第一篇：小學(xué)語文教材解讀輔導(dǎo)講座

2010.2.26 多媒體教室 王典偉 小學(xué)語文教材解讀（語文）——小學(xué)語文教材解讀輔導(dǎo)講座

教材解讀一直是教師工作的重要內(nèi)容，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計、課程組織與實(shí)施；更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目標(biāo)的達(dá)成。過去，教材解讀主要是由教材編寫組的專家、或教材審定委員會的專家、或縣教研員及資深的教師承擔(dān)，提供給教師進(jìn)行教材解讀的空間不大，教師對教材解讀的意識與主動進(jìn)行教材解讀的積極性不高，其實(shí)這是一個誤區(qū)。新的課程改革，確立了以教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本的理念，這就要求我們從教育實(shí)際出發(fā)，確立教師對教材解讀的主導(dǎo)地位，尤其要確立村小教師對教材解讀的主導(dǎo)地位，提高村小教師主動解讀教材的意識。解讀教材在當(dāng)今具有重要的意義。如果說 20 世紀(jì)末和 21 世紀(jì)初的教師基本功應(yīng)當(dāng)是“簡筆畫、粉筆字、普通話”，時至今日，解讀教材則最應(yīng)該成為語文教師專業(yè)化的基本功之一。解讀教材是擺在我們語文教師的一座高山，我們必須積蓄力量去攀登。解讀的重要性是無庸置疑了，作為一名專業(yè)語文教師，拿到教材首先要考慮解讀。那么究竟該怎么解讀教材，這并不是一個簡單的問題。需要我們用心去思考?，F(xiàn)就小學(xué)語文教材的解讀談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識。

一、教材是什么？

教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過程的支架，因此語文教樸鏤慕灘慕小?

二、解讀教材的意義

教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，而教材解讀則是備好課的前提。因此，不經(jīng)過對教材的解讀與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉(zhuǎn)化。教材中所講的知識，要放在知識整體中去認(rèn)識，進(jìn)行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識它在整個教材結(jié)構(gòu)中的地位，認(rèn)識與其它知識之間的聯(lián)系。而這一點(diǎn)對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。我們講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本地怎么講，對教材缺乏解讀，因而把握不住知識的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓不住教材的重點(diǎn)。這是造成教學(xué)效果不好的重要原因。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，是由許多村級小學(xué)組成，倘若村級小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不高，那么，就決定著鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也不高。因此，村小教師在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養(yǎng)過程。只有通過對教材的深入解讀，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。進(jìn)行教材解讀，同時也是在醞釀設(shè)計教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法。因而教材解讀的深廣程度將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教材解讀是進(jìn)行教學(xué)工作的一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的工作，每個教師都應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，并要具有解讀教材的意識和能力。

三、教材解讀的范圍

教材解讀不再是狹義地對教材內(nèi)容的解讀，而是對學(xué)生發(fā)展和學(xué)校社會背景下的整體解讀，這樣才可以把握教學(xué)設(shè)計的方向?，F(xiàn)代教材解讀應(yīng)該從以下五個方面展開：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施、課程的評價。新課程理念下的教材解讀，對教學(xué)環(huán)境的分析顯得尤為重要。教學(xué)環(huán)境分析是指各校內(nèi)部、外部的環(huán)境分析。其中，學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析主要包括本校學(xué)生、師資、學(xué)校條件等的分析；學(xué)校外部環(huán)境分析主要包括有關(guān)村社、信息、學(xué)校周邊地理環(huán)境、自然環(huán)境的分析。教學(xué)是針對本校、本年級、本班級特定的學(xué)生群體的，每所學(xué)校所處的環(huán)境各有不同。進(jìn)行教材分析時，不能單純從教材出發(fā)，首先進(jìn)行學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的分析，學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的分析越客觀、越準(zhǔn)確，對我們的教材解讀就越有幫助。這樣，不僅對教學(xué)背景有了準(zhǔn)確的把握，并且可以充分利用校內(nèi)外資源，為整合教材內(nèi)容打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、怎樣解讀教材？

（一）教材解讀的內(nèi)容 1.弄清教材對“課標(biāo)”要求的具體體現(xiàn)。2.了解教材的編排體系。

3.把握教材的特點(diǎn)。4.明確教材的教學(xué)目標(biāo)。5.清楚教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。6.解決教材疑點(diǎn)、疑難。

（二）教材解讀的形式

1.名師解讀。充分發(fā)揮名教師的引領(lǐng)作用。2.教師個體解讀。體現(xiàn)個性化的理解。3.備課組或教研組集體解讀。搭建交流的平臺。

（三）教材解讀的層面

1.整體解讀。教材整體解讀。從整體上對教材進(jìn)行把握，包括學(xué)段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點(diǎn)、整體安排等。2.單元解讀。領(lǐng)會單元安排特點(diǎn)和要求。

3.課文解讀。包括課文、注釋、插圖、課后思考等。

（四）教材解讀的途徑 解讀教材要“與作者對話”、“與文本對話”、“與編者對話”。要想一想“文本究竟說了什么？”、“文本想要說什么？”“文本能夠說什么？”、“文本應(yīng)該說什么？” 1.與作者對話。

實(shí)現(xiàn)與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達(dá)什么樣思想情感，要傳達(dá)什么樣的信息。弄清作者“想要說什么？”也就是說，之所以作者這樣表達(dá)，背后一定有一些相關(guān)的因素；之所以這樣描寫，一定有相關(guān)的背景。因此，我們必須注意到作者個人生平、歷史背景怎樣，當(dāng)時有些什么思想，做到“知人論世”，只有做到與作者的對話才能實(shí)現(xiàn)對文本的準(zhǔn)確解讀。同時還要學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格等。2.與文本對話。

教師細(xì)讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應(yīng)該細(xì)細(xì)地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗(yàn)。課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學(xué)生對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學(xué)生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨(dú)特性行影響著學(xué)生思想的發(fā)展。

《論語》只有區(qū)區(qū)幾萬字，可是根據(jù)臺灣著名哲學(xué)教授傅佩榮先生考證，歷代以來，至少有四百多家注解，原文每一句話都有五六種解法，而且每一種講法都有道理。這就是說，《論語》的每一句話都是有生命的，他能夠透過不同時代研究者的心得開枝散葉、繁衍生息?？梢?，不同的人讀同一本書往往會有不同的理解，特別是人文方面的書，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。作品一旦發(fā)表，就好比嬰兒離開母體，好不好看，評價全在別人。有時還會出現(xiàn)“過度闡釋”——連作者都沒有想到的，卻被人家解讀的五花八門。其實(shí)也正是豐富的“解釋”讓成其為經(jīng)典。不過在理解文本時，我們必須要表明自己的立場，怎樣的解讀才是恰當(dāng)?shù)?、正確的，我們的解讀即使已脫離作者的意圖，也要有自己的東西。

我要提醒大家一點(diǎn)，教材拿來后，首先要自己讀，要不斷的大聲朗讀，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這個道理大家都明白。我看到一些教師教材拿到手里，文章還沒有怎么讀，就忙著找資料，看教參，上網(wǎng)搜尋各種教案設(shè)計，可謂舍本逐末。3.與編者對話

教者要與編者對話，只有與教材編者對話，才能了解教材的編寫意圖。明確選編編寫意圖對于老師來說是至關(guān)重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好“位”。只有與教材編者對話，才能確定正確的教學(xué)目標(biāo)。任何一篇文章，置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學(xué)目標(biāo)，逐步實(shí)施你的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)與編者對話需做到通讀教材，領(lǐng)會全冊教材的訓(xùn)練體系。教材編寫有其很強(qiáng)的系統(tǒng)性，知識積累和訓(xùn)練都是由易到難循序漸進(jìn)呈螺旋式上升的。這個系統(tǒng)在課標(biāo)和參考用書上可以找到相應(yīng)的闡述。教師把握住了教材知識的系統(tǒng)性，就先等于抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應(yīng)該講，應(yīng)講透，應(yīng)拓展，應(yīng)延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學(xué)用。

五、教材解讀的一般步驟 任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現(xiàn)象處于一定的相互聯(lián)系中。反映在教材解讀上，就是要充分校本化地解讀、處理教材。教材解讀的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學(xué)生的教學(xué)。

一般來說，解讀教材應(yīng)從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現(xiàn)，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案或提出合理的教學(xué)建議。其基本步驟可概括為“五讀”。

