第一篇：現(xiàn)代幼兒實驗繪畫的探索與思考

現(xiàn)代幼兒實驗繪畫的探索與思考

時 間：2009-02-17 14:26:28 來 源：賈秋美原創(chuàng)

一、幼兒繪畫教學中的問題

現(xiàn)代幼兒美術教育，是不以培養(yǎng)少數(shù)畫家為目的，而是對幼兒進行心理、思想、情操和人格的教育，是人的素質(zhì)教育，旨在讓兒童通過繪畫把自己腦海中的意象、心緒以及對周圍事物的認識表達出來，借繪畫舒展自己內(nèi)在的意欲和情感，從而培養(yǎng)兒童美的情操和陶治他們完美的人格。

美術教育應順應兒童與生俱來的不同美術創(chuàng)作類型的潛能，進行順應式的指導，使兒童通過美術教育發(fā)揮潛能，促進個性和創(chuàng)造性的統(tǒng)整發(fā)展，繪畫作為兒童美術創(chuàng)作的典型形式，在開發(fā)兒童創(chuàng)造潛能的方面有獨特且無可替代的功效。然而長期以來，幼兒園繪畫教育受傳統(tǒng)認知教育觀的影響，存在許多弊端，主要表現(xiàn)為：

①繪畫工具和材料單一，活動形式單一，常常是一支筆，一張紙一用到底。

②教學方法傳統(tǒng)，采用被動機械地模仿教師范例的注入式教學，在教學過程中，教師用成人的眼睛代替孩子的眼睛，千篇一律的臨摹性替代了孩子深入觀察的機會，直覺感受少，啟發(fā)引導少，抑制了幼兒主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮。近年來，在新的教育理念不斷沖擊下，許多一線的教師放棄了傳統(tǒng)的模仿教學模式，釋放幼兒繪畫的天性和主動性，但是由于機械地理解了教學中不能模仿的觀點，致使教學又陷入另外一個誤區(qū)：一是放任自流，所謂自由畫，主張一切讓孩子自動地選擇，以為這樣就是創(chuàng)造、挖掘孩子的想象力了。由于幼兒缺少必要的繪畫方法于與技能，孩子的想法無法通過繪畫表達出來。二是把成人的想象強加給了幼兒，以奇異的造型，點、線、色的拼湊淹沒了創(chuàng)造所應蘊含的深度內(nèi)涵，孩子的創(chuàng)造不是由內(nèi)而發(fā)的，而是像煙花的怒放，剎那間裝點了天空，引起喝彩，但曇花一現(xiàn)，沒有了后續(xù)的發(fā)展，而且這種創(chuàng)造，更多地是成人的思想，遠離孩子自己的想法，變成另一種灌輸。

以上做法，違背了繪畫教學的初衷，極大地阻礙了幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，與現(xiàn)行的教育思想格格不入。

二、現(xiàn)代實驗繪畫概念的界定

現(xiàn)代幼兒實驗繪畫是一種以現(xiàn)代先進教育理念為指導，以幼兒繪畫創(chuàng)作發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過兒童的主體性繪畫創(chuàng)作達到創(chuàng)造力、想象力潛能開發(fā)的教學模式，它的教育核心是探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。它有兩層含義：其一，每次教學都像一次一次探險，像做一次旅游，教師的任務不是去教孩子怎么畫，而是引導孩子觀察生活，感知理解分享美的事物，通過對話、做游戲、講故事等方法帶孩子們?nèi)ヌ綄ひ粋€未知的（圖形、色彩、情感）世界，激發(fā)幼兒潛意識中的藝術想象力；引導、觸發(fā)幼兒畫畫的激情，提供一定的藝術技能支撐，讓孩子自由自在地把自己的感覺表現(xiàn)出來。其二，把構成的理念和實踐引入兒童繪畫教學，通過圖形組合，打散重建、異質(zhì)同構、抽象變形等手法，將點、線、面、色等繪畫元素分解打散，讓兒童嘗試用多種材料、多種方式重新結合，創(chuàng)造新的圖形，如同做實驗，培養(yǎng)幼兒動腦、動手的創(chuàng)造能力，這種實驗繪畫的結果，引發(fā)的是孩子創(chuàng)造性思維。

三、具體做法：

1、開發(fā)現(xiàn)代幼兒實驗繪畫的教學系列，提升實驗繪畫的教學模式。

繪畫是幼兒多種語言中的一種，是表達幼兒情感的一種方式，就繪畫教學的本質(zhì)而言，我們不是以造就藝術家為最終目的，我們的目的是通過繪畫活動，提高幼兒對藝術的理解，培養(yǎng)幼兒的藝術審美創(chuàng)造力、想象力。幼兒繪畫和成人的創(chuàng)作一樣，要涉及到使用繪畫工具、材料，運用美術的基本語匯——線條、形狀、色彩；美術的基本表現(xiàn)手段——造型、構圖、改色。大家對幼兒繪畫研究引發(fā)創(chuàng)造力的理論探索比較多，那么通過哪些途徑去挖掘幼兒的這種潛能，卻缺少較為系統(tǒng)的教學研究。

我們認為，要突破現(xiàn)有的繪畫教學弊端，必須尋找合適的切入點，形成系列的研究，提升出經(jīng)驗，讓實驗繪畫如同我們設想的那樣，成為幼兒一次次快樂的旅行。

在實踐中，我們從以下幾個角度來切入：

①形的研究——黑白畫教學

在幼兒繪畫語言中，形是幼兒創(chuàng)作的基礎。人類最早沒有語言，就是用圖形進行交流，利用圖式思維來溝通情感。幼兒時期各種心理、生理機能有待發(fā)展，圖式思維是引發(fā)幼兒創(chuàng)造的有效策略，黑白畫是圖式思維的最好表現(xiàn)方式，因此，我們的探索從黑白畫入手。

我們知道表達的基礎是“觀察”，要讓孩子會黑白畫，首先必須讓幼兒關注周圍生活中的各種圖形，包括生活圖形、抽象圖形，并引導孩子將生活中復雜的東西用簡單的線條表達出來。記得我們第一次讓孩子畫黑白十六格，許多孩子開始拿到紙非常興奮，因為孩子們從來都不曾想到會讓他們自由想、自由畫自己喜歡的東西，可當畫了幾格以后，許多孩子就不知道畫什么了，因為他畫完了他腦中所存貯的事物圖形，孩子們表現(xiàn)出來的狀態(tài)令我們教師吃驚，我們的孩子平時對生活的觀察是多么欠缺，由此引發(fā)了孩子的認知沖突，教師就有意識地去引導孩子去觀察，在畫一畫，停一?！叱鋈?，看一看、想一想――畫一畫的過程中，非常自然地“迫切”地關注起周圍的事物了。其次，讓孩子變著法子組合，當孩子能想象出許多生活中的圖形后，教師著力引導她們?nèi)プ円蛔儯@樣圖形就呈幾何級的多了起來，孩子們就像是在做化學試驗一樣，感到神奇而不可思議。（如圖）

