第一篇：如何在幼兒繪畫活動中發(fā)揮語言功能

如何在幼兒繪畫活動中發(fā)揮語言功能

【摘要】從人的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育層面而言，繪畫活動和語言的整合能相互促進(jìn)，進(jìn)而提升幼兒的思維水平。那么如何在幼兒繪畫活動中發(fā)揮語言功能呢？文章嘗試從設(shè)計(jì)多種形式的導(dǎo)入，預(yù)設(shè)“拋磚引玉”的提問，創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍，提供自我表達(dá)的機(jī)會等方面進(jìn)行解讀。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫活動；語言功能；導(dǎo)入；提問；自我表達(dá)

人的大腦兩個半球的功能是高度專門化的。腦的左半球具有語言等抽象思維能力，腦的右半球具有繪畫等形象思維能力。如果一個腦半球得到刺激，同時又能得到另一個腦半球的配合時，整個大腦的思維運(yùn)轉(zhuǎn)成效將是驚人的。所以，將幼兒線描畫活動與幼兒語言活動相互整合，相互滲透，是人身心發(fā)展的需要。

從幼兒教育層面而言，繪畫和語言都是幼兒與外部世界交流的主要方式。幼兒的繪畫作品是幼兒將觀察、創(chuàng)造、理解、審美與技能進(jìn)行有機(jī)整合后的物質(zhì)表現(xiàn)，而語言是人類文明進(jìn)步與發(fā)展的媒介。優(yōu)秀的語言文學(xué)作品、藝術(shù)性的語言介入為幼兒的繪畫創(chuàng)作提供了豐富的土壤，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。與此同時，繪畫創(chuàng)作活動又為幼兒提供了使用完整語言的機(jī)會，成為他們表達(dá)情感，交流思想的載體。因此，兩者的整合能相互促進(jìn)，進(jìn)而提升幼兒的思維水平。

一、設(shè)計(jì)多種形式的導(dǎo)入

（一）故事啟發(fā)繪畫

故事具有一定的情節(jié)性，且形象具體，符合幼兒形象的思維特點(diǎn)，能引起幼兒繪畫的興趣，調(diào)動幼兒表達(dá)的欲望。如果我們善于利用幼兒的思維方式和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從故事的人物和情節(jié)中尋找點(diǎn)燃激情的“興奮點(diǎn)”，并將其擴(kuò)展開來，那么，富于生活氣息和個性特色的創(chuàng)作主題就會直接呈現(xiàn)在我們面前。

（二）用謎語、兒歌的形式導(dǎo)入主題

用謎語、兒歌的形式導(dǎo)入主題，不但能有效集中幼兒注意力，而且將主體的特點(diǎn)生動形象地描述便于幼兒把握。用謎語“十個加十個，還是十個；十個減十個，也是十個”引出線描畫活動“手套”；用謎語“叫人不是人，干活樣樣行，不吃也不喝，能唱又能說”引出主題“我設(shè)計(jì)的機(jī)器人”。

二、預(yù)設(shè)“拋磚引玉”的提問

在幼兒進(jìn)行線描畫創(chuàng)作之前，教師往往會先進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，這個環(huán)節(jié)的目的就是喚起幼兒對已有經(jīng)驗(yàn)的記憶，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感和欲望。而能否有效地達(dá)到這個目的與教師預(yù)設(shè)的提問有直接關(guān)系。

（一）多設(shè)開放性問題，盡可能發(fā)揮幼兒的自主性

對于只能回答“是”與“不是”的封閉式提問，應(yīng)盡量減少或避免。提的問題要讓幼兒有可發(fā)揮的空間，有多種思考的途徑和多種答案。這樣的提問對于發(fā)散幼兒的思維很有幫助，有利于幼兒在隨后的創(chuàng)作中大膽想象，自主創(chuàng)新。

（二）預(yù)設(shè)問題應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

預(yù)設(shè)提問時應(yīng)結(jié)合幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)，注重問題的層次性與遞進(jìn)性，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。有層次地、遞進(jìn)地設(shè)計(jì)提問，有助于幼兒將原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，使幼兒在進(jìn)行線描畫創(chuàng)作時，更容易產(chǎn)生合理的聯(lián)想和想象。

三、創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍

繪畫活動對幼兒來說就是一種游戲，一種刺激體驗(yàn)的反應(yīng)，孩子們的幻想只有在沒有任何重負(fù)的情況下才能充分顯現(xiàn)。自由的空間和適宜的氛圍將有助于幼兒更好地發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。有些教師在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造時，往往會要求他們不要說話，不要討論。其實(shí)幼兒作畫的過程是與口頭表達(dá)緊密聯(lián)系的，這是幼兒繪畫的重要特點(diǎn)。畫畫時有一些孩子會表現(xiàn)出嘟嘟囔囔，低聲自語，或與同伴交流，一步步地解釋他的圖像、情節(jié)的出現(xiàn)過程，很少默不作聲。這種自白過程是兒童有意識的、經(jīng)過思考的。正像皮亞杰所論述過的前運(yùn)算時期的兒童，語言是自我中心的，他是集體獨(dú)白，自己與自己進(jìn)行的對話。同伴間必要的交流也是必需的，它能極大地激活幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的儲備以及創(chuàng)作的激情。美術(shù)創(chuàng)作是需要積極的思維參與的，而幼兒的思維又具有外顯的特征，所以有的幼兒畫畫時甚至?xí)仁之嬆_，這是幼兒內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)。說明他們作畫時自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)，形成了一種自我愉悅的感覺――開心而放松，這種感覺需要通過語言或動作等形式表現(xiàn)出來。兒童的繪畫通常是形象語言與情感的直接統(tǒng)一。恰恰他們的語言和肢體的舞動就是形象語言的情感體現(xiàn)，再現(xiàn)了孩子們的活潑可愛，繪畫情感也得到充分宣泄，從而增強(qiáng)了繪畫興趣。如果教師要求幼兒畫畫時一概不準(zhǔn)說話、不準(zhǔn)動，會制約幼兒的美術(shù)創(chuàng)作。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的創(chuàng)作氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍中情緒愉快，思維活躍。

同時教師也應(yīng)該密切關(guān)注幼兒在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，傾聽幼兒的話語。教育離不開交流，交流離不開傾聽，也許教師的不屑一顧、隨意斷喝，就把孩子們一個個充滿創(chuàng)意的想法給扼殺了。所以教師不僅要成為活動中的言說者，同時還必須是一位忠實(shí)的傾聽者。在給予引導(dǎo)和支持的過程中，教師要傾注一腔熱情，給幼兒耐心親切的引導(dǎo)。教師的循循善誘從情感上和幼兒建立了親密的關(guān)系，使幼兒緩解了緊張的心理，讓他們有一種愛的情感體驗(yàn)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的細(xì)微進(jìn)步，用語言和動作給予幼兒肯定和鼓勵。這樣無形中使幼兒樹立了信心，增強(qiáng)了勇氣，激發(fā)了幼兒繪畫的興趣。

