第一篇：對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的嘗試與感悟

對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的嘗試與感悟

我從事教育教學(xué)工作五年來(lái)，有幸第一次擔(dān)任小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文“漢語(yǔ)拼音”教育教學(xué)工作。漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的，學(xué)起來(lái)也會(huì)覺得枯燥乏味。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，要讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)是有一定困難的。對(duì)此，我特別注意針對(duì)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的學(xué)習(xí)情景，嘗試在各種活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性，學(xué)生能興趣盎然、滿懷信心地學(xué)好漢語(yǔ)拼音。這樣做意義是十分深遠(yuǎn)的，不僅為學(xué)生今后的識(shí)字打好基礎(chǔ)，更重要的是發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛語(yǔ)文的情感。下面，具體談一談我對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試與感悟。

一、編寫兒歌，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

兒歌是兒童喜愛的一種文學(xué)體裁，它工整押韻，節(jié)奏明快，朗朗上口，淺顯易學(xué)，很適合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。在拼音教學(xué)中編寫一首首兒歌，能夠克服拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)，學(xué)生邊讀兒歌邊拍手邊記憶，學(xué)起來(lái)生動(dòng)活潑。

單韻母雖然只有6個(gè)，比較好學(xué)，但對(duì)于剛接觸漢語(yǔ)拼音的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的。因此，在學(xué)習(xí)單韻母時(shí)，把學(xué)生喜愛的小動(dòng)物編入兒歌，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣，兒歌背熟了，單韻母也掌握了。例如：圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴ａａａ；大公雞，喔喔叫，攏圓嘴巴ｏｏｏ；大白鵝，水里游，水中倒影ｅｅｅ；1加小點(diǎn)還念ｉ，牙齒對(duì)齊ｉｉｉ；烏鴉的窩像個(gè)ｕ，突出嘴巴ｕｕｕ；小魚露頭吐水泡，像吹笛子üüü。

有許多學(xué)生讀聲調(diào)中的二聲、三聲很不明顯，這讓學(xué)生對(duì)聲調(diào)的掌握造成了一些影響。因此，編寫聲調(diào)兒歌對(duì)學(xué)生有所幫助：ａ的頭上戴小帽，聲調(diào)不同要記牢，一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎四聲降。

23個(gè)聲母，有的外形很相似，對(duì)于分辨能力較低的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易弄混淆，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。例如：聽廣播，ｂｂｂ，上山坡，ｐｐｐ，兩個(gè)門洞ｍｍｍ，一根拐棍ｆｆｆ；木棒敲鼓ｄｄｄ，小魚跳舞ｔｔｔ，一個(gè)門洞ｎｎｎ，一根木棒ｌｌｌ；小鴿子ｇｇｇ，小蝌蚪ｋｋｋ，一把椅子ｈｈｈ；一只公雞ｊｊｊ，小小氣球ｑｑｑ，大大西瓜ｘｘｘ；像個(gè)2字ｚｚｚ，刺猬打滾ｃｃｃ，春蠶吐絲ｓｓｓ；織毛衣zh zh zh，吃東西ch ch ch，石獅子sh sh sh，一輪紅日ｒｒｒ；一個(gè)樹杈ｙｙｙ，一只烏鴉ｗｗｗ。這些兒歌編寫不是教師一個(gè)人完成的，是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生共同創(chuàng)作出來(lái)的。學(xué)生在和老師創(chuàng)編兒歌時(shí)，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望，學(xué)生

－1－ 的語(yǔ)言和思維能力同時(shí)得到了發(fā)展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語(yǔ)文的信心。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

