第一篇：“小樂(lè)器”助力音樂(lè)課堂教學(xué)

“小樂(lè)器”助力音樂(lè)課堂教學(xué)

在音?方萄е校?為了使學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)和創(chuàng)造，獲得親身體驗(yàn)，感受到音樂(lè)的魅力，從而激發(fā)其演奏音樂(lè)的興趣，選擇一件“小樂(lè)器”來(lái)輔助音樂(lè)教學(xué)就顯得尤為重要。而豎笛作為一件小樂(lè)器，具有易于學(xué)習(xí)、易于演奏等優(yōu)點(diǎn)，無(wú)疑是音樂(lè)教學(xué)的首選輔助樂(lè)器。

一、強(qiáng)化音高概念，助力唱歌教學(xué)

在唱歌教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的歌譜演唱能力，教師會(huì)先讓學(xué)生學(xué)唱歌詞，再讓學(xué)生演唱歌譜、分析歌譜，繼而達(dá)到識(shí)譜的教學(xué)目的。同時(shí)，為了幫助學(xué)生建立音高概念，教師會(huì)讓學(xué)生隨著鋼琴的伴奏唱歌譜，以此來(lái)感受歌曲優(yōu)美的旋律，幫助學(xué)生建立音高和節(jié)奏意識(shí)，然后加入歌詞，進(jìn)行唱歌教學(xué)。而這兩種方式，都不能給學(xué)生最直觀的音高概念。

在唱歌教學(xué)中，音準(zhǔn)是關(guān)鍵。豎笛作為一件小樂(lè)器，具有良好的固定音高和音準(zhǔn)的作用，在聽覺(jué)、視覺(jué)和指法上具有一定的直觀性。在學(xué)生不能準(zhǔn)確視唱歌譜時(shí)，教師可讓學(xué)生吹奏歌譜，借助豎笛吹奏幫助學(xué)生建立歌曲音高概念。還可以把學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組吹奏旋律，另一組視唱歌譜，交替進(jìn)行，這樣既增添了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和合作意識(shí)，也提升了學(xué)生的識(shí)譜和視唱能力。同時(shí)，借助豎笛吹奏也可以有效輔助二聲部合唱教學(xué)。為了解決在分聲部教學(xué)中學(xué)生容易產(chǎn)生聲部交叉的問(wèn)題，可引入豎笛吹奏，按照聲部小組的劃分，不同的小組吹奏不同的聲部，演唱和吹奏交替進(jìn)行，互相聆聽、各負(fù)其責(zé)，聲部要求做到不串音、不受干擾，逐步讓學(xué)生建立聲部概念，助力二聲部合唱教學(xué)。

另外，為了幫助學(xué)生建立音高概念，筆者在每節(jié)課開講之前均要進(jìn)行兩項(xiàng)內(nèi)容：一是彈奏鋼琴標(biāo)準(zhǔn)音A，讓學(xué)生通過(guò)豎笛吹奏標(biāo)準(zhǔn)音A音高，使學(xué)生從聽覺(jué)和指法上感知標(biāo)準(zhǔn)音A音高，以標(biāo)準(zhǔn)音A為基礎(chǔ)音，運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法、爬格子、數(shù)臺(tái)階、用手勢(shì)給音高定位等方法，反復(fù)進(jìn)行八度內(nèi)的音程練習(xí)，使學(xué)生建立音高概念；二是根據(jù)豎笛教學(xué)進(jìn)度，輔以簡(jiǎn)單的視唱、練耳和吹奏練習(xí)，通過(guò)反復(fù)分組吹奏和互相聆聽，讓學(xué)生逐步建立“固定音高概念”。經(jīng)過(guò)練習(xí)，學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)有了明顯的提升，借助小樂(lè)器輔助唱歌教學(xué)的作用也比較明顯，收到了事半功倍的效果。

二、理解主題內(nèi)涵，助力欣賞教學(xué)

感受和欣賞在音樂(lè)教學(xué)中具有重要的作用，它是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感受和欣賞，可以有效提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

在欣賞教學(xué)中，教師可讓學(xué)生反復(fù)聆聽和演唱音樂(lè)作品，借助小樂(lè)器吹奏音樂(lè)主題，在吹奏音樂(lè)主題、感受音樂(lè)旋律和音樂(lè)情感的過(guò)程中，使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)作品的理解，感悟音樂(lè)作品所表達(dá)的精神內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)讓學(xué)生演唱旋律，分析音樂(lè)織體，以欣賞、聆聽、體驗(yàn)等形式讓學(xué)生記住音樂(lè)主題、深刻領(lǐng)會(huì)音樂(lè)主題。但這只是從音樂(lè)感受上，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題的建立有了一定的認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品創(chuàng)作手法的理解。鑒于此，教師可以借助小樂(lè)器來(lái)彌補(bǔ)這一缺憾。比如，在欣賞格里格《培爾金特組曲》的第一組曲第一段主題《晨景》時(shí)，可讓學(xué)生演唱和用豎笛吹奏主題，無(wú)需教師講解主題的表達(dá)意境。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)反復(fù)演唱和吹奏主題，更能體會(huì)到在安謐的田園氣氛中，太陽(yáng)破云而出的美麗和生機(jī)勃勃的大自然。這使學(xué)生更進(jìn)一步地理解了音樂(lè)作品，不僅能讓學(xué)生深切體會(huì)到作品所表達(dá)的歡快情緒，更能讓學(xué)生在演唱和吹奏中體會(huì)到用不同樂(lè)器音色來(lái)塑造音樂(lè)形象的創(chuàng)作手法，從而使學(xué)生對(duì)作品的旋律有更深的體會(huì)，有助于音樂(lè)課欣賞教學(xué)。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，助力器樂(lè)教學(xué)

在常規(guī)音樂(lè)教學(xué)中，檢測(cè)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的內(nèi)容都是由教師來(lái)指定，依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)定。這樣，用同一種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，未免有些欠妥。近年來(lái)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了以下探索。