黑白畫雖然也是一支筆、一張紙，但孩子完全需要憑自己的感受去表現(xiàn)，憑自己的觀察所得去組合，幼兒初次的創(chuàng)造在此誕生了。由于活動既有新鮮感，又有成功感，孩子創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力得到進一步激發(fā)。

②色的研究——蠟筆畫、水粉畫教學。

形與色始終是繪畫語言的兩大元素，兒童的世界是色彩的世界，幼兒出生后就對色彩感興趣了，幼兒園的孩子對色彩創(chuàng)作特別感興趣?，F(xiàn)代實驗繪畫既要有圖形的基礎，也要有色彩的基礎。如何引發(fā)孩子運用色彩去表達心靈中對美好世界的強烈感受呢？我們在黑白畫教學的基礎上，開展了蠟筆畫、水粉畫的系列研究。

③綜合運用——紙版畫、剪紙畫教學

經(jīng)過黑白畫與蠟筆畫、水粉畫的形、色感受之后，在幼兒有一定基礎之后，我們紙版畫、剪紙畫及時引入，版畫與剪紙拙樸而自然的造型、靈活的構圖、純樸的用色等藝術特色與幼兒稚拙的美感特點相吻合，教學時更易喚起其繪畫靈感，發(fā)揮個性，大膽構思，發(fā)展其繪畫表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而且剪、貼、畫、粘、拓等綜合活動，幼兒興趣濃，學習積極性高，使繪畫擺脫單一的形式，更利于幼兒的發(fā)展。

④學大師畫

實驗繪畫強調(diào)幼兒從小和大師對話，幼兒和成人不同的思維方式，形成了幼兒才有的獨特的創(chuàng)造方式，正是這種創(chuàng)造，是幼兒繪畫的生命所在，幼兒成為可以和藝術大師媲美的“小畫家”?，F(xiàn)代派大師的繪畫，如畢加索、米羅、康定斯基等大畫家，他們的作品不是再現(xiàn)客觀對象，而更多地是表現(xiàn)自己主觀感受，在他們的作品中，往往用不同的方法，對客觀對象進行夸張、變形、抽象，看似不像，其實是現(xiàn)實生活在大師心中的映象，這一點正是和兒童畫有溝通之處，從小讓孩子接觸欣賞這些世界一流大師的作品，能拓展幼兒的思維空間，促進單一思維向多向思維、主體思維發(fā)展，讓幼兒的繪畫進入一種本質(zhì)的崇高的審美精神境界，給孩子從小就有一個高品位的起步，更利于孩子繪畫創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

我們在不斷嘗試的過程中，提升出現(xiàn)代幼兒實驗繪畫的教學模式：創(chuàng)設問題情境――即運用各種形式調(diào)動幼兒情感，對探索內(nèi)容有足夠的體驗；圖形（色彩）刺激――即豐富幼兒內(nèi)在圖式；引發(fā)創(chuàng)造表現(xiàn)――激發(fā)幼兒創(chuàng)造思維獲得成功體驗；作品賞析――師幼互評互講，互相借鑒。

2、現(xiàn)代幼兒實驗繪畫的有效指導策略

有效的指導策略如航海中的燈塔，指引教師有方向性的實施，有針對性地根據(jù)幼兒的問題提供合適的支架，幫助幼兒在自主性、創(chuàng)造性繪畫過程中解決問題。

教師的有效指導策略按實驗繪畫中幼兒學的狀態(tài)而定，我們針對繪畫教學中“教師預設目標大而籠統(tǒng)、沒有定在孩子的最近發(fā)展區(qū)、無法轉(zhuǎn)化為孩子的興趣需求、教師不知道問題在哪里？創(chuàng)造性指導無從下手”等現(xiàn)狀，我們經(jīng)過多次的探索與實踐，提出了解決幼兒繪畫

過程中這些問題的有效策略： ·策略一：教育目標需求化

教育要最大限度地把與教育目標相符的價值與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為幼兒的需要，這是幼兒主動學習的基本前提，其目的是引發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動機，培養(yǎng)幼兒學習的興趣及主動創(chuàng)造的欲望。

那么在實驗繪畫中，教育目標如何轉(zhuǎn)化為孩子的需求呢？

首先所制定的教育目標必須定位準確，是處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，太高或者太低的目標對幼兒來說都不能引發(fā)興趣；

其次將教育目標轉(zhuǎn)化為每一個具體的教學目標和關鍵經(jīng)驗。在制定關鍵經(jīng)驗（新經(jīng)驗），要求具體，可操作性，如中班的蠟筆畫《小公雞》，它是針對幼兒作品小，不夠大氣，而且公雞畫的比較刻板，缺少童稚和想象力的現(xiàn)狀提出關鍵經(jīng)驗：啟發(fā)幼兒運用頭碰邊，尾碰邊，上下兩邊也碰邊的方法畫一只大大的雞。具體教學時，教師必須將關鍵經(jīng)驗任務化，或者問題化，如上例，教師問：誰能畫一只大大的公雞呀？由此引發(fā)幼兒怎樣把公雞畫大。

·策略二：采用猜想、傾聽、展示、嘗試探索、提出問題等多種方式引發(fā)幼兒認識沖突

因為“學“源自于個體的認知沖突，惟有認知沖突時，個體才會有追求平衡的需要，凸現(xiàn)幼兒已有的知識經(jīng)驗，就為新的經(jīng)驗相互作用提供了可能。如在畫《魚》的活動中，教師請孩子們聽故事，猜想魚兒在海底世界自由遨翔的各種姿態(tài)，請小朋友畫一條大大的魚，――呈現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗；然后將幼兒的作品展示，大部分小朋友畫得魚很小，不夠大氣，教師及時引導，這些是大魚嗎？你能畫一條大大的魚嗎？――新舊經(jīng)驗沖突。

不同的內(nèi)容，我們教師采用的方法往往也不同，如大師畫米羅的《藍色之金》，教師請小朋友猜想，師問：“你看到了什么？你想到了什么？”有的孩子說：“小花狗張著一張大嘴巴蹲在草地上，蒲公英在它身邊跳舞?！庇械恼f：“一個大大的泡泡球，在小朋友的肚子上蹦來蹦去?！庇械恼f：馬戲團的叔叔真用功，晚上還在練球。還有的說：天氣真好，滿天都是星星，月亮公公和月亮婆婆說悄悄話呢！等等。在猜想的基礎上請孩子們在畫上找一找，大師它是怎么畫的，請孩子們找基本元素如“ ”，在這里教師用猜想、嘗試探索的方法引發(fā)幼兒的沖突。

