第一篇：《天火之謎》聽課反思

《天火之謎》聽課反思

《天火之謎》聽課反思

《天火之謎》是五年級上冊的一篇課文，今天聽沈校長上這篇課文，感覺非常有收獲。

沈校長通過一個(gè)巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將復(fù)述課文和理解課文、感受人物形象有效地結(jié)合了起來，這個(gè)活動(dòng)就是采訪。在學(xué)生角色的不斷轉(zhuǎn)換中，逐步使學(xué)生讀懂了課文。

我們的語文課，首要需要的是教學(xué)內(nèi)容，因此我們經(jīng)常不予余力地進(jìn)行這這方面的研究，如教材解讀等等，而教學(xué)活動(dòng)，長久以來被我們視為是技術(shù)層面的東西。有句話說的好，技術(shù)，練多了總能掌握的?？赡芤舱媸且?yàn)檫@句話，我們對其重視程度不夠。在自己的課堂上，也時(shí)常感覺到，教學(xué)活動(dòng)阻礙了自己的課堂教學(xué)。很多時(shí)候，自己挖掘的教學(xué)內(nèi)容是比較好的，但是如何呈現(xiàn)給學(xué)生，往往不知所措。畢竟我們與學(xué)生在認(rèn)知等方面存在這比較大的差距，如何用學(xué)生懂的，能夠理解的方式去表達(dá)，我想這是與教學(xué)內(nèi)容的確定相同重要的問題。

第二篇：天火之謎的教學(xué)反思

天火之謎的教學(xué)反思

天火之謎的教學(xué)反思1

《中國古代詩歌散文欣賞》選修教材把詩歌鑒賞當(dāng)成一個(gè)專題來解讀，并且按照詩歌鑒賞地方法把他分成了三個(gè)單元，每個(gè)單元又有“賞析指導(dǎo)”，就這一章所提出的學(xué)習(xí)角度，介紹相關(guān)知識和鑒賞方法?！百p析示例”，詩歌和散文各舉一篇為例，從該章所提出的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行分析。“自主賞析”，圍繞這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供閱讀鑒賞的作品。其設(shè)計(jì)用意在于啟發(fā)引導(dǎo)，指出途徑，激起興趣。

《長恨歌》出自“賞析示例”一章，除課下注釋外，課后還有詳細(xì)的鑒賞說明。怎么教，從哪個(gè)角度切入，教到什么程度，都成了問題。最后決定抓住本單元的設(shè)計(jì)要求“以意逆志，知人論世”結(jié)合課后對詩歌主旨的分析，運(yùn)用反證法找出作者這樣分析的`原因，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生對“以意逆志，知人論世”的方法的運(yùn)用。

首先，“知人論世”了解白居易其人。他的生平、作品及詩歌主張，主要抓住“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”來確定詩歌的主題為諷喻，而不僅僅只談感情。其次，運(yùn)用“以意逆志”的方法，從字、詞、句著手，抓住第一節(jié)中描繪李楊之間愛情的詞匯，與寫一般男女感情的所采取的角度和詞匯進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)有明顯的諷刺意味。這都與課后的分析不謀而合，使學(xué)生對“以意逆志，知人論世”的方法更為信服，對于運(yùn)用這一方法充滿了信心。

最后，對楊貴妃的形象進(jìn)行分析，引出“紅顏禍水”的話題，就古今中外被稱為“紅顏禍水”的女人進(jìn)行探討并提出自己的看法。

總體來說，本課圍繞“以意逆志，知人論世”的方法展開，對詩歌內(nèi)容進(jìn)行了深入分析，也有課后的拓展延伸，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。讓我感到不足的是學(xué)生沒有從欣賞的角度來學(xué)習(xí)這首詩，而是用很理性的眼光，以解答數(shù)學(xué)題放入方法來鑒賞詩歌，比較死板沉悶，缺乏自己的獨(dú)創(chuàng)性，整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行得很艱澀、枯燥。針對理科班的這種情況，應(yīng)該在平時(shí)慢慢對他們進(jìn)行美地熏陶，進(jìn)課前先播放朗讀帶，看《唐之韻》等相關(guān)資料進(jìn)行鋪墊，創(chuàng)設(shè)好情境和氛圍。

天火之謎的教學(xué)反思2

《天火之謎》講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點(diǎn)，從高年級語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想總結(jié)如下。

一、善磨關(guān)鍵詞。在本課的教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。在體會(huì)雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開?！弊寣W(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過渡段，從中體會(huì)到什么？開始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì)，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會(huì)到其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，我也注重這個(gè)詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的'教育，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷?！弊寣W(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

二、精研重點(diǎn)段。課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個(gè)自然段，我做到以下幾點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法。體會(huì)第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來?！眴栴}式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。重視學(xué)生情感體驗(yàn)，以讀為本。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會(huì)的地方寫點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時(shí)間。接著，是自由交流：當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫到實(shí)驗(yàn)天氣的句子找出來品讀。體會(huì)富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神。當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗(yàn)的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動(dòng)筆在書上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會(huì)富蘭克林的一絲不茍。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時(shí)的富蘭克林心情如何？他為什么會(huì)如此欣喜若狂?。孔x好這句話。體會(huì)富蘭克林欣喜若狂的心情。