兒童的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，對(duì)于小學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，離開了具體的感性的東西，是無(wú)法發(fā)展抽象思維的。而一年級(jí)語(yǔ)文教材每一課都配有精美的插圖，這些插圖十分富有啟發(fā)性，或提示字母發(fā)音，或表明字母形體。只要在教學(xué)中充分利用直觀形象的插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母，就能很好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)拼音”第二課《ｉｕüｙｗ》時(shí)，首先讓學(xué)生觀察情景圖——鄉(xiāng)村小景。引導(dǎo)學(xué)生看圖找出了圖中畫面與要學(xué)的拼音字母的形狀和讀音的相似之處，這時(shí)不需要教師過(guò)多的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己去探究，接著讓學(xué)生展示自己的發(fā)現(xiàn)。一是形體上的發(fā)現(xiàn)：媽媽已經(jīng)晾好的衣服的前襟有“ｉ”的形狀；烏鴉的窩的形狀像“ｕ”；河里的小魚高興地跳出了水面，吐出了水泡，它們的形狀和“ü”相似；媽媽的旁邊有一棵大樹，樹杈的形狀像大“ｙ”；小朋友家的屋頂?shù)男螤钕翊蟆埃鳌钡?。二是讀音上的發(fā)現(xiàn)：“衣服”的“衣”發(fā)音與“ｉ”相關(guān)；“屋子”的“屋”和“烏鴉”的“烏”發(fā)音與“ｕ”相關(guān)；“魚兒”的“魚”發(fā)音與“ü”相關(guān)等。一串串“知識(shí)的珍珠”躲在衣服里，藏在屋檐下，含在樹杈中。讓學(xué)生在這種民主、寬松的氣氛中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有利于學(xué)生進(jìn)行觀察能力、思維能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練，更有助于學(xué)好拼音字母。

三、趣味游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

游戲活動(dòng)可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童在輕松快樂的游戲活動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如教材《復(fù)習(xí)一》中有一個(gè)題目是“我會(huì)連”，要求學(xué)生將動(dòng)物和寫有對(duì)應(yīng)音節(jié)的房子連起來(lái)。要找到自己的房子，必須得拼出每個(gè)房子上的音節(jié)。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“我要回家”這樣一個(gè)游戲，請(qǐng)一些小朋友頭戴不同動(dòng)物的頭飾，教室的不同位置擺放用紙盒做成的動(dòng)物的家，每個(gè)紙盒上都寫有不同的音節(jié)。然后利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：大森林里有一群可愛的小動(dòng)物在一起做游戲，他們互相介紹著自己（小馬說(shuō)：“我是小馬——ｍǎ”；小鹿說(shuō)：“我是小鹿——ｌù??”），大家玩得很開心，眼看時(shí)間不早了，他們要各自回家了，看看他們能找到自己的家嗎？接著，讓每個(gè)“小動(dòng)物”拼讀各個(gè)小房子上的音節(jié)，回到自己的家。找不到家的“小動(dòng)物”在別人的幫助下，也找到了自己的家。這樣，孩子們?cè)趯W(xué)中玩，又在玩中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性當(dāng)然很高了。

“漢語(yǔ)拼音”學(xué)習(xí)中，ｊｑｘ與ü相拼的規(guī)則，學(xué)生較難掌握。教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)五位同學(xué)分別戴著標(biāo)有ｊｑｘ和ｕü的頭飾來(lái)做表演。然后，大家一起編兒歌：ｊｑｘ，小淘氣，不愿和

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ｕ在一起，小ü見到ｊｑｘ，去掉兩點(diǎn)還讀ü。教學(xué)中創(chuàng)造性地開展游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，讓學(xué)生在學(xué)與做中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，體驗(yàn)成功的愉快。

四、動(dòng)作演示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的牢固性

動(dòng)作演示形象、直觀明白、生動(dòng)有趣，能夠幫助兒童在看看玩玩中獲得知識(shí)，形成記憶，也是孩子們非常愿意參與的一種活動(dòng)形式。有些拼音用動(dòng)作演示，易學(xué)易懂。如，學(xué)習(xí)復(fù)韻母ｅｉ時(shí)，圖上畫的是一個(gè)小男孩高舉一把斧子用力砍一個(gè)形狀像“ｅ”的大樹根。小男孩伸直的身子像“ｉ”的一豎，頭頂?shù)母酉瘛埃椤鳖^上的一點(diǎn)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)表演這個(gè)動(dòng)作，其他同學(xué)一邊看，一邊注意聽，同學(xué)使勁砍柴時(shí)，嘴里會(huì)發(fā)出什么聲音？同學(xué)們看到這生動(dòng)有趣的表演，都高興地拍手直笑。在輕松愉快的活動(dòng)中，同學(xué)們不僅很容易地記住了ｅｉ的形狀，而且也學(xué)會(huì)了ｅｉ的讀音，學(xué)得愉快，效果很好。