·策略三：在發(fā)展的關鍵時刻，做出及時有效的應答，推進幼兒自主表達能力的發(fā)展

當引發(fā)了孩子的沖突以后，幼兒思路打不開時，教師及時地給予應答，根據(jù)孩子出現(xiàn)的具體情況，提供一些支持性的支架，拓展幼兒繪畫過程中的創(chuàng)造性思維。我們在實踐中，摸索出了以下幾種方法時比較有效的：

·圖形組合法

先讓幼兒認識各種各樣的線條，用線條組合表現(xiàn)各種不同的圖形，再讓他們不拘于生活中的圖形，根據(jù)自己的想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)各種不同的“屬于自己”的復雜圖形，類似于幼兒玩積木拼裝游戲，這種游戲法積極地解決了幼兒對圖形的認知表現(xiàn)能力，如黑白畫《花》，圖1是當教師引出課題后畫的作品，孩子用線簡單，而且重復運用，沒有變化，教師發(fā)現(xiàn)問題后，引發(fā)她用各種線條來裝飾，圖2是孩子重新畫的，運用了圖形組合的方法，創(chuàng)造出新的形象。

圖 圖·打散重建法

即將事物的各個零件、元素，把他們打散后，幼兒按照自己的意愿任意地、隨心所欲地重新裝配。如一個人有一雙手、臉上長兩只眼睛，我們把人的頭、身體、眼睛和手看作一個個元素，你想怎么裝就怎么裝，可以把手裝在頭上，也可以把眼睛裝在手上，把你心中所想到的，奇奇怪怪的，從來沒有看到過的，和別人不一樣的，統(tǒng)統(tǒng)都畫出來，只要是自己創(chuàng)造的，都是好的。

·異質(zhì)同構法

即把兩樣不同質(zhì)的東西組合在一起，成為異質(zhì)同構，如將鳥和人的身體結合起來、人的面花的身體、獅面人身像等??這種構成極大地擴大孩子的思路，拓展的創(chuàng)作經(jīng)驗。

策略三：創(chuàng)設一個師生平等，和諧寬松的隱性指導環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童在與環(huán)境的相互作用中成長、變化，我們積極為幼兒創(chuàng)設“想畫、能畫、愿意畫”的發(fā)展支持性環(huán)境（包括時間、空間、材料、體驗等），幫助他們大膽地想。實驗繪畫與自由畫不同，教師的引導性工作至關重要。如創(chuàng)作黑白畫《千手觀音》時，教師針對孩子獵奇、喜歡刺激的心理，即先與幾位老師合作表演了千手觀音的舞蹈，孩子的目光一下子被吸引住了，教師及時提醒孩子觀察手的各種姿態(tài)，讓孩子們自由結伴也來試一試，并給他們拍照，通過多媒體進行欣賞，教師再請幼兒欣賞創(chuàng)作的各種千手觀音的繪畫作品，在此基礎上請孩子們創(chuàng)作，這樣豐富的情景激發(fā)了孩子的想象力和創(chuàng)造力。

兒童繪畫帶有鮮明的個性，所以我們也創(chuàng)設富有探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境，支持幼兒富有個性地想，創(chuàng)造出個性化的作品，如活動中教師與孩子是平等的，教師總是認真傾聽孩子的想法，采用鼓勵、肯定的積極方法引發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情與耐心；經(jīng)常帶孩子到戶外觀察、體驗，讓幼兒有不同的感性經(jīng)驗；改變活動室的座位，孩子可以自由結伴而坐等等。

提供平等的表現(xiàn)機會，我們開辟藝術長廊，為每一個孩子展示作品的舞臺；開辟和大師握手繪畫展，讓孩子有與大師對話的機會；開個性畫展，互相取長補短??。

提供大量的材料，開辟實驗繪畫區(qū)角、專用實驗繪畫室。

由于實驗繪畫的創(chuàng)作中，教師總是先激發(fā)幼兒已有的經(jīng)驗，因而大量的兒童畫新穎而奇異，這些繪畫作品展現(xiàn)著孩子們的稚嫩美，洋溢著純真的童心童趣，蘊涵著、跳躍著令人心馳神往的創(chuàng)新精神。

第二篇：幼兒繪畫與手工

美工區(qū)工具材料和表現(xiàn)技能探索

1、幼兒“繪畫”活動材料、工具及表現(xiàn)技能參考

第一種、線條畫 A、黑白裝飾畫（作品展示）

（1）工具：鉛筆、簽字筆、黑色水彩筆等。

（2）材料：各種白色紙張、彩色紙張、彩色卡紙。

（3）表現(xiàn)技法：A.在選擇的紙張上大膽用線條構圖，構圖較豐富后，再用筆裝飾個別的黑色塊，如樓房的陽臺、窗子；大樹的個別樹葉等。

B.用筆可選擇不同粗細的組合構圖。

C.線條的長短、曲直變化要多，而且有疏密對比。

B、彩色裝飾畫（作品展示）

（1）工具：彩色水筆、蠟筆、彩色鉛筆、各種黑色筆。（2）材料：各色紙張、白紙、卡紙。

（3）表現(xiàn)技法：色彩運用可從對比色、相近同類色、冷暖對比等選擇（參考黑白裝飾畫說明）。

第二種、色彩畫（幼兒畫冊展示）A、蠟筆畫

（1）工具：蠟筆、彩筆、水粉筆。

（2）材料：各色紙張、白紙、水粉或水粉顏料、墨汁。

（3）表現(xiàn)技法：A.蠟筆畫：直接用蠟筆涂色塊構圖或先用蠟筆構圖再涂色。

B.蠟彩畫：先用蠟筆構圖，然后用水彩或水粉顏料涂色，一般使用平涂法。

C.蠟墨畫：先用鉛筆或簽字筆構圖，然后用蠟筆上較淺、稀疏的顏色，最后用墨汁裝飾，裝飾時顏色內(nèi)部用淺墨，外輪廓用濃墨。

B、彩筆畫

（1）工具：各色水彩筆。（2）材料：各色紙張。

（3）表現(xiàn)技能：以線條為主，用線條構圖或再用水彩筆涂色塊。

C、顏料畫

（1）工具：水粉筆、毛筆、棉簽。

（2）材料：各色水彩顏料、水粉顏料、廣告色、各種紙張。

（3）表現(xiàn)技能：A.用筆：先用鉛筆（毛筆）構圖再涂色，一般用平涂法。

B.直接用顏料作畫：一張紙上倒幾種較稀的顏料，然后把紙對折、或拍或推，感覺畫面豐滿時打開，則成一幅色彩畫。

第三種、國畫

工具、材料：毛筆，一般選擇羊毫、狼毫之類，要有大小粗細不同；墨硯一般用小碟，墨汁、筆洗一般為小桶；國畫顏料。表現(xiàn)技法：國畫要求技法性強，在幼兒園一般表現(xiàn)為簡單水墨畫，墨色一般分淺、較淺、濃幾層就可以，也可組合國畫色彩。