（一）、語文課程標(biāo)準(zhǔn)――研讀

課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，綱領(lǐng)性文件，是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等。不管是城市還是鄉(xiāng)村，是中心校還是村小，課堂教學(xué)都要受課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，因此，在解讀教材時應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)的要求為目的。認(rèn)真研讀課標(biāo)是教師正確進(jìn)行教材解讀的前提。

（二）、有關(guān)資料――泛讀，明確課程的地位和任務(wù)

所謂泛讀，指在進(jìn)行教材解讀時，閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)參考書、語文教材、與教材有關(guān)的報刊雜志等，所謂厚積薄發(fā)就是這個道理。目前，各中心校的圖書室也初具規(guī)模，基本建成，各類圖書資料上萬冊，還有各種光盤及東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心上網(wǎng)卡供廣大村小教師查閱學(xué)習(xí)。各村小還有中央遠(yuǎn)程教育模式資源供大家學(xué)習(xí)。

（一）要通過這些資料的閱讀，明確語文教材在整個小學(xué)教育中的地位和任務(wù)，明確語文知識在各個教學(xué)階段“螺旋式”上升的情況。如：小學(xué)生寫字要求的螺旋式上升（鉛筆、鋼筆、軟筆），語文工具性體現(xiàn)出來的螺旋式上升（口語交際、寫一段話、寫一篇短文、寫一篇完整的文章、寫一篇。有一定中心且有一定文采的文章）

（二）要明確語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。如：品德課中的思想品德教育與語文教材中的思想教育因素；美術(shù)課中的美育與語文教材中蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生懂得美和欣賞美的要求；又如：《臘八粥》《會飛的蒲公英》《窮人》《植物媽媽有辦法》《藏羚羊的跪拜》《網(wǎng)上呼救》等課文涉及到方方面面，有些內(nèi)容對村小學(xué)生來說比較陌生，這就更需要村小教師進(jìn)行廣泛閱讀。

通過泛讀，教師深入了解了課程標(biāo)準(zhǔn)，使教材解讀既按教材又不局限于教材，全面深入地領(lǐng)會教材的編寫意圖，落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。通過泛讀，教師了解了更低年級和更高年級語文教材的內(nèi)容，為本階段的語文教學(xué)選擇一個恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與前一階段和后一階段教學(xué)內(nèi)容的順利銜接。通過泛讀，教師了解了語文、數(shù)學(xué)、品德、綜合實(shí)踐、科學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和進(jìn)度安排，就可以更好地確定語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理地安排語文教學(xué)內(nèi)容的次序，選擇合適的語文習(xí)題。如：有的村小教師經(jīng)過泛讀，發(fā)現(xiàn)語文第一單元與品德第一單元就有相通之處，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行了學(xué)科整合。

（三）、整個教材――通讀，對教材有一個總體認(rèn)識

所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學(xué)語文教材。它不要求對教材的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內(nèi)容、知識體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進(jìn)地加以組織的，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點(diǎn)等。通讀教材，對教材的體系結(jié)構(gòu)、地位作用、文字內(nèi)容、語言表達(dá)等方面進(jìn)行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計時就可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就容易串起教材的線索。教學(xué)內(nèi)容分析： 1．全套教材以及各板塊的教學(xué)目標(biāo)要求（三維目標(biāo)）；2．各板塊在整套教材中的地位和功能；3．教材的知識體系結(jié)構(gòu)；4．教材的表達(dá)形式，如文字、插圖等。5．教材中科學(xué)的思想、方法；

6．教材所安排的學(xué)習(xí)活動的分量、能力水平與難度； 7．教材所包含的體現(xiàn)語文人文性與工具性的內(nèi)容；

8．教材編排的實(shí)踐活動及作用；9．教材與其他學(xué)科相融的問題。

如三年級下冊教材的編排體系是:本冊教材以識字與寫字、閱讀與積累、表達(dá)與交流、綜合學(xué)習(xí)活動為四個主要領(lǐng)域，把基礎(chǔ)知識和基本技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀蘊(yùn)含其中。本冊教材的識字與寫字任務(wù)仍然較重，但關(guān)注了繼續(xù)實(shí)現(xiàn)由以識字與寫字為重點(diǎn)，向以閱讀、表達(dá)為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。按照整套教材的總體設(shè)計，本冊教材仍采用主題板塊形式安排。全冊共 12 個板塊，依次為漢字家園、春之聲、勞動、幽默、寓言故事、美麗的夏天、走進(jìn)草原、花的向往、我們的世界、走進(jìn)科學(xué)、關(guān)愛、為人的故事。在板塊或課的后面安排了 1 次口語交際和 8 次習(xí)作、1 次綜合學(xué)習(xí)活動、6 次具有綜合學(xué)習(xí)活動性質(zhì)的小型訓(xùn)練。個板塊的內(nèi)涵豐富，體裁多樣，貼近學(xué)生生活，具有時代氣息，有利于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的形成，有利于學(xué)生高尚情操的陶冶、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。要求會認(rèn) 226 個字，會寫 276 個字。每課要求會寫的字，排在虛宮格里；要求會認(rèn)的字排在橫條里。教學(xué)環(huán)境分析： 1．學(xué)生對教材的使用方式；

2．學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化及各方面的成長發(fā)展情況對教材使用的影響；

3．教師對教材的知識體系、教材所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵、與學(xué)生的認(rèn)知與心理規(guī)律協(xié)調(diào)性的分析與判斷；4．實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)方法與教材設(shè)計的差異；

5、教師對教材的看法與改進(jìn)意見。

教材解讀的另一個重要方面是，要分析教材與教師、學(xué)生、環(huán)境、教育目標(biāo)、社會等因素的相互作用，可能使各個方面發(fā)生的變化，對這種變化的預(yù)測，對通過教學(xué)設(shè)計并實(shí)踐來提高教學(xué)質(zhì)量與效益是必要的。

如五年級上冊教材要求學(xué)生就校園周邊環(huán)境問題向?qū)W校寫建議書、就家鄉(xiāng)環(huán)境問題向當(dāng)?shù)卣畬懡ㄗh書，村小教師在備課之前就要對村小周邊環(huán)境問題作一些分析。

（四）、每一部分教材――細(xì)讀，進(jìn)行整體分析

所謂細(xì)讀，是在通讀的基礎(chǔ)上，對語文教材中的某一部分通常指一組教材或聯(lián)系比較密切的兩、三組教材進(jìn)行深人研究，從整體上對該部分教材進(jìn)行解讀。通過解讀要搞清楚以下幾個方面的問題：

1、該部分教材中知識的邏輯結(jié)構(gòu)；

2、該部分教材中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識；

3、該部分教材的工具性和人文性是怎樣體現(xiàn)的；

4、該部分教材中包含了哪些語文知識和能力培養(yǎng)的因素；

5、該部分教材滲透了哪些思想教育的因素；

6、該部分教材的地位和作用是什么。

如三年級下冊教材第二單元：古詩《詠柳》和《送春》、《祖國的春天》、《春芽》都與春天有關(guān)，課文下學(xué)習(xí)活動中的“討論”、“積累”、“欣賞”、“綜合學(xué)習(xí)活動”的內(nèi)容也與春天有關(guān)，從“識字”到“課文”再到“學(xué)習(xí)活動安排”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。

（五）、每一節(jié)教材――精讀，進(jìn)行具體分析

所謂精讀，是在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對語文教材中的某一節(jié)進(jìn)行深人鉆研，解讀每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地解讀教材。做到以下幾點(diǎn)：

1、透徹理解該節(jié)教材中的全部知識，深入了解該節(jié)教材所述內(nèi)容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識，要能解答該節(jié)教材中的疑難問題；

2、弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個語文教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對與其相關(guān)內(nèi)容的具體要求是什么；

3、找出本節(jié)教材中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時易犯的錯誤及其原因、難點(diǎn)的成因及突破方法；

4、分析本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和知識的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法，設(shè)計教學(xué)過程，考慮如何通過知識教學(xué)培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想教育等。

如《我家門前的?！酚羞@樣的語句:“我家門前的海，像一面光明锃亮的大玻璃，映著天，天變藍(lán)了，映著云，云變藍(lán)了，映著鳥，鳥變藍(lán)了。”這樣的語句除了是用來描繪大海特有的景象外，還是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的好材料。如果教師跑馬觀花一下子溜過了，真是錯過了培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的好機(jī)會。

