì)闖禍的學(xué)生也一樣，不能讓學(xué)生感覺到自己在老師心中有了不良的影響或失去了信心，而此時(shí)老師應(yīng)與學(xué)生及時(shí)溝通，平息學(xué)生的惶恐心理，讓學(xué)生感覺到他在老師的心里依舊充滿希望，同時(shí)還可以舉自己或名人小時(shí)犯錯(cuò)的典型事例以教育來緩解學(xué)生的心態(tài)，并鼓勵(lì)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，這不僅能讓教育起到事半功倍的作用，還能讓學(xué)生對(duì)老師充滿信任，成為知心朋友。由于老師的賞識(shí)，師生之間仿佛架起了橋梁，學(xué)生置身于良好的師生關(guān)系中，時(shí)時(shí)感受到教師濃濃師愛，從而構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能更加珍惜一切，奮發(fā)向上。

四、賞識(shí)教育能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，耐挫力

由于賞識(shí)教育是不怕失敗的教育，敢于放手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到磨煉，給其勇氣，鼓勵(lì)，使其在失敗中吸取教訓(xùn)，并頑強(qiáng)地站起來。這一次次的嘗試，無形中發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立性，承受力，使學(xué)生在失敗中善于總結(jié)、分析，而不是在失敗中倒下。

賞識(shí)教育模式是一種嶄新的教育理念，符合素質(zhì)教育和終身教育的總體要求，但在具體的實(shí)施過程中，要注意以下問題

1、賞識(shí)要恰到好處，不能監(jiān)用過度。賞識(shí)要正確宏觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生心理狀態(tài)，要據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，而不能因?yàn)檫_(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)，這樣要么讓他們感覺到賞識(shí)的一種虛偽性，同時(shí)失去對(duì)教師的信任度；要么導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，會(huì)產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會(huì)一撅不振。

2、賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，但也不排除批評(píng)、處罰。強(qiáng)調(diào)正面強(qiáng)化，給學(xué)生更多的激勵(lì)賞識(shí)，并不意味著對(duì)學(xué)生沒有批評(píng)、處罰。批評(píng)和處罰是一種教育手段，也是一門教育藝術(shù)倡導(dǎo)“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”，“表揚(yáng)要當(dāng)眾，批評(píng)要個(gè)別”。只要都是從愛學(xué)生出發(fā)，為了學(xué)生的發(fā)展，表揚(yáng)鼓勵(lì)與批評(píng)懲罰并不矛盾，賞識(shí)教育與挫折教育也不沖突，關(guān)鍵是要因人而異，因材施教。

在大力推廣教育改革的今天，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，已是必不可少，教師苦教，學(xué)生死學(xué)的時(shí)代已一去不復(fù)返，賞識(shí)教育已成為教師教育過程中必不可少的一種手段。