三。延伸文本。在課堂上我還注重了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀《富蘭克林傳》，搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的等等，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

天火之謎的教學(xué)反思3

《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘

有三點(diǎn)我做得比較成功：

一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。

二、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累；通過“此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)的過程中，不知不覺地身臨其境了，體會(huì)富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神

《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘有三點(diǎn)我做得比較成功：一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。二、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累；通過“此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的`人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)的過程中，不知不覺地身臨其境了，體會(huì)富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神！

天火之謎的教學(xué)反思4

本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向?qū)W生傳遞著某種精神，以期學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)受到高尚精神的熏陶和激勵(lì)，對他們的人生觀產(chǎn)生一定的影響。作為單元之首的《天火之謎》一文，講述的`是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。

上課前，本想按著一般的老路讓學(xué)生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會(huì)人物的閃光之處，提高對人物精神境界的認(rèn)識。沒想到，剛進(jìn)教室，校長就沒打招呼地尾隨其后，這倒讓我突然緊張起來，雖說是隨堂課，可是上得太差也交代不過去。匆忙中翻開課文，突然一個(gè)念頭閃過：不如就從“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”入手吧，因?yàn)椤帮L(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是本文的一個(gè)關(guān)鍵地方，富蘭克林正是通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”才解開雷暴的秘密的。對，就這樣吧。于是，我把第四自然段的教學(xué)作為課堂的重點(diǎn)，從比較實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏與一般風(fēng)箏的不同到感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。

課后，雖然感覺學(xué)生學(xué)得還算比較扎實(shí)，但總感覺學(xué)生一堂課上學(xué)得太少，反思自己的教學(xué)，其實(shí)完全可以讓學(xué)生自己去細(xì)讀文本，讓他們在有感受的地方做做批注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會(huì)更好。

天火之謎的教學(xué)反思5

《他得的紅圈圈最多》一課中的重點(diǎn)句子是“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多?！蔽以诮虒W(xué)過程中針對本班學(xué)生朗讀方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這個(gè)長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。

在教學(xué)時(shí)，我先聯(lián)系孩子的生活實(shí)際來進(jìn)行提問：“我們平時(shí)寫字，老師對你們都有什么要求？”學(xué)生很快就說出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠(yuǎn)。”接著我引導(dǎo)孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢？大家立刻對我的提問做出了有效的回答。最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的`先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢？學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！苯?jīng)過這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。

教學(xué)時(shí)，我盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”這一句的時(shí)候，我原來準(zhǔn)備直接告訴學(xué)生這句話的意思。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實(shí)踐。所以，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張薄薄的白紙，再讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”，然后按照我平時(shí)的描紅要求，照著字帖描。最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中，我相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫”，學(xué)生很快便心領(lǐng)神會(huì)了。

教學(xué)過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運(yùn)用恰當(dāng)就能取得意想不到的效果。

天火之謎的教學(xué)反思6

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛，對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點(diǎn)，體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。

《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗?，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗?，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的`圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會(huì)霧凇的美。

然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個(gè)造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美?？偨Y(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后，讓學(xué)生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，并進(jìn)行思想教育。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。（1）課一開始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說感受時(shí)，孩子們說得非常單一。（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí)，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點(diǎn)詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。（3）組織語言能力和教學(xué)機(jī)智有待提高。我設(shè)計(jì)的問題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解；在教學(xué)中應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能以不變應(yīng)萬變?，F(xiàn)在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河?！庇辛素S富的積累，才會(huì)有更好的悟性。

在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并對不足之處加以改進(jìn)。

天火之謎的教學(xué)反思7

《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘

有三點(diǎn)我做得比較成功：

一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。

二、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累；通過“此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)的過程中，不知不覺地身臨其境了，體會(huì)富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神

《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘有三點(diǎn)我做得比較成功：一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。二、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.生活積累；通過“此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)的過程中，不知不覺地身臨其境了，體會(huì)富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神！

天火之謎的教學(xué)反思8

案例敘述：

因天氣原因，在晨間活動(dòng)中，我們安排幼兒進(jìn)行桌面玩具活動(dòng)，一開始，大家玩的都很好，每人都選擇自己喜歡的玩具進(jìn)行組合拼搭，這時(shí)瑞瑞跑過來對我說：“老師，甜甜咬我”，我一看，瑞瑞的小臉上被甜甜咬了一個(gè)明顯的“牙印”，對于這樣的“投訴”我們也多次和她們的家長進(jìn)行了交流與溝通，希望找到一個(gè)好的辦法來幫助她們克服身上的不好的習(xí)慣。

案例分析：

甜甜屬于外向型的小女生，但也特別的喜歡被人寵愛，每天總是抱著老師和媽媽，不肯放手，老師走到哪，就跟到哪，但在活動(dòng)中，確非常喜歡咬小朋友，對于自己的“東西”格外小心，不許別人碰觸。

教育措施（教育效果）

1、與家長溝通，請家長配合我們，在家多督促教育孩子，告知孩子咬人是不對的。

2、告知家長，孩子可能處于“口欲期”，可以在家中讓幼兒用一些滿足咬的替代品，如磨牙棒等。

2、教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動(dòng)空間，避免孩子情緒太易激動(dòng)而發(fā)生爭執(zhí)咬人事件。