四、提供自我表達(dá)的機(jī)會

宋代大詩人蘇軾在《書摩詰藍(lán)田煙雨圖》中說道：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！笔①澨拼娙送蹙S的詩句和畫作的極高成就。雖然幼兒的語言表達(dá)與繪畫技能與大詩人王維沒什么可比性，但欣賞幼兒的作品確有“畫中有詩”的意味。他們畫出的圖像可能是為敘述生活中有所感的一件事、一個故事或一種游戲。五周歲左右的兒童，他們的繪畫和語言具有了社會化，他們把繪畫與語言變成了交流思想的手段，用語言補(bǔ)充繪畫，用繪畫補(bǔ)充語言，這是兒童表情達(dá)意的兩種重要方式，而且是互相依存的。所以我們不但要鼓勵幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，還要多提供機(jī)會讓幼兒解說自己的作品，如果把創(chuàng)作過程看作幼兒情感的抒發(fā)，那么表述自己的作品則是將自己的感受（具有直覺的成分）向外表達(dá)。這個過程既是一個反思的過程，幫助幼兒把在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)予以梳理、歸納，獲得更新的經(jīng)驗(yàn)，也是幼兒獲得自我滿足的最佳舞臺，而對于其他幼兒來說，這也是一個提高的過程。他們在邊聽邊看的過程中，不但感受到了作品的畫面效果，體會到了作品的“畫外音”，還看到了別人的創(chuàng)新成果，從而進(jìn)一步激發(fā)自己的創(chuàng)新意識和欲望。

（一）采用一對全體、分組介紹等模式

如果每一次都采用一對全體的模式，由于時間有限，只能是少數(shù)幼兒有發(fā)言的機(jī)會，可能一些性格內(nèi)向的幼兒就經(jīng)常得不到表達(dá)的機(jī)會。而分組介紹的模式就可以解決幼兒表達(dá)機(jī)會不夠的弊端。可以以四或五人一組，每人輪流向組內(nèi)其他小朋友介紹自己的作品。教師在各組巡視，尋找機(jī)會與小朋友溝通，并及時給予鼓勵。也可以在分組介紹完后，每組推薦一個代表向全班幼兒介紹自己的作品。總而言之，教師不要輕易對幼兒作品做簡單主觀的評價，應(yīng)多提供機(jī)會讓幼兒表達(dá)自我，互相學(xué)習(xí)。

（二）采用故事表述、物體描述等形式

孩子都愛聽故事，也愛講故事。?幼兒把自己畫面上的內(nèi)容用故事的形式進(jìn)行講述，既可以讓他人更生動地感受作品，同時也使幼兒今后帶著更多的想象去畫畫。

第二篇：在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的想象力

在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的想象力024班

姚莉 yaoli_024@163.com

摘要：繪畫是一種創(chuàng)造性的活動，繪畫活動中幼兒表現(xiàn)美的靈魂是幼兒的自由想象和創(chuàng)造。兒童借助繪畫活動可以交流感情、表現(xiàn)生活感受，而絕不僅僅是依樣畫葫蘆似地模仿。但筆者通過為期四個多月的教育實(shí)踐，通過幼兒在繪畫活動中的表現(xiàn)的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多人將兒童繪畫簡單理解為教孩子“學(xué)畫畫”。孩子由原來的“異想天開”創(chuàng)造性地繪畫變成了機(jī)械地服從或模仿成人。

其實(shí)孩子天性活潑，有種初生牛犢不怕虎的精神。我們作為孩子的引導(dǎo)者，不是考慮如何在繪畫活動中教幼兒畫出多么美麗、完整的畫面；而是應(yīng)該思考如何引導(dǎo)幼兒去想象、去操作；用手中的畫筆去體現(xiàn)智慧、體現(xiàn)想象。

關(guān)鍵詞：觀察分析、培養(yǎng)、想象力

一、問題的提出：繪畫是一種創(chuàng)造性的活動。兒童借助繪畫活動可以交流感情，表現(xiàn)生活感受。孩子們依靠觀察、記憶，自己創(chuàng)造視覺符號，自己構(gòu)成畫面空間去表現(xiàn)認(rèn)識，從兒去或得成就感、得到興趣的滿足。兒童參與繪畫活動是一種樂趣，在這種愉悅中，他們的感知能力、創(chuàng)造能力、思維能力和動手能力都得到了提高。他們畫的形象也許有些歪斜、也許與生活中的真實(shí)還有些距離，但他們是創(chuàng)造“藝術(shù)”，是用自己獨(dú)有的方法去傳達(dá)。然而，筆者在為期四個多月的實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)。在幼兒繪畫活動過程中，老師似乎形成了一種教學(xué)模式，先是告訴幼兒繪畫的主題是什么？應(yīng)該畫些什么？然后老師示范畫，接著幼兒根據(jù)教師的講解、按照老師的范畫進(jìn)行繪畫活動。幼兒從不會畫到會從畫不像到畫得像。繪畫活動失去了應(yīng)有的創(chuàng)造、幼兒的想象力受到了束縛。

到底如何培養(yǎng)幼兒在繪畫活動中的想象力呢？繪畫能力的發(fā)展與幼兒的發(fā)展有著怎樣的關(guān)系呢?

二、個案觀察記錄及分析

筆者通過四個多月的教育實(shí)習(xí)，結(jié)合自己對幼兒在繪畫活動中的種種表現(xiàn)的觀察和記錄，從對孩子們在活動中的觀察進(jìn)行分析，并且引發(fā)思考：如何在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的想象力？讓想象因畫筆的表現(xiàn)而更美！案例一：旭旭是一個從小對繪畫很感興趣的孩子，平日里老師拿出紙和筆說要畫畫的時候，他總顯得異常的興奮，今天同樣如此。老師首先以談話形式導(dǎo)入活動，幼兒交流“暑假我去過哪里”！然后老師有選擇地范畫，老師畫的是東方明珠塔，在簡單介紹和范畫后，幼兒自己進(jìn)行繪畫活動。旭旭的畫面很滿，無論是畫面和紙的比例還是造型老師都非常滿意！但是有一次老師對小朋友們進(jìn)行了命題畫，旭旭的題目是“我們的小區(qū)”。老師給了旭旭一幅范畫，希望旭旭能按照范畫進(jìn)行繪畫，可是旭旭遲遲不畫，最后在老師的督促下，他依葫蘆畫瓢，總算是完成了！但和旭旭以往畫畫的表現(xiàn)來看，顯然是退步了，不僅造型不好，連畫面也顯得很拘謹(jǐn)。

案例分析：其實(shí)旭旭對繪畫有著很濃的興趣，他喜歡自由繪畫，想象力非常豐富，他不喜歡被束縛；不喜歡按照范畫進(jìn)行臨??；這時候老師應(yīng)該給他創(chuàng)造良好的繪畫氣氛，讓他根據(jù)以有的經(jīng)驗(yàn)及獨(dú)特的想象力進(jìn)行繪畫活動。

案例二：孜孜是一個非常守規(guī)矩的男孩子，老師說的他都會盡力做到最好，繪畫也同樣如此。繪畫活動“堆雪人”中，老師像以往一樣都會有范畫，繪中天空中飄著雪花，兩個小朋友在堆雪人。畫面很單調(diào)，在自由分組繪畫活動時，孜孜按照老師的范畫完成了繪畫。他的認(rèn)真得到了老師的表揚(yáng)，但是他的繪畫缺少了童真、童趣。

案例分析：其實(shí)在日常的繪畫活動中，老師為了取得繪畫的成效，只要孩子畫的像就已經(jīng)很不錯了。但是正是因?yàn)槿绱?，幼兒的繪畫顯得枯燥，沒有一種應(yīng)有的稚氣；繪畫內(nèi)容缺乏想象力。孩子的繪畫水平自然很難提高。

案例三：米米是個心思細(xì)膩的小女孩，對繪畫也有著濃厚的興趣。在繪畫活動“秋天的水果樹”這一主題中，老師讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象和平時看到的果樹進(jìn)行繪畫，幼兒大多數(shù)畫了秋天的蘋果樹和梨樹。在涂色這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)米米跟別的幼兒截然不同。其他幼兒都是綠色的葉子紅紅的蘋果，而她把蘋果樹涂成了紅色，我很好奇問她為什么這樣涂，她笑著對我說：“因?yàn)榍锾斓搅?，蘋果樹上的果子都成熟了，蘋果熟了的時候都是紅彤彤的，所以我涂紅的的！”