六、文本的解讀

（一）了解文本思路

一般來說，一篇教材不僅具有明確的文意，而且具有鮮明的思路。葉圣陶先生指出：“思路是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的?！庇袝r我們把思路成為“文脈”。一篇文章暢通無阻，不中斷，不阻塞，或承接，或轉(zhuǎn)換，或開合，一線貫穿，一脈相承。課文先后有序，條理分明。有縱向的，有橫向的，有的縱橫交錯。因此要摸清思路，這樣理解教材才透徹，遵路識真。

（二）感悟文本語言

語言是交際的工具，是表情達(dá)意的載體，感悟文章要從語言人手，揣摩語言，品詞析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表現(xiàn)力的詞語。潛心會文，披文入境，既掌握豐富、活潑的語言，又通過一定的語言形式感悟其中的文化、思想、情感。文章的語言具有以下特點(diǎn)： 1.準(zhǔn)確。

優(yōu)秀的文章語言極其準(zhǔn)確，往往字字斟酌，煞費(fèi)苦心，所以古人說：“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”。如《狼牙山五壯士》，為什么不用五戰(zhàn)士，一個“壯”字，表現(xiàn)出戰(zhàn)士的威武雄壯，殺敵志“壯”，衛(wèi)國氣“壯”，獻(xiàn)身悲“壯”?！皦选弊郑腥?、切事、切情。2.明晰。

好的文章語言明晰，絕不不可模棱兩可，含糊不清。如：《倔強(qiáng)的小紅軍》，原來的題目是“馬背上的小紅軍”，“馬背上”讓人琢磨不透，是小紅軍騎在馬背上，生病了，走不動，還是讓人抱在馬背上，令人費(fèi)解，顯然表意不明?！熬髲?qiáng)”，做到了“意明”（題意明確），“眼明”（題眼清楚），“情明”贊頌了小紅軍倔強(qiáng)的性格。3.生動。

生動的語言往往增強(qiáng)文章的形象性，生動性，豐富內(nèi)涵，使人產(chǎn)生聯(lián)想。如《燕子》一課寫道：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊?！?這里的“痕”用得好，剛下過雨，電線細(xì)而高，天空淡藍(lán)，“痕”顯得那么朦朧淡遠(yuǎn)，若有若無。如用幾“根”，則顯得坐實(shí)，缺少韻味。

（三）明確文本立意

文章是客觀事物的反映，寫作是傳情達(dá)意的活動，任何文章都不可能是無“意”之作?！耙狻痹谖恼轮衅饹Q定性的支配地位和主導(dǎo)作用。為此，讀文本要深入理解，挖掘文意，透過表面找出隱藏在語言后面的內(nèi)涵。要找得準(zhǔn)，理解得透。如《去年的樹》雖然寫的是一只小鳥和一棵樹，實(shí)際上表現(xiàn)的是生活中的人，揭示的是人的思想、感情和品德。其中小鳥的那種誠信守諾，以及通過執(zhí)著的追蹤尋找表現(xiàn)出來的她對朋友的篤厚深情，是重要的主題。

（四）體會文本的美

“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出了審美的要求：“提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?美是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的美的因素，文本通過語言文字表現(xiàn)出許多的美的內(nèi)涵，是小學(xué)語文領(lǐng)域美育教育的重要基礎(chǔ)。1.自然美。

自然景物自然景物是多種色彩、各樣的形態(tài)和多樣的聲音和諧構(gòu)成。包括形態(tài)的美、色彩的美、聲音的美等。

（1）形態(tài)美。如《火燒云》中的這段描寫：“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了?！边@段描寫寫得富于變化，富于動感，給人以變幻莫測之感。

（2）色彩美。如《可愛的草塘》中的這段描寫：“啊，一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我的眼前，蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”小河為鏡，映出綠的葦草、藍(lán)的天空、白的云朵，以清凌凌的亮色為主，它與其他的多色達(dá)到了和諧。這是一幅多么美麗的畫卷。

（3）聲音美。如《觀潮》中的：“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸… …過了一會兒，響聲越來越大… …浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！边@段描寫動人心魄，令人鼓舞?！督溪?dú)步尋花》中“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。聽來那樣熨貼，那樣的舒心。2.社會美。

社會美是存在于社會生活各個領(lǐng)域所有事物的美，社會美的核心是人的美，包括情感美、節(jié)操美和智慧美等。

（1）情感美。如《難忘的八個字》中老師倫納德說的八個字：“我希望你是我的女兒”，像一縷陽光直射我的心田。《苦糖》中的母親，知道我把糖偷吃，“連一句責(zé)怪的話都沒有” … …這些細(xì)膩的描寫，透露出親人、朋友間的疼愛、友愛、親情。（2）節(jié)操美?！段业摹白园住睍贰叭文_下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自由，哪怕胸口對著帶血的刺刀！”革命烈士陳然的不屈精神?！丢z中聯(lián)歡》中江姐等的大義凜然的英雄氣節(jié)，在與敵人的斗爭中的得到了烘托。他們高尚的節(jié)操廣為流傳。

（3）智慧美。《司馬光砸缸》是智慧，《烏鴉喝水》也是智慧，《撈鐵?！窇驯蜕械淖屗谚F牛送回來是智慧，《長城》同樣是中國古代勞動人民的汗水和智慧的結(jié)晶。創(chuàng)造出世界史上偉大的奇跡。

七、教材解讀

（一）教材的編排

人教版、長春版教材都是以主題板塊為單元進(jìn)行編排，每組有兩到三篇主體課文，借“.

第二篇：一年級語文教材解讀

一年級語文教材解讀

第一、教材要求孩子掌握的知識和能力的目標(biāo)

1．漢語拼音 學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。

2．識字與寫字 ＊認(rèn)識常用漢字400個，其中100個會寫。＊喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。＊掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。＊初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

3．閱讀 喜歡閱讀，感受閱讀樂趣。＊學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文，背誦古詩和部分課文。＊學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀，在老師的指導(dǎo)下，理解重點(diǎn)詞語和句子的意思，交流閱讀的感受。認(rèn)識（不要求使用）逗號、句號、問號和感嘆號。積累詞語。4．口語交際 ＊學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。＊能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。＊有表達(dá)的自信心，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。課上積極參加討論，對感興趣的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的意見。（學(xué)普通話、聽的要求、說的要求）

要求總結(jié)起來有五點(diǎn)：１、學(xué)會漢語拼音（會讀、會拼、會抄寫）；２、識字、寫字；３、正確地朗讀課文；４、在不同場合與人主動地交流；５、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二、我想重點(diǎn)來講講孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容與家長的輔導(dǎo)提示

（一）漢語拼音的學(xué)習(xí)1.拼音的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

翻閱孩子的語文課本，我們可以發(fā)現(xiàn)每課的拼音學(xué)習(xí)中都安排有意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合了起來。如第一課（出示圖，請大家翻到第6頁），畫面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個小女孩正在小河邊練唱“a”，一只大公雞正在“O”的打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。學(xué)習(xí)時，我們可以引導(dǎo)孩子自己仔細(xì)觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語言說一說圖中表現(xiàn)出的景物和人物，說一說自己觀看畫面的感受，并從中引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材注意到有機(jī)地把學(xué)拼音和識漢字結(jié)合起來。在拼音教材中，從第3課學(xué)習(xí)聲母開始出現(xiàn)漢字。（請大家把書翻到11頁），在這幅情境圖中，出現(xiàn)了“爸爸、媽媽、我”三個字詞。在這部分，所有的音節(jié)都是學(xué)過的，都是可以由孩子自己拼讀出來的。這樣，不但有助于鞏固拼音，增強(qiáng)拼音能力，而且容易激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使孩子獲得學(xué)習(xí)語文的成就感。要強(qiáng)調(diào)的的是，漢語拼音部分要求認(rèn)讀的70個漢字，只要求認(rèn)識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。2.漢語拼音部分的輔導(dǎo)提示

依據(jù)漢語拼音的教材特點(diǎn)，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)漢語拼音的時候，我們要注意以下幾點(diǎn)：

(1)拼音教學(xué)是一上重要的內(nèi)容，它的核心內(nèi)容是“準(zhǔn)確拼讀”，基礎(chǔ)是讀準(zhǔn)四聲。(２)拼音只要求抄寫，不要求默寫。

（３）要充分利用情境圖幫助提高孩子識記拼音的興趣。(４)兒歌只要讀熟，不用背誦，它的目的在于鞏固拼音。（5）可以利用多種形式加強(qiáng)拼音的鞏固。如給孩子買些拼音讀物，讓孩子在家里認(rèn)讀書籍。孩子通過自己的拼讀，能增長知識，開闊眼界，鍛煉拼讀能力，最重要的是能讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，我想這才是對孩子最有效的教育。（6）我們要特別要注意的地方：