教學(xué)反思：

孩子愛“咬人”是二三歲幼兒常有的行為，也是很多家長和老師頭疼的問題，但孩子真的是故意的還是生理上不由自主去“咬”，這些都要從分析幼兒的年齡特征出發(fā)，尋找孩子愛“咬人”的根源。

分析孩子愛“咬人的”根源：

從生理上說，孩子在2—3個(gè)月時(shí)會(huì)有一個(gè)“口欲期”，在這一階段，孩子會(huì)通過口咬去接觸外界事物，從而獲得一種滿足，如果這時(shí)，家長阻止了孩子的這種行為，在二三歲甚至更長的時(shí)間里，孩子會(huì)養(yǎng)成“愛咬人”“愛啃指甲”的行為，有時(shí)成年后也會(huì)出現(xiàn)這種情況。

二三歲的`幼兒還處于模仿期，情緒很不穩(wěn)定，易激動(dòng)，當(dāng)甜甜與別人掙搶玩具時(shí)，自然的就習(xí)慣用“咬”去解決問題。

通過以上分析，我想在以后的工作中，遇到這類問題時(shí)，可以先從分析幼兒生理心理的年齡特征為出發(fā)點(diǎn)，再找出問題的根源，這樣才能更好更快的解決問題。

天火之謎的教學(xué)反思9

（一）注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合?！焙⒆訉τ谒囆g(shù)的

感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以，我以音樂導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動(dòng)作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實(shí)是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻文化，使他們在感興趣的.自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃??！”“真美！”“真想嘗一個(gè)！”……更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng)，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。

（二）感悟文本深層，提高閱讀能力

這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學(xué)生讀起本文來

朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀，這就使學(xué)生帶著對閱讀的理解，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會(huì)讀中有感；而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。

天火之謎的教學(xué)反思10

赤壁賦這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí)，“戰(zhàn)線”會(huì)拖這么長我也沒想到。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學(xué)生聽，他們聽得津津有味，還時(shí)不時(shí)的問我后來怎么樣?？上艺n前查閱的資料不夠豐富，無法繼續(xù)解答學(xué)生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補(bǔ)充了他寫的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時(shí)間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候，卻已經(jīng)下課了。

因?yàn)槲捏w是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會(huì)賦的美感，而不太過強(qiáng)調(diào)翻譯與字字對應(yīng)。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，我以為字字落實(shí)總沒有錯(cuò)，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強(qiáng)，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的.思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說在學(xué)過的《勸學(xué)》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費(fèi)。

下面我想做如下反思：

（1）課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識。

（2）在介紹作者的時(shí)候要注意節(jié)奏，把握時(shí)間，在盡可能快的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對于作者有一定了解，能夠知人論世。

（3）文言文的教學(xué)，需要聯(lián)系文體，正確選擇側(cè)重點(diǎn)，而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上，只需點(diǎn)出重點(diǎn)字詞就好，上課注重學(xué)生的聽課感受。

（4）文言文教學(xué)要重誦讀，長此以往，習(xí)慣成自然，熟讀成誦。

天火之謎的教學(xué)反思11

《天火之謎》講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點(diǎn)，從高年級語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想總結(jié)如下。

一、善磨關(guān)鍵詞。在本課的教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。在體會(huì)雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。”讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過渡段，從中體會(huì)到什么？開始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì)，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會(huì)到其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，我也注重這個(gè)詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷?！弊寣W(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

二、精研重點(diǎn)段。課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個(gè)自然段，我做到以下幾點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法。體會(huì)第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來?！眴栴}式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。重視學(xué)生情感體驗(yàn)，以讀為本。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會(huì)的.地方寫點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時(shí)間。接著，是自由交流：當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫到實(shí)驗(yàn)天氣的句子找出來品讀。體會(huì)富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神。當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗(yàn)的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動(dòng)筆在書上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會(huì)富蘭克林的一絲不茍。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時(shí)的富蘭克林心情如何？他為什么會(huì)如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會(huì)富蘭克林欣喜若狂的心情。

三。延伸文本。在課堂上我還注重了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀《富蘭克林傳》，搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的等等，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

天火之謎的教學(xué)反思12

本文雖是一篇閱讀課，但會(huì)讓每一位讀者的靈魂感到震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹苗的堅(jiān)韌，為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽光，更為那位成全了一棵樹和一個(gè)孩子的偉大母親。上課時(shí)，我是從以下三個(gè)角度展開教學(xué)的：

一抓住敘述的線索

本文寓意深遠(yuǎn)，以小樹為線索，實(shí)質(zhì)是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個(gè)故事：成全一個(gè)生命。

二抓住題目理解課文

先讓學(xué)生理解了“成全”的意思，通過課題，知道了一個(gè)小孩救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹苗，使之成長為一棵大樹。同時(shí)也讓學(xué)生明白：孩子成全一棵樹的同時(shí)，也是在通過自己的堅(jiān)強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度成全著自己。

三抓住文中的關(guān)鍵語句

1 “母親作出了一項(xiàng)重大決定”，聯(lián)系全文，讓學(xué)生弄懂促使母親作出這項(xiàng)重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹的`同時(shí)也在成全著自己，同時(shí)感受母愛的偉大。

2讓學(xué)生理解“一拐一拐”在文中多次出現(xiàn)的用意：第一次是交代孩子是個(gè)殘疾人，后幾次是為了表現(xiàn)孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。