案例分析：通過這么長時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)米米無論是在命題繪畫還是自由繪畫過程中，總有自己獨(dú)特的想法，她的繪畫有時讓人很驚訝。無論是畫面內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是色彩的運(yùn)用，總會讓人留下很深的印象！

三、幼兒繪畫活動與幼兒的發(fā)展：

筆者通過對三名幼兒的觀察記錄分析，發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫能力的發(fā)展與幼兒其他方面的發(fā)展有著一定的關(guān)系。例如：

繪畫對幼兒智力發(fā)展的影響：通過繪畫教學(xué)發(fā)展幼兒的智力，必須先重視幼兒、指導(dǎo)幼兒觀察，使他們獲得知識、開闊眼界，然后讓幼兒開動腦筋，盡情想像，按自己的理解去畫，只有這樣才能逐漸發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力。當(dāng)然了，在創(chuàng)造過程中想像力表現(xiàn)得越充分，思維的積極性就越高，情感越豐富，效果就越好。這三者是密切聯(lián)系，不可分割的。繪畫對幼兒智力的發(fā)展起著一個不可替代的作用。

繪畫色彩與幼兒情緒的關(guān)系：繪畫中的色彩可以代表情緒變化，如紅色令人精神亢奮，黃色使人精神愉悅，藍(lán)色使人心胸開闊，灰色代表心情沉悶、憂郁。幼兒在繪畫中，大多采用令人喜悅和精神興奮，感情強(qiáng)烈的紅、黃、藍(lán)等明亮的色彩，而較少使用令人沉悶、憂郁的灰暗的、深沉的色彩。這正是幼兒情緒愉快、穩(wěn)定的表現(xiàn)。

繪畫活動對促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展都有著很重要的作用，在幼兒繪畫活動過程中，無論是與幼兒智力發(fā)展的關(guān)系、情緒的關(guān)系等等，其中想象力都是非常重要的。只有具備了豐富的想象力，才能夠有所創(chuàng)新，創(chuàng)造出與眾不同的新鮮事物。在對這三個孩子的觀察記錄和分析中，想象力始終貫穿著整個繪畫過程，也直接影響著繪畫的效果。那如何在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的想象力呢？筆者通過在活動中的觀察和自己的活動經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下三點(diǎn)。

四、在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的想象力

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的繪畫氛圍，誘發(fā)幼兒的想象。

愉快、輕松的情緒，有利于發(fā)揮幼兒繪畫的主動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，而且具有繪畫氛圍的活動空間設(shè)計(jì)則是培養(yǎng)幼兒想象力的第一步。因此我對活動室的布置，墻壁的美化都注意了構(gòu)思的形象夸張，畫面的栩栩如生，色彩的鮮明調(diào)和，且符合童趣。因?yàn)橛變簩γ赖母惺?，對新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺形象。如我在教幼兒學(xué)畫魚時，事先在墻上貼了魚類的各種圖片，在自然角養(yǎng)了各種魚，把玩具角布置成魚的世界，讓幼兒隨時欣賞，激起他們無限的想象。課上我與幼兒一起欣賞“魚游”的音樂，并讓幼兒用語言來描述對樂曲的理解。幼兒情緒高漲，都想把自己的想法畫在紙上，結(jié)果全班小朋友都畫出了各種魚的故事：鯊魚的一家、小魚旅行記、海底音樂會??這些作品都表現(xiàn)了各自的獨(dú)創(chuàng)性。在美術(shù)角我提供了一塊方便幼兒隨意涂抹的白色瓷磚，讓幼兒把園內(nèi)外、節(jié)假日游玩時的所見所聞所感都充分展示在這塊園地上，有了這樣的氛圍，幼兒不僅可以隨時隨地地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而誘發(fā)了幼兒的想象和創(chuàng)新。

（二）積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的想象。

人腦中可以產(chǎn)生對未感知過的事物的想象，但不可能憑空產(chǎn)生，它必須從已感知事物的大量形象中抽取有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過粘合、夸張等特殊的思維方式才能形成?；谶@一點(diǎn)，我在教學(xué)中注意讓幼兒多看、多聽、多練，盡可能地讓幼兒去接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運(yùn)用多種感官了解周圍的一切，獲得深刻細(xì)致的生活感受，并指導(dǎo)他們用筆畫下來，加深印象。如在畫“冬天的運(yùn)動”前，首先老師得啟發(fā)幼兒交流、講述自己了解的冬天的運(yùn)動，教師還可以適當(dāng)介紹一些有特色的冬季運(yùn)動項(xiàng)目；其次鼓勵幼兒用動作表演自己最喜歡的運(yùn)動，引導(dǎo)幼兒觀察身體各部位和動作的關(guān)系，為接下來的繪畫做鋪墊。結(jié)果幼兒繪畫出了做各種運(yùn)動的人的姿勢，如拍球時的彎腰、踢足球時腳的位置??這些畫既有濃厚的生活氣息，又充滿了童趣。再如在畫“漂亮的圍手套”前，首先我準(zhǔn)備了許多種類的圍巾、手套，幼兒可以三五一群交流，然后向小朋友介紹自己喜歡的圍巾、手套，并手出理由。幼兒通過感知和自由的交流，不僅感受到商品的琳瑯滿目，而且很感興趣。為做畫做了很好的鋪墊。畫完后還饒有興致地介紹起自己的作品來。幼兒的好奇心、表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，真所謂“見多識廣”。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)不僅使幼兒增長了知識，在繪畫活動中表現(xiàn)無比的熱情，還促進(jìn)了幼兒對周圍事物的觀察能力的發(fā)展，激起了思維的主動性和靈活性。

（三）進(jìn)行合理的作品評價，保護(hù)幼兒的想象。

講評是溝通教師和幼兒之間交流的橋梁，能起概括、分析、提高的作用，它既是美術(shù)活動中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是提高孩子審美能力的重要手段。因此，評價幼兒作品，應(yīng)當(dāng)從理解幼兒的角度出發(fā)，借幼兒的一顆童心去看作品，而不是用“像”與“不像”，“對”與“不對”作為評價幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)，更多地是讓幼兒相互審視、交流、發(fā)表見解，說說“你畫的是什么？為什么這樣畫？你覺得自己的畫好在哪里？”??通過觀察和比較，去發(fā)現(xiàn)別人的長處及自己的不足，并能從中悟出道理，在以后的繪畫中加以改進(jìn)。教師應(yīng)聽取孩子們自己對作品的表達(dá)設(shè)想，給予每位幼兒展覽作品的機(jī)會和權(quán)力，注意發(fā)現(xiàn)作品的獨(dú)創(chuàng)性，從而維護(hù)和肯定幼兒的創(chuàng)造性思維。在我學(xué)會了跳繩繪畫中，有個小朋友在“小朋友”的身后畫了一些黑顏色，本來和諧的圖畫加上了黑色，不覺有點(diǎn)遜色。講評時我讓這位幼兒自己說，原來他認(rèn)為在太陽下跳繩應(yīng)該有影子，那黑色正是畫的影子，多好的創(chuàng)造想象，我及時表揚(yáng)了他。當(dāng)孩子們有了點(diǎn)滴進(jìn)步，我們及時給予肯定和鼓勵，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，從而信心倍增，更激起了想象和創(chuàng)新的積極性。

五、總結(jié) 知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠(yuǎn)的，知識使學(xué)生受益一時，方法將使幼兒受益終生。在幼兒的一日生活中不斷培養(yǎng)幼兒的想象力和動手操作能力，我們的孩子在美術(shù)教育中才能有好的發(fā)展，在未來的發(fā)展中才能中創(chuàng)造出新的事物，新的方法，新的思路，并不斷豐富他們內(nèi)在的精神世界，創(chuàng)造出新的生命歷程。

觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ);想象是將外界事物重新組合，創(chuàng)造出新形象的過程;操作是表現(xiàn)手段，也是再認(rèn)過程。我們應(yīng)當(dāng)在繪畫活動過程中誘發(fā)幼兒的想象，通過畫筆的表現(xiàn)體現(xiàn)想象的智慧！讓我們給予每個幼兒充分表現(xiàn)的機(jī)會和權(quán)力，讓他們在繪畫這塊空地上，盡情地展開想象的翅膀，愿繪畫活動成為每個幼兒開啟智慧的金鑰匙！

第三篇：在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

[內(nèi)容摘要]：繪畫是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的最好形式，那么如何在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

一、尊重孩子的年齡特點(diǎn)，讓幼兒把美術(shù)活動看作是自己想做的事；

二、以故事形式啟發(fā)幼兒作畫，讓幼兒自編自畫；

三、尊重幼兒的個性和思維特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維；

四、利用音樂活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維；

五、創(chuàng)造良好的環(huán)境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維；

六、幫助幼兒樹立自信心，鼓勵幼兒“異想天開”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。關(guān)鍵詞： 繪畫 幼兒 創(chuàng)造性 思維 培養(yǎng)

幼兒美術(shù)教育是對幼兒進(jìn)行心理、思維、情操和人格的教育，是全面育人的教育，是公民素質(zhì)的教育，是幼兒運(yùn)用一定的物質(zhì)材料塑造可視的、靜止的，平面或立體的形象，表現(xiàn)其對周圍世界的認(rèn)識、感受、信仰、生活理想和審美追求的教育。在幼兒園美術(shù)活動中，繪畫深受孩子們的喜愛，這是因?yàn)槔L畫活動對孩子來說是一種實(shí)踐活動，需要孩子們?nèi)硇牡赝度?，從對外界事物的感知到情感的蘊(yùn)育，創(chuàng)造動機(jī)、意象的生成等，整個活動孩子們?nèi)巳丝梢詣邮?，個個可以畫畫，作品完成后每人都有成就感。的確，愛畫畫是幼兒的天性，幼兒與美術(shù)幾乎是一體的。有人稱幼兒是天才的畫家，一點(diǎn)也不夸張，對于孩子來說，只要給他一張紙、一支筆，他就可以把自己的感受、情感和奇奇怪怪夢幻般的想象等在紙上任意畫出，其想象，大膽創(chuàng)意，是任何畫家難以媲美的，所以說繪畫是開發(fā)幼兒智力的好形式，通過繪畫，孩子運(yùn)用點(diǎn)、線、面滿足不同的愿望，表現(xiàn)出自己頭腦中對某些事物的情感，把想象變成現(xiàn)實(shí)，這樣既可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、動手操作能力、創(chuàng)造能力等，又可以促進(jìn)孩子思維更活躍，更富有創(chuàng)造性。

一、尊重孩子的年齡特點(diǎn)，讓幼兒把美術(shù)活動看作是自己想做的事

美術(shù)活動是一種創(chuàng)造性活動，需要兒童的想象和創(chuàng)造。美術(shù)作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。英國當(dāng)代著名的藝術(shù)教育家赫伯特·里德提出：“美術(shù)教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動，使他們的人格得到成長?！弊鳛槊佬g(shù)教師，萬不可用自己對周圍世界的認(rèn)識和感受，去要求幼兒模仿，要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒敢想，敢畫，任意發(fā)揮，讓孩子把美術(shù)活動看作是自己想做的事，而不是教師要他做的事。如以前我們部分教師在組織幼兒畫畫時，往往先向幼兒出示一張范例，然后向幼兒講解示范，先畫什么，后畫什么，什么東西畫在紙的什么位置等，一切都按老師預(yù)先規(guī)定的方案做。例如畫小鳥，給幼兒示范的是圓形頭，橢圓形的身子，三角形的尾巴，同種形狀的大小鳥等，要求幼兒必須按教師示范的方式畫，不允許超出此范圍，只允許在添畫內(nèi)容上有所改變，畫得越像老師的越受到鼓勵，表揚(yáng)，而有的幼兒一筆畫錯了，教師往往就提出批評和責(zé)備，“你怎么畫成這樣”等，之后讓他重新?lián)Q紙?jiān)賮懋?，長期下來，孩子的手腳漸漸被束縛，越來越不敢畫，不想畫了，這樣的教學(xué)將會導(dǎo)致孩子繪畫興趣減退，天生的一點(diǎn)創(chuàng)作熱情和才能也容易消失。作為最能吸引孩子、最能使孩子發(fā)揮想象及創(chuàng)造的美術(shù)教育活動，怎樣挖掘出孩子的想象力和創(chuàng)造力呢?我想必須尊重孩子的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒大膽下筆，大膽創(chuàng)造，變要我畫為我要畫。如同樣畫鳥，教師可準(zhǔn)備不同形狀、形態(tài)各異、各種鳥的范例，讓幼兒先觀察，然后按自己的意愿和喜好去創(chuàng)造，允許孩子畫錯，并鼓勵幼兒畫出和別人不同的畫為榮，這樣，錯與對的界限變模糊了，幼兒再也沒有拘束和壓力，變不僅敢畫而且愛畫，每個幼兒都畫出了與別人不一樣的鳥(見后圖一)。幼兒把美術(shù)活動看成了是自己的事，而不是教師要他做的事，變被動為主動，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、以故事形式啟發(fā)幼兒作畫，讓幼兒自編自畫