第四種、其他種類 A、滾珠畫

（1）工具、材料：玻璃或鐵珠若干，先在顏料盒中粘上顏料（顏料較?。P子、紙張、鑷子。

表現(xiàn)技法：在盤子中放好紙張，用鑷子夾取珠子放在紙上，無規(guī)則晃動盤子，則珠子上的顏料自動按運行軌跡畫出線條。可幾個珠子一同放或不同顏色珠子按秩序放。

B、毛線抽染

（1）工具、材料：白紙、顏料、粗細不同毛線。表現(xiàn)技法：先把毛線在顏料中浸泡染上顏料，取出毛線放在白紙上把白紙折上或覆蓋上另一張白紙，輕輕抽出毛線，則紙上印染出毛線的顏色成畫，抽拉出軌跡形成立體效果。

第五種、版畫（實際操作演示____在大班美術教學計劃部分）版畫形式較多，制作復雜，在幼兒園中較適合的有吹塑版畫、紙版畫、實物版畫、漏印版畫等。

C、電腦畫（作品展示）

2、幼兒美術“手工”活動材料、工具及表現(xiàn)技能參考

第一種、平面構成部分 A、剪紙：包括剪紙、撕紙、燒烙等。（實際操作演示____在中班美術教學計劃部分）

（4）工具：剪刀（剪刀選用鈍角的）、香。

（5）材料：蠟光紙、色紙、舊掛歷、廢報紙、鉛畫紙、皮紙和牛皮紙等。表現(xiàn)技法：A.剪紙：可采用平面剪、對折剪、多次剪等手法創(chuàng)作同的圖案。

B.撕紙：可選用皮紙、牛皮紙等有毛邊的紙張。

C.燒紙：可選用厚一些的紙（如卡紙、圖畫紙等），用點燃的香燒、烙成型。

B、染紙：包括染紙、剪染組合、染畫組合、染布、蠟染等手法。（4）工具：剪刀、盛水的器皿（杯、盆）。（5）材料：宣紙、毛邊紙、皮紙、顏料（水彩、水粉、墨水）、白布、蠟。（6）表現(xiàn)技法：A.染紙：可沾染、滴染、折疊染等。

B.剪染組合：先剪形或染后干時剪形。

C.染畫組合：可先染后畫，也可先畫后染。

D.布染、蠟染：可參考民間蠟染手法，簡化行事。

C、粘貼：包括點狀材料粘貼、線狀材料粘貼、面狀材料粘貼、組合粘貼。（幼兒畫冊展示____”我們的身體”主題畫冊）

（1）工具：膠水、剪刀、乳膠、顏料、線、筆、刀、紙張、墊板。

（2）材料：A.點狀材料：沙子、谷物顆粒、泥丸、紙片、瓶蓋、鈕扣、各種珠子、魚鱗、瓜子殼、石子等。

B.線狀材料：硬紙條、金屬線、縫衣線及毛線、草、小棍（如火柴棒、冰棍條）、彩色紙條、干枝條、牙簽、衛(wèi)生筷、繩子、動物的毛等。

C.面狀材料：布碎、舊掛歷、彩色卡紙、刨花、糖紙、橡皮泥、玻璃卡、即時貼、吹塑紙、植絨紙、金紙、樹葉、花瓣、羽毛、舊畫、海鮮殼等。（3）表現(xiàn)技法：A.點狀材料：可運用串聯(lián)、粘接、鑲嵌（拼貼）、排列、壘積等方法加工，可造成線型、面型、體型、綜合型。

B.線狀材料：通過盤繞、編織、排列、拼接、壘積、插接等制作技法加工，可造線型、面型、體型、綜合型。

C.面狀材料：通過折疊、切折、卷曲、插接、層面排列壘積、縫等制作技法加工，可造線型、面型、體型、綜合型。

D.也可以用各種材料相組合成綜合型。

D、刺繡（少用一些）：包括刺繡、線繡、挑繡等方式。工具：繡花針（可自制）、縫衣針、縫紉機針、框架（可用鐵線或木條自制）、金屬網(wǎng)。

（2）材料：繡花線、色線、細毛線、布等。

（3）表現(xiàn)技法：可刺繡、線繡、挑繡、十字繡、也可多種組合。

E、壁掛

（1）工具：針、線、剪刀、繩子、木條。

材料：毛線、布碎、麻袋布、小飾物、包裝繩、舊衣服、舊鞋、帽、羽毛、毛皮、膠管、舊水彩筆筒、植絨紙、吹塑紙、草。

表現(xiàn)技法：可綜合各種材料加工成型，也可單一材料成型，還可用編織、縫制、連結、粘貼等加工方法。

第二種、立體構成部分 A、紙：包括折紙、紙雕、頭飾、折手絹等方面。

（4）工具：剪刀、膠水、墊板、釘書器及釘、包裝繩。（5）材料：各類有色或無色紙張、手絹或方形布塊。

（3）表現(xiàn)技法：A.折紙：可用軟質(zhì)紙折疊，可單一成型也可組合成型。

B.紙雕：可用硬質(zhì)紙折疊、切折、卷曲、插接、壘積、粘貼成型。

C.紙彩：可用皺紋紙剪貼、粘連成型（如拉花）。

D.折手絹為傳統(tǒng)游戲，變化多樣。

B、泥工：包括泥工、雕塑。（相片）（4）工具：刀、木片（冰棍棒、牙簽）、剪刀、墊板、衛(wèi)生筷等。（5）材料：橡皮泥、紅泥、面粉（成團）、泡沫塊、紙槳、蘿卜、馬鈴薯

等蔬果。

表現(xiàn)技能：A.橡皮泥、紅泥（自然粘土）、面粉團、紙槳可通過拉、捏、推、粘、塑、壓、挖、接、搓等方法加工成型。

B.泡沫塊可以通過塑、挖、燒、切、接等方法加工成圓雕或浮雕型。

C.蔬果可切、挖、接等方法加工成型。

C、編織：包括插編、散編。（操作演示）

（4）工具：剪刀、膠水、刀、尺、針線、引渡針。

（5）材料：繩、毛線、紙條、布條、包裝繩、底紙（較硬）、各類廢舊物。表現(xiàn)技能：A.散編：可把繩或毛線、紙條、布條按愿望編織成型，也可組合其它廢舊物通過串接、連結、編織成豐富的造型。