（a）四聲的練習(xí)，讀準(zhǔn)四聲，聲母與單韻母拼讀時的四聲。輔導(dǎo)時，可以用食指書空的方式模擬四聲書寫的趨向，邊念聲調(diào)邊讀口訣：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！?/p>

（b）像“bà”這樣的兩拼音節(jié)的拼讀要領(lǐng)是：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰．（c）ü在聲母j、q、x、y后兩點(diǎn)去掉的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中很重要，我們可以讓孩子記住：小ü見到j(luò)、q、x、y擦掉眼淚笑嘻嘻。

（d）像“guā”這樣的三拼音節(jié)的拼讀要孩子記住“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng)”．（e）整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)要區(qū)別聲母z c s zh ch sh r與整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si zhi chi shi ri的讀法區(qū)別，聲母要讀得輕短，整體認(rèn)讀音節(jié)要讀得響亮一些。（f）至于前鼻韻母an en in un ün和后鼻韻母ang eng ing ong在學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，an en in un ün 5個韻母后面都有n，ang eng ing ong 5個后鼻韻母后面都有ng，我們可以借助n、ng讀準(zhǔn)韻尾，在家表演啞劇，請孩子觀察口型，猜猜會發(fā)出什么音來幫助孩子學(xué)習(xí)．

（二）識字寫字

本冊教材突出識字這個重點(diǎn)，本著多認(rèn)少寫的原則，全書要求認(rèn)字400個，寫其中的100個。請大家把書翻到140頁，（生字表一）中要認(rèn)的這400個字的覆蓋率可以達(dá)到小孩子常用閱讀材料中的50%左右。這樣一來，就極大地提高了漢字學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)樗麄儗W(xué)的，都是最有用的、復(fù)現(xiàn)率最高的，孩子可以馬上把他們的識字成果運(yùn)用于閱讀，增加了學(xué)習(xí)語文的成就感。寫的字都是筆畫最簡單的。請大家翻到146頁（生字表2）從生字表上可以看到，每課要求寫3－4字，幾個字在筆畫或筆順上有一定的共同特點(diǎn)。通過指導(dǎo)書寫這些字形簡單的字，可以讓孩子逐步掌握基本筆畫、筆順規(guī)則，打好堅實(shí)的寫字基礎(chǔ)。

1、我們先來談?wù)勛R字教學(xué)。

新課標(biāo)對識字教學(xué)的要求是：增加漢字的量，擴(kuò)大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量，提早進(jìn)入漢字閱讀階段。所以，只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運(yùn)用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的結(jié)構(gòu)做過細(xì)的分析。給家長朋友的識字輔導(dǎo)建議是：（1）第一印象要深刻

要想取得理想的識字效果，生字和孩子第一次見面，要給孩子以強(qiáng)刺激，使孩子對要認(rèn)識的字產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的印象。在孩子的意識中，不明確的、膚淺的、模糊的表象越少，識記生字的效果越好。

我們的老師有這樣的感受：有時候在課堂上提醒孩子們注意某些字不要寫錯，例如：“今天”的“今”不要加點(diǎn)，哪知道在生字本上，孩子偏偏把“今”寫成了“令”。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往用紅筆寫出這個字容易寫錯的筆順，引起孩子的注意。還有的老師把容易錯的字放大寫在黑板上，目的都是為了加強(qiáng)第一次見面的印象。（２）加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)

要求會認(rèn)識的字，只要求讀準(zhǔn)字音，換個環(huán)境也認(rèn)識。怎么認(rèn)識呢？那就是要記住字形，字形是難點(diǎn)。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，家長可以有意識地在孩子認(rèn)字后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，效果尤為顯著。（３）滲透識字方法

為了幫助孩子更快的識字。我們還可以引導(dǎo)孩子掌握一些識字的方法，培養(yǎng)自主識字的意識和能力。主要有以下幾種：（a）加一加，減一減，比一比。如果新學(xué)的漢字中某一部分是孩子會認(rèn)的獨(dú)體字，加上認(rèn)識的偏旁，可以指導(dǎo)孩子運(yùn)用熟字加一加、減一減的方法學(xué)習(xí)。如“日加月就是明”“會減人就是云”等。同偏旁的字可以通過比一比來學(xué)習(xí)。如：請、清、情，它們都有青，但偏旁不同。

(b)字理識字法。如一些典型的象形字“山”，通過演示圖到字的變化來識記。典型的會意字“尖”“塵”，可以“悟義記形，見形釋義”，“看”，可以“構(gòu)件分解，動作體驗(yàn)”手放在眼睛上就是“看”等等。(c)趣味識字法：如猜謎法。（力量的量：我們可以編字謎讓孩子猜：一天走一里?；蛘呷障乱粰M長，里字下面藏等。）

在識字輔導(dǎo)中，我們必須要注意到的一點(diǎn)是：要努力激發(fā)孩子識字的興趣：識字是一種非常枯燥的認(rèn)知活動，一年級孩子又是以無意注意為主的，因此，激發(fā)孩子的識字興趣是非常重要的。

我們可以通過游戲也可以創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境來激發(fā)孩子識字的興趣。如在家里設(shè)一塊“識字欄”，每課學(xué)的新字就貼在識字欄里，供孩子復(fù)習(xí)用。還可以挖掘家庭資源，將家庭中熟悉的一切事物也做成詞語卡片，并配上拼音。還可以鼓勵孩子將讀書、看報、看食品商標(biāo)等生活中認(rèn)識的字剪貼在識字本上，且給每周的識字規(guī)定不同的內(nèi)容：卡通周、水果周、蔬菜周等。讓孩子在興趣盎然的活動中輕松識字。2.認(rèn)識了字，還要會寫。本冊教材中要求寫的字，在拼音部分沒有安排。而是從識字

（一）開始，在歸類識字和課文部分，每一課安排3－4字，全冊共100個。每一課要求寫的字，都有一些共同之處。如識字

（一）第一課（圖），請大家翻到書本45頁，這課中要求寫的字是“一、二、三”，練習(xí)最基本的筆畫橫。48頁第二課，要求寫的字是“

十、木、禾”，練習(xí)基本筆畫豎、撇、捺，三個字在字形上有相近之處，有利于孩子區(qū)分形近字，鞏固識字成果。課文第3課（圖），請大家翻到65頁，這課要求寫“口、日、中”三個字，主要練寫筆畫橫折。這樣按照字形規(guī)律編排寫字教材，有利于孩子扎實(shí)掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，有利于孩子把字寫對，寫好，打下堅實(shí)的寫字基礎(chǔ)。

在一年級起步階段，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。練字貴在精，而不在多。所以我們家長在指導(dǎo)回家作業(yè)時，要引導(dǎo)孩子著重觀察字在田字格中的擺放和關(guān)鍵筆畫的位置，一定要注意讓孩子把每個字都寫端正，并養(yǎng)成落筆端正正確的習(xí)慣，盡量不要多用橡皮擦。

（三）課文的學(xué)習(xí)：

1.編排：本冊教材安排了20篇課文，這些課文與我們大多數(shù)家長在孩提時代學(xué)習(xí)的課文不同，它們選文典范，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，文質(zhì)兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語文素養(yǎng)。如78頁的《陽光》，描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗，提出陽光比金子更寶貴，要珍愛陽光。102頁的《我多想去看看》，講述了住在山里的兒童對天安門的向往，對祖國的熱愛。108頁《平平搭積木》，講一個小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住，以小見大，展示了關(guān)愛他人的美好心靈。111頁的《自己去吧》鼓勵孩子自己學(xué)會生活的本領(lǐng)，蘊(yùn)含著對獨(dú)生子女自強(qiáng)自立的期盼，很有現(xiàn)實(shí)意義。這些課文內(nèi)容新，體裁風(fēng)格也豐富多樣。有古詩，如《靜夜思》；有兒童詩，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》；有科學(xué)童話，如《小松鼠找花生》《一次比一次有進(jìn)步》；有散文，如《陽光》。課文豐富的內(nèi)容，從各個側(cè)面、各個角度豐富兒童的語文積累。

教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。請大家把書翻到128頁，這里的《雪孩子》和133頁的《小熊住山洞》，這兩篇課文全文不注拼音，我們要鼓勵孩子通過猜讀、借助圖畫讀等多種方式，獨(dú)立認(rèn)字、閱讀。通過不同形式課文的教學(xué)，激勵孩子自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的成就感。