根據(jù)兒童畫的心理分析，孩子繪畫基本形成階段，圓會更多地出現(xiàn)；美國心理學(xué)家羅艾斯經(jīng)過實(shí)驗(yàn)指出：“兒童總愿意從一堆不同形狀的物體中挑選出圓的形狀，兒童對于圓是偏愛的”。依據(jù)兒童繪畫的心理特點(diǎn)，在中班進(jìn)行繪畫活動時，我選擇了一節(jié)“蛋變戲法”的活動，以提高幼兒對繪畫的興趣。如我們班孩子們喜歡看‘復(fù)活蛋”的錄像，我就把錄像的故事內(nèi)容和繪畫活動結(jié)合起來，活動開始我出示雞媽媽，告訴幼兒雞媽媽生了許多孩子（蛋寶寶），小兔子看見了這些蛋寶寶高興極了，它把雞媽媽的蛋寶寶一籃一籃運(yùn)走，把蛋寶寶變成了許多有趣的東西。之后我把事先畫好的蛋形物體展示給孩子，讓幼兒觀察片刻就拿掉，然后分發(fā)給孩子的畫紙上有若干方位不同的蛋，讓幼兒代替小兔子變魔術(shù)，有趣的故事啟發(fā)了幼兒，使他們展開了想象的翅膀，產(chǎn)生美妙的遐想，把自己看到的，想到的都表現(xiàn)出來(見后圖二)，蛋寶寶一下子就變成了許多不同的物體，活動結(jié)束時，當(dāng)雞媽媽再一次出現(xiàn)時，孩子們興奮地對它說“雞媽媽，你再也找不到你的蛋寶寶啦!”故事能啟發(fā)幼兒作畫，可以使幼兒毫無拘束地大膽自由構(gòu)想。再如，《烏鴉和狐貍》的故事深受孩子們歡迎，結(jié)合故事，我讓幼兒大膽想象創(chuàng)編，之后再讓幼兒作畫，并在每個孩子的畫紙上提供了一只狐貍，讓幼兒根據(jù)故事的主要情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思，開展自由的想象。由于有故事的鋪墊，幼兒在畫中所反映出的內(nèi)容有烏鴉停在大樹上，張開大嘴巴唱歌，一塊肉從嘴里失落掉下來；烏鴉聽了狐貍的甜言蜜語，張開翅膀，嘴里咬著肉在樹上得意洋洋的樣子等，每個畫面都生動有趣，孩子們自編自畫，整個活動輕松愉快，達(dá)到動手動腦，培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、尊重幼兒的個性和思維特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！?美國當(dāng)代著名哲學(xué)家莫里斯?jié)M含憧憬地說：“如果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法就必然是多種多樣的。藝術(shù)是個性的產(chǎn)物，是民族的產(chǎn)物，它的取向是求異”。羅恩菲德主張通過美術(shù)教育提供兒童自我表現(xiàn)機(jī)會以促進(jìn)兒童個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。所謂自我表現(xiàn)的意思是，在教師所提供的自由而無干涉的條件和環(huán)境下，兒童能自在自主地按照自己的形式去表達(dá)其知覺、感情與思想。美術(shù)教師的主要任務(wù)是激勵、引導(dǎo)和維持兒童自我表現(xiàn)的動機(jī)，為他們提供盡可能多的自我表現(xiàn)機(jī)會。羅恩菲德倡導(dǎo)美術(shù)教育以創(chuàng)作為內(nèi)容，“教”的成分要降低，“導(dǎo)”的成分要升高，他主張美術(shù)教育要以兒童為主體，有效地發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動則注重技能的訓(xùn)練和知識的灌輸，忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的幼兒思維單一，只會求同，不會求異，不敢創(chuàng)新。重復(fù)，再現(xiàn)，臨摹，老師怎么說，學(xué)生怎么畫，這種依葫蘆畫瓢的思維方式，不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造思維，而且還會使幼兒形成依附的性格，頭腦中永遠(yuǎn)不會有創(chuàng)新的火花。所以，根據(jù)早期幼兒的個性和思維特點(diǎn)，教師要盡可能地調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒多看、多摸、多聞、多嘗、多聽，在頭腦中儲存大量的表象，慢慢地由依賴實(shí)物思維變成依靠頭腦中的表象來思考，然后再教幼兒將實(shí)物進(jìn)行類比，同中求異，異中求同，老師的責(zé)任是不斷地開拓幼兒的思路，使他們的思維越來越活躍，如看到水中的鴨、鵝，就聯(lián)想到大海中的船；看到天空中自由飛翔的鳥，就聯(lián)想到各種各樣的飛機(jī)等，讓幼兒展開想象的翅膀而大膽地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，如，一次我讓幼兒在聽完故事《小兔乖乖》后作畫，一個很淘氣，但愛動腦筋的孩子創(chuàng)作了一幅讓小兔子插上翅膀，飛起來的作品，我問他為什么要讓小兔子飛起來，他說：“兔媽媽非常擔(dān)心大灰狼來吃掉它的兔寶寶，沒辦法出門去做事情，我?guī)屯脣寢屜肓艘粋€好辦法，讓小兔子插上翅膀，在危險關(guān)頭，它們隨時可以起飛，防止大灰狼來吃它們，兔媽媽也可以放心地出遠(yuǎn)門了。”(注：此作品后獲中日美術(shù)繪畫書法大賽優(yōu)秀獎)可見孩子的想象是多么豐富，這不是創(chuàng)造精神的體現(xiàn)嗎?我及時對孩子給予了肯定和表揚(yáng)，鼓勵其他孩子也像他一樣能大膽想象，大膽作畫，以畫出構(gòu)思獨(dú)特新穎的畫而自豪。由于幼兒作畫不是先想好才畫，常常是邊畫邊想，再想，再畫，畫錯了，就改變原來的主意。他們在繪畫的過程中，往往不受時空、比例、透視、形體、明暗的限制，畫出的東西往往超出現(xiàn)實(shí)生活，喜歡夸張；如：大而不圓的頭，歪嘴巴，手從腰間長出，一條腿粗一條腿細(xì)，牛頭馬面，動物擬人化，太陽可以是七彩的等，這些就是孩子們獨(dú)具的知覺、思維、想象，這些充分顯示著兒童內(nèi)心世界的獨(dú)特性，所以，作為教師，要根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，為幼兒提供創(chuàng)造的機(jī)會，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個民主，寬松和諧的教育環(huán)境，使幼兒在愉快、和諧、自由自在、充滿情和愛，沒有壓抑和限制的寬松環(huán)境和氛圍中，充分發(fā)揮，充分展示，使他們的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為將來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、利用音樂活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

音樂是聽覺藝術(shù)，繪畫是視覺藝術(shù)，而聽覺和視覺是相連相通的。在繪畫活動中如果把音樂和繪畫綜合起來，那么優(yōu)美的音樂宛如一條五彩斑斕的路，會引領(lǐng)著孩子們走進(jìn)一個無比美妙的童話藝術(shù)世界。當(dāng)幼兒進(jìn)行繪畫活動時，如果伴隨著優(yōu)美的音樂，那繪畫的效果是和無音樂繪畫活動有著天壤之別的。

如在主題畫(花園)中，我們把幼兒分成兩組，同是一個主題，一組配上相應(yīng)關(guān)于春天的音樂，一組則無音樂，繪畫的效果截然不同的，可見，有音樂的一組的幼兒在活動中心情愉快，心態(tài)較平靜，獨(dú)立思考的較多，活動室內(nèi)相對安靜，幼兒的作品線條有力連貫，圖形形象清晰完整，畫面飽滿均衡，色彩明快、飽滿，內(nèi)容豐富、充實(shí)，富有想象。無音樂一組幼兒處于焦慮狀態(tài)，心情煩躁，無可奈何。表現(xiàn)在在教室內(nèi)來回走動，你看看我的，我看看你的。畫面反映的情況是線條斷續(xù)，蒼白無力，圖形形象含糊，殘缺不全，畫面零散不均，偏重一邊一角，色彩平淡單薄，內(nèi)容貧乏單調(diào)、無意義。

由此可見，幼兒的繪畫活動是離不開音樂的，優(yōu)美的音樂是讓幼兒展開想象，發(fā)展創(chuàng)造性思維的最好工具。我們不但可讓音樂融人美術(shù)創(chuàng)造活動，也可把舞蹈等帶入繪畫活動，以增強(qiáng)幼兒的繪畫元素，讓幼兒對美術(shù)創(chuàng)造灌注極大的熱情，從而去發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

五、創(chuàng)造良好的環(huán)境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

兒童心理學(xué)家蒙臺梭利經(jīng)過研究表明，影響幼兒成長的重要因素是教育、環(huán)境、兒童自身活動，兒童的發(fā)展是個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。近年來幼教實(shí)踐證明了環(huán)境與幼兒成長的密切關(guān)系。環(huán)境造就人，環(huán)境培養(yǎng)人，幼兒園美術(shù)環(huán)境是向幼兒提供自由欣賞與創(chuàng)造的外部條件，它能使幼兒在不知不覺中受到美術(shù)的熏陶。幼兒需生活在一個美化了的寬松、愉快的環(huán)境里，因此，幼兒園的美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，要符合他們的生理和心理的需求，有利于孩子的健康成長，使他們生活在其中感到舒適和自由。簡潔明快、天真活潑、安全耐用、可塑性強(qiáng)等等是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可少的特點(diǎn)。此外，幼兒園因地點(diǎn)場合不同，美術(shù)環(huán)境必須各有其特點(diǎn)。如室內(nèi)與室外活動場所的環(huán)境創(chuàng)造，室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)造要盡量豐富，不可雜亂，要使平面式的墻壁布置與立體的展臺式布置相結(jié)合，描繪裝飾與實(shí)物照片相結(jié)合；而室外的環(huán)境創(chuàng)造應(yīng)以自然欣賞物為主，種植四季樹木花草、人造物為點(diǎn)綴?？傊?，環(huán)境創(chuàng)造要讓幼兒感到舒適、安全、美麗、有創(chuàng)造力，能為幼兒提供不同的視覺空間和想象，使幼兒在不同的環(huán)境中能畫出不同的畫來。如：當(dāng)幼兒已掌握了圓形、三角形、正方形等基本形時，我們在一所環(huán)境優(yōu)美、富有童趣的幼兒園與一所環(huán)境較差的幼兒園里，分別讓幼兒把兩種或兩種以上的形結(jié)合起來，因?yàn)樾闻c美的教學(xué)易于幼兒掌握，它可以使畫面變得生動、有趣；其結(jié)果顯示：幼兒所處環(huán)境的不同，對其事物理解也就不同，創(chuàng)造性思維也就明顯不一樣。在環(huán)境優(yōu)美的園所里，幼兒所作的畫畫面充實(shí)，飽滿，想象豐富。而在環(huán)境較差的園所里，幼兒所作的畫畫面平淡，嬌小，想象力貧乏。如此證明；良好的環(huán)境，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。此外，在幼兒繪畫中，教師還應(yīng)創(chuàng)造一個能為幼兒相互交流的場所，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。如我們可以把幼兒帶到一個環(huán)境優(yōu)雅的地方，組織幼兒開展繪畫接龍，啟發(fā)幼兒根據(jù)已知畫面分析、想象、續(xù)畫，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