B.插編：多用紙條，先在底紙上切出均等條紋，再串插紙條編織愿望中的形態(tài)。

D、布藝（立體）

（1）工具：剪刀、刀、針線、乳膠、釘書器及釘。

材料：布碎、毛線、羽毛、毛皮、瓶、罐、紙巾筒、小飾物、繩子、小木棍（如衛(wèi)生筷）、竹片等。

表現(xiàn)技能：可組合布碎及其它多種材料做人偶、布玩具、可利用罐、瓶、紙巾筒等外形特點造各種形態(tài)，點綴上小飾物，使造型更美觀。

E、實物借形：包括借助實物外形、借助實物色彩、質(zhì)地等。（相片）

工具：筆、剪刀、刀、墊板、膠水、乳膠、雙面膠、針線、回形針、釘書器及釘、細砂紙、棉簽、鑷子等。

材料：生活中的各類廢舊物品，清潔消毒干凈后再利用。如舊掛歷、糖紙、包裝紙、繩子、枝條（冰棍棒、衛(wèi)生筷）等；各種果實及果核、石頭、瓶及瓶蓋（酒瓶、易拉罐、礦泉水瓶、果凍杯等）；一次性紙杯、紙碟等；塑料瓶（藥瓶、鈣奶瓶）、各類包裝盒（紙質(zhì)的、金屬質(zhì)的）；植物的根、莖、葉、花、果實、草、谷物；動物的角、鉗子、毛骨、海鮮殼；廢舊水彩筆筒、舊圖書、膠管、紙巾筒、鈕扣、膠卷及小裝飾物、各種蛋殼。表現(xiàn)技能：實物借形可有豐富變化，巧妙組合就會給無生命的東西以豐富的精神，各種材料可根據(jù)立意、構圖而靈活取用，但不要過于復雜，以生動有趣、樸實真切為主，如插花、紙盒造型、酒瓶造型等。

第三篇：家庭教育論文-現(xiàn)代家庭教育的思考與探索

家庭教育論文－現(xiàn)代家庭教育的思考與探索

就每個人的生活時間來看，生命中的三分之二也是在家庭中度過。明陽天下國際教育培訓提醒您家庭影響、家庭教育對人的精神成長至關重要的，特別是兒童和青少年時期．一般說都是在家庭中度過。家庭怎樣教育孩子，都會在孩子心靈上留下最初的痕跡，好的家庭兒童教育觀就能對孩子進行良好的啟蒙教育，培養(yǎng)孩子的智力和能力，塑造美好的心靈。

我是一名教育工作者，在長期的工作實踐研究中，發(fā)現(xiàn)在我國目前的家庭教育中，存在不少問題。許多家長望子成龍心切，教子成才無方，往往采取簡單粗暴的教育方法，造成嚴重后果。近幾年，有不少熊爸熊媽，采取棍棒教育的典型事例。還有的家長對孩子過份的溺愛，捧在手上怕掉了，含在嘴里怕化了，不知如何愛孩子，而一味嬌慣、包辦代替，造成目前獨生子女自理能力普遍下降，阻礙了兒童的正常發(fā)展。高爾基講過：愛護子女，這是母雞都會做的事情。然而，會教育子女，這就是一件偉大的國家事業(yè)了，它需要才能和廣泛的生活知識?！泵恳晃患议L應該清楚地認識到，教育子女，決不是一家一戶的個人事，而是關系國家前途命運的大事。

當今社會，家長對孩子的教育越來越重視，期望值也越來越高。但其中有很大一部分家長的教育觀念和教育方法存在著問題。當今社會，家長對孩子的教育越來越重視，期望值也越來越高。但其中有很大一部分家長的教育觀念和教育方法存在著問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、“望子成龍”“望女成鳳”心太切。這是典型的中國特色的家庭教育，占有相當?shù)谋戎?。家長們因為歷史的原因，常常把自身成長過程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而對孩子“成才”的期望值較高。具體表現(xiàn)在：

其一、重視分數(shù)。孩子不好好學習，是家長最棘手的問題；孩子的功課分數(shù)，是家長最關心、最敏感的話題?！皩W”而優(yōu)則“獎”，已成為許多家長鼓勵子女學習的常用手段，“學習至上，成績至上”是孩子的唯一目標。于是，家長包辦代替了孩子的家務勞動，一是心疼孩子，不肯過早地把責任加在孩子身上；二是不屑于讓孩子干“雜活”，怕影響孩子的學習。倘若孩子考了個好分數(shù)，家里便是“陽光燦爛的日子”；倘若孩子考差了，家長幾天都沒有笑容。

其二、舍得投資。不少家長為子女請“家教”、買《參考》、或者親自輔導，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個-------一切為了孩子，一切為了孩子的學習，一切為了孩子的分數(shù)。除了叮囑孩子學好學校的功課以外，課余時間又陪孩子去參加作文班、書法班、英語班、美術班、音樂班??在家長的心目中，這完全是一種“責任”。

二、對孩子限制保護太多，忽視了孩子探求新事物能力的培養(yǎng)

我們的家長大多不習慣把孩子當成一個能動的、有獨立意識的個體來看待。這一問題在學齡前的家長中表現(xiàn)得最為明顯和突出。兒童不是成人的附屬品，他們是獨立的人。有一種定勢思維和習慣勢力在束縛我們：孩子是娘身上掉下的一塊肉。即是娘身上的一塊肉，就注定是父母的附屬品。這就不可避免地對孩子采用愛的承包制，幾十年

甚至終身不變的滿足孩子的各種要求，在教育方法上則采用“包、保、抱”即包辦一切，保護過頭，不放心、不放手抱著孩子長大。這一切除了使孩子依賴還是依賴，不利于他們獨立人格的形成。家長應適應時代要求，解放孩子的嘴，讓他們敢說能說；解放孩子的手，讓他們能動會做；解放孩子的腦，讓他們敢想會想；解放孩子的腿；讓他們會走、會跳、會跑。

三，正確的鼓勵不夠，挫傷了孩子的自信心和創(chuàng)造力

平時，我們常常能聽到最多的一句話：“媽媽，讓我來試試吧？” 媽媽說：“算了，算了，你不行！”

隨著孩子知識經(jīng)驗的增長，身心心智的發(fā)育，孩子越來越對自己的能力與智慧充滿信心。他們十分渴望幫助成年人，甚至獨自去干這干那，渴望體驗那一份成長所帶來的喜悅。這時，做父母的應該鼓勵自己的孩子去嘗試他所想干的事，大膽地去運用那份正在發(fā)展成熟中的智力、能力，這樣做會保護和激發(fā)孩子的自信心，應該向孩子豎起大拇指，對他說：“你能行！”而不應該懷疑孩子的能力，從而阻止孩子的行動，壓抑他們那種躍躍欲試的念頭，打擊他們的自信心。

四、不重視培養(yǎng)孩子的勞動能力，使孩子的獨立生活能力差，缺乏吃苦精神

現(xiàn)在大多家庭，是 “四、二、一”的家庭模式，往往使孩子成為家中的“小皇帝”，父母對兒童的保護過度，使兒童產(chǎn)生對父母的依賴性，缺乏獨立性。有一名學生，考上大學后，不敢自己獨立睡覺。還有到大學后，不知道雞蛋怎樣吃？而在美國家長讓孩子從小