一是平時(shí)評(píng)價(jià)與期終評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的上課表現(xiàn)，比如通過(guò)提問(wèn)、演唱、演奏等形式，了解學(xué)生對(duì)作品的理解和演唱作品的完整性。特別是將小樂(lè)器引入課堂后，通過(guò)豎笛吹奏的效果、演奏技巧的掌握程度等，就能了解學(xué)生在平時(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、接受程度和課堂表現(xiàn)等情況，再將這些情況記錄在案，形成學(xué)生成長(zhǎng)檔案中的平時(shí)成績(jī)。在學(xué)期階段和學(xué)期末，教師可以采取欣賞、演唱的方式，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的情況，再結(jié)合豎笛的吹奏和合奏，以及其他音樂(lè)類綜合性表演等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成學(xué)期末成績(jī)，最后結(jié)合平時(shí)和學(xué)期末的成績(jī)按照比例形成學(xué)生的年度評(píng)價(jià)。

二是過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在日常教學(xué)中，教師一般通過(guò)考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好、聆聽音樂(lè)作品時(shí)的情感反應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。將器樂(lè)引入課堂后，重點(diǎn)考查學(xué)生借助豎笛吹奏進(jìn)行合唱的效果，考查學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的集體合作能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。此外，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品中音樂(lè)要素的理解和掌握程度，以及對(duì)音樂(lè)作品的體裁形式、風(fēng)格流派的辨別能力，來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用小樂(lè)器演奏和吹奏音樂(lè)主題，是否能夠熟練演奏和吹奏樂(lè)曲，是否能夠通過(guò)傾聽音樂(lè)主題說(shuō)出音樂(lè)作品名字，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠完整地演唱歌曲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)。

三是自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。為了推動(dòng)小樂(lè)器進(jìn)課堂，檢驗(yàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)期末應(yīng)采用自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。比如，經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)在音樂(lè)課上的表現(xiàn)、取得的成績(jī)、同學(xué)間合作完成的情況，特別是引入了豎笛吹奏教學(xué)后，自己能夠完整吹奏作品以及器樂(lè)合奏中和同學(xué)合作完成作品的效果等內(nèi)容為自己評(píng)定一個(gè)等級(jí)。“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”是學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)和他評(píng)的最好方式。學(xué)生們可以自主選擇才藝進(jìn)行展示，如：演唱歌曲；用豎笛吹奏歌曲或者樂(lè)曲主題；和其他同學(xué)合作，吹奏一首二聲部音樂(lè)作品。根據(jù)完成的情況，學(xué)生間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”上自己看到和聽到的情況，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用平時(shí)評(píng)價(jià)和期終評(píng)價(jià)相結(jié)合等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合的評(píng)價(jià)。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也檢驗(yàn)了器樂(lè)教學(xué)效果。

音樂(lè)教學(xué)是在具體的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施的，而將小樂(lè)器引入課堂教學(xué)，極大地提高了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，不僅在方式上創(chuàng)新了音樂(lè)課堂教學(xué)，而且有效提高了音樂(lè)課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 張慧籽）

第二篇：音樂(lè)教學(xué)案例小樂(lè)器講故事

音樂(lè)教學(xué)案例《小樂(lè)器講故事》

石嘴山市第二十小學(xué)

田靜

一、接觸樂(lè)器

1、敲一敲，聽一聽

師:同學(xué)們，拿出你們自己做的小樂(lè)器搖一搖。生；拿出樂(lè)器搖起來(lái)

師：這都是你們做的啊，真的是讓老師大開眼界。下面把你們的“寶貝”都擺在中間來(lái)。

（地上擺滿了各種各樣的“樂(lè)器”有廢舊的塑料瓶裝上不同的材料做的沙錘、有用廢舊瓶蓋做的搖鈴，有廢舊鞋盒和茶葉筒做的鼓。。）師：這么多有趣的樂(lè)器，你們想試一試嗎？ 生：想。

師：從所有的樂(lè)器中挑一件你最喜歡的，展示給我們大家。（學(xué)生興趣高昂，拿著樂(lè)器搖起來(lái)）師：從剛才的敲擊中你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：一樣的瓶子裝上不一樣的材料發(fā)出的聲響也不一樣。生：厚一點(diǎn)的紙盒比薄的紙盒聲音要響亮。生:....................二、自選樂(lè)器，創(chuàng)編故事

1、讓學(xué)生分辨樂(lè)器形象。碰鈴-------鬧鐘聲 響板-------青蛙叫 自制響鈴-------小狗脖子帶的鈴鐺 自制沙錘-------下雨聲 大缽-------打雷聲

2、用語(yǔ)言講述故事

3、用樂(lè)器表現(xiàn)故事情節(jié)

（1）以小組為單位，進(jìn)行分工、討論，選擇樂(lè)器，編配聲響。（2）各組展示，表現(xiàn)故事。

教師到各組進(jìn)行指導(dǎo)。

小雨---雨漸大---打雷---閃電---雨漸小---云開日出

沙球輕輕的搖---沙球漸強(qiáng)---擊鼓---打缽---沙球漸弱---碰鈴---三角鐵

鼓勵(lì)學(xué)生用于別人不同的方式表現(xiàn)這一情節(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。課后反思：

孩子們非常喜歡打擊樂(lè)，但是很少去體會(huì)打擊樂(lè)器的音色特點(diǎn)，使用時(shí)往往也只是機(jī)械的敲擊，缺乏音樂(lè)感受。于是我讓孩子們自制打擊樂(lè)器，根據(jù)特定的情節(jié)，引導(dǎo)他們自己選擇樂(lè)器，自編音響來(lái)表現(xiàn)，進(jìn)一步鞏固對(duì)樂(lè)器音色的體會(huì)。最后讓孩子們自己展開想象，調(diào)動(dòng)記憶，自己用樂(lè)器創(chuàng)編故事，將想想拓展到更廣闊的生活空間。這樣激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的想象力、合作創(chuàng)造力及實(shí)踐能力，并有效的提高孩子們?cè)诖驌魳?lè)方面的音樂(lè)素質(zhì)。