天火之謎的教學(xué)反思13

本次楊樹亞工作室課例研討我執(zhí)教了《天火之謎》第二課時(shí)。課后參加活動(dòng)的專家和工作室其他成員進(jìn)行了坦誠的交流，讓我受益匪淺?；顒?dòng)結(jié)束后我也冷靜理性地反思了這節(jié)課。現(xiàn)將自己的思考做簡要表述。

首先談?wù)勛约簩滩牡恼J(rèn)識：這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚(yáng)富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神，同時(shí)號召少年兒童向他學(xué)習(xí)。文章采用了對比烘托的手法來突顯人物品質(zhì)。重點(diǎn)段落“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”描寫細(xì)致，語言生動(dòng)簡潔。天火之謎教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容:《奇異的激光》教學(xué)設(shè)計(jì)濫竽充數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)我和祖父的園子第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《學(xué)會(huì)看病》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（一）24.少年王冕（第二課時(shí)）全員編導(dǎo)全程推敲——揚(yáng)州市名校長馬式先《推敲》教學(xué)片斷實(shí)錄與賞析《與象共舞》說課稿《草帽計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>>小學(xué)五年級語文教案

就文章的主旨，我擬定一條教學(xué)主線——了解富蘭克林其人。但這不是這堂課的全部，更不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，只是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的線索。為此我在這條線上設(shè)計(jì)了兩大板塊：一是就課文部分內(nèi)容把“天火之謎”改為“天火之迷”；二是復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。第一個(gè)板塊設(shè)計(jì)是基于文章表達(dá)的特色考慮的，因?yàn)槲恼虑叭匀欢尾捎昧藢Ρ群嫱械氖址ǎ淠康氖峭怀龈惶m克林善于觀察，善于思考的品質(zhì)。同時(shí)這樣設(shè)計(jì)也是想用一個(gè)有驅(qū)動(dòng)力的話題去規(guī)避瑣碎的提問。但從實(shí)際效果來看，的確自己考慮不夠細(xì)致。因?yàn)閷W(xué)生對“迷”的理解呈現(xiàn)多樣化，導(dǎo)致教學(xué)過程走了彎路。即便是告訴學(xué)生此“迷”是指迷信，也存在一定的`問題。因?yàn)檫@一設(shè)計(jì)無疑是告訴了學(xué)生一個(gè)結(jié)論，只不過是讓學(xué)生找出論據(jù)而已。這樣的設(shè)計(jì)對于五年級學(xué)生而言，思維價(jià)值是值得商榷的。如果用數(shù)學(xué)方法來看待這個(gè)問題，那么這個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)屬于演繹法，而演繹法的最大缺陷是缺少創(chuàng)新。如果引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文字，看看同是雷電現(xiàn)象，富蘭克林和眾人看到有何不同，你從中了解到什么。我想這樣設(shè)計(jì)當(dāng)屬數(shù)學(xué)中的歸納法，思維深度更大，更有探索價(jià)值。

其次，我想就“用語文的手段解決語文問題”發(fā)表自己的一點(diǎn)看法。就語文的基本手段而言，其實(shí)就是“聽、說、讀、寫”，但把這些基本手段融合起來，其手段又是豐富多彩的。我們不能單純地把抓住某個(gè)或幾個(gè)所謂重要的詞語來解讀文本看作是用語文的方法來解決語文問題。就本課“了解富蘭克林其人”這個(gè)問題來說，我并不認(rèn)為“欣喜若狂”這個(gè)詞語有多重要。原因之一是這個(gè)詞語只是寫出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了他的推想后一種興奮之情；原因之二是“欣喜若狂”這個(gè)表示心情的詞語和富蘭克林這個(gè)人物“勇于探索、敢于試驗(yàn)”的精神能不能畫等號，我想值得商榷的，即便有聯(lián)系，學(xué)生能不能理解也是要打問號的。我個(gè)人認(rèn)為我們的教學(xué)有時(shí)不能強(qiáng)人所難。本課中我在第一板塊中所采用的“利用對比烘托的手法”的方法和對比朗讀，以及第二板塊中“引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫的作用”，正是運(yùn)用了語文的手段解決“了解富蘭克林其人”的問題。我想，對于高年語文教學(xué)而言，用語文的方法解決語文問題更重要的是一種謀略。

再有，我想說說“教書”與“教學(xué)生”的問題。我一直認(rèn)為，作為教師應(yīng)該是“教學(xué)生”，而不是“教書”。書只不過是教學(xué)生的一個(gè)載體而已。我們的目的是通過這個(gè)載體教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個(gè)目的就必須從學(xué)生的需要出發(fā)，對這個(gè)載體進(jìn)行分析，篩選、提取有價(jià)值的信息，再把這些有價(jià)值的信息通過一定邏輯串連起來，從而得出教學(xué)的主線。就《天火之謎》這課來看，有哪些有價(jià)值的信息呢？我想至少有以下幾方面：一、學(xué)會(huì)從烘托對比中，以及從具體事例中分析人物；二、學(xué)會(huì)在理解基礎(chǔ)，掌握好的方法進(jìn)行復(fù)述；三、掌握環(huán)境描寫這個(gè)表達(dá)杠桿的作用；四、掌握寫人文章采用烘托對比這一謀篇布局的方法，為以后寫此類文章打好基礎(chǔ)。從整節(jié)課看，我個(gè)人認(rèn)為，是在教學(xué)生，而不是在教書。天火之謎教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容:《奇異的激光》教學(xué)設(shè)計(jì)濫竽充數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)我和祖父的園子第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《學(xué)會(huì)看病》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（一）24.少年王冕（第二課時(shí)）全員編導(dǎo)全程推敲——揚(yáng)州市名校長馬式先《推敲》教學(xué)片斷實(shí)錄與賞析《與象共舞》說課稿《草帽計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>>小學(xué)五年級語文教案