“自找苦吃”，學會獨立生存的能力。在日本，乘火車、輪船旅游時，跟隨大人旅游的孩子不論年齡大小，每個人身上都背著一個旅行包，里面裝的都是他們自己的生活用品。日本教育孩子的格言是，除了陽光和空氣是大自然賜予的，其他一切都是通過勞動獲得。相比之下，我們的父母對孩子的包辦太多了。一個人不吃夠足夠的苦，他的人格就缺少必要的因素，人要全面發(fā)展，做對人民有用的人，就必須學會吃苦。俄國作家屠格涅夫說:“你想成為幸福的人嗎？那你首先要學會吃苦?！?/p>

家庭是孩子社會化最重要的基地，不良的家庭環(huán)境和錯誤的教養(yǎng)方式，正在潛移默化地形象著孩子們身心健康發(fā)展。改變家庭教育方式是當前重中之重。那么，在我們的家庭教育中，如何根據(jù)子女的特點，采取正確的家庭教育方式，培養(yǎng)孩子的良好個性品質(zhì)呢？

1、對兒童的要求符合兒童的實際水平，避免過高期望給兒童帶來心理壓力，父母對兒童的過高期望，不切實際，往往會適得其反，成為兒童沉重的精神包袱。因此，父母要及時了解孩子的發(fā)展水平，對他們提出的要求是他們經(jīng)過努力可以達到的。這樣才能達到動力作用，鼓勵他們獲得成功的信心。

2、要鼓勵孩子，賞識孩子。孩子在家庭生活中，從小就處在選擇之中，幾乎天天都有自己的選擇。孩子的興趣就是探索世界，越是不會干的，他就越想干，會了就不干了。孩子是培養(yǎng)教育的對象，不把孩子當寵物，不要剝奪孩子的權利。賞識孩子所作的一切努力，賞識孩子所取得的點滴進步，甚至要學會賞識孩子的失敗，讓孩子感到

家長永遠是他的后盾。在提高家長認識的基礎上，采取同一的內(nèi)容，統(tǒng)一的標準來進行教育與評價。學校重在“如何做”，家庭重在“怎么做”。學校和家庭密切配合，以實踐為重點，及時反饋，樹立榜樣，找出差距，再教育，再實踐，從根本上克服“教育靠學校包打天下”的被動局面。

3、培養(yǎng)獨立性，鼓勵他們與同伴交往，特別是現(xiàn)代社會，獨生子女較多，孩子在與同伴的交往中可以模仿學習各種社會交際的能力，在同齡伙伴中，他們才能體會到平等與公正，才能更客觀的認識自己，如父母過于阻止兒童的正常交往，對兒童的社會發(fā)展將帶來不利影響。作為家長要培養(yǎng)孩子健康的人格，形成樂于交往、善于合作的性格，如同情、互助、真誠、豁達、友愛、溫和、爽朗、幽默等。還要教育孩子劃清正常的人際關系與“拉關系” 的界限，防止他們受“拉關系”“走后門”的等不正之風的影響。

4、提供鍛煉意志的機會，對子女不要過度保護。孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一個家長，都應該對孩子有充分的信心。放手讓孩子去做一些事情，讓孩子在克服困難中解決問題的過程中鍛煉自己的意志品質(zhì)，發(fā)展各種能力。

總之，重視家庭教育是現(xiàn)代教育的必然，二十一世紀需要的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才應具有自覺進取的精神、扎實淵博的學識、創(chuàng)新應變的能力、健康向上的心理素質(zhì)和強壯扎實的體魄。作為父母要隨時關注孩子的生理、心理知識，并按照孩子身心發(fā)展規(guī)律來辦。對孩子要講民主和平，要給孩子更多的發(fā)言權。家長不僅是孩子慈愛的父母，循循善誘的導師，而且還是真誠的朋友，這樣，才能促進孩子身心健康發(fā)展。

本文轉(zhuǎn)自明陽天下國際拓展官網(wǎng)

第四篇：對幼兒美術教育的思考與探索

對幼兒美術教育的思考與探索

【摘 要】 隨著對幼兒園教育指導綱要試行的學習和幼教改革的深化，幼兒教師越來越關注師幼互動在美術活動中的重要意義，并有意識地建構積極、適宜的師幼互動。本文結合自身在教學實踐中的體會，通過案例的呈現(xiàn)，闡述了怎樣讓幼兒擁有自己的藝術世界及保護兒兒童的純真、純?nèi)?，以此達到陶冶幼兒情感，開發(fā)幼兒智力的目標。

【關 鍵 詞】 美術活動；策略；探索

心理學研究表明：5歲以前是一個人智力發(fā)展的良好時期，一些家長為培養(yǎng)孩子的藝術才能，往往抓住這一段時間，送孩子進繪畫班、提琴班、電子琴班、舞蹈班等，對孩子進行專門的藝術訓練。因而，一些幼兒園也相繼開辦音樂、舞蹈、繪畫等興趣班，可以說，已開始形成一種“熱潮”。

怎樣看待這一“熱潮”，怎樣使藝術教育和智力開發(fā)有效的結合，我們認為在這一問題上，需要弄清這樣幾個問題：（1）什么是藝術及幼兒園教育的目標？（2）幼兒園藝術教育教什么、怎樣教？在藝術教育這一大課題中，我重點就美術教育談談自己的看法。

一、什么是幼兒園教育的目標

藝術是人類表達和交流思想情感的一種語言。藝術活動是一種飽含情感的活動，是人類按照美的規(guī)律創(chuàng)造世界。同時，也是按照美的規(guī)律創(chuàng)造自身的實踐活動。藝術，又是人類能動的、創(chuàng)造性的實踐力生產(chǎn)出來的精神產(chǎn)品。

藝術創(chuàng)造的目的，主要是實現(xiàn)它的審美價值，滿足人們心靈的渴求和精神上的需要。正如魯迅先生所說：“一切藝術之本質(zhì)，皆在使聽觀之人，為之興感怡悅”。

藝術在給我們提供一種賞心悅目的感觀的同時，它還執(zhí)行另一種崇高的使命，這就是從精神情操上陶冶人，提高人，幫助人形成健康的價值觀念，培養(yǎng)全面的和諧發(fā)展的個性，即人們常說的美育，或稱“美感教育”“審美教育”。

為什么藝術能培養(yǎng)全面的和諧發(fā)展的個性呢？因為藝術的本質(zhì)在于審美。一個藝術品就是一個審美對象，人們通過對藝術作品的欣賞，在獲得美感享受的同時，還學到了真（知識），習到了善（道德），培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力，加強了趨向真善的意愿，陶冶和提高了人的情操，從而使個性得到全面和諧的發(fā)展。

高爾基曾說：“我所理解的美，是各種材料――也就是聲調(diào)，色彩和語言的一種結合體，它賦予藝術家的創(chuàng)作和創(chuàng)造品以一種能影響情感和理智的形式”。作為藝術教育，我們認為，它的本質(zhì)特征是審美的、創(chuàng)造的意識形態(tài)，也是審美的、創(chuàng)造性的生產(chǎn)形態(tài)，是人借助一定的物質(zhì)材料和工具，借助一定的審美能力和技巧，在精神和物質(zhì)材料，心靈與審美對象相互作用，相互結合的情況下，充滿激情與活力的創(chuàng)造性活動。