2.在課文輔導(dǎo)中家長要注意的問題主要有以下幾個方面：

(1)識字寫字。這是不可忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)。在課文教學(xué)時，要牢牢抓住低年級識字教學(xué)這個重點(diǎn)，幫助孩子認(rèn)記生字，做好寫字指導(dǎo)。

(2)培養(yǎng)朗讀能力，學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。正確是第一位的，要花功夫：要讓用普通話讀正確，不丟字，不添字，不顛倒重復(fù)字句；不唱讀；注意句子中詞語間的停頓，句子之間、段落之間的停頓。在孩子讀準(zhǔn)生字后，要把生字帶入課文中，給足時間讓孩子讀準(zhǔn)課文。如《影子》一課，請大家翻到81頁。這課中的前鼻音“跟 前”與后鼻音“影 常 朋”要指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)。１０５頁《雨點(diǎn)兒》一課中第二段，如果您的孩子讀成（示范）就不對了，正確讀法是“半空中，大雨點(diǎn)兒問小雨點(diǎn)兒：“你要到哪里去？” 我們要特別注意孩子兒化音和問句的讀法。有的家長朋友也許會說自己也不太清楚到底該怎么讀怎么輔導(dǎo)，那您不妨讓孩子每天在家多聽課文磁帶或光盤，然后讓孩子跟著磁帶練習(xí)朗讀。(3)理解重點(diǎn)詞句。如：《靜夜思》中的“疑”“舉”；《爺爺和小樹》中“暖和的衣裳”“綠色的小傘”各指的是什么？這一步要在把課文讀正確、通順的基礎(chǔ)上，或借助直觀的事物，或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，或聯(lián)系上下文，啟發(fā)孩子自己理解。對同一篇課文，或同一個人物，孩子往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯誤，我們就應(yīng)該尊重孩子的獨(dú)特感受。(4)培養(yǎng)借助圖畫閱讀的能力。

這包含兩層意思，一是利用課文插圖，圖文互補(bǔ)，幫助閱讀。如《雪地里的小畫家》“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！苯Y(jié)合觀察課文的情境圖，孩子很容易就理解了。還有一層意思是利用好連環(huán)畫課文中的連環(huán)畫，讓孩子猜讀、跳讀。如：128頁《雪孩子》

(5)積累語言。語文學(xué)習(xí)是厚積薄發(fā)的過程，我們要讓孩子通過朗讀、背誦，多積累好詞佳句，多積累好的篇章。(6)語文園地

細(xì)心的家長已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我們一組課文學(xué)完后，都有一個語文園地。請大家把書本翻到55頁，這些語文園地的編排，目的是復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識內(nèi)容。最根本的變化體現(xiàn)在理念上的更新，完全從孩子的角度出發(fā)，激勵兒童進(jìn)行各種語文實(shí)踐活動。不論是題干的設(shè)計，還是實(shí)際內(nèi)容的安排，都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。園地中題目的安排都是以“我會”的形式出現(xiàn)的，“我會寫、我會連、我會讀、我會認(rèn)”等，激勵孩子自主學(xué)習(xí)。這部分安排的內(nèi)容有：

A、多種形式復(fù)習(xí)和鞏固語文基礎(chǔ)知識。

語文園地中以多種形式加強(qiáng)漢字的復(fù)習(xí)鞏固。如（56頁）用韻語形式復(fù)習(xí)漢字；（71頁）讓孩子讀讀比比“了-子”、“木-禾”等用形近字比較的方法鞏固漢字。重視詞語和句式復(fù)習(xí)，56頁“讀讀說說”，練習(xí)最簡單的動賓句；72頁“讀讀說說”，練習(xí)有字句；100頁，練習(xí)“越……越……”結(jié)構(gòu)的句子；118頁，集中復(fù)習(xí)帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句。

這些形式多樣的練習(xí)，可以幫助我們的孩子提高學(xué)習(xí)積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語文、鞏固基礎(chǔ)知識的任務(wù)。B、向生活的擴(kuò)展與延伸。

語文園地里設(shè)計了向孩子生活擴(kuò)展和延伸的題目。如57頁認(rèn)姓氏字，99頁認(rèn)牌匾字，都把語文學(xué)習(xí)與孩子生活聯(lián)系起來，讓孩子體會到，語文學(xué)習(xí)在生活中無處不在，體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。這些內(nèi)容，我們家長在輔導(dǎo)或檢查孩子的學(xué)業(yè)時，也不能忽視。因?yàn)檫@些能夠引導(dǎo)孩子有意識地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)孩子留心觀察周圍事物，在生活中主動識字。C、重視積累語言

在語文園地里，還安排了豐富語言、積累語言的內(nèi)容。有古詩如72頁的《畫雞》，有兒歌如118頁《天上的小白羊》。這些內(nèi)容，或是只要求讀，或是要求讀讀背背。在學(xué)習(xí)中，家長不要人為拔高要求，不要進(jìn)行繁瑣的講解，要求背誦的古詩，只要孩子能夠讀流利、背正確就可以。

（四）口語交際

最后我們來看一下語文園地后面的口語交際內(nèi)容。教材中安排了六次專項(xiàng)口語交際活動，都是符合兒童年齡特點(diǎn)、緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際和思想實(shí)際的。六個口語交際的主要目的是：發(fā)展孩子的語言能力，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣。

在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，我們老師會創(chuàng)設(shè)一定的口語交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍，鼓勵孩子大膽說。所以家長在家里聽孩子講述時，也不要用某個標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案去限制孩子，要讓孩子充分發(fā)揮想象。如《小兔運(yùn)南瓜》（圖），請大家把書翻到139頁，它不再像義教教材那樣，給出小兔想辦法的過程，而是把第二幅圖做成空白圖，這樣編排是為了最大程度地發(fā)揮兒童的想象，讓孩子想出各種能把南瓜運(yùn)回家的辦法，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論哪種辦法比較好。（滾、借車、請人抬等）重在培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，說的方法越多越好，只要合理，都應(yīng)加以鼓勵。

最后，我想給家長朋友們提幾點(diǎn)建議：

1.積極配合老師，共同教育孩子。現(xiàn)階段，家長最主要的是保證孩子每天保質(zhì)保量的完成老師布置的口頭或書面的作業(yè)，因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，在學(xué)習(xí)上缺乏一定的自覺性，家長要督促孩子認(rèn)真完成作業(yè)。

2.不要過多的布置額外作業(yè)。家長可以通過平時檢查孩子的作業(yè)情況，從中了解一下孩子在學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)，如果孩子的作業(yè)中寫字經(jīng)常出錯，那么在孩子已經(jīng)完成學(xué)校的作業(yè)后，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼鲆恍┻@方面的練習(xí)。因?yàn)閺哪壳暗那闆r看，孩子跟幼兒園比學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)比較重了，如果父母再過多的加碼，就會引起孩子的反感，反而沖淡孩子的學(xué)習(xí)興趣。有時間的話，應(yīng)鼓勵孩子多看一些課外書籍，拓展孩子的知識面，擴(kuò)大孩子的閱讀量。

3.培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般說來，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾個方面：一是復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)習(xí)慣。即先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先預(yù)習(xí)后聽課；二是做作業(yè)習(xí)慣。獨(dú)立思考，按時完成老師布置的作業(yè)；三是認(rèn)真聽課、積極思維習(xí)慣。課堂教學(xué)是教師傳授文化知識的主要途徑，上課認(rèn)真聽講，積極思維是提高學(xué)習(xí)成績的最佳選擇；四是不懂就問的習(xí)慣。如有不懂的問題，應(yīng)鼓勵孩子及時向老師、家長、同學(xué)請教，直到搞懂為止。4.教會孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法。父母應(yīng)多給孩子一些學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。如怎樣審題，怎樣思考、判斷。經(jīng)常介紹一些名人的學(xué)習(xí)方法，或?yàn)楹⒆淤徺I、借閱一些學(xué)習(xí)方法的書籍。

5.正確回答孩子的提問。有一些家長，孩子一問，馬上把答案告訴孩子；還有的家長就脫口而出：“不知道，煩死了！”前者會造成孩子懶惰、依賴的心理，一遇到稍難的題目，自己不動腦筋馬上問家長；后者則重重地挫傷了孩子的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)柽h(yuǎn)父母。這兩種方法都不可取。正確的做法應(yīng)是不直接講出答案，而是誘導(dǎo)孩子思考，拓寬孩子的思路，讓孩子得到啟發(fā)，自己去尋找答案。

第三篇：人教版小學(xué)語文三年級下冊教材解讀

小學(xué)生放飛夢想演講稿

——青春00，放飛夢想！尊敬的各位老師，親愛的同學(xué)們，大家好！我是三（1）班的李玥瑤，今天，我演講的題目是——青春00，放飛夢想！

00后，提起這個詞兒呀，就會有無數(shù)的人想起這幾個詞匯：“很自我”、“趕潮流”、“不正經(jīng)”、“假成熟”?? 00后真是這樣的嗎?我就是一名00后，我要自豪的向世人宣布：NO，不，不是的!我們身上也有夢，青春的夢!