最后，想簡單說說這一年來思想上的認(rèn)識。本學(xué)年可以說是在極度頻繁的各種研討活動(dòng)中度過的，期間迷茫與收獲相互交織，倔強(qiáng)地前行并逐步走向明朗。關(guān)心小學(xué)語文教學(xué)的人都知道，近年來課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的各種聲音此起彼伏，充斥在我們的耳畔。有的主張“以讀為主”；有的強(qiáng)調(diào)“文意兼得”；有的甚至發(fā)出吶喊“扔掉內(nèi)容分析，致力于寫作指導(dǎo)”等等。面對這些“公說公有理，婆說婆有理”的主張或思潮，面對各種各樣的爭執(zhí)，一線教師似乎有些迷茫。因此，我們常會(huì)聽到“現(xiàn)在的語文都不知道怎么教了”這樣的感嘆。那么，如何走出迷茫呢？我想不妨讓我們有點(diǎn)中庸思想。如果我們理性地分析這些教學(xué)主張，不難發(fā)現(xiàn)都有其道理，都有值得汲取的精髓。但如果用一把尺子去丈量不同年級、不同內(nèi)容的課文，似乎這些說法又有點(diǎn)偏激。因此我們不能盲目崇拜某一種主張，更不能刻意模仿。需要我們努力做到的是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把這些主張融會(huì)貫通地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。所謂“融會(huì)貫通”就是能根據(jù)不同年段、不同文本，看看采用哪種教學(xué)主張更合適；或者根據(jù)文本的特點(diǎn)融合幾種教學(xué)主張。中庸思想不是“和稀泥”，是指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的一種主見，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感來源。

天火之謎的教學(xué)反思14

“詩不好教?！边@是許多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級國學(xué)啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認(rèn)為在課堂的處理上過重講解生字詞，接著讓學(xué)生背誦，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)突出“說詩”和“改詩”等主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對性。

“讀”是賞析詩歌的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成感性認(rèn)識的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩歌的殿堂，進(jìn)入詩歌的語言，感受到詩歌語言的.精妙。

“說”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩意的意境呢？只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫?！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是通過對字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩境、詩趣。

“背詩”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。

在教學(xué)反思的過程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩詞的精妙所在。

反思這堂課，有兩點(diǎn)明顯的不足：

1、人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語言的學(xué)習(xí)，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語、行動(dòng)和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。

2、自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”！這是變相的“灌輸”！只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。

這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲！

天火之謎的教學(xué)反思15

本節(jié)課為新課程教學(xué)展示課。對于文言文教學(xué)，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在接到開課任務(wù)后，我就想對一年來的文言文教學(xué)作一個(gè)歸納總結(jié)，來體現(xiàn)我的文言文教學(xué)。于是在本節(jié)課我作了以下的設(shè)計(jì)：

誦讀──積累──感悟──拓展

重點(diǎn)體現(xiàn)在誦讀上：整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽；在精讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了默讀，重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學(xué)生背誦全文歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的課是成功的，因?yàn)樵诟鞣N不同形式朗讀中，學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本，理解作品的思想內(nèi)涵，但遺憾的`是我準(zhǔn)備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語言比較粗糙，當(dāng)堂激勵(lì)和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無傷大雅，但可見準(zhǔn)備不充分。

反思二：

在文言積累方面，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是立足課內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句的含義；二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個(gè)環(huán)節(jié)是成功的，我把學(xué)生分成兩大陣營，進(jìn)行分組競賽，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句，而且課外有關(guān)描寫月亮詩句，也說得相當(dāng)多。有點(diǎn)感覺不是的是學(xué)生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學(xué)生說出有關(guān)月亮的詩句時(shí)，我想我完全可以讓一部分同學(xué)聲情并茂的朗讀，而我僅讓學(xué)生說出而已，這在教學(xué)處理上過于淺顯。

反思三：

在感悟文本，領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節(jié)上，這是我文言文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)焦點(diǎn)。一直以來，我教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且有時(shí)許多學(xué)生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節(jié)的設(shè)節(jié)，加深了學(xué)生對文本的理解，于是學(xué)生對主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿意。這也引起我的深思：解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會(huì)、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這個(gè)頑疫是可以突破的。

第三篇：天火之謎反思

《天火之謎》教學(xué)反思

2014年12月10日，我在正陽中學(xué)小學(xué)部上完《天火之謎》這一課，一直處在緊張與亢奮中。緊張是因?yàn)椤短旎鹬i》這一課不好上，在蘇教版小學(xué)語文高段教學(xué)中占有舉足輕重的地位，亢奮是因?yàn)檫@是一次難得的鍛煉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課后參加活動(dòng)的專家和其他同仁進(jìn)行了坦誠的交流，讓我受益匪淺?；顒?dòng)結(jié)束后我也冷靜理性地反思了這節(jié)課?，F(xiàn)將自己的思考做簡要表述。