第三篇：談?wù)勚行W(xué)課堂教學(xué)樂(lè)器

談?wù)勚行W(xué)課堂教學(xué)樂(lè)器

談?wù)勚行W(xué)課堂教學(xué)樂(lè)器朱則平究竟什么樂(lè)器適合于做課堂教學(xué)樂(lè)器？這個(gè)問(wèn)題常常會(huì)有人提起。我想從個(gè)人的角度談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。一．課堂樂(lè)器的基本特征我認(rèn)為根據(jù)中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)普通音樂(lè)教育的目標(biāo)，課堂教學(xué)樂(lè)器應(yīng)該具備如下的特征：

（一）便于攜帶，易于人人演奏普通音樂(lè)教育并不能等同于專業(yè)音樂(lè)教育，是培養(yǎng)未來(lái)普通國(guó)民的音樂(lè)教育，也就是說(shuō)，這是面向每一個(gè)普通孩子的必修課。既然如此，這樣的音樂(lè)教育就不能把目標(biāo)定得太高，課堂樂(lè)器就必須是便于攜帶、易于演奏，是城鄉(xiāng)學(xué)校每一個(gè)孩子都有可能學(xué)習(xí)并掌握的樂(lè)器。比如在小學(xué)低年級(jí)，就應(yīng)該學(xué)習(xí)各類打擊樂(lè)器（如奧爾夫打擊樂(lè)器和中外各種民族打擊樂(lè)器，包括自制的各種樂(lè)器），在小學(xué)中高年級(jí)則可學(xué)習(xí)高音豎笛、口琴、口風(fēng)琴等樂(lè)器，還有諸如加嘴可變調(diào)排簫、陶笛、葫蘆絲、巴烏等樂(lè)器也可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在中學(xué)則可以學(xué)習(xí)中音豎笛、半音階口琴、口風(fēng)琴等樂(lè)器；上述樂(lè)器都具有便于攜帶和易于演奏的特點(diǎn)，便于面向城鄉(xiāng)的每一個(gè)學(xué)生，便于施行平民音樂(lè)教育。

（二）具有固定音高、堪稱音樂(lè)“學(xué)具”課堂教學(xué)樂(lè)器的第二個(gè)特點(diǎn)是具有固定音高，在普通音樂(lè)教育的課堂，我們面向的往往是數(shù)十個(gè)孩子，如果使用需要調(diào)音的樂(lè)器（如弦樂(lè)器、彈撥樂(lè)器等）就不甚合適，要不然，一節(jié)課40分鐘全部用于調(diào)音可能還不夠用，又如何開展教學(xué)呢？使用具有固定音高的樂(lè)器更重要的意義是要讓樂(lè)器起到學(xué)生音樂(lè)聽覺(jué)的“學(xué)具”作用，猶如數(shù)學(xué)課上的圓規(guī)和三角板，學(xué)生只需要做到指法正確，大致上就會(huì)獲得較為準(zhǔn)確的音高。之所以說(shuō)“大致上”，是因?yàn)橹T如吹奏樂(lè)器等還有氣息控制音準(zhǔn)的問(wèn)題，盡管如此，具有固定音高的樂(lè)器還是比需要經(jīng)常調(diào)音的樂(lè)器更適合作為課堂教學(xué)樂(lè)器。所以很多吹奏樂(lè)器自然成為人們喜愛(ài)的課堂樂(lè)器。

（三）音色趨于中性，有利于演繹多元化音樂(lè)普通音樂(lè)教育中使用的樂(lè)器的音色應(yīng)該趨于中性為好，這樣有利于學(xué)生通過(guò)樂(lè)器學(xué)習(xí)的過(guò)程，練習(xí)那些采用古今中外不同風(fēng)格和流派的音樂(lè)寫成的練習(xí)曲或經(jīng)典樂(lè)曲，使樂(lè)器學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程，更重要的是成為學(xué)生吸收、獲取世界多元音樂(lè)文化的過(guò)程。當(dāng)今的教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而“文化理解”則是不同學(xué)科都很強(qiáng)調(diào)的學(xué)科核心素養(yǎng)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生采用中性音色的樂(lè)器學(xué)習(xí)不同文化背景下的音樂(lè)，這樣就可能形成真正的音樂(lè)文化理解。強(qiáng)調(diào)多元音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，并非排斥本民族音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，比如中性音色的樂(lè)器，也能很好地演繹中華民族或其他民族的音樂(lè)。但是，使用色彩性過(guò)于強(qiáng)烈的樂(lè)器，就不利于學(xué)習(xí)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)中外音樂(lè)文化。比如有的樂(lè)器的音色很特別，容易使人明顯的感覺(jué)到局限于某一隅或某一族。這樣的樂(lè)器不是不可以學(xué)習(xí)，比如在學(xué)校樂(lè)隊(duì)表演中作為一個(gè)音色組或個(gè)別樂(lè)器的獨(dú)奏來(lái)表現(xiàn)某個(gè)民族的音樂(lè)形象還是不錯(cuò)的，但是否作為學(xué)生普遍修習(xí)的樂(lè)器，還需要慎重思考。

（四）便于合奏、培養(yǎng)雙重素養(yǎng)中小學(xué)的課堂器樂(lè)教學(xué)一定要體現(xiàn)合奏性的原則，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于多聲部音樂(lè)的良好聽覺(jué)習(xí)慣和素養(yǎng)，而且也能培養(yǎng)其相互協(xié)作的人文素養(yǎng)。日本的“全日本器樂(lè)教學(xué)大綱”開首之語(yǔ)便是“通過(guò)器樂(lè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的忍耐力、達(dá)成感和協(xié)作力”，顯然，日本對(duì)于中小學(xué)生器樂(lè)教學(xué)所給予的期待是將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位的。所以筆者任中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)器樂(lè)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任期間就曾呼吁“人人器樂(lè)、人人合奏、人人高素質(zhì)”，我當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法就是如此。要做到課堂教學(xué)的合奏，一是要求樂(lè)器音色中性，色彩性過(guò)強(qiáng)就不利于合奏；二是要求樂(lè)器的音域相對(duì)寬廣，或同一種樂(lè)器家族具有不同音區(qū)的聲部分組系列，在這一點(diǎn)上，歐洲豎笛（即木笛、直笛）確實(shí)是具有不可比擬的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