六、幫助幼兒樹立自信心，鼓勵幼兒“異想天開”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

產(chǎn)生創(chuàng)新意識需要有足夠的自信心，但不是每個幼兒都有足夠的自信心。即使自信心很強(qiáng)的幼兒，在碰到困難或遭到失敗后，自信心也會減退，甚至轉(zhuǎn)為自卑。所以，老師要有意識地通過各種途徑，幫助幼兒樹立自信心，要成為一個機(jī)敏的觀察者，善于捕捉幼兒瞬間的想象及構(gòu)思，當(dāng)幼兒在繪畫過程中遇到困難或感乏味時，要及時的給予指導(dǎo)，必要時向幼兒示范如何掌握技巧(點(diǎn)、線、面、形，涂色等)，切忌不宜代筆或當(dāng)面指責(zé)，“你怎么這樣笨，看畫成什么”等。這樣，會使幼兒產(chǎn)生自卑感，從而影響創(chuàng)新意識的萌發(fā)與培養(yǎng)。

幼兒幼稚，但好幻想，幼兒時期所創(chuàng)作的作品是人生中最富有創(chuàng)造性的作品；有人說得好，幼兒期正處于人生的拂曉，對周圍的一切認(rèn)知甚少，他們所看到的一切事物都是美好的，難辨真?zhèn)?，他們常常只能用猜想和揣摩反映世界，所以此時期幼兒所創(chuàng)作的作品，內(nèi)容豐富，色彩艷麗，想象奇特；他們可以物我不分，千變?nèi)f化的想象，使生活披上神奇的色彩，難怪西方幼兒教育十分重視幼兒的繪畫活動，認(rèn)為繪畫最能發(fā)揮兒童的想象力，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維，所以，日本有一個歷史悠久的發(fā)明協(xié)會，每年專為少年兒童舉行一次“未來科學(xué)幻想繪畫展覽”，畫展上可以看到兒童畫里的‘未來的房屋”，“整理玩具的機(jī)器”等一些富有科學(xué)幻想情趣的圖畫。俗話說，“不敢大膽想，就沒有多大造意”。所以，作為幼兒教師，要善于抓住這個契機(jī)，鼓勵幼兒多想，敢想，甚至異想天開，切忌不能潑冷水，要多贊揚(yáng)，鼓勵，并引導(dǎo)幼兒想他人之未想，做他人之未做，要敢于打破時空限制，進(jìn)行分解組合，再造想象，創(chuàng)造想象，比如，多鼓勵孩子想著畫，把天真浪漫的想象付于作品之中，把動物畫得會說話，車船有感情，萬物有生命，如《乘宇宙飛船到火星去玩》，《貓和老鼠是朋友》，《神奇樹上會長出各種水果》、《小貓自己種了一棵樹，會長出許多魚來》、《我們在月亮上蕩秋千》等，這些都是孩子創(chuàng)造精神的體現(xiàn)。通過這一幅幅生動有趣，具有想象和創(chuàng)造的畫面，會使我們的生活絢麗多彩，會把我們的現(xiàn)實(shí)生活升華到童話境界，會使宇宙生輝，萬物生靈，神奇活現(xiàn)。

總之，在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，并非就是要讓孩子們達(dá)到科學(xué)或藝術(shù)的高峰,對幼兒來說“創(chuàng)造”不應(yīng)該具有“職業(yè)”的意味，而應(yīng)該只是他們生活的本身。面對二十一世紀(jì)，國與國之間的競爭將是人才的競爭,二十一世紀(jì)將是一個創(chuàng)造性為特征的世紀(jì)。所以，作為教育工作者，要有緊迫感，要深感自己肩上的重任，要從小保護(hù)好孩子們的創(chuàng)造精神，滿足他們的創(chuàng)造欲望，尊重他們的創(chuàng)造，從而使孩子從小就意識到創(chuàng)造的價值，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會創(chuàng)造。

在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

辛店鎮(zhèn)第一幼兒園

張保紅 2010年6月

第四篇：在大班繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成文章摘要：

繪畫活動是發(fā)展幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣的最有效的活動之一。教師做好繪畫活動的指導(dǎo)對幼兒的一生都有著極其重要的影響。

一、研究背景

二、研究過程

（一）在日常生活中創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的環(huán)境。

1、在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的環(huán)境，有利于幼兒主動動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

２、提供能滿足幼兒創(chuàng)作需要的、豐富的美術(shù)活動材料，有利于幼兒主動動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

3、培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成要從幼兒的興趣出發(fā)選擇活動。

（二）在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

１、好奇心是幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的源泉。

2、質(zhì)疑是幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的動力。

3、堅(jiān)持性是幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的必備能力。

4、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫助是幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的新要素。

（三）在評價過程中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1、，教師鼓勵幼兒在自評中說出自己的繪畫思路，有助于幼兒的主動學(xué)習(xí)得以二次升華。

2、教師評價幼兒作品時的正強(qiáng)化行為有助于幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、教師在評價幼兒作品時，要注重因材施教，區(qū)別對待。以保護(hù)和激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)的信心和興趣。

三、研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)證明在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成是很有效果的希望我的研究能夠讓更多的幼兒在繪畫活動中逐漸形成主動動手動腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也希望這種主動學(xué)習(xí)的能力能夠陪伴幼兒終身！

繪畫活動是幼兒園最常見的一種美術(shù)活動形式，是發(fā)展幼兒主動動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最有效果的活動之一。教師做好繪畫活動的指導(dǎo)對幼兒的一生都有著極其重要的影響。那么如何在大班的繪畫活動中培養(yǎng)幼兒動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在平時的工作研究中，我總結(jié)了以下的經(jīng)驗(yàn)。

一、研究背景

我國已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)習(xí)是一切人材追求的目標(biāo)，是孩子未來必須具備的能力。大量研究表明：3-6歲的幼兒正處于習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，在這個階段，孩子們最具有可塑性。這就使幼兒期成為了主動動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的黃金時期。所以抓住這個關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒主動動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也就成為了我們教育工作中的重中之重。

二、研究過程

（一）在日常生活中創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的環(huán)境

1、在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教育環(huán)境，讓幼兒擁有自由選擇和主動學(xué)習(xí)的權(quán)利和時間，激發(fā)幼兒主動地探索，質(zhì)疑的興趣。有利于幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