幼兒園的藝術教育，不是為了培養(yǎng)專業(yè)畫家、音樂家、舞蹈家，而是啟蒙教育、陶冶情操，我們不主張僅僅培養(yǎng)幾名尖子，而是要在普及教育的基礎上出人才，使他們的興趣、愛好得到培養(yǎng)，個性得到發(fā)展，技巧技能得到提高，為新一代的全面發(fā)展，為民族文化增加色彩。為此，老師應培養(yǎng)幼兒愛好藝術的情感，善于發(fā)現(xiàn)并有意識地培養(yǎng)幼兒的興趣傾向，要循序漸進，不急于求成，培養(yǎng)幼兒的意志力，以免半途而廢。

其中最重要的一點是對藝術的興趣，這是幼兒園藝術教育成敗的關鍵。就美術而言，《綱要》規(guī)定，除美術方面的知識和技能外，還要發(fā)展他們的思維、想象力及對藝術創(chuàng)造的興趣和方法，并在美術教育活動中，潛移默化地讓他們受到思想品德教育。

二、幼兒教育教什么，怎么教？

教育旨在促進兒童發(fā)展這個幼教基本觀念出發(fā)，再結合當今人類文明的發(fā)展，藝術正走向東方文化和西方文化相滲透的方向。因此，我們認為幼兒園的藝術教育，除了傳授基本的技能技巧外，重點應放在教會幼兒如何欣賞藝術美。因為欣賞是藝術學習的重要手段，這就需要教師為幼兒提供大量的有關音樂、舞蹈、繪畫等方面的優(yōu)秀作品，尤其不可忽視的是同齡人的繪畫作品、演出等，同齡人共同語言多，孩子若到美術館來看展覽，看兒童畫的比看成人畫興趣大得多。在幼兒觀摩感受音樂、舞蹈、繪畫等特征的基礎上，教給幼兒初步熟悉其工具的使用方法和材料的性能，教給幼兒粗淺的有關知識和技能，充分自由地表現(xiàn)他們自己對生活的情感和認識。

面對那些有激情而沒有“長性”的幾歲的孩子來說，老師怎樣教呢？

我們以作畫為例：在幼兒作畫前，很重要的一環(huán)是“先讀畫、后動筆”，所謂“讀畫”即理解作品，包括講解結構，構圖、作品程序。

讀作畫程序：第一步畫哪里，第二步畫哪里，也就是動筆先動腦“意在筆先”。

評畫：即評論畫的優(yōu)點和缺點，主要包括結構、構圖。評畫應當以鼓勵為主，尤其是對初學的孩子，出現(xiàn)了一兩處合格的地方就應當及時肯定，對畫得好的可以表揚其精神“真專心，再練練一定會畫好的！”

長期以來，我國的幼兒美術教育受傳統(tǒng)教育思想影響較深，教學內(nèi)容基本上以認知、技能為中心，教學方法上多采用教師示范為標準來衡量。

幼兒繪畫是兒童借助畫筆來表現(xiàn)自己對現(xiàn)實社會事物的認識態(tài)度、內(nèi)心情感的一種表達手段，幼兒繪畫教育不應只是為繪畫而繪畫，繪畫是手段，目的是要促成幼兒心理因素的有效發(fā)展，使幼兒的認識因素和情感因素、思維、創(chuàng)作有機統(tǒng)一起來。而教師的示范則是幼兒的一大障礙，它使幼兒的創(chuàng)作思維受到限制。教師示范，幼兒直接模仿又是被動的學習過程。因此，我們認為應以幼兒為主體，繪畫中教師不示范、不出示范例，而是引導幼兒觀察、體會、理解，讓幼兒的繪畫真正成為“兒童畫”。為此，我們進行了為期一星期的美術探索，活動設計多以實物寫生為主。

實驗方法：我們根據(jù)幼兒的年齡特點，認識水平的一般規(guī)律，選擇制定了汽車、公雞、小猴、鵝、梅花、我的老師等一系列教學內(nèi)容，在教學中重點運用同類比較法進行，由易到難推進。

如小雞――白鵝、梅花――桃花等，因為形近似，就有比較，有鑒別?？梢藻憻捰^察比較的能力，提高形象思維能力，通過反復練習，同中求異，異中求同，逐漸深化，加速眼、腦、手的訓練。

例：繪畫――我的老師

先請兩位老師做模特，然后讓幼兒觀察并說出這兩位老師的特征，教師以猜謎的形式，讓幼兒把畫畫好，老師來猜他畫的是哪位老師，以激發(fā)幼兒仔細觀察能力及表現(xiàn)力。

實驗效果：回答是肯定的，幼兒可以接受，且讓幼兒快樂，自信心增強了。如畫我的老師，全班40多名幼兒，雖然畫不同的點，但都抓住了主要特征，提升了孩子的興趣。實驗的目的是鍛煉幼兒的形象思維，?_發(fā)幼兒智力及表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒對藝術的濃厚興趣和廣泛愛好。

實踐證明：知識靠積累、技能靠訓練、興趣靠培養(yǎng)，因而作為老師提高藝術專業(yè)的知識和技能水平是非常重要的。然而目前某些幼兒園及美術班的老師只注重教授方法，而不是去挖掘、引導、發(fā)展幼兒的興趣、愛好和天分。誠然，這種教學方法對孩子掌握一些技巧以至認識世界都會有所幫助，但從另一角度來說會使很多孩子的天分沒有能及時地表現(xiàn)，這樣做的一個必然結果是會導致孩子們模仿大人觀察世界的方法，所畫出來的畫失去了那種雅嫩、純真、純情，而更像是老師范畫的仿制品了。

我們認為，在教師教兒童繪畫技巧的同時，要多顧及一下每個孩子那一瞬即逝的自然賦予，鼓勵他們多畫一些自己心靈中的畫，多留下一些對于他們自己也對于社會有意味、值得珍愛的東西。

怎么讓幼兒擁有自己的藝術世界，有待我們幼教工作探索和研究。

【參考文獻】

[1] 韓雨潔.幼兒美術教育的重要性[J].文藝生活（中旬刊），2017（1）.[2] 肖瀟.幼兒美術教育中的生活化概念融入研究[J].明日風尚，2017（1）.[3] 劉海燕.幼兒美術教育對幼兒身心發(fā)展的作用[J].讀天下，2017（4）.