首先談?wù)勛约簩滩牡恼J(rèn)識：這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚(yáng)富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神，同時(shí)號召少年兒童向他學(xué)習(xí)。文章采用了對比烘托的手法來突顯人物品質(zhì)。重點(diǎn)段落“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”描寫細(xì)致，語言生動(dòng)簡潔。

我充分利用了《評價(jià)手冊》上的“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”，和課文后面的練習(xí)題，落實(shí)了教學(xué)模式，精簡了教學(xué)環(huán)節(jié)。課前我布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)并完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”上的題目，從課堂教學(xué)中可以看出，學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本解決了對課文內(nèi)容的理解、字詞的學(xué)習(xí)，并搜集了有關(guān)富蘭克林的資料。學(xué)生課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，所以課堂上就節(jié)省了自讀課文的時(shí)間，于是我將第二課時(shí)的內(nèi)容分解，在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的第一、二、三自然段，體會(huì)了富蘭克林的善于觀察、毫不畏懼、勇于探索的精神，這樣第二課時(shí)就有充足的時(shí)間精讀課文第四自然段，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，并練習(xí)復(fù)述了。

其次，我想就“用語文的手段解決語文問題”。就語文的基本手段而言，其實(shí)就是“聽、說、讀、寫”，但把這些基本手段融合起來，其手段又是豐富多彩的。我們不能單純地把抓住某個(gè)或幾個(gè)所謂重要的詞語來解讀文本看作是用語文的方法來解決語文問題。就本課“了解富蘭克林其人”這個(gè)問題來說，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文字，看看同是雷電現(xiàn)象，富蘭克林和眾人看到有何不同，你從中了解到什么。我想這樣設(shè)計(jì)當(dāng)屬數(shù)學(xué)中的歸納法，思維深度更大，更有探索價(jià)值。

作為五年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)課文時(shí)老師有必要對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)。文中作者為什么寫雷暴的可怕，那是為了烘托富蘭克林毫不畏懼的精神；為什么寫人們對富蘭克林的嘲笑，也是為了烘托富蘭克林堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。在備課時(shí)我想著要在教學(xué)中對學(xué)生點(diǎn)明的，由于教學(xué)時(shí)間的安排緊促，沒有能較好的落實(shí)這一板塊。

最后，我們課堂的教學(xué)目的是通過書本這個(gè)載體教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個(gè)目的就必須從學(xué)生的需要出發(fā)，對這個(gè)載體進(jìn)行分析，篩選、提取有價(jià)值的信息，再把這些有價(jià)值的信息通過一定邏輯串連起來，從而得出教學(xué)的主線。就《天火之謎》這課來看，有哪些有價(jià)值的信息呢？我想至少有以下幾方面：

一、學(xué)會(huì)從烘托對比中，以及從具體事例中分析人物；

二、學(xué)會(huì)在理解基礎(chǔ)，掌握好的方法進(jìn)行復(fù)述；

三、掌握環(huán)境描寫這個(gè)表達(dá)杠桿的作用；

四、掌握寫人文章采用烘托對比這一謀篇布局的方法，為以后寫此類文章打好基礎(chǔ)。從整節(jié)課看，我個(gè)人認(rèn)為，是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是一味的在教書。

縱觀整堂課，我的教學(xué)預(yù)設(shè)雖按計(jì)劃完成但創(chuàng)新度不夠，看了劉蓬老師的教學(xué)設(shè)計(jì)我突然茅塞頓開，她的設(shè)計(jì)非常大氣，很值得我學(xué)習(xí)，反觀我的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有很好站在學(xué)生的立場上，而是以老師的立場來設(shè)計(jì)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，在備課之初我很想求新求變，有所創(chuàng)新但反而落入了俗套，只能說是中規(guī)中矩的完成了教學(xué)。

課堂藝術(shù)是一門缺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有完美的一堂課，走下講臺，一時(shí)有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領(lǐng)悟，這何嘗不是一次難得的歷練呢？雖有遺憾，但我收獲的更多，我將在今后的教學(xué)中認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭讓自己的下一堂課上的更好！

紅旗小學(xué)：申小潔2014、12、12

第四篇：天火之謎公開課

天火之謎

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并能有感情地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意，整體感知課文。3．理解并感受“天火”的可怕；理解富蘭克林得出自己推論的過程，初步感受在這個(gè)過程中富蘭克林表現(xiàn)出的“細(xì)心、勇敢、自信”等形象。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

了解課文主要內(nèi)容，從對人物言行的具體描寫中感受富蘭克林的形象。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件等 教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入，解讀雷暴