（五）具有豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力 雖然我們對(duì)于課堂教學(xué)樂(lè)器的要求是簡(jiǎn)便易學(xué)、入門容易，但并不意味著課堂教學(xué)樂(lè)器就是有些人以為的“簡(jiǎn)陋”的樂(lè)器，課堂樂(lè)器也是能夠完美地表現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的正規(guī)樂(lè)器，可謂“簡(jiǎn)易”而不“簡(jiǎn)陋”，簡(jiǎn)易就是指入門容易，學(xué)習(xí)方便，但并不意味著它就是一種簡(jiǎn)陋的玩具。比如說(shuō)在中外很多的音樂(lè)學(xué)院就開設(shè)有豎笛、口琴、排簫等演奏專業(yè)，這些樂(lè)器都具有豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力，同樣是世界樂(lè)器大家族里的重要成員。有的樂(lè)器通過(guò)數(shù)百年的演進(jìn)，積累了豐富的練習(xí)曲和樂(lè)曲，可以讓學(xué)生既做到入門輕松，又具有終身可持續(xù)發(fā)展的可能。歐洲豎笛即如此。

（六）具有半音階、便于轉(zhuǎn)調(diào)和演奏變化音具有半音階的課堂樂(lè)器具有較大的優(yōu)勢(shì)，比如豎笛和口風(fēng)琴等樂(lè)器，這樣在學(xué)習(xí)五線譜時(shí)便于將每一個(gè)音的指法與五線譜上每一個(gè)音符固定對(duì)應(yīng)，經(jīng)過(guò)樂(lè)器的訓(xùn)練，久而久之，形成固定音高概念。具有半音階的樂(lè)器，也便于轉(zhuǎn)調(diào)和演奏變化音。不光演奏歐美風(fēng)格的作品時(shí)得心應(yīng)手，而演奏東方音樂(lè)作品也很方便。從風(fēng)格上而言，這類樂(lè)器也不會(huì)影響樂(lè)曲的風(fēng)格，從吐舌法和指法的運(yùn)用上也可以較為準(zhǔn)確地表現(xiàn)東方音樂(lè)。這樣的樂(lè)器，就能方便地表現(xiàn)多元文化背景下的音樂(lè)作品。

二、關(guān)于課堂樂(lè)器與課外音樂(lè)活動(dòng)演奏的樂(lè)器關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我想談兩點(diǎn)：一是課堂樂(lè)器的課外訓(xùn)練與課堂教學(xué)是有極大的區(qū)別的，比如在課堂內(nèi)我們一般主張采用單一性樂(lè)器，其好處是教師指導(dǎo)方便，學(xué)生集體學(xué)習(xí)也容易掌握。若在課堂內(nèi)采用不同的樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)，就要采取復(fù)式器樂(lè)教學(xué)方式，這必將給老師帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)（個(gè)別特別優(yōu)秀的教師可以例外）。而在課外音樂(lè)活動(dòng)中，除了可以組成課堂教學(xué)樂(lè)器的單一型樂(lè)隊(duì)（如豎笛樂(lè)隊(duì)、陶笛樂(lè)隊(duì)、排簫樂(lè)隊(duì)、口琴樂(lè)隊(duì)抑或葫蘆絲樂(lè)隊(duì)加打擊樂(lè)器等）以外，更可以建立混編樂(lè)隊(duì)，將不同的樂(lè)器編為不同的音色組，還可以采用一些色彩性樂(lè)器擔(dān)任獨(dú)奏或主奏，這樣一來(lái)，樂(lè)隊(duì)的音色、音區(qū)層次、配器的織體會(huì)更豐富，音樂(lè)的表現(xiàn)力也會(huì)更強(qiáng)。但作為常規(guī)的課堂音樂(lè)教學(xué)，采用混編樂(lè)隊(duì)則是不可取的。第二個(gè)問(wèn)題是中外管弦樂(lè)器能否進(jìn)入課堂作為課堂教學(xué)樂(lè)器。這個(gè)問(wèn)題不是絕對(duì)的，但對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校和絕大多數(shù)學(xué)生而言肯定是不可能的。我個(gè)人的建議：中外管弦樂(lè)器可以作為學(xué)校課外音樂(lè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)樂(lè)器，一些在課堂內(nèi)器樂(lè)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好、在課余還繼續(xù)接受社會(huì)上器樂(lè)專家指導(dǎo)的孩子當(dāng)然可以進(jìn)入學(xué)校樂(lè)團(tuán)繼續(xù)學(xué)習(xí)中外管弦樂(lè)器。課堂器樂(lè)教學(xué)與課外器樂(lè)教學(xué)就是一個(gè)普及與提高的相輔相成的關(guān)系了。當(dāng)然，我在稍前說(shuō)了這個(gè)問(wèn)題不是絕對(duì)的，對(duì)于個(gè)別經(jīng)濟(jì)條件較好的、且具有特殊實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)校和班級(jí)而言，根據(jù)已有師資條件，讓某些相對(duì)方便攜帶和學(xué)習(xí)的單一管弦樂(lè)器進(jìn)入課堂也是可以的，比如建立長(zhǎng)笛班、小提琴班、二胡班等也未尚不可，不過(guò)，對(duì)于大面積的學(xué)校和學(xué)生而言，這仍然是可望而不可及的。目前，我國(guó)的高中普遍開設(shè)了音樂(lè)課，而且器樂(lè)也成為了一個(gè)選修模塊。對(duì)于全國(guó)廣大的高中學(xué)校特別是農(nóng)村高中而言，我仍然建議采用諸如中音豎笛之類的課堂樂(lè)器開設(shè)器樂(lè)選修課為宜。但對(duì)于具備好的師資條件和經(jīng)濟(jì)條件的高中而言，我完全贊成學(xué)生在器樂(lè)選修課中學(xué)習(xí)中外管弦樂(lè)器。三．對(duì)未來(lái)器樂(lè)教學(xué)的展望隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，新的信息技術(shù)為全世界的中小學(xué)課堂器樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了光明的前景。比如隨著電子書包的普及，學(xué)生的音樂(lè)教科書和音樂(lè)學(xué)具都可以融進(jìn)平板電腦之類的學(xué)習(xí)工具內(nèi)（目前有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)），我們只要安裝一個(gè)器樂(lè)軟件，學(xué)生在課堂內(nèi)就可以輕松地開展器樂(lè)合奏乃至音樂(lè)創(chuàng)作。而隨著虛擬現(xiàn)實(shí)電子技術(shù)的逐步成熟，將來(lái)在音樂(lè)課堂內(nèi)甚至可望讓學(xué)生在虛擬的世界各大音樂(lè)廳內(nèi)親自“指揮”全世界一流的交響樂(lè)團(tuán)，或與世界著名的音樂(lè)家“合奏”。也可以讓每一個(gè)學(xué)生都輕松地“演奏”各種不同的樂(lè)器，開展快樂(lè)的“合奏”。隨著這一天的到來(lái)，必然會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“人人器樂(lè)、人人合奏、人人高素質(zhì)”的理想。