上幼兒園的時候，老師曾問我們：“你們的夢想是什么呀?”我總是把手舉得高高的，老師讓我來回答，我自豪的告訴老師：“我要做一個好人!”我的回答引來了大家的哄堂大笑，因?yàn)榇蠹矣X得比起他們那些偉大的夢想，我的夢想實(shí)在是太微不足道了!可年幼的我，哪里會管這么多，這可是我小時候最純真的夢。上一年級了，我有了新的夢想，那就是當(dāng)一名光榮的紅領(lǐng)巾!那時候，我是多么羨慕帶紅領(lǐng)巾的大哥哥大姐姐，覺得“少先隊(duì)員”是很光榮的稱號，心想，若是能當(dāng)上少先隊(duì)員，摸一摸胸前那鮮艷的紅領(lǐng)巾，該是多么偉大的事兒!

時光流逝，轉(zhuǎn)眼間，我已是一名2年級的小學(xué)生，一名少先隊(duì)員，一年級的夢圓了，我又有了新的夢想!我想如果我能當(dāng)上班干部，那肯定是無比的威風(fēng)吧，哪怕只是聽到同學(xué)們叫我一聲小組長，那種感覺也一定非常的美妙!于是，我信心百倍的參加了競選，我竟出奇的當(dāng)上了中隊(duì)長，這下可把我樂壞了，我高興極了，帶著2條杠杠，非常神氣，活像個高傲的小公主!

如今，我已不在是那個幼稚的小姑娘!而是一名小學(xué)中年級的學(xué)生!那些簡單夢想的實(shí)現(xiàn)，自然讓我信心倍增，于是，我開始策劃我自己一個又一個的夢??

追夢，我也失敗過，那些失敗的記憶點(diǎn)綴了我的生命，卻讓我對實(shí)現(xiàn)夢想更加執(zhí)著!那是5年級的事兒的吧，那時的我總有一股倔強(qiáng)勁兒，為自己定下了一個又一個目標(biāo)!在一次作文比賽中，我滿以為自己能取得不錯的成績，因?yàn)槟强墒俏屹M(fèi)了不少力氣的碩果，我想既然我努力了，就一定會有收獲!可是，結(jié)果卻令我大為失望，我失敗了，真的失敗了!看到許多同學(xué)拿著獎狀和我擦肩而過，心中很不是滋味!淚水，打濕了不愿哭的眼睛，真的受挫了，真的失敗了，第一次，那個簡單的夢想破碎了。我把頭埋進(jìn)手里，可是我是00后啊，堅強(qiáng)的00后，不能哭!一個有夢的00后，怎能如此脆弱?我抬起頭，被淚水沖刷得更加明亮的眸子閃爍著堅定的光芒!下次努力，永遠(yuǎn)堅強(qiáng)!永遠(yuǎn)朝著那個夢努力，這才是張揚(yáng)的、堅強(qiáng)的00后啊!

如今的我，也許更羨慕董事長、教授這些職業(yè)，卻從未忘記兒時的諾言:做一個好人!看似簡單的一句話，卻包含了我兒時的夢，也包含了無數(shù)00后的夢!

00后的活潑身影，是這個時代最美的一道風(fēng)景!00后的世界，因?yàn)橛袎粝?，所以才完整，所以才張揚(yáng)!在蔚藍(lán)的天空下，我們心中的夢, 飛得好高好高??因?yàn)槲覀兪切聲r代的主人，我們是追夢的00后!

我的演講完畢，謝謝大家!

第四篇：小學(xué)語文解讀教材總結(jié)（xiexiebang推薦）

小學(xué)語文閱讀教材解讀總結(jié)

錦繡路小學(xué)韋柳英

小學(xué)語文詞語教學(xué), 始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn), 也是學(xué)生理解句子，懂得課文內(nèi)容的重要道路。教師在詞語教學(xué)當(dāng)中，要充分施展學(xué)生的主體作用，增進(jìn)學(xué)生在教師領(lǐng)導(dǎo)下自動的，富有個性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動中，理解、控制所學(xué)的知識。下面，筆者就詞語教學(xué)的幾種方法，淺談幾點(diǎn)體會。

一、引導(dǎo)學(xué)生接洽現(xiàn)實(shí)生活理解詞語

有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)情勢于生活中經(jīng)常涌現(xiàn)，學(xué)生曾見過、做過、體驗(yàn)過，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生接洽生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：“禮貌”一詞，意思比較抽象，很難理解。這樣的詞語可引導(dǎo)學(xué)生接洽實(shí)際生活理解：早晨見到老師說：“老師早”；走到老師宿舍門前，用手輕輕地敲門，老師叫請進(jìn)，你才輕輕地推門進(jìn)去；妨害了別人工作或無意做錯事情，自動向別人道歉說：“對不起”別人幫你的忙要說“謝謝”；家里來了客人要自動喊人，請客人坐，倒茶等。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對“禮貌”這個詞就不難理解了。

二、運(yùn)用簡筆畫的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

有人說：“察看是思維的觸角，是獲得知識進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新的源泉”。在詞語教學(xué)當(dāng)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去察看，去體會。有些詞，由于學(xué)生年齡低，經(jīng)歷淺，生活視野不廣，對詞所刻畫的環(huán)境或景物的理解總是象隔著一層輕紗似的，不夠透辟。遇到這種情況，教師不能從詞義方面講解，要重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過察看環(huán)境，自己摸索，在摸索討論的過程中獲得知識。例如，我教小學(xué)語文第八冊《參觀劉家峽水電站》這課時，有這樣的一句話：“我坐在車上遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見一座銀灰色的大壩，鑲嵌在狹小峻峭的山壁

中間。” 在教“鑲嵌狹小峻峭”時，如果單講詞義，對還是兒童的學(xué)生來說，是不符合認(rèn)知規(guī)律，他們沒有身臨其境，必定很難理解，即使勉強(qiáng)接受，也是一知半解。因此我在引導(dǎo)學(xué)生理解時，運(yùn)用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡明的草圖，讓學(xué)生察看草圖慢慢體會。當(dāng)學(xué)生一看到這幅草圖時，馬上就徹底領(lǐng)悟這幾個詞所表達(dá)的意境。

三、以演示的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才干學(xué)得會?！贝嗽挷患佟ｓw驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、控制知識的過程。有些詞。雖然通俗、淺易，表面看起來很容易接受，但是學(xué)生對詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在必定差距，如果只簡略訓(xùn)練，學(xué)生想真正控制和精確運(yùn)用，就比較難，甚至?xí)l(fā)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童認(rèn)識規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學(xué)生親身演示詞語的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語所表達(dá)的意思。例如我教小學(xué)語文第四冊《小蝌蚪找媽媽》里的“迎上去”、“追上去”和“游上去”時、雖然"迎、追、游這幾個詞比較通俗、淺易，從表面看起來理解并不難，但是學(xué)生要精確區(qū)分，“迎、追、游”這幾個詞的不同用法，只有讓學(xué)生親身演示一下詞語的內(nèi)容，使他們在親身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟到小蝌蚪所處的位置不同，用詞表現(xiàn)也不同的道理。這樣，他們才會明確詞所表達(dá)的意思。

四、運(yùn)用朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過精心選詞，精確用詞表達(dá)作者的情緒。我們在朗讀課文時，對表達(dá)安靜、沉郁、失望情緒的詞，應(yīng)當(dāng)讀得慢一些，對表達(dá)緊張、熱鬧、高興、興奮、驚懼情緒的詞，應(yīng)當(dāng)讀得快一些。因此，我以為理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀。所以，教師在上課過程中，應(yīng)當(dāng)切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀，對一些表達(dá)作者十分強(qiáng)烈思想情緒的詞語，要重復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀，通過朗讀使學(xué)生的思想得到升華，情緒得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。例如，小