手指操練簡(jiǎn)單易學(xué)，可以促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在游戲中記住字母的形狀。如：左手拇指和食指一彎攏就成ｏ，松開一點(diǎn)就是ｃ，再加上右手食指和拇指就成ｇ，兩個(gè)食指交叉就是ｘ，ｃ中加右手食指就是ｅ，等等?？梢酝琅浜?，一個(gè)做手型，一個(gè)發(fā)音，玩得愉快，練得高興，這樣做，學(xué)生既動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，又發(fā)展了口語(yǔ)交際的能力。

五、開展比賽，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心

我們知道，小學(xué)生的好勝心特別強(qiáng)，他們都有獲得成功的欲望。在教學(xué)中開展一些比賽活動(dòng)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：完成《復(fù)習(xí)二》中的“我會(huì)認(rèn)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“摘蘋果”比賽；完成認(rèn)讀拼音字母時(shí)，可以設(shè)計(jì)“開火車”比賽等等。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“參賽”形式，滿足學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)心理，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。這樣做，賦予了課堂更多的活力，把知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，訓(xùn)練的角度由單一變?yōu)槎嗑S，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到充分鞏固。同時(shí)，這種“參賽”也使學(xué)生及時(shí)獲得了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感和成就感，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，可謂一舉多得。

總之，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要以新課程倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為教學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，寓教于樂，注重整合，才能幫助學(xué)生走出拼音枯燥難學(xué)的陰影。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的全新學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，擁抱知識(shí)，體味樂趣，漢語(yǔ)拼音教學(xué)不再是難題。

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第二篇：對(duì)探究性教學(xué)的嘗試

內(nèi)容摘要：

現(xiàn)在信息社會(huì)已為大家公認(rèn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也成共識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力正成為教育的重要目標(biāo)。世紀(jì)交替修訂的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的規(guī)定：“教師應(yīng)??幫助他們（學(xué)生）在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！边@就清楚地表明今后的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以探究為主要方式。

一、設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境

研究開始于問題，問題產(chǎn)生于情境。所以設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境和問題是能否激發(fā)學(xué)生探究興趣和明確探究方向和目標(biāo)的首要問題。情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、最好是現(xiàn)實(shí)的，并從情境中所提出的引起學(xué)生求知欲的、且能指向目標(biāo)的、明確的問題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據(jù)本地和學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)。

例如：農(nóng)村學(xué)校設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、科技發(fā)展有關(guān)的情境和問題，這不僅使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有用，而且可以激發(fā)起學(xué)生用科技知識(shí)發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的愿望，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)施九年義務(wù)教育，主要是在農(nóng)村，普及初中教育，如果我們一心主要想著為學(xué)生的升學(xué)而教學(xué)，且不說(shuō)搞題海戰(zhàn)術(shù)、模擬考試等做法有背教育教學(xué)原理，也是與實(shí)施義務(wù)教育以普遍提高勞動(dòng)者的素質(zhì)的初衷不相適宜。由于過(guò)去對(duì)農(nóng)村重視不夠，所以更需要有志者設(shè)計(jì)一些適應(yīng)農(nóng)村需要的情境資料。

再如：學(xué)生都喜歡參與活動(dòng)，將一張邊長(zhǎng)為16厘米的正方形紙片，剪成四個(gè)大小形狀一樣的小正方形，然后將其中的一個(gè)再按同樣的方法剪成四個(gè)小正方形，再將其中的一個(gè)小正方形剪成四個(gè)小正方形，如此循環(huán)進(jìn)行下去，剪6次一共剪出多少個(gè)小正方形？

當(dāng)然，情境也可以是數(shù)學(xué)自身的，比如，研究平行線的性質(zhì)，就可以設(shè)計(jì)相交的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察這條旋轉(zhuǎn)直線與另一條直線的位置有什么變化？在學(xué)生弄清了這個(gè)情況后，就可以讓他們進(jìn)行操作，繞著一點(diǎn)畫直線，觀察它和另一條直線位置關(guān)系的變化并得出結(jié)論。有條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)用《幾何畫板》或圖形計(jì)算器等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行研究，這將大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、整理是一個(gè)必要階段