第四篇：音樂(lè)欣賞課---認(rèn)識(shí)樂(lè)器教案

音樂(lè)欣賞課教案

欣賞內(nèi)容：樂(lè)器 年級(jí)：四年級(jí) 課時(shí)：一個(gè)課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)樂(lè)器，欣賞音樂(lè)

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)音樂(lè)情感

教具：多媒體

教學(xué)方法：以聆聽感受為主，教師講解為輔。

教學(xué)目標(biāo)：

一、認(rèn)識(shí)樂(lè)器，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的初步認(rèn)識(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、介紹小提琴

1、小提琴（violin）是一種超擦奏管弦得鳴提樂(lè)器。它廣泛流傳于世界各國(guó)，是現(xiàn)代管弦樂(lè)隊(duì)弦樂(lè)組中最主要的樂(lè)器如果說(shuō)鋼琴是“樂(lè)器之王”，那么小提琴就是“樂(lè)器中的王后”了。

2、鋼琴發(fā)源于歐洲，十八世紀(jì)初，意大利人克里斯多佛利(Bartolommeo Cristofori)發(fā)明的一種類似現(xiàn)代鋼琴的鍵盤式樂(lè)器，在以后的幾百多年，又不斷改進(jìn)完善，方成為今天我們看到的現(xiàn)代鋼琴 至今已有三百多年的歷史。

世界上第一臺(tái)鋼琴，由意大利人克里斯托弗里于1710年前后在佛羅倫薩制造出來(lái)，當(dāng)時(shí)取名為“弱和強(qiáng)”（Piano e forte）。后來(lái)幾乎所有語(yǔ)種都稱鋼琴為Piano，就是Piano e forte的簡(jiǎn)稱。中文稱Piano 為鋼琴。

3、吉他（英語(yǔ)：Guitar），又譯為結(jié)他或六弦琴。屬于彈撥樂(lè)器，通常有六條弦，形狀與提琴相似。吉他在流行音樂(lè)、搖滾音樂(lè)、藍(lán)調(diào)、民歌、佛朗明哥中，常被視為主要樂(lè)器。而在古典音樂(lè)的領(lǐng)域里，吉他常以獨(dú)奏或二重奏的型式演出；當(dāng)然，在室內(nèi)樂(lè)和管弦樂(lè)中，吉他亦扮演著相當(dāng)程度的陪襯角色。

4、對(duì)于持續(xù)音，則必須運(yùn)用兩個(gè)打棰迅速交替敲擊 同一音條以獲得連續(xù)的效果。強(qiáng)奏時(shí)，木琴音色剛勁有力，弱奏時(shí)則柔美悅耳。短促而清脆，多用來(lái)演奏 輕快、活潑的樂(lè)曲，表達(dá)一種歡樂(lè)的氣氛。此外，木琴還可以奏出美妙的滑音和動(dòng)人的顫音，具有豐富的表現(xiàn)力。

課后學(xué)習(xí)：同學(xué)們可以在網(wǎng)上觀看更多的樂(lè)器視頻。

第五篇：奧爾夫音樂(lè)中的樂(lè)器

奧爾夫音樂(lè)教育的器樂(lè)教學(xué)

我追求的卻是通過(guò)要學(xué)生自己奏樂(lè)，即通過(guò)即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂(lè)，以達(dá)到學(xué)生的主動(dòng)性，所以，我不想用高度發(fā)展了的藝術(shù)性樂(lè)器來(lái)訓(xùn)練，而用一種以節(jié)奏性為主，并比較容易學(xué)會(huì)的原始樂(lè)器，和機(jī)體相近的樂(lè)器……為這些樂(lè)器設(shè)計(jì)音樂(lè)的方式，是從在樂(lè)器上演奏本身產(chǎn)生。——奧爾夫注①

器樂(lè)教學(xué)是奧爾夫?yàn)槭澜缫魳?lè)教育奉獻(xiàn)的一顆明珠。到了二十世紀(jì)初，眾多的熱心音樂(lè)教育改革的學(xué)者、教師苦于“沒(méi)有一種樂(lè)器能夠被認(rèn)為是理想的”。（[美]穆塞爾，格連著《學(xué)校音樂(lè)教育》)。

自《走向未來(lái)的音樂(lè)教育》

然而早在二十年代中，奧爾夫在探討原本性音樂(lè)教育時(shí)，首先就從樂(lè)器問(wèn)題入手，開始了他的創(chuàng)造性的工作?！耙魳?lè)方面的培訓(xùn)肯定和迄今一般的有所不同。重點(diǎn)從片面的和聲轉(zhuǎn)移到節(jié)奏上來(lái)。這必然導(dǎo)致了節(jié)奏性樂(lè)器的突出?！瓓W爾夫與凱特曼在器樂(lè)教學(xué)方面最突出的貢獻(xiàn)是：

(1)

創(chuàng)造了被稱為“奧爾夫樂(lè)器”的一整套適于學(xué)校音樂(lè)教學(xué)使用的樂(lè)器。

(2)