學(xué)語文第四冊《雷雨》中“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐盛的想象，將實(shí)際生活與情緒朗讀結(jié)合起來，要求學(xué)生把剛下雨時，雨下得急時那種較大的聲響讀出來，當(dāng)學(xué)生把句子所表達(dá)意思讀出來時，對“嘩”這個單詞也就自然而然的理解。

總之，我以為小學(xué)語文詞語教學(xué)，自始自終是一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，必需根據(jù)不同的詞語，采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自動去探究、學(xué)習(xí)。這樣，我們的教學(xué)才干達(dá)到目的。

二0一0年六月

第五篇：小學(xué)四年級語文第六單元教材解讀

人教版語文四年級上冊第六單元解讀

中心發(fā)言人 桂平市社步鎮(zhèn)湴山小學(xué) 李卓華 國家督學(xué)成尚榮先生說：“研讀教材是語文老師的第一基本功。唯有教師走進(jìn)了文本，方能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的溝通?！?/p>

讓我們一起走進(jìn)四年級上冊教材第六單元：

一、研讀教材

本單元幾篇課文圍繞“愛”這一主題而展開，內(nèi)容包括三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地?！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學(xué)生愛的心弦，激起仿效的意愿。愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。

二、研讀學(xué)生

愛是明媚的陽光，給人以溫暖，愛是熊熊的火炬點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前幾冊里已有所涉及，本冊教材再次安排了“愛”為專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義。

三、教學(xué)設(shè)想

教學(xué)本組課文，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所觸動。同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會重點(diǎn)語句感悟課文內(nèi)容。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識本單元25個生字，會寫其中30個生字，掌握“詞語盤點(diǎn)”中積累的詞語，做到會聽寫、會認(rèn)讀。

2.能借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

4.在整體感知課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語句，感悟課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的方法。

5.感受人與人之間純真、美好的情感，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。6.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、幫助他人的美好品質(zhì)，體會愛的真諦。

7.感受語言文字的魅力，積極主動地豐富自己的語言積累，勤于動腦、勤于練筆。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)識25個生字，會寫30個生字，正確讀寫39個詞語。

2.感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

3.讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感，讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

教學(xué)難點(diǎn)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，體會課文的思想感情。

2.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。3.體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備

1．與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。2．師生搜集有關(guān)愛的小故事。

六、課時分配

《古詩兩首》 2課時

21 《搭石》 2課時

《跨越海峽的生命橋》 2課時 23《卡羅拉》 1課時 24《給予是快樂的》 2課時

《語文園地六》 4課時

七、教學(xué)策略

（一）獨(dú)立認(rèn)讀，主動識字

教學(xué)時，讓學(xué)生用查字典或聯(lián)系上下文等方法理解字詞，識記生字同時也落實(shí)了中年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)。老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀的方法，弄懂課文中其他這樣的詞語。教學(xué)時，注意引導(dǎo)學(xué)生識記字形，根據(jù)認(rèn)寫中的難點(diǎn)給予重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生容易忘記剛剛學(xué)過的生字，解決遺忘有效的辦法就是創(chuàng)造條件讓生字復(fù)現(xiàn)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一些課外書籍，教師也可以自編或者鼓勵學(xué)生自編一些小文章，有意地把學(xué)過的生字嵌入文章中。這樣的效果非常好。

（二）精讀細(xì)品，理解課文

《古詩兩首》古詩語言的獨(dú)特性決定了在教學(xué)古詩時，要充分感受詩的語言魅力。如何挖掘簡單字眼背后的東西，是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，我認(rèn)為，在解決重點(diǎn)，克服難點(diǎn)灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊(yùn)含深情，使教師追求的古詩教學(xué)的境界。

《搭石》一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪??課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

《跨越海峽的生命橋》本組教材的主題是——人與人之間純真的愛.課文用動情的語調(diào),描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景:第一個場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺 灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。

《卡羅納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，生發(fā)的點(diǎn)是什么呢？是人物關(guān)愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言，動作，甚至是一個眼神。找準(zhǔn)了“點(diǎn)”，就能設(shè)計有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此教學(xué)設(shè)計以“愛”為線，創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。其次，就是把課堂還給學(xué)生，把大量的時間和機(jī)會留給學(xué)生，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師只是做精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和語言表達(dá)的示范，使語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。第三就是使課內(nèi)課外緊密地結(jié)合起來，豐富學(xué)生的閱讀量。第四，通過利用課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助理解與體驗(yàn)。

（三）抓住重點(diǎn)詞句，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

抓住重點(diǎn)詞句，是理解課文內(nèi)容的重要方法。在逐步理解課文內(nèi)容的同時，要注重朗讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在讀中進(jìn)行比較和體會，把故事表達(dá)的不同意思讀出來?？梢圆捎枚喾N讀的方式，讓學(xué)生在讀中感悟人物的心理活動，在讀中深化自己的理解，在讀中悟出深刻的道理。

（四）結(jié)合課后習(xí)題，拓展學(xué)生思維

這次課程改革的一個重點(diǎn)目標(biāo)，就是構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的語文課程，使教學(xué)走進(jìn)自然、走進(jìn)生活、走向社會。

（五）積累運(yùn)用，表情達(dá)意

“語文園地”設(shè)計的目的，主要在于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)能力。“語文園地六”安排的內(nèi)容與本組專題緊密聯(lián)系。

1.口語交際

這次口語交際是圍繞本組專題安排的，讓學(xué)生對生活中幫助過自己的人表示感謝，或?qū)π枰参康娜诉M(jìn)行安慰。這個話題有助于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行遷移，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)關(guān)愛他人、幫助他人的快樂，同時鍛煉口語表達(dá)能力和人際交往能力。

2.習(xí)作

中年級習(xí)作教學(xué)，首要的任務(wù)是拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動生活的積累，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。課前可以引導(dǎo)學(xué)生看看有關(guān)寫人物的文章，教師也可以范讀一兩篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，以啟發(fā)思路。這次習(xí)作有兩個內(nèi)容供選擇：一是看圖作文，一是寫生活中的真實(shí)故事。兩者任選其一，給學(xué)生以自主選擇的空間。

3.我的發(fā)現(xiàn)

設(shè)計這一欄目的意圖是鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，使之養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。教學(xué)時，教師要讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們相互交流。這次“我的發(fā)現(xiàn)”是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握查字典和聯(lián)系上下文理解詞語的方法，使學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高語文能力。

4.日積月累

“教學(xué)時，可以按照以下步驟引導(dǎo)學(xué)生積累：先讀一讀──通過自由讀、指名讀、范讀，糾正字音，指導(dǎo)停頓；再講一講──教師簡要講一講大概的詩意，以利于學(xué)生理解記憶，讀出感情，但是不要求所有學(xué)生知曉詩意；最后背一背──給出一定的時間讓學(xué)生背誦，教師通過背誦競賽、相互檢查、全班抽查等方式予以落實(shí)

5.成語故事

這篇成語故事，講的是“杏林春滿”這個成語的典故。教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主，由學(xué)生自己查閱工具書讀懂成語故事，再聯(lián)系生活實(shí)際交流讀后的體會和受到的啟發(fā)，并能用自己的話講一講這個故事。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀成語故事的熱望延伸到課外，鼓勵學(xué)生多讀書、勤積累。

八、教學(xué)流程

古詩兩首

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識5個生字，會寫7個生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．讀中感悟，通過朗讀感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間 5 的深厚情誼。

4．激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1．感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。2.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。【課前準(zhǔn)備】 學(xué)生：

1．搜集有關(guān)李白和孟浩然、王維與元二生平的材料。2．收集寫送別的詩歌 教師：制作多媒體課件 【課時安排】2課時 【教學(xué)流程】 第一課時

一、談話引入，了解送別詩

人生自古傷離別。面對自己親密的知心朋友，我們多么希望能一直相聚，永不分離?？商煜履挠胁簧⒌难缦?，在交通不便，信息不靈的古代，離別容易相會難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。今天我們要學(xué)的課文《古詩二首》就是其中最膾炙人口的兩首送別詩。

二、初讀古詩，感悟韻律 要求讀正確，讀流利、讀出韻味（指名讀-——范讀——齊讀）

三、學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 1．揭題、解題

①揭題：注意“孟（meng）”的讀音及寫法。②解題：要求學(xué)生完整表達(dá)詩題的意思。2．了解背景

6（交流搜集的有關(guān)資料）① 李白和孟浩然是什么人？ ②李白和孟浩然是什么關(guān)系？ ③這首詩是在什么情況下寫的？ 3．理解詩意 ①學(xué)生自學(xué)古詩