從歷史上說(shuō)，幾何從開始證明，經(jīng)幾百年的努力整理出歐幾里得體系，這不僅使幾何知識(shí)得以相傳，而且使他們的思維得到訓(xùn)練。從數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其真理性在于邏輯證明，因此，公理化成為數(shù)學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分。當(dāng)然，公理化必須考慮學(xué)生的人知水平。如何處理好數(shù)學(xué)理論、社會(huì)需要和學(xué)生認(rèn)知三者的關(guān)系，仍是數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)核心問題。無(wú)論如何，從心理學(xué)有條理的東西容易記憶也便于應(yīng)用著一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一定的邏輯系統(tǒng)是必要的。

第三篇：漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)

漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)-課例導(dǎo)入

學(xué)科知識(shí)PCK

1、結(jié)合識(shí)字，學(xué)會(huì)b、p、m、f四個(gè)聲母，能認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音。

2、學(xué)會(huì)聲母b、p、m、f與單韻母的拼音，會(huì)拼讀bá、bù、pá、mā、mù等音節(jié)。

3、初步學(xué)會(huì)讀輕聲。

4、會(huì)在四線格里照樣子抄寫b、p、m、f四個(gè)聲母。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)聲母b、p以及拼音。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)檢查。

卡片認(rèn)讀帶調(diào)單韻母。

二、導(dǎo)入新課。

今天我們開始學(xué)習(xí)聲母。聲母的發(fā)音和單韻母不一樣，它念得又輕又短。

三、教學(xué)聲母b。

1、看圖說(shuō)話引出b。

圖上畫著誰(shuí)？他在干什么？

b這個(gè)音就是把“廣播”的“播”讀得又輕又短。

2、教學(xué)b的發(fā)音，認(rèn)清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：雙唇緊閉，然后嘴唇突然張開，吐氣成音。讀時(shí)要輕而短。

（2）師范讀、領(lǐng)讀，正音。

（3）憶字形。

啟發(fā)學(xué)生看圖：b像什么？b的一豎像收音機(jī)拉出的天線，右半圓像收音機(jī)。讀順口溜：“我聽廣播b、b、b。”

3、學(xué)習(xí)b和ɑ的拼音。

（1看圖引出bá。

圖上畫著什么？（一只小白兔，拔個(gè)大蘿卜。）

（2）卡片演示兩音相碰：

b á 讓學(xué)生拼讀，體會(huì)前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，拼成一個(gè)音節(jié)：bá。

bá（拔）

（3）念兒歌，邊讀邊表演，作為課中操：“一只小白兔，用力拔蘿卜?！?/p>

四、教學(xué)聲母p。

1、看圖說(shuō)話引出p。

圖上畫著誰(shuí)？他在干什么？

可以這樣說(shuō)：“冬冬用臉盆潑水。”“潑”的聲母是p。

2、教學(xué)p的發(fā)音，認(rèn)清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：雙唇緊閉，突然張開嘴唇，把氣送出，發(fā)出p音，要輕而短。

（2）師范讀、領(lǐng)讀，正音。

（3）b、p對(duì)比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時(shí)白紙不動(dòng)，讀p時(shí)氣流吹動(dòng)白紙。讓學(xué)生口對(duì)著手心試讀，體會(huì)送氣和不送氣的不同。

（4）憶字形。

啟發(fā)學(xué)生看圖想象，p的一豎像水往下流，p的半圓像臉盆。順口溜：“臉盆潑水p、p、p?！?/p>

3、學(xué)習(xí)p和ɑ的拼音。

（1）看圖引出pá。

圖上畫著什么？（一只猴子在爬竿。）

（2）卡片演示兩音相碰：

p á

pá（爬）

學(xué)生自由拼讀，指名、正音、領(lǐng)讀。

還可變聲調(diào)，讓學(xué)生拼讀：pà、pā、pǎ。要求帶調(diào)拼讀。

五、鞏固練習(xí)