第五篇：幼兒繪畫

內(nèi)容摘要： 孩子畫畫，是身心全面發(fā)展的需要。如何讓孩子從小喜歡畫畫，我認為做好以下幾點很關鍵：第一、利用各種形式，調(diào)動起孩子的繪畫積極性非常重要。第二、由淺 入深、由簡到繁，適合孩子的最近發(fā)展區(qū)非常關鍵。第三、多鼓勵、多表揚幼兒，不要用成人的標準苛求孩子。第四、從實際出發(fā)，讓孩子適當掌握一些繪畫技能。最后，引導幼兒欣賞各種繪畫作品，提高他們的審美能力。

關鍵詞：幼兒；繪畫；興趣

繪畫不但能鍛煉幼兒手指的靈活性，眼睛的觀察性，同時還能刺激幼兒腦細胞的發(fā)育，增強大腦的靈敏性。因此，培養(yǎng)幼兒畫畫，并讓孩子從小喜歡畫畫，是幼兒身心全面發(fā)展的需要。

生 活中不是所有的人都能認識到這一點，我常?？吹揭恍┘议L說孩子“不是畫畫的料”，或自己不懂兒童畫，還指責孩子畫的不好、不像。每當這時我就會告訴家長： 孩子的畫是世間最生動的畫，連畢加索都要像孩子們學習呢！因此，請不要束縛孩子的思想、手和腳，讓他們大膽的畫，慢慢地就會好起來的，但如果孩子不敢動筆 了，那才是真正的悲哀。

從事幼兒教育工作多年，因為自己喜歡畫畫，所以班上的孩子也都喜歡畫畫。每次，當我上完課問小朋友喜歡干什么時，他們總會異口同聲的回答：畫——畫！所以對兒童畫方面也略有一些感悟。

第一、利用各種形式，調(diào)動起孩子的繪畫積極性非常重要。

孩 子年齡越小，注意力越差，如果不感興趣就很難調(diào)動起他們的積極性。有一次，我教孩子們畫母雞和小雞寶寶，有的小朋友注意力不夠集中，有兩個小朋友在一旁低 頭說著悄悄話，我靈機一動唱起了歌：“雞媽媽呀數(shù)小雞，一、二、三、四，五、六、七，少了一只小黑雞，雞媽媽呀真著急??”，孩子們一聽頓時來了精神也跟 著唱了起來。隨后，我又利用故事的形式，一邊講故事一邊帶領孩子們進行繪畫創(chuàng)作，孩子們的積極性被激發(fā)起來，很快投入了繪畫活動，圓滿地完成了繪畫任務。還有一次，畫春姑娘，孩子們說：“老師我們不會畫春姑娘的身體，”我就披上一塊紗巾扮演春姑娘，孩子們看著我，一個個興致勃勃，然后我再適當?shù)囊龑?，很?孩子們畫出了各種姿勢的春姑娘，形象逼真，栩栩如生，我真是太高興了！

所以，我經(jīng)常在繪畫活動中插入如：講故事、唱兒歌、說歌謠等各種形式的內(nèi)容，這樣，即豐富了孩子們的知識，又調(diào)動了孩子的繪畫積極性，從而取到事半功倍的效果。

第二、由淺入深、由簡到繁，適合孩子的最近發(fā)展區(qū)非常關鍵。

孩 子有了學習的興趣，接下來就要進行實際操作。要注意循序漸進，由淺入深，適合孩子的最近發(fā)展區(qū)。先從簡單的入手，如我教中班孩子們畫畫的時侯：接觸的是太 陽、小樹、小花、小兔、小貓等簡單的景物和動物的造型，而到了大班再讓孩子們接觸復雜的人物畫，孩子們就會感覺比較輕松，學習起來很有興趣。反之，如果一 開始就給孩子非常難的造型和圖案，孩子就會慢慢失去信心，有可能從此再也不喜歡畫畫了。所以繪畫的難易程度要符合孩子的年齡特點和最近發(fā)展區(qū)，這樣，我們 收獲的不僅僅是作品，更重要的是孩子們的自信和對畫畫的興趣。

第三、多鼓勵、多表揚幼兒，不要用成人的標準苛求孩子。

以 往我們在教幼兒繪畫的時候，總是習慣讓孩子們跟隨我們一起畫，并要求孩子畫得和我們一樣，如果不一樣就不是好作品。這樣做既束縛了孩子的思想，打擊了孩子 繪畫的積極性，也讓孩子不能按意愿表達感受，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。因此，我們切不可用成人的標準去苛求孩子。如：美術班里的丹丹非常喜歡畫畫，雖然，每次都把畫面畫的大大的、滿滿的，可仔細觀察還是非常可愛、非常生動的。但有一次丹丹的媽媽來了，她指責孩子畫的不像，涂的不勻，畫面太亂，并拿其 他小朋友的畫和丹丹的畫比較，丹丹非常受挫，坐在那兒掉淚，我走過去對丹丹的媽媽說：“孩子進步了，畫的有點像抽象派的畫，非常生動。”并告訴她以后對孩 子的畫要多鼓勵，多表揚，同時適當指出不足，這樣既愛護了孩子們的童心，也保護了孩子繪畫的積極性。所以，我們美術班的孩子們都非常喜歡畫畫，見到我就 問：老師，下節(jié)課畫什么呀？ 第四、從實際出發(fā)，讓孩子適當掌握一些繪畫技能。

如 果我們每次在進行繪畫活動時，都先研究一下，把重點和難掌握的繪畫技能教一教孩子們，這樣孩子們學起來就會更容易、更得心應手了。例如：有一次畫鯨魚，孩 子們對鯨魚的掌握感到并不難，但難的是畫不出起伏的海水與身體連接的部分來，總是把他們分開，我了解到這一情況后，就先在課前引導孩子們畫海水，畫各種各 樣的海水，并把實際的東西放進水里讓孩子們觀察，孩子們感受了水的波動，學會了海水的畫法，之后再添畫鯨魚、帆船、海豚等就都不成問題了。還有各種各樣的 樹枝、樹葉等等也都是這樣完成的。我還適當給孩子們留一些課下的繪畫作業(yè)，如練習畫圓形、三角形、方形、虛線、波浪線等，讓孩子們在游戲、閑暇中掌握一些 基本技能。

第五、引導幼兒欣賞各種繪畫作品，提高他們的審美能力。

幼 兒通過互相欣賞、評價別人的作品，可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點或不足，從而提高自己的審美和繪畫水平。我經(jīng)常讓孩子們看網(wǎng)上的作品、同伴的作品以及各種展覽時的繪 畫作品，談談這幅畫好，它為什么好？那幅畫不好，它為什么不好？讓孩子們互相欣賞、評比、討論，從而來提高孩子們的鑒賞能力、審美能力，以此提高繪畫水平。

總 之，要讓孩子喜歡繪畫，應該采用多鼓勵、多表揚的方法，及時告訴孩子作品中的亮點，提起孩子作畫的興趣。本著求意、求趣的原則，允許他們根據(jù)自己的感受去 畫。同時培養(yǎng)幼兒熱愛生活、追求理想、積極樂觀的人生態(tài)度。愿每個孩子都能從無意識的涂鴉變成有意識的創(chuàng)作，真正得到繪畫的樂趣，做一個全面發(fā)展的兒童！

參考文獻：《兒童學畫基本技巧》