第一篇：淺談新課程條件下的初中古詩文教學(xué)

淺談新課程條件下的初中古詩文教學(xué)

伴隨新課程改革的逐漸推廣與鋪開，古詩文教學(xué)的地位的重要性已經(jīng)得到證實(shí)。作為千年悠久歷史的文明古國，所留下的優(yōu)秀詩篇與古文燦如星海，它們字語文課中所占的份量與日俱增。因此，只有把古詩文教學(xué)從一般性的語文教學(xué)中解脫出來。讓滿口的“之乎者也”文言文教學(xué)變成符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的一種教學(xué)活動，使課堂教學(xué)真正做到有的放矢，因材施教?？墒窃鯓舆M(jìn)行古詩文教學(xué)活動呢？

1、對于初中學(xué)生而言，文言知識太少，沒有任何能力與知識積累的基礎(chǔ)。因此古詩文教學(xué)應(yīng)先重在開發(fā)記憶，通過閱讀進(jìn)行基礎(chǔ)的原始的積累，來喚起他們的靈性，品味作品的真諦。在教學(xué)時，不能將古詩文當(dāng)作花朵修修剪剪，當(dāng)作泥巴任意“捏弄”，要克服盲目傳統(tǒng)的、面面俱到的不良習(xí)慣，使每個學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會，并依據(jù)其個性來實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2、應(yīng)鼓勵學(xué)生多說多講。在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，深入淺出，把書面語言轉(zhuǎn)化為生活語言，鼓勵學(xué)生能有獨(dú)到的見解，標(biāo)新立異，讓學(xué)生個性能得到張揚(yáng)。在說的過程中，鼓勵學(xué)生相互合作，共同參與。因?yàn)閭€人的力量有限，只有如此，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，體會到古詩文的文字美、節(jié)奏美與韻律美，從而獲得精神上的享受。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤。只有動口、動心、動情地大聲地說、大聲的講，方能得到意想不到的收獲。

3、從古到今，很多古詩文不僅展現(xiàn)祖國河山的壯麗，如《始得西山宴游記》抒發(fā)作者宏偉的政治抱負(fù)；如《岳陽樓記》也有表現(xiàn)我國古代杰出的科技成就；如《活版》，這些古詩文中，有許多文化瑰寶、膾炙人口的名篇，老師應(yīng)采用多種手段，多種形式進(jìn)行教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生欣賞古詩文的積極性。如對馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》教學(xué)時，老師應(yīng)用生動語言勾勒文中絕妙的圖景，讓學(xué)生腦海中有鮮明可感的景象，從而引起學(xué)生的興趣。同時對有的餓古詩文，應(yīng)適當(dāng)增加趣味性的故事，讓課堂變得妙趣橫生，總之，教學(xué)時應(yīng)盡量授予學(xué)生頻度古詩文的方法，授之以漁，讓學(xué)生在知識的天空中自由飛翔。

4、從古到今，很多文章不僅描繪了祖國優(yōu)美的河山，而且借描摹山水來抒情言志。如《醉翁亭記》反映作者與民同樂的情懷；《始得西山宴游記》則借西山的形勢高峻，氣象雄偉來抒發(fā)自己寂寞惆悵、孤標(biāo)傲世的情懷；《捕蛇者說》則借蔣氏老人之口來反映賦斂之毒甚于蛇毒的社會現(xiàn)實(shí)，讓我們對人民寄予無限的同情，這些文章不僅能引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國壯麗河山的思想感情，而且能讓他們體會到那種驚天動地的豪邁氣概，培養(yǎng)他們崇高的思想品質(zhì)，并能自覺地與當(dāng)今社會聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們積極向上的進(jìn)取精神。從而漸漸使他們養(yǎng)成健全的人格，平靜與豁達(dá)的心胸，讓學(xué)生去積極思考，冷靜面對人生與社會。