1、認(rèn)讀卡片。

2、用紙條演示，教師讀音后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，老師在發(fā)什么音？

六、指導(dǎo)書寫。

1、學(xué)生上黑板在畫好的四線格里書寫，教師進(jìn)行指導(dǎo)；

2、學(xué)生在漢語(yǔ)拼音本上練習(xí)書寫。

第四篇：漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)

《漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)》

漢語(yǔ)是一門復(fù)雜且很難掌握的語(yǔ)言，尤其是對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，更是感到枯燥乏味。許多人開始決心很大，開始學(xué)習(xí)后，就“知難而退了”。因此，興趣的培養(yǎng)是個(gè)關(guān)鍵。下面就我在低年級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感受。

心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“任何人無(wú)論從事任何職業(yè)，無(wú)論學(xué)習(xí)哪門知識(shí)，只要掌握了必要的知識(shí)和技能，就會(huì)在活動(dòng)中產(chǎn)生和豐富人的興趣?！弊R(shí)字教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重要部分，但是識(shí)字任務(wù)不能在某個(gè)階段獨(dú)立完成。漢字是方塊字，很多字還有一字多義的特點(diǎn)，僅獨(dú)體字就有上百個(gè)。如果只靠教師一遍遍反復(fù)講解、交代，讓學(xué)生死記硬背，會(huì)事半功倍。往往會(huì)學(xué)了新的忘了舊的。學(xué)用結(jié)合是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，我曾有意識(shí)地把告訴學(xué)生的話再寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按照要求去做、鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的姓名、認(rèn)其他同學(xué)的姓名、給家里的家具電器貼上中文名字等等。但是，這樣做畢竟局限很大，收效不小，往往學(xué)新的一冊(cè)時(shí)，上一冊(cè)學(xué)過(guò)的生字就忘記了。

在學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的生字后，同時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，并適當(dāng)?shù)卦黾釉~語(yǔ)、句子教學(xué)，把識(shí)字和拼音結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的拼音讀句子，如：“我家有五口人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我”等等。之后，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音讀課文。過(guò)一段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀帶拼音的簡(jiǎn)單小故事。學(xué)生通過(guò)拼出音節(jié)、讀出漢字后，那種高興的神情把自己認(rèn)識(shí)漢字后的那種成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)拼音、句子，小故事整合學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生很快獲得成功感，而且，學(xué)生掌握拼音的同時(shí)，反復(fù)與生字見面，強(qiáng)化刺激，幫助記憶生字，子、詞、句得到了積累。

以讀代寫。輕松認(rèn)識(shí)“會(huì)認(rèn)”的字。教學(xué)認(rèn)識(shí)的字主要是讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，并用多種教學(xué)手段檢查字音的掌握情況，如開火車讀、小組讀、找朋友游戲（找出相對(duì)應(yīng)的字和拼音）等。在正音方面應(yīng)根據(jù)各地方言的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，如我們就在區(qū)別平、翹舌音和后鼻音等方面下功夫。此外還應(yīng)讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，從整體上認(rèn)識(shí)字形，在反復(fù)閱讀課文當(dāng)中留心，在閱讀課外書中再留心。

讀寫用結(jié)合，牢固掌握“學(xué)會(huì)”的字。在學(xué)生掌握字音后，教師可以利用學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字。讓學(xué)生廣開思路，努力做到每個(gè)學(xué)生都有很巧妙的辦法去記、去分辨，在多種形式的擴(kuò)詞、說(shuō)話訓(xùn)練中強(qiáng)化對(duì)生字的掌握。在認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫幾個(gè)具有代表性的字。最后，在會(huì)讀、會(huì)寫的基礎(chǔ)上，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。

故事人人愛聽，尤其是小學(xué)生。因此，選擇簡(jiǎn)短的故事，并根據(jù)故事的內(nèi)容和語(yǔ)言設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題，集中注意力聽，讓學(xué)生聽懂故事的內(nèi)容，聽熟故事。接下來(lái)，通過(guò)講故事、復(fù)述故事培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，也是吸收、積累規(guī)范的書面語(yǔ)言的過(guò)程。除了課文內(nèi)容外，每次課穿插講一個(gè)小故事，鼓勵(lì)學(xué)生互相講故事，回家講給朋友聽。