要想培養(yǎng)幼兒的主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須要有有利于幼兒主動學(xué)習(xí)的心理環(huán)境——讓幼兒有安全感、自由感和自信心。

如：在活動中，如果有個別幼兒對主題不感興趣，教師就應(yīng)該酌情鼓勵幼兒在其他感興趣的主題上進(jìn)行表現(xiàn)。這樣就使孩子們有了選擇的自由。而且創(chuàng)作自己比較有信心的作品，也能夠使孩子們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以表現(xiàn)。其次，當(dāng)幼兒的選擇得到了老師的理解與尊重的同時，孩子們的安全感也會油然而生。

２、提供能滿足幼兒創(chuàng)作需要的豐富的美術(shù)活動材料。

在為幼兒提供美術(shù)活動材料的過程中要注意：根據(jù)幼兒的發(fā)展水平不同，為幼兒提供不同層次的玩具材料；要根據(jù)幼兒的興趣變換以及美術(shù)活動的進(jìn)程，為幼兒提供遞進(jìn)性的玩具材料；玩具材料要全面，照顧到個別幼兒的需要。這樣讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇。滿足每個幼兒的興趣和表現(xiàn)需要，有利于幼兒在主動探索的過程中獲得一些有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法。

3、培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣要結(jié)合幼兒的興趣，選擇幼兒喜歡主動探索的活動。

教師要用一顆有創(chuàng)造力的心和充滿童心的眼睛去觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在。幼兒活動的特點(diǎn)是無意注意占主導(dǎo)地位。教師要想在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的主動動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先得細(xì)心的觀察，了解幼兒的興趣、需要，然后再從幼兒的興趣出發(fā)去選擇教育內(nèi)容，這樣才能使幼兒在活動中表現(xiàn)出主動動手動腦探索、質(zhì)疑和對活動的興趣，久而久之逐漸形成習(xí)慣。所以結(jié)合幼兒的興趣選擇教育內(nèi)容，就成為了教師設(shè)計(jì)課程的一個重要的出發(fā)點(diǎn)。

如：有一次，我在幼兒的戶外活動中，發(fā)現(xiàn)孩子們在觀察一只被捉住的蝴蝶。他們很喜歡蝴蝶美麗的翅膀。于是我就因此而設(shè)計(jì)了活動：《美麗的蝴蝶翅膀》。這次活動中，孩子們主動觀察蝴蝶，細(xì)心的為心愛的蝴蝶設(shè)計(jì)了各種美麗的 “衣裳”。

（二）在繪畫活動中激發(fā)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1、好奇心是幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的源泉

“這朵花真好看，我想看看他是怎么長的？” “那個小朋友的衣服真好看，我要仔細(xì)瞧瞧?！薄斑@幅畫中的小女孩為什么哭呢？找不到家了嗎？”鼓勵孩子在平時的生活中多問為什么，并把得出的結(jié)論用繪畫的形式記錄下來。使其養(yǎng)成愛問為什么、喜歡用繪畫形式記錄好奇心及其答案的習(xí)慣。

2、質(zhì)疑是幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的途徑。

“我覺得我畫的不對，小宇畫的對，我要改一下”“我覺得側(cè)面人的眼睛不是老師畫的那個樣子的，應(yīng)該是……”鼓勵幼兒通過仔細(xì)觀察，否定以往錯誤的經(jīng)驗(yàn)。有助于幼兒養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

3、堅(jiān)持性是幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的必備能力。

“我要畫一幅最棒的畫，再辛苦我也不怕！”“一條線還能畫出什么畫來？讓我再好好想想?！惫膭钣變翰慌吕щy，堅(jiān)持到底。有毅力，才能把事情有始有終地做好。

4、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫助是幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的新要素。未來的世界中，每個人都是社會的一分子。有時候，光靠自己一個人努力是

不行的，這就需要人們團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫助。而這一點(diǎn)的重要性也應(yīng)該使孩子們認(rèn)識到。作為教師應(yīng)該在繪畫活動過程中鼓勵幼兒多合作、多互相幫助、講出自己的新發(fā)現(xiàn)、及時告訴別的小朋友自己犯的錯誤以免別的小朋友們多走彎路。逐漸養(yǎng)成好問、好些別人的經(jīng)驗(yàn)、喜歡共同交流共同進(jìn)步的習(xí)慣。

（三）在評價過程中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成1、教師鼓勵幼兒繪畫完畢后，自評自畫，有助于別人對其畫的理解。同時也使幼兒對自己的話有了進(jìn)一步的質(zhì)疑的空間，使幼兒的主動學(xué)習(xí)、探索得以二次升華。

如：在一次繪畫《我要上月球》中，小潔在畫畫之前，對我說：她要畫月亮上的小白兔。可是在她畫完后，畫面上又多了很多東西。于是他給我講起了故事：“小白兔找不到嫦娥了，我?guī)退フ益隙鸾憬恪蔽覇査骸澳悄阆胍幌耄谠铝辽先藗円┦裁礃拥囊路?？”于是小潔的?chuàng)作又開始了……

2、教師在評價幼兒作品時的正強(qiáng)化行為有助于幼兒主動動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

孩子主動動手動腦學(xué)習(xí)的形成是一個很長的過程，在這之間，需要老師不斷地給予鼓勵、誘導(dǎo)，用一種正強(qiáng)化手段幫助其體會主動學(xué)習(xí)帶來的快樂，久而久之，有助于幼兒養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的習(xí)慣。

如：大班幼兒嬌嬌特別喜歡畫漂亮的花紋。這是源于在一次繪畫評價中，老師對她說：“你畫的花紋好看又獨(dú)特，我們大家都很喜歡。你畫這些花紋的時候，一定也特別高興吧？因?yàn)檫@些花紋都是你自己想出來的，是屬于你自己的，對嗎？”從此以后，嬌嬌每次畫畫的時候，都會為畫面創(chuàng)造一些不同的花紋。有的畫在人物的衣服上，有的當(dāng)花邊……

3、教師在評價幼兒作品時，要注重因材施教，區(qū)別對待。以保護(hù)和激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)的信心和興趣。

三、研究結(jié)果

在大班的繪畫活動中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是我工作中的一些經(jīng)驗(yàn)及收獲。在研究的過程中，參與研究的大班幼兒在主動學(xué)習(xí)方面獲得了很大的發(fā)展。在學(xué)年初和學(xué)年末的調(diào)查問卷中，可以看到實(shí)驗(yàn)班幼兒的進(jìn)步是很明顯的。（調(diào)查問卷見附表，附表分A、B、C、D四項(xiàng)。從A到D難度依次加深。）

在日新月異的新時代，我們國家迫切的需要能夠主動動手動腦學(xué)習(xí)的人才。而我也希望我的研究能夠?yàn)楦嗟慕處煼?wù)，能夠讓更多的幼兒在繪畫活動中逐漸形成主動動手動腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也希望這種主動學(xué)習(xí)的能力能夠陪伴幼兒終身！

第五篇：如何將繪畫語言觀體現(xiàn)在幼兒美術(shù)活動中

如何將繪畫語言觀體現(xiàn)在幼兒美術(shù)活動中

我們都知道，幼兒期是一個充滿幻想的年齡，幼兒的許多想法與現(xiàn)實(shí)都有很大距離，但美術(shù)可以使他們把自己的想象、愿望變成可見的作品表達(dá)出來。尤其是繪畫更是幼兒表達(dá)對自己周圍事物的感受和內(nèi)心愿望的最主要方式之一。孩子們都愿意，甚至是無意識地用“涂鴉”來表達(dá)自己的所見、所想、所感。這幾乎是每個幼兒的天性，因此，瑞吉?dú)W教育理念認(rèn)為：美術(shù)是內(nèi)在于兒童的一種自我表達(dá)工具，是兒童的一種語言。教師的首要作用在于體會兒童圖畫的內(nèi)涵，解讀兒童的心靈，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