俗話說，教無定法，學(xué)無定法。不論怎樣，學(xué)生只是稚嫩的幼苗，而老師卻是澆灌幼苗的水壺，對學(xué)生只有用愛心來激發(fā)學(xué)生，給予他們勇于表達(dá)參與的機(jī)會，使得他們在古詩文的學(xué)習(xí)中游刃有余，以次真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓課堂成為學(xué)生放飛心靈的場所。

第二篇：新課程理念下的古詩文教學(xué)

一、新課程理念下的古詩文教學(xué)

古典詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓。古詩文閱讀在學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化，形成文化積累方面起著重要作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)很重視這種作用，對古詩文閱讀提出了新的要求：

“能借助工具書閱讀淺易文言文”。（課程目標(biāo)?總目標(biāo)）

“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩80篇”。（課程目標(biāo)?階段目標(biāo)7—9年級）

“評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度”（實(shí)施建議?評價(jià)建議）

教材的編排也出現(xiàn)了新的變化：在學(xué)生初始接觸文言文的七年級教材中，每單元5篇閱讀課文中有一篇為古典詩文，八、九年級教材中有二個以主題為線索的古詩文單元，每冊教材在附錄中推薦課外背誦古詩詞10首。這種編排形式改變了以前以文言文知識為線索編排、集中教學(xué)的形式。這種形式有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在閱讀體驗(yàn)上推陳出新。

由此可見，新課程中的古詩文閱讀教學(xué)要求要突破知識型教學(xué)模式的框架，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣和培養(yǎng)能力，最終形成文化積累。

然而，傳統(tǒng)的古詩文閱讀講讀解譯的教法，又造成了古詩文閱讀教學(xué)“少、差、慢、費(fèi)”的現(xiàn)狀：少，課堂容量少；慢，學(xué)生形成積累慢；費(fèi)，課堂教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力。如何構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)對古詩文閱讀教學(xué)的要求，是擺在語文教師案頭的重要課題。

二、“自主閱讀”教學(xué)的基本模式

在古詩文教學(xué)中，本人進(jìn)行了“自主閱讀”教學(xué)的嘗試。這種模式以學(xué)生有組織有步驟的自主閱讀為主要特征，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一般有以下幾個教學(xué)流程：

1、正讀。

所謂“正讀”，就是學(xué)生初步接觸課文，旨在掃清語音、句讀障礙。

這一步驟可采用“錄音帶（或教師）范讀課文——學(xué)生自由朗讀課文——教師正音——學(xué)生再讀課文——教師糾正語調(diào)、句讀——學(xué)生順讀課文（效果檢測）”的教學(xué)流程。

2、譯讀。

所謂“譯讀”，就是學(xué)生根據(jù)課文注釋自讀、自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。

這一步驟旨在讓學(xué)生在讀懂課文注釋的基礎(chǔ)上了解課文大意?？刹捎脤W(xué)生個人自讀自譯、小組內(nèi)讀譯聽評的形式。

這一步驟只要求學(xué)生了解課文大意，不要求學(xué)生作機(jī)械的文白對照，否則又落入了傳統(tǒng)的文言演繹白話的費(fèi)時費(fèi)力的窠臼。

3、品讀。

所謂“品讀”，就是在理解課文大說明書的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行分析、品味、賞析。

這一步驟開始時教師要對課文中有關(guān)作家作品、文體特征、創(chuàng)作背景等內(nèi)容作簡單的介紹。然后讓學(xué)生談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物（場景或景物）、筆法的理解。還可讓學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上每組由一主講人談出理解，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。

4、理讀。

所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言詞匯的學(xué)習(xí)，用“整理”的方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。

這一步驟旨在學(xué)生對所學(xué)的文言詞匯進(jìn)行清理、梳理、整理，從而形成知識板塊，以提高積累的效率。教師可提供提綱供學(xué)生參考。

5、背讀。

所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。

這一步驟是學(xué)生最終形成積累的關(guān)鍵。前面四個步驟到位后，這一步驟似乎水到渠成，但要對學(xué)生的誦記讀背作精要的指導(dǎo)。這一步驟要盡量避免單調(diào)枯燥，可采用個人表演讀、小組分角色朗讀、各組之間比賽背讀等多種形式。