有了聽故事的基礎(chǔ)，學(xué)生更產(chǎn)生了自己讀故事的愿望，精選一些注音小故事，適時(shí)地讓學(xué)生讀，讀故事的過(guò)程中看到熟字、就仿佛黑夜中見到了光明，會(huì)產(chǎn)生無(wú)比興奮。這些熟字就是興奮點(diǎn)，熟字越多，興奮點(diǎn)越多。讀的越多，認(rèn)識(shí)的字就越多。結(jié)合課文，適時(shí)地對(duì)生字加以循環(huán)總結(jié)，有重點(diǎn)地對(duì)頻繁出現(xiàn)的生字講解、歸類，形成良性循環(huán)。

中國(guó)有句古話：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。有人向魯迅先生請(qǐng)教寫作經(jīng)驗(yàn)，先生說(shuō)：“哪有什么經(jīng)驗(yàn)，無(wú)非是多看了幾本書罷了?！笨梢?，多讀書、多閱讀提高漢語(yǔ)水平，古往今來(lái)的人們不謀而合。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀過(guò)程中，就會(huì)處于高度自覺狀態(tài)，會(huì)以驚人的毅力去閱讀。學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，教師要在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、探討、總結(jié)，讓識(shí)字成為學(xué)生的一種樂趣。

第五篇：?jiǎn)卧w教學(xué)的嘗試及感悟

單元整體教學(xué)的嘗試及感悟

湖南省懷化市第一中學(xué)

張建光

從2007年秋季到今，湖南省的高中語(yǔ)文新課程改革已經(jīng)走過(guò)了七個(gè)年頭。這期間，一線的語(yǔ)文教師對(duì)新課程改革充滿了好奇、渴望、期待，同時(shí)也少不了埋怨、矛盾和困惑。其中埋怨最多、困惑最大的就是課文、教材太多，時(shí)間太緊，一個(gè)學(xué)期全上完兩本教材很吃力。在集體備課時(shí)，大家討論得最多的也是這個(gè)核心話題。究竟該如何才能在教學(xué)實(shí)際中，我采用“單元整體教學(xué)”的方式，取得了一定的實(shí)效?，F(xiàn)在我把在嘗試過(guò)程中的一些思考與感悟略加整理，以就教于方家。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以“自主、合作、探究”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過(guò)去教師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的積極性，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成敢于、追根問源的科學(xué)精神，而學(xué)生自主、合作意識(shí)，也因?yàn)樘骄康闹饾u深入而相得益彰。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

面對(duì)埋怨與困惑，我們不能夠退縮，唯有反思，探索，堅(jiān)持，用自己的智慧走出一條符合新課改理念，切實(shí)可行的大道來(lái)。

單元整體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的單篇教學(xué)，更具時(shí)效性，更有利于語(yǔ)文課程的“積累和整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”五個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文教材圍繞單元主體的編組，整合教材內(nèi)容，為老師創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供了便利條件。

高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的可行性與操作性。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)在設(shè)計(jì)和操作上突出強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)是“整體”二字,即單元教學(xué)的整體性?！皢卧w教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,也就是說(shuō)不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)

單元整體教學(xué)符合科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的系統(tǒng)論整體原理。系統(tǒng)科學(xué)方法論認(rèn)為,一切事物都是由相互聯(lián)系、相互制約的若干部分按照一定的規(guī)律組成的整體。那么,研究客觀事物也要從整體的范疇對(duì)事物相互聯(lián)系的各部分進(jìn)行考察。而單元整體教學(xué)正是從教材整體出發(fā),以整個(gè)單元系統(tǒng)為考察對(duì)象,并以單元知識(shí)及訓(xùn)練的要求為綱,通過(guò)對(duì)各篇課文之間內(nèi)在聯(lián)系的分析來(lái)把握知識(shí)內(nèi)容的。因此,這種教學(xué)法在同一種文體的單元中既能照顧每篇課文的特殊性,又能注意到各篇課文的共同性,有可能以一篇課文的學(xué)習(xí)帶動(dòng)其它課文的理解,‘從而以較高的效率完成整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。此外,把單元課文視為一個(gè)整體,以單元的知識(shí)要求為綱,從不同的知識(shí)點(diǎn)、面對(duì)課文進(jìn)行分析,還能溝通知識(shí)點(diǎn)之間、課文之間的內(nèi)在聯(lián)系,并把它們連綴成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。