1.同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)19課。齊讀課題。

預(yù)習(xí)后知道這里的“天火”是指什么嗎？（雷暴）（學(xué)習(xí)暴 并與爆、瀑區(qū)分）

課文中有一段關(guān)于“雷暴”的介紹，指導(dǎo)讀通讀順。

出示課文第一自然段，指名讀，這一自然段扣住哪個(gè)詞語來寫的？從哪些詞語感受到雷暴的可怕？

看插圖，你仿佛看到了什么，聽到了什么感到了什么？

你想到了哪些詞語？烏云滾滾，雷電交加，電閃雷鳴??積累有關(guān)詞語看，小結(jié)并齊讀第一節(jié)。

2.是誰解開了天火之謎呢？（富蘭克林）你了解富蘭克林嗎？交流課前預(yù)習(xí)。出示富蘭克林資料，師簡單小結(jié)富蘭克林他被稱為“第二個(gè)普羅米修斯”。

二、檢查讀書，整體感知

1.過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進(jìn)課文。俗話說，“書不讀熟不開講”，檢查一下同學(xué)們的讀書情況。

指名讀分自然段讀課文：注意正音——纖維 系 混為一談 風(fēng)箏等；辨析部分生字字形——劈、斃、等字形；了解第二自然段在文中的作用。

2.出示書后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生用課文中的語句概括段意，并指導(dǎo)學(xué)生凝練成小標(biāo)題。（板書：雷暴可怕 探究雷暴 避開雷暴）

3.根據(jù)段意概括課文主要內(nèi)容。

小結(jié)：剛才我們將課文每一段的內(nèi)容歸并起來，稍作整理，就是課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的歸納課文主要內(nèi)容的方法，以后我們可以學(xué)著運(yùn)用。

4.再次理清寫作順序。

同學(xué)們，請你再讀讀這些標(biāo)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？（關(guān)于雷暴）這是緊扣雷暴來寫的。很好，很善于發(fā)現(xiàn)。你看，因?yàn)槔妆┛膳?，所以人們要研究。這是——起因。而探究雷暴就是事情的——經(jīng)過。最后發(fā)明了避雷針，這是事情的——結(jié)果。你瞧，一件完整事情的三要素，說明這篇課文是側(cè)重寫關(guān)于雷暴的事。

三、品讀段落，感受品質(zhì)

1.很顯然文章的第二段是重點(diǎn)，富蘭克林解開天火之謎的過程主要有哪幾個(gè)階段？請同學(xué)們快速默讀課文3~5自然段。（觀察——推測——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論）

2.我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一則伽利略的名言：一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中來。富蘭克林就是一個(gè)善于觀察的人。富蘭克林通過觀察，認(rèn)為雷暴就是就是人們熟知的放電現(xiàn)象，課文哪一段介紹了他觀察、推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？

3.交流。

出示句子：“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物??”

說說自己的理解。引導(dǎo)體會(huì)“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？——體會(huì)到富蘭克林“善于觀察”。（提醒注意：三個(gè)“都”）正因?yàn)樽隽思?xì)致的觀察，所以才做出了大膽的推測——

4.你感受到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？（細(xì)心，自信）

作為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，富蘭克林會(huì)是怎樣的心情—— 指導(dǎo)朗讀，欣喜與興奮 既然有把握就要讀出——自信，再請一位同學(xué)來讀。

5.雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論在今天看來——不足為奇。但在當(dāng)時(shí)但是在當(dāng)時(shí)，面對富蘭克林的推論，人們是怎么看待的呢？ 學(xué)生說詞，找出相關(guān)的句子讀一讀。

出示句子：人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。

不足為奇和難以置信什么意思？在你生活中有哪些不足為奇的事？ 6.這句話，你讀懂了什么？讀出感受。

理解 “冷嘲熱諷”，人們會(huì)怎么取笑呢？ 想象說話。

出示富蘭克林身世資料，結(jié)合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。普通人怎么說，自稱有學(xué)問的人怎樣說。

7.想象富蘭克林內(nèi)心的感受。

出示資料補(bǔ)充介紹簡介達(dá)爾文、哥白尼、布魯諾、伽利略等人堅(jiān)持真理早迫 2 害的經(jīng)歷。

過渡：面對嘲諷，面對前任的迫害，富蘭克林退縮了嗎？動(dòng)搖了嗎？他的內(nèi)心深處一定會(huì)出現(xiàn)這樣的一句話——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（齊讀）在此，你又感受到了一個(gè)怎樣的富蘭克林呢？通過你的朗讀告訴大家。（勇敢地，堅(jiān)定地，偉大的等等）

小結(jié)：無論別人如何對富蘭克林冷嘲熱諷，都不能改變富蘭克林堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。作者的這種寫法叫“烘托”。

四、激發(fā)探究，布置作業(yè)

1．齊讀：面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。富蘭克林是怎么樣通過實(shí)驗(yàn)揭開雷電的秘密的呢，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們又感受到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2．完成《補(bǔ)充習(xí)題》一、二、三題。

第五篇：《天火之謎》課堂實(shí)錄

《天火之謎》課堂實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。

師：播放課件——一段有段雷暴的視頻材料。師：看完視頻后，你有什么感受？ 生：雷暴太可怕了！

師：古時(shí)候，人們對雷電是怎么認(rèn)識的呢？課件出示課文第1自然段內(nèi)容。生：自由朗讀。

師：西方人認(rèn)為是——（生接讀）“上帝的怒火”，所以叫（生接讀）“天火”。中國人稱為——（生接讀）“雷神”，是神靈。那“天火”到底是什么？又是誰解開的這個(gè)謎呢？現(xiàn)在，就讓我們開始今天的“天火解謎”之旅吧。