為這套特殊編配的樂(lè)器創(chuàng)編了大量示范性的教材。、(3)創(chuàng)造了一套在教學(xué)中教授樂(lè)器彈奏的方法，利用這套樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)特別是進(jìn)行即興的教學(xué)方法。

這些貢獻(xiàn)至今還無(wú)人超過(guò)，還沒(méi)有被替代的（只有不斷補(bǔ)充的），仍煥發(fā)著旺盛的生命力。它沒(méi)有因國(guó)界，因民族，因不同的文化傳統(tǒng)被任何國(guó)家視為格格不入，反倒是在與不同傳統(tǒng)文化的結(jié)合中更迸發(fā)出無(wú)限的光芒。

器樂(lè)教學(xué)的價(jià)值在我國(guó)還末得到充分地認(rèn)識(shí)。當(dāng)然究竟什么樂(lè)器適于進(jìn)課堂我們還缺乏深入研究和科學(xué)地選擇。總的講器樂(lè)進(jìn)課堂在我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中是很薄弱的一環(huán)。在校外教育上，雖然考級(jí)已大大促進(jìn)了器樂(lè)學(xué)習(xí)，但教育觀念、教學(xué)方法及教材的陳舊和滯后，所帶來(lái)的負(fù)面影響已成為廣大教育工作者和家長(zhǎng)們的焦慮。甚至其結(jié)果是南轅北轍；我們培養(yǎng)了太多的音樂(lè)的“仇人”。

強(qiáng)調(diào)器樂(lè)教學(xué)的價(jià)值，我們不否認(rèn)歌唱是人類表達(dá)情感的第一工具，強(qiáng)調(diào)器樂(lè)學(xué)習(xí)絕不能有絲毫忽視，降低歌唱教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中位置的意思。

但是我們必須承認(rèn)人類在音樂(lè)能力方面的體現(xiàn)方式之豐富是絕不應(yīng)只限在歌唱方面浪費(fèi)了人類這些寶貴的精神文化資源。每個(gè)人在音樂(lè)能力上是會(huì)有千差萬(wàn)別的，這點(diǎn)前面已講過(guò)了，在此不再重復(fù)。我們既然是為所有人的教育，是為每個(gè)人的教育，是為每個(gè)人獲得高質(zhì)量豐富多彩的生活水準(zhǔn)而進(jìn)行教育，就絕不能對(duì)器樂(lè)教學(xué)給予絲毫的輕視。

同時(shí)每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷不太愛(ài)唱歌的時(shí)期，尤其男孩子在變聲期，也很難讓他們?cè)谶@時(shí)感到唱歌是一種樂(lè)趣。然而并不應(yīng)為此剝奪他們接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)。

樂(lè)器的演奏（特別是集體合奏）能使孩子們更多體驗(yàn)群體合作，配合默契，（用心靈去感受）所帶來(lái)的愉悅。在這個(gè)集體中，孩子們自己管自己，使自己好象在一個(gè)實(shí)驗(yàn)的國(guó)家中做一個(gè)合乎要求的公民那樣（喬治·杜哈梅）。它是以一種新的方式揭示人的真正價(jià)值——只有人類才能進(jìn)行演奏。

通過(guò)器樂(lè)合奏培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，服從指揮，嚴(yán)守紀(jì)律，一絲不茍的工作態(tài)度，自信與尊重別人等等，在人格培養(yǎng)方面的作用是不可低估的。

但長(zhǎng)期來(lái)有些樂(lè)器如由于藝術(shù)性樂(lè)器的昂貴和技術(shù)性原因，或者如口琴雖價(jià)格低庸，但音色單調(diào)，尤不適于低齡幼兒吹奏等等原因，使器樂(lè)教學(xué)的作用無(wú)法發(fā)揮。

自從奧爾夫樂(lè)器出現(xiàn)后，這些作用便迅速得到人們的肯定。

奧爾夫樂(lè)器包括兩大類：無(wú)固定音高的敲擊樂(lè)與有固定音高的樂(lè)器。

無(wú)固定音高打擊樂(lè)器在組合編制上并不是無(wú)章法的。一般以四大類為基礎(chǔ)。

皮革類：各種鼓類樂(lè)器。一般有共鳴聲，聲音低沉，音量較大。

木質(zhì)類：?jiǎn)?、雙響筒，木棒，木魚、蛙盒等，聲音清脆、明亮，無(wú)延綿音。

金屬類：三角鐵、碰鈴等，最大特點(diǎn)是有延綿音，清脆。

散響類：沙錘、串鈴、聲音特點(diǎn)是音量小，聲音散，可持續(xù)奏長(zhǎng)音。

除此之外，還有許多有特異音響的打擊樂(lè)，如蛙鳴筒，特別是每個(gè)國(guó)家敲擊樂(lè)中都有一些音色非常獨(dú)特的樂(lè)器比如中國(guó)的各式鑼、鈸，都可以在以上樂(lè)器組的基礎(chǔ)上加進(jìn)去增添特色。

最近幾十年在音樂(lè)教育中強(qiáng)調(diào)動(dòng)手參與的內(nèi)容中更增添了自制樂(lè)器，通過(guò)親自動(dòng)手制作樂(lè)器，可以使學(xué)生從感性上開始理解樂(lè)器的發(fā)音原理，樂(lè)器構(gòu)造的原理等等，在西方歐美中小學(xué)教材里都加進(jìn)了這些內(nèi)容，而在各類樂(lè)器中最容易做的就是打擊樂(lè)器了，比如易拉罐，紙杯中放沙子當(dāng)散響，也可將酒蓋并串起來(lái)當(dāng)串鈴；那怕一雙筷子就是木質(zhì)樂(lè)器；可以發(fā)出共鳴聲的紙箱，餅干桶都可以當(dāng)鼓類樂(lè)器；比較難做和找到替代物的就是金屬類樂(lè)器了，但玻璃杯的聲響也有類似點(diǎn)。當(dāng)孩子們（甚至中學(xué)生）使用自己制作的打擊樂(lè)奏出一個(gè)自己設(shè)計(jì)的打擊樂(lè)合奏時(shí)他們的體驗(yàn)，愉悅的心情和興趣一點(diǎn)不亞于用真的樂(lè)器。這個(gè)創(chuàng)造發(fā)明給予我們音樂(lè)教學(xué)打開了一個(gè)新的思路，不僅是因?yàn)槭軛l件限制，被動(dòng)采用自制樂(lè)器，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性，主動(dòng)采用自制樂(lè)器！