單元整體教學(xué)作為一種全新的備課與教學(xué)形式,是順應(yīng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律的,同時(shí)也是教師解構(gòu)文本、設(shè)計(jì)教學(xué)、提高效率的有效手段。在單元整體教學(xué)中,教學(xué)實(shí)施者必須牢牢樹立單元教學(xué)的整體觀念,從系統(tǒng)性著手教授語(yǔ)文課程,引領(lǐng)學(xué)生圍繞語(yǔ)文核心知識(shí)或生活情境,選擇、重組語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)、整合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

1.什么是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。這里的單元是一個(gè)教學(xué)主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)過(guò)程，其知識(shí)、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個(gè)統(tǒng)一的板塊，不能簡(jiǎn)單理解為單元就是“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來(lái)確定。

2.為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)大多拘泥于單課時(shí)內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對(duì)各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。因此，“單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué)?；瘜W(xué)新課程提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)，是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)提升的多個(gè)側(cè)面。從一般意義上說(shuō)，教師的每一堂課都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課堂教學(xué)而言，又有一個(gè)更需要突出什么目標(biāo)的問題。有的課程內(nèi)容宜通過(guò)“親歷過(guò)程”獲得方法的啟示，就可以突出“過(guò)程與方法”目標(biāo)；有的課程內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的思想道德因素，就可以著重進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育。那種將三維目標(biāo)不加分析機(jī)械地套用在每一堂課上的做法，并不是很妥當(dāng)?shù)?。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，要全面關(guān)注三維目標(biāo)并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程之中；落實(shí)三維目標(biāo)的基本單位不應(yīng)當(dāng)是一節(jié)課，而應(yīng)該是一個(gè)單元。3.如何實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

教材作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的最基本的要素，是教師教和學(xué)生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現(xiàn)實(shí)的問題之一是如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)?因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的根本立場(chǎng)上去認(rèn)識(shí)和建構(gòu)教學(xué)的單元。也就是說(shuō)，教師必須從教材中的單元走出來(lái)，將其轉(zhuǎn)化、重組或重新建構(gòu)適宜學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關(guān)常見的氧氣、二氧化碳?xì)怏w的學(xué)習(xí)，由于氣體性質(zhì)與氣體的實(shí)驗(yàn)室制取方法關(guān)系非常密切，制法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗(yàn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要考慮氣體的性質(zhì)，因此考慮構(gòu)建“氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”為單元主題學(xué)習(xí)也就順理成章，圍繞這個(gè)主題把整個(gè)單元的各項(xiàng)目標(biāo)加以整合，再分別把教學(xué)目標(biāo)分配到各課時(shí)中，逐一落實(shí)，各個(gè)突破，就能達(dá)到“每課有得，所得不同”的目的。

1、“文本研習(xí)”課：主要是提供典范的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對(duì)話，表達(dá)交流問題的體驗(yàn)感受。側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力，基本類似于我們?cè)瓉?lái)的課文閱讀教學(xué)，研讀課文本身。

如，第五模塊（必修五）“此情可待成追憶”專題，呈現(xiàn)方式是“文本研習(xí)”，專題包括課文：《陳情表》、《項(xiàng)背軒志》、《長(zhǎng)亭送別》、《羅密歐與朱麗葉》和一組中外詩(shī)歌，選材靈活，古今中外各種文體編為一起，突出學(xué)習(xí)體會(huì)親情、愛情和友情，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文本身進(jìn)行深入細(xì)致的文學(xué)解讀。如“長(zhǎng)亭送別”教學(xué)，要體現(xiàn)出文學(xué)的審美、教育和娛情功能，要重點(diǎn)分析欣賞作品的景物美、情感美和人性美。