二、初讀感知，整體把握。

師：課件出示閱讀要求：（1）正確、流利地朗讀課文。(2)思考課文的主要內(nèi)容。生：按要求閱讀課文，思考問題。

師：指名朗讀課文，檢查字詞掌握情況，并適時(shí)指導(dǎo)難句朗讀。師：誰來概括一下課文的主要內(nèi)容？ 生：交流自己的想法。

師追問：你是用什么方法概括課文主要內(nèi)容的？

生1：用課后練習(xí)4的方法——選用課文的關(guān)鍵語句概括。生2：熟讀課文，用自己的話概括。

師：概括課文的方法有很多，俗話說得好“藝多不壓身”，多學(xué)一種方法，就多一條通向成功的捷徑。今天老師向同學(xué)們介紹一種概括課文的方法——質(zhì)疑課題。誰來向課題提出幾個(gè)問題，并嘗試解答，概括課文主要內(nèi)容。

生：······

師展示課件:（1）“天火”是什么？

（2）這個(gè)謎是誰解開的？又是怎么解開的？（3）解開了謎以后結(jié)果怎樣？

師：請同學(xué)們根據(jù)這三個(gè)問題思考如何用簡潔的語言概括主要內(nèi)容。師再問：以上三個(gè)問題的答案剛好就可以把課文分為三段。生：練習(xí)

三、直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)2——5自然段。

師:古時(shí)候，人們不了解雷暴，只能把雷暴看作是“上帝的怒火”，或者把它稱為雷神，但是富蘭克林通過觀察，認(rèn)為雷暴是一種放電現(xiàn)象，讓我們走進(jìn)他著名的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)。

師出示閱讀要求：自讀課文2——5自然段，邊讀邊思邊劃：這部分內(nèi)容本別是從觀察、推測、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論四個(gè)方面來寫的，請你在文中找到相關(guān)內(nèi)容，并用【】標(biāo)記出來。

生：按要求自學(xué)。

師：課件出示一個(gè)詞語辨析題

由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。由此他大膽地猜測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

生：“猜測”是直觀的感覺，不準(zhǔn)確，模糊，沒有準(zhǔn)確的依據(jù)。生：“推測”是經(jīng)過認(rèn)真的觀察，有根有據(jù)的推理。師：你是從課文中的哪些地方看出來的呢？ 生：交流第二自然段有關(guān)“觀察”的語句。

師：引導(dǎo)抓住“早就”“很多”等詞語體會(huì)富蘭克林善于觀察。師：對于他的推論，人們是怎么看待的？

生：人們對他冷嘲熱諷。因?yàn)樗耐普撘C瀆了神靈······

師：是啊，這個(gè)推論放在當(dāng)下是不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，就有可能給自己惹來巨大的麻煩。你知道“不足為奇”是什么意思嗎？

生：不覺得有什么奇特的。師：你能用這個(gè)詞說一句話嗎？ 生：······

師：富蘭克林甚至被一些自稱有學(xué)問的人冷嘲熱諷，還有一個(gè)原因：教師課件出示一段補(bǔ)充材料——富蘭克林自小家境貧寒，沒上過幾年學(xué)。

生：不上學(xué)不代表沒有學(xué)問，只要有學(xué)習(xí)的信念，并持之以恒地努力，就有機(jī)會(huì)達(dá)成自己的理想。

師：面對冷嘲熱諷，富蘭克林的決定是什么？這能看出什么？ 生：表現(xiàn)出富蘭克林能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。

師：富蘭克林決定用實(shí)驗(yàn)證明自己的推測，他是怎么做的呢？請自由朗讀，思考：

課件:

1、實(shí)驗(yàn)為揭開天火之謎準(zhǔn)備了哪些材料？

2、為什么要準(zhǔn)備這些材料？

師生交流：教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中引用相關(guān)語句作為自己的依據(jù)。

這是一個(gè)（科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、危險(xiǎn)、成功 ······）的實(shí)驗(yàn)

師：面對這個(gè)結(jié)論，以前嘲諷過他的人會(huì)怎么說？從中我們可以看到富蘭克林的哪些可貴的品質(zhì)？

生1：人們會(huì)這樣說：“對不起，原諒我們的無知 ”。生2：可以看出富蘭克林勇于探索的品質(zhì)。

師：請同學(xué)們按照“觀察、推測、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論”的過程來復(fù)述一下“天火之謎”是怎么揭開的。

生：練習(xí)、復(fù)述（時(shí)間緊，輻射面過小）

師：富蘭克林進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的目的，僅僅是為了向那些曾經(jīng)對自己冷嘲熱諷的人們證明自己是對的嗎？

生：不是！

師：那他的目的到底是什么？

生1：我認(rèn)為，他是一個(gè)科學(xué)家，科學(xué)家就應(yīng)該為民造福。

生2：這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅揭開了真相，還給人們帶來了實(shí)際的好處，那就是——避雷針的發(fā)明。

師：學(xué)到這兒，你想對富蘭克林說些什么？ 生：交流。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

師：通過學(xué)習(xí)課文，我們知道了富蘭克林是位偉大的科學(xué)家，讀讀他的傳記，對自己會(huì)有不小的幫助。找找有關(guān)的書，讀一讀，并寫下自己的感受。也請把這個(gè)故事講給不知道的人聽。