奧爾夫樂(lè)器第二類是有固定音高的樂(lè)器。音條琴主要是木質(zhì)的高、中、低木琴和金屬的高、中、低鋁板（或鋼片等合成金屬的）琴，還有聲音更高更清脆的小鐘琴。另外就是豎笛，國(guó)外大多是可以任意移調(diào)的八孔豎笛。我國(guó)也生產(chǎn)一種僅能吹幾個(gè)調(diào)的六孔歸并笛，上海的許國(guó)屏老師發(fā)明的多功能笛，還可當(dāng)中國(guó)竹笛來(lái)吹，使其能吹出富有民族特色的音調(diào)來(lái)。而現(xiàn)在國(guó)外已生產(chǎn)出高、中、低音的豎笛，為豎笛樂(lè)隊(duì)的編制提供更多可能性。只不過(guò)這引起音條樂(lè)器和豎笛目前雖然音質(zhì)無(wú)以倫比，但價(jià)格還難以為一般學(xué)校所接受，這恐怕也是奧爾夫音樂(lè)教育體系推廣時(shí)的難題之一。

在奧爾夫樂(lè)器編制中也有少量的弦樂(lè)，主要指象倍大提琴那樣的只有兩板弦的低音弦樂(lè)器。

當(dāng)然奧爾夫本人和他的后繼者也為少年兒童編寫了小提琴，鋼琴以及管樂(lè)器的入門教材，這些教材所使用的方法當(dāng)然具有奧爾夫自己的特點(diǎn)。但那只是他的理念在這些藝術(shù)性樂(lè)器上教學(xué)的體現(xiàn)。就象在薩爾斯堡奧爾夫?qū)W院里為大學(xué)生、進(jìn)修生們也開設(shè)了聲樂(lè)，鋼琴、吉它、管弦樂(lè)器等各種專業(yè)課一樣，在這些課上不是使用傳統(tǒng)的方法，而是同樣使用的是原本性音樂(lè)的方法進(jìn)行教學(xué)。只是在學(xué)校音樂(lè)課的器樂(lè)教學(xué)中一般不使用這些樂(lè)器，包括鋼琴在內(nèi)。

從以上介紹不難看出奧爾夫音樂(lè)教育體系的樂(lè)器使用上有較大靈活性，非常實(shí)用，可根據(jù)各個(gè)學(xué)校，各個(gè)老師的實(shí)際情況靈活應(yīng)用。

樂(lè)器在教學(xué)中的應(yīng)用方法是奧爾夫音樂(lè)教育更實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，樂(lè)器僅是個(gè)工具。在這方面內(nèi)容的確非常豐富，這里僅介紹其中一些典型例子。

①?gòu)亩嗦暤墓?jié)奏朗誦,聲勢(shì)轉(zhuǎn)換成節(jié)奏樂(lè)的伴奏、合秦：如

|李鋼|換成鼓敲|××|節(jié)奏。

|王小 二|換成雙響筒|×× ×|節(jié)奏。

|歐陽(yáng) 幫多|換成串鈴|×× ××|節(jié)奏，全班分三組，每人一件樂(lè)器。這就是一個(gè)最簡(jiǎn)單的三聲部節(jié)奏樂(lè)隊(duì)了。

由于每一個(gè)聲部只演奏一個(gè)固定音型，無(wú)任何技術(shù)負(fù)擔(dān)，教師還可以指揮聲部的進(jìn)進(jìn)出出，學(xué)生只需跟隨著指揮開始、停止，強(qiáng)弱快慢變化即可，又不看譜，又不會(huì)擔(dān)心出錯(cuò)。

如果用這個(gè)節(jié)奏樂(lè)為一首大家熟悉的兩拍子的童謠或歌曲做伴奏，邊說(shuō)（唱）邊奏，又增加了難度（一心二用），又使音樂(lè)更豐富，會(huì)令學(xué)習(xí)更加有趣。

這種語(yǔ)言和聲勢(shì)轉(zhuǎn)換成打擊樂(lè)的例子，有時(shí)是可以構(gòu)成一個(gè)小型作品

② 通過(guò)探索式的學(xué)習(xí)，了解樂(lè)器，比如有個(gè)課例叫“鼓的故事”，每人發(fā)一個(gè)鈴鼓。先看看自己手中這個(gè)樂(lè)器上面有什么東西，用手摸摸各個(gè)部位，再用各種辦法試試會(huì)發(fā)出什么聲音。這時(shí)的教室肯定很熱鬧。然后要每一個(gè)學(xué)生輪流想出一個(gè)敲擊的方法。大家摸仿他發(fā)出這個(gè)聲音。每人要不同的聲音。于是敲鼓皮、敲邦子，用手掌拍，用手指彈，用手指劃鼓皮，晃動(dòng)鈴響，以至把鈴鼓放地上轉(zhuǎn)……孩子們會(huì)想出各種各樣方法發(fā)出聲響，而大家摸仿又是一種新的學(xué)習(xí)。在這些基礎(chǔ)上，可以用鼓敲各種節(jié)奏，大家摸索仿；還可以做音量，節(jié)奏變化，學(xué)生輪流當(dāng)指揮。一個(gè)鼓象一棵種子，可有很多的發(fā)展，開發(fā)出一株大樹。

③利用打擊樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的例子還包括節(jié)拍的學(xué)習(xí)，讀譜（節(jié)奏譜）的練習(xí)等等，奧爾夫的《學(xué)校教育》五卷本有許多例子。

下面是筆者將《鴨子拌嘴》（中華民族打擊樂(lè)曲）中的一段樂(lè)譜簡(jiǎn)化后編的一段節(jié)奏樂(lè)譜，適于小學(xué)低年級(jí)，譜中個(gè)別節(jié)奏如