6、移讀。

所謂“移讀”，就是讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，利用所積累的語言和掌握的方法閱讀課外難易相當(dāng)、意趣相近的古詩文，達(dá)到舉一反三的目的。

這一步驟可用來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力掌握程度。

“正讀、譯讀、品讀、理讀、背讀、移讀”這一教學(xué)流程，不僅是古詩文閱讀教學(xué)的新型課堂模式，而且可作為學(xué)生課外閱讀古詩文的一種行之有效的方法，使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)臻于更高境界。

三、“自主閱讀”教學(xué)的指導(dǎo)藝術(shù)

“自主閱讀”教學(xué)，以“對話”理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生大密度地直接接觸文本為特征，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性。如何做到課堂活而不亂、大而不散？這還需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性。教師在課堂的指導(dǎo)藝術(shù)主要體現(xiàn)如下：

1、設(shè)計(jì)合理。

首先，教師要在通讀文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生每一步驟的讀提供一個準(zhǔn)確的目標(biāo)性框架，如識記、理解、運(yùn)用等要求的具體化。

其次，教師要從學(xué)科思維訓(xùn)練的角度為學(xué)生提供一個深淺難易相宜的方法性框架，如朗讀、默讀、通讀、精讀等方式的選用，對比、交流、歸納、概括等方法的選擇。

再次，“移讀”的內(nèi)容，教師要作精心的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)既要有梯度、難度，又要使學(xué)生在已有語言積累和閱讀方法的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行，從而有成功閱讀的體驗(yàn)。

2、調(diào)控有度。

學(xué)生的自主閱讀有時呈一種無序狀態(tài)，隨意性很強(qiáng)，每一步驟都需要教師作好實(shí)時調(diào)控。教師在實(shí)時調(diào)控時，要做到三個“有度”：文言知識要難易有度，問題探究要深淺有度，思維訓(xùn)練要收放有度。總之，既要肯定學(xué)生的深度挖掘和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，又不能偏移既定目標(biāo)，費(fèi)時費(fèi)力過多。

3、點(diǎn)撥到位。

學(xué)生的自主閱讀有時會遇到困難和解決不了的問題，需要教師作精準(zhǔn)的點(diǎn)撥，如《木蘭詩》中對“互文”句的理解，學(xué)生往往有知識上的障礙，教師就要作出適時的舉例點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分了解句式特點(diǎn)而去尋找相應(yīng)的文句加深理解。

總之，在“自主閱讀”課堂中，教師要改變教學(xué)策略，由以講析解譯為主轉(zhuǎn)變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及如何指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，尤其是如何作精要點(diǎn)示的過程中，促進(jìn)了教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進(jìn)。

第三篇：新課程下的初中物理教學(xué)

新 課 改 下 的 初 中 物 理 教 學(xué)

顧縣一中 胡曉云

新一輪的課程改革在我們面前展開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。從理論上，以及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上來看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時，除要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，努力適應(yīng)新課程教學(xué)。以下是我在學(xué)習(xí)、理解新課改思想后,結(jié)合物理教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、從“注重知識傳授”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的全面發(fā)展”

回顧教學(xué)所走過的路，大體沿著：“知識--智力—優(yōu)秀學(xué)生”的發(fā)展軌跡。其最大的特點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。如教學(xué)刻度尺的使用方法時，要求的就是讓學(xué)生“一放、二看、三讀、四記”。注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。

新課改之后的課堂中，學(xué)生活動多了，幾乎堂堂都是在探究問題中歸納總結(jié)出知識要點(diǎn)，學(xué)生能親自動手操作實(shí)驗(yàn)，同時，在此過程中，他們也獲得了豐富的知識。