傳統(tǒng)的學(xué)前教育中，美術(shù)是被理解為一種外在于兒童的知識、技能，這樣，就使我們教學(xué)存在“范例示范多”、“牽引多”等特點(diǎn)，教師只注重繪畫技能。繪畫內(nèi)容過于刻板。繪畫中缺乏創(chuàng)造性及個性。在瑞吉?dú)W美術(shù)教育理念的啟示下，我首先轉(zhuǎn)變了繪畫教學(xué)的知識技能觀，確立繪畫語言觀，再平衡教與學(xué)的關(guān)系。突出幼兒在繪畫教學(xué)中的主體地位，并把兒童納入教師的研究視野。我主要從以下幾方面進(jìn)行的：

給美術(shù)活動好的命題

在設(shè)計(jì)美術(shù)活動時恰當(dāng)?shù)拿}是調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性的因素之一，它能拓寬幼兒的思路，激發(fā)幼兒的想象力。而不恰當(dāng)?shù)拿}在某種程度上會束縛孩子的想象力。主題可以來自幼兒園或班級的主題活動，也可以來自幼兒的生活或幼兒感興趣的活動。命題時應(yīng)考慮孩子的特點(diǎn)，賦予一定的情節(jié)含義和動感，力求給孩子想象的空間，讓孩子愉快地表現(xiàn)童真與美好。如，在按季節(jié)命題中，春天系列有：“春天的顏色”、“大樹的衣服”、“睡醒了的蟲子們”、“放風(fēng)箏”等；夏天系列有：“大樹的頭發(fā)”、“雷雨”、“洗澡”等；秋天系列有：“地上地下的動物”、“切開的果實(shí)”、“豐收的喜悅”等；冬天系列有：“堆雪人”、“熱乎乎的大火鍋”、“過冬的樹”等。環(huán)保系列我們設(shè)計(jì)了“哭泣的地球”、“我到月球安家”、“無家可歸的動物”等。

在觀察了花園里的小玉美人后，我們進(jìn)行了命題作畫：“跳舞的花兒”，結(jié)果這“跳舞”兩字使孩子們的作品既有靈氣，又富有想象力，有的花梳著長辮，畫著妝，翩翩起舞，有的利用葉子當(dāng)作花的手，形狀、姿態(tài)各異，非常美。

美術(shù)活動過程中要注重“三多”

兒童畫不同于成人畫，它滿含著兒童對周圍事物，天真而又充滿熱情的感受，反映了他們幼稚而又大膽的想法，為了和幼兒更好地溝通，教師要把握好指導(dǎo)和幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)之間的關(guān)系，學(xué)會站在幼兒的視點(diǎn)看世界，做到“三多”。

多和幼兒討論。以前在組織美術(shù)活動時大多由我示范講解，很少讓幼兒表達(dá)自己的看法，于是他們便習(xí)慣于畫些老師教過的圖像，很少有自己的創(chuàng)造。后來，為了改變這種狀況，我結(jié)合欣賞或操作，想出一些問題和幼兒一起討論，聽聽他們對某些問題的看法，以便更好地與幼兒溝通。例如：在“裝飾花布”活動中，對于先涂底色還是先涂花紋的問題，我沒作規(guī)定，而是讓他們通過作畫，比較，自己體會哪種辦法好。

幼兒的一舉一動、一顰一笑、一言一行都反映了他們內(nèi)心的活動，教師應(yīng)細(xì)心觀察，迅速思考幼兒遇到了什么問題，出現(xiàn)了什么新的契機(jī)，是否應(yīng)該給予指導(dǎo)或?qū)蛐碌幕顒印Ｓ幸淮萎嫛昂Ｑ笫澜纭睍r，成成的畫面上幾條色彩鮮艷的魚被許多黑黑的線條所掩蓋，他解釋說：有人扔了許多臟東西，使干凈的海洋變臟了，我因勢利導(dǎo)要求他再畫一張魚兒快活地生活在干凈海洋里的圖畫，這樣既保護(hù)了孩子的自尊心，又增強(qiáng)了孩子繼續(xù)創(chuàng)作的自信心。

多向幼兒學(xué)習(xí)。在和幼兒的交流中，我發(fā)現(xiàn)幼兒解釋事物時總是緊密聯(lián)系自己的生活經(jīng)

驗(yàn)，而是非常貼切，例如：衣服顏色未涂均勻時，他們會說：“衣服破了”，“有洞洞”等，平時，我會借此機(jī)會了解孩子認(rèn)識和解釋某些事物的特點(diǎn)，積累這些能被幼兒接受的有趣的語言，并及時運(yùn)用到教學(xué)之中。

美術(shù)活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

美術(shù)活動對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力非常有利，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒特有表現(xiàn)力決定的，為了調(diào)動幼兒的積極性，我設(shè)計(jì)了許多具有啟發(fā)性的美術(shù)活動和形式。從培養(yǎng)觀察力、發(fā)散思維、逆向思維、集中思維等方面入手來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

觀察訓(xùn)練

(1)欣賞作品。讓幼兒仔細(xì)地，有順序地觀察作品中有些什么，然后啟發(fā)幼兒談?wù)効吹阶髌窌r有些什么感受，鼓勵幼兒大膽地用圖畫表現(xiàn)自己的感受。

(2)找出畫面的不同。每次作畫后，請幼兒把作品陳列出來，找找自己與別人不同的地方，并講講這樣畫的理由。

(3)找出相同點(diǎn)。如把貓和老虎這兩種特征相近的動物放在一起畫，請幼兒找出它們在外形上的共同之處，以便同時掌握貓和老虎的畫法。

發(fā)散性思維訓(xùn)練

(1)添筆畫，給幼兒一個圖形，讓幼兒添上幾筆，畫出一個完整的形象，如可以添成蝴蝶、金魚、靖蜒等。

(2)續(xù)畫連環(huán)畫，給幼兒幾幅連環(huán)畫,啟發(fā)幼兒續(xù)畫出各種各樣的結(jié)尾。

逆向思維訓(xùn)練

(1)圖形逆向給幼兒一個條件，讓幼兒往相反的方向想象繪畫，如要求幼兒畫一張沒有圓的畫，幼兒必須將圓的東西改畫成其他形狀。

(2)色彩逆向讓幼兒畫一張與原畫色彩相反的畫，如把白色改成黑色，紅色改成綠色，黃色改成紫色??我還進(jìn)行了集中思維訓(xùn)練、聯(lián)想能力訓(xùn)練，經(jīng)過這樣有目的、有計(jì)劃的活動，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，畫面內(nèi)容豐富、生動、具有個性，收到了一定的效果。幼兒美術(shù)作品分類保存

過去我們展覽美術(shù)作品，只貼好的，差的從不上欄，并且每次展覽后，就把幼兒的作品當(dāng)廢紙丟了，或作手工用掉，現(xiàn)在幼兒的每張作品我都寫上名字，全部展覽完后把他收好，按主題內(nèi)容分類訂好，一段時間后，老師就正確評價分析幼兒的作品，了解每個幼兒的進(jìn)展情況和個性發(fā)展，學(xué)期完后，就把作品全部發(fā)給幼兒帶回家保存，同時讓家長也了解幼兒的美術(shù)發(fā)展。在瑞吉?dú)W學(xué)前教育理念——繪畫語言觀的指引下，我從一個繪畫技能的傳授者變?yōu)榱艘粋€幼兒繪畫語言的幫助者、引導(dǎo)者、傾聽者、觀察者，體會兒童繪畫的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導(dǎo)兒童自發(fā)地進(jìn)行繪畫表現(xiàn)。從而促進(jìn)他們不斷實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。