可能會(huì)比較難。但他們用聽奏法大致還是可以敲出來(lái)的。筆者曾在深圳實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)做過(guò)一次公開教學(xué)課，證明學(xué)生的潛能常常出乎大人的意料。

附《鴨子拌嘴》節(jié)奏樂(lè)譜。（略）

④

用節(jié)奏樂(lè)對(duì)話，“講”故事。

這又是一個(gè)即興的課題，可以兩人一組任意接挑選一件打擊樂(lè)器，用它來(lái)相互“聊天”，或表現(xiàn)一個(gè)敲擊樂(lè)“小品”，如一人看報(bào)，一人老去吵他，兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，又和好等等。還可以大家分組設(shè)計(jì)一個(gè)故事，用打擊樂(lè)器伴奏動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)……象中國(guó)的《三個(gè)和尚》，《龜免賽跑》等等都是很好題材做即興奏樂(lè)練習(xí)。其他《暴風(fēng)雨》、《看球賽》這樣的題目也很適合打擊樂(lè)即興。

⑤

音條樂(lè)器的原理同打擊樂(lè)一樣，它都是主要應(yīng)用大肌肉活動(dòng)，通過(guò)敲擊來(lái)奏樂(lè)，對(duì)任何人都是極容易學(xué)會(huì)的，奧爾夫的音條樂(lè)器有個(gè)設(shè)計(jì)非常精致：每架琴一般十三至十五個(gè)音條，每個(gè)音條可以摘取，這樣在初學(xué)入門時(shí)，有時(shí)只用2——3個(gè)音來(lái)奏時(shí)，為怕學(xué)生敲錯(cuò)音，即可將其他間音條摘掉。

奧爾夫?yàn)楹⒆觽冊(cè)O(shè)計(jì)的音樂(lè)完全是從原本性音樂(lè)出發(fā)的，比如開始只用 3(So Mi)兩個(gè)音的歌曲，一學(xué)就會(huì)。在之后較長(zhǎng)一段時(shí)間里只用五聲音階編寫歌曲，這些歌曲由于沒(méi)有半音，非常容易學(xué)習(xí)和記憶，更重要的是這種五聲音階歌曲，當(dāng)做多聲練習(xí)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生刺耳的不諧調(diào)音響，不像在和聲性的歌曲中有和聲的規(guī)則限制。它是一種橫向線性的音樂(lè)。這是原本性音樂(lè)的特點(diǎn)。

還有就是固定音型的應(yīng)用，也是奧爾夫原本性音樂(lè)最突出的特點(diǎn)，一段較長(zhǎng)的音樂(lè)只用一個(gè)節(jié)奏型反復(fù)敲奏，極容易掌握，也容易創(chuàng)作。和固定音型類似的還有五度的長(zhǎng)音伴奏，波爾動(dòng)等形式。在曲式結(jié)構(gòu)上前面也已介紹過(guò)了。在音條樂(lè)器上這些都是兒童很容易就能設(shè)計(jì)并演奏出來(lái)的，原本性的音樂(lè)就是在這樣的樂(lè)器上產(chǎn)生出來(lái)了。

下面附三首我國(guó)奧爾夫?qū)W會(huì)付理事長(zhǎng)李燕治老師編的為我國(guó)少數(shù)民族兒歌伴奏的樂(lè)曲。（略）

最后想介紹利用打擊樂(lè)參與進(jìn)行欣賞教學(xué)的方法。

近二十多年參與音樂(lè)的方法在音樂(lè)教學(xué)中成為一個(gè)新潮流，教師們利用符號(hào)做的圖型 譜，利用身體參與外，還大量使用了奧爾夫樂(lè)器（主要是打擊樂(lè)器），學(xué)生聽著音樂(lè)，看著圖形譜，邊敲著打擊樂(lè)，就好象自己也是其中的一個(gè)樂(lè)隊(duì)成員一樣，不但提高了興趣，更由于親自的參與，對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)更清晰、深刻。

比如《春節(jié)序曲》李煥之曲。是一個(gè)復(fù)三部曲式，我們先將曲式結(jié)構(gòu)畫出一個(gè)圖來(lái)（見結(jié)構(gòu)圖譜）。

將其中幾段音樂(lè)設(shè)計(jì)了四個(gè)節(jié)奏譜：（略）樂(lè)器符號(hào)：

Q鼓，-‖-釵；□ 雙響筒（哇盒)； △ 三角鐵； 串鈴； ⊥ 單面鈸。

全班分成五個(gè)樂(lè)器組，另外，有一個(gè)敲單面鈸，在B的連接部敲。

學(xué)生只根據(jù)他們聽到的各段按不同樂(lè)器的節(jié)奏進(jìn)入，重要的是教師要非常熟悉整個(gè)樂(lè)曲。彈見附主旋律譜（供教師用,下面是節(jié)奏樂(lè)譜)。

這個(gè)教案因音樂(lè)非常優(yōu)美，氣氛熱烈，學(xué)生們演奏沒(méi)任何技術(shù)負(fù)擔(dān)，參與的積極性很高，效果總是委不錯(cuò)的。在這樣參與基礎(chǔ)上，音樂(lè)已深深印在心里，再簡(jiǎn)單介紹與樂(lè)曲相關(guān)的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作背景，學(xué)生們都是非常樂(lè)意聽的。

國(guó)外象這類的教案，教材非常多，一改過(guò)去被動(dòng)地欣賞，深入不進(jìn)音樂(lè)里的狀況，深受學(xué)生和老師喜愛(ài)。

奧爾夫音樂(lè)教育進(jìn)入我國(guó)不過(guò)十幾年，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有專門的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在與中國(guó)文化相結(jié)合方面還有許多路要走。但從接觸過(guò)該教法的教師和學(xué)生們以及許多教育專家的反映看，它的確給我們帶來(lái)一種新鮮的氣息。借該教育體系作橋，可以引導(dǎo)我們更快地趕上世界音樂(lè)教育先進(jìn)行烈，為向跨世界邁進(jìn)做出我們的貢獻(xiàn)。

自《走向未來(lái)的音樂(lè)教育》