二、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如重力教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，包辦代替，結(jié)果適得其反。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個基點(diǎn)上來看教師怎樣教。重力教學(xué)就可以先讓學(xué)生用繩子系住橡皮擦在手中旋轉(zhuǎn)，體會萬有引力，進(jìn)而體會任何兩個物體之間力的作用，于是重力也就在學(xué)生頭腦中得以鞏固。

三、從“注重教學(xué)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重教學(xué)的過程”

“重結(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。原來喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開始就做變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知--概括--應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。而現(xiàn)在在教學(xué)壓強(qiáng)時讓學(xué)生從，定義上，物理意義上，生活中不同角度理解，并在探究實(shí)驗(yàn)過程中，每每都是認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，分析、比較學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，在注重過程的實(shí)踐探究中，學(xué)生真正感受到，探究的重要價(jià)值所在。

四、從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學(xué)競爭，更導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，學(xué)生認(rèn)為教師無情，教師認(rèn)為學(xué)生不懂事，不明白教師一片苦心，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍的交融。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。如在教學(xué)電路時，和學(xué)生一起討論電流、電壓、電阻在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)，若有分歧，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生容易體會到老師是和自己平等的，才會有“信其師，聽其道”。

五、從評價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評價(jià)模式的多元化

傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，真正的評價(jià)應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?，F(xiàn)在物理考試，已經(jīng)有了1卷，2卷，但操作考試也只有在中考才有。所以我在平時也要求學(xué)生們自制實(shí)驗(yàn)，每月檢查，期末拿出最滿意的作品評比，平時還要求他們辦手抄報(bào)，收集生活中有趣的物理現(xiàn)象，開拓學(xué)生視野。

在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生，注重個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能；培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進(jìn)，教育才能取得真正意義上的飛躍!

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、分層教學(xué)的必要性及可行性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)的組建與實(shí)施

1、教學(xué)過程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

2、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。

3、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

如在“勾股定理”第一課時后，分別設(shè)計(jì)了下面的作業(yè)： ①熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍。②求下列直角三角形中的未知邊。

③矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長。

④如圖，在平面直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，，求△AOB斜邊上的高。要求：A層次同學(xué)要完成全部題； B層次同學(xué)要完成①、②、③題； C層次同學(xué)只要完成①、②兩題。

在對分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

在取得的成就的同時，我們也發(fā)覺到了諸多的不足，如：分層評價(jià)方面還沒有真正落到實(shí)處。不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層，雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價(jià)方式，但對考試的最終評價(jià)上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價(jià)方式對C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的評價(jià)方式?？傊?，實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中地理教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中地理教學(xué)

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，地理教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該怎樣做才能更好地進(jìn)行初中地理教學(xué)呢?

一、深入學(xué)習(xí)、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念

要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識教育教學(xué)的目標(biāo)與目的。從革新教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐。

二、深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力

教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結(jié)構(gòu)的分析，而是教師優(yōu)化教學(xué)過程的方法與手段。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。

三、面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的出發(fā)點(diǎn)，也是我國教育理論與實(shí)踐改革的重大問題之一。我們不能用一個模式去塑造和評價(jià)學(xué)生，我們要看到學(xué)生之間的差異，要承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異。

四、充分開發(fā)、利用地理課程資源來豐富地理課程內(nèi)容

地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其所在生活環(huán)境等等，都可以是課程的范圍。教材是教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的根本目的。要加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)情境，給學(xué)生充分的自主活動的時間和空間，為學(xué)生提供線索、嘗試和思考的機(jī)會，多讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

五、鼓勵教師總結(jié)和反思教學(xué)活動

通過自我總結(jié)和積極借助他人的反饋來分析自己的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而不斷充實(shí)自己教與學(xué)的知識庫。

六、樹立正確的教師角色意識

新課程下的教學(xué)不追求課堂的絕對安靜，倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動。新課程中的教師角色定位應(yīng)該是：學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者；與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的協(xié)作者；組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；與學(xué)生平等相待的朋友