因此，高中語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)備課，已不是原來(lái)的一課一備，而變?yōu)閲@新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材、專題充實(shí)材料，各種版本教材教參，報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)信息資料，都可 使用，都可參考，開放備課，專題備課。備課內(nèi)容包括：

（1）、專題內(nèi)涵（專題中心語(yǔ)，專題導(dǎo)語(yǔ)，語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)文能力，文化知識(shí)及思想情感等。）

（2）、呈現(xiàn)方式：即不同的課型標(biāo)準(zhǔn)。（3）、核心文本：即重點(diǎn)課文。（4）、輔助文本：即輔助課文。

（5）、鏈接材料：即圍繞專題，需要補(bǔ)充的講授、閱讀、練習(xí)材料。（6）、教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容整合：即本專題教學(xué)的課文重新排序、整合。（7）、專題作文教學(xué)。（8）、專題教學(xué)課時(shí)分配。（9）、專題教學(xué)總結(jié)。

2、“問題探討”課：是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識(shí)。

如，必修1“獲得教養(yǎng)的途徑”專題，其呈現(xiàn)方式為“問題探討”，配置了三組學(xué)習(xí)材料。一是赫爾曼?里塞《獲得教養(yǎng)的途徑》；二是傳統(tǒng)課文《勸學(xué)》《師說(shuō)》；三是《貴在一個(gè)“新”字》組成三個(gè)學(xué)習(xí)“板塊”。這一專題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是用這些課文探討讀書的目的是什么？怎樣才能獲得教養(yǎng)？讀書最可貴的精神是什么？這幾個(gè)問題。課文已變成探討問題的間接材料，課文本身的語(yǔ)言疏通、內(nèi)容學(xué)習(xí)已不是最終目的，而是變成了討論問題的過(guò)程。如課文《勸學(xué)》，雖然文言文基礎(chǔ)知識(shí)要學(xué)習(xí)，課文要翻譯。但是，是通過(guò)《勸學(xué)》，要學(xué)習(xí)懂得“獲得教養(yǎng)”的一些道理。如，要善于積累、善于借助和專心致志等。

如必修五中，對(duì)司馬遷、屈原、莊子《逍遙游》、王羲之《立亭集序》、羅素、康德等中外思想文化的學(xué)習(xí)專題，呈現(xiàn)方式是“問題探討”。對(duì)這類課文學(xué)習(xí)不僅是疏通、理解、體會(huì)這些文章，更重要的是把這類課文作為討論問題的主要材料，教學(xué)重點(diǎn)是討論課后所給定的有關(guān)人生“生死選擇”、“道德境界”、“精神修養(yǎng)”等重大問題，開始接觸認(rèn)識(shí)和體悟許多有關(guān)自然、人生、社會(huì)、歷史等方面的深刻道理，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種思想傾向和文化選擇。

新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主探究的內(nèi)化精神，促進(jìn)人的自身精神文化發(fā)展。既學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力，更強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度、思想觀念，開闊學(xué)生的知識(shí)視野和精神境界等。這些內(nèi)容就是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的核心概念——語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、“活動(dòng)體驗(yàn)”課：主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題的人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)材料，開展豐富多彩的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，呈現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開放性。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)，倡導(dǎo)一種“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，即教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境及引導(dǎo)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣，使新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主精神的生長(zhǎng)。不僅幫助學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，而且發(fā)展學(xué)生的情感、意義、態(tài)度和價(jià)值觀，將學(xué)生引向自然、社會(huì)和生活，使學(xué)生積極思考和用心靈去感悟，在身臨其境中增長(zhǎng)解決問題的才干。形成良好的思維行為習(xí)慣。

開放的活動(dòng)體驗(yàn)課，是一種新型的課堂教學(xué)形式，首先，圍繞專題，教學(xué)內(nèi)容的選材是開放的。對(duì)課文的取舍利用、對(duì)補(bǔ)充材料的選擇，教師備課都有很大的自主性和靈活性。同時(shí)備課也有一定的難度性。課文退居為一般學(xué)習(xí)材料，可用可不用，只要完成專題教學(xué)目標(biāo)，選用什么材料都可以。