自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。

②集體交流

結(jié)合長江圖弄懂“西辭”的含義，明確黃鶴樓、廣陵之地理位置，理解“下?lián)P州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。

用自己的話說說詩意。4．入境悟請

①你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？ ②細(xì)細(xì)品讀古詩

黃鶴樓是我國四大名樓之一，昔日黃鶴樓有天下絕景之稱，詩中恰逢陽春三月。想象表述“煙花三月”是一個什么樣的感情？ 李白這是有心情賞春嗎？為什么？

李白何來心情賞春呢？他佇立在江邊凝視著遠(yuǎn)方 課件出示引讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。感悟“孤帆”

古代水上運(yùn)輸最為重要，而長江自古又是水上交通要道，且揚(yáng)州是當(dāng)時的繁華都市，此時的長江一定是過盡千帆，詩中為何說“孤帆”呢？（學(xué)生自主感悟）

總結(jié)：過盡千帆皆不見，心中惟有孟浩然。5誦．讀全詩（配樂《送別》）

第二課時

一、學(xué)習(xí)古詩《送元二使安西》

一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寄托了李白對孟浩然深情厚誼，至今被人們傳頌，我們再來看看王唯如何抒發(fā)與友人的離別情。

1．解詩題 ①輕聲讀詩題

讀了詩題，你有什么問題？（學(xué)生自由回答，教師適當(dāng)評價）這首詩還叫什么名字？（渭城曲、陽關(guān)三疊）②二讀詩題

送——元二——使——安西 2．知詩人

關(guān)于王維你知道什么？ 3．解詩意 ①自學(xué)

（用鉛筆在旁邊做批注，記下自己的解釋與感受）② 匯報

（說說自己的收獲，看看誰知道的最多）重點(diǎn)理解：浥、更盡、故人 示圖理解：渭城、陽關(guān)、安西 ③配樂朗讀，學(xué)生閉上眼睛欣賞 4．悟詩情

①你靜靜的聆聽的時候，你們看到些什么？ ②示渭城圖（課件）

就是在這樣一個美麗的地方，美麗的清晨，好朋友元二就要出示安西了。④陽關(guān)以西景象圖（課件）

同學(xué)們，當(dāng)時陽關(guān)以西這是一幅這樣的畫面？（無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡 8 的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁）

⑤元二要經(jīng)歷3000多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁，深為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？（生交流）

再多的話語卻道不盡離別意，只能說（引讀）——勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人

⑥喝下這杯酒了嗎？可我分明感受到這酒里還有點(diǎn)別的滋味，你品出來了嗎？這一杯酒夠不夠?那就再來一杯：（做舉杯動作）

——勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人

⑦數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，在送他一程吧。

——勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人 5．配樂誦詩《送元二使安西》

二、延伸鞏固入詩境

今天，我們學(xué)習(xí)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《元二使安西》都描寫了送別好友時的依依惜別，這樣的別離，真的讓人難過。古詩中有很多“送別”的詩。

1．古詩大匯聚

王維《山中送別》：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？ 高適《別董大》： 千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

王勃《送杜少府之任蜀州》：城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

2．選詩齊研讀

四人小組，合作研讀一古詩，感悟這是怎樣的別離？ 3．總結(jié)

每一首詩都有一個令人心靈震動的“情”字。自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。讓我們再來吟誦這兩首千古傳頌，膾炙人口的送別詩。

三、課外延伸

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《元二使安西》中任選一首，把其改寫成現(xiàn)代散文。

四、反思

搭石 【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識7個生字，會寫11個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“脫鞋綰褲、協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”的意思。

3.學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作方法，并能進(jìn)行簡單的仿寫。

4.運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解課文。情感態(tài)度價值觀：

5.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，體會搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解課文，體會搭石上蘊(yùn)含的美；學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作方法，并能進(jìn)行簡單的仿寫。

【課時安排】2課時 【教學(xué)流程】 第一課時

一、提出目標(biāo)

（一）談話導(dǎo)入，引出美

師：說到風(fēng)景，我們會很自然地想到那些環(huán)境優(yōu)美的地方，在這樣的風(fēng)景中，我們的眼睛能真切地看到其中的美。我們今天要學(xué)習(xí)的課文《搭石》給我們展示的卻是一道特殊的風(fēng)景，不僅需要我們用眼睛去看，更多的是需要我們用心靈去感受。

(二)提出目標(biāo).（1）默讀課文，把課文讀通讀順，遇到不懂的字詞，運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法加以理解。

（2）學(xué)習(xí)本課的7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“懶惰、山洪暴發(fā)、協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”等詞語。

（3）自由讀課文。說說文中哪些地方讓我們感受到美？（4）展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果 要求：

1．小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。2．別人展示時，其他同學(xué)要學(xué)會傾聽，并做好點(diǎn)評。

（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)）

（1）我會讀生字。（小組成員輪流讀，相互糾正。）

（2）我會正確讀寫“懶惰、山洪暴發(fā)、協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”等詞語。（有的讀，有的到小黑板上書寫展示）

（3）我理解理解“脫鞋綰褲、協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”等詞語的意思。

（二）學(xué)文悟情展示。1．我會讀（讀重點(diǎn)句或段）

生1：“上了點(diǎn)年歲的人??直到滿意了才肯離去”。我體會到這是一位負(fù)責(zé)任的老人，我感受到了他的善良。

生2：“每當(dāng)上工、下工??給人畫一般的美感?！边@段話中我體會到家鄉(xiāng)的人們 11 走搭石十分默契，動作十分協(xié)調(diào)，看著很整齊，很美。

生3：這幾句話我知道了一行人走搭石的情景。作者寫得如此生動，使我們?nèi)缤砼R其境，現(xiàn)在讓我們走到那一行人當(dāng)中去吧。

生4：這樣協(xié)調(diào)有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？（體會兩個比喻：“像輕快的音樂”、“畫一般的美感”）

生5：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊??人們把這看成理所當(dāng)然的事?！蔽腋械饺藗兒苤t讓，他們總是讓對方先走。

2．我知道什么是搭石？搭石有什么作用？

3．我知道課文哪幾自然段寫出了搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道道風(fēng)景？

4．我知道：正是因?yàn)橛辛巳藗兊摹按睢?，兩岸普通的石頭才能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景——搭石，它們構(gòu)成一條“路”，架起了一座“橋”，聯(lián)結(jié)了兩岸的小村莊，也聯(lián)結(jié)了鄉(xiāng)親們的生活。美讀佳句，背誦積累。

師：作者深情地寫道——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。這是一道布滿和諧的風(fēng)景。

三、激發(fā)知識沖突

搭石是一件事情，為什么會是家鄉(xiāng)一道風(fēng)景？ 第二課時

一、談話導(dǎo)入，構(gòu)建閱讀背景。

1．導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識了搭石，我們反復(fù)詠嘆了這句話——出示：（搭石），構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（小組內(nèi)自由朗讀）。

2．提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）、有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。（2）、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。（3）、把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。

二、展示學(xué)習(xí)成果。

1．我能從“上了點(diǎn)年歲的人??直到滿意了才肯離去?！边@句話中體會到淳樸鄉(xiāng) 12 風(fēng)，豐滿人物形象：看見上了年歲的老人還如此善良，我覺得中年人也會這么做，一身風(fēng)霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是——淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，代代相傳??！

生1：所以作者深情地寫道——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。這是一道寫滿善良的風(fēng)景。

2．我能從這句話中“每當(dāng)上工、下工??給人畫一般的美感。”這是一道布滿和諧的風(fēng)景。所以作者深情地寫道——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

3．我能自由讀課文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現(xiàn)搭石美麗，是一道風(fēng)景的句子或段落。

4．我能美讀佳句，背誦積累。

5．我能從生活中知道哪些事是理所當(dāng)然的。比如：穿衣服自己穿；一日三餐自己吃；每天自己上學(xué)等等。

6．我有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子？ 生1：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。

生2：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動。

三、課外知識拓展延伸。

師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實(shí)動人的畫面，相信同學(xué)們的心里一定播下了美的種子。

1．我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。” 2．我能說說身邊平凡事物的美。

3．美無處不在，我能把發(fā)現(xiàn)的身邊的美寫下來，把“美”留住。

4．一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調(diào)優(yōu)美；一塊搭石，就是一段諧調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是那么的——：理所當(dāng)然，而在我 13 們眼里，卻構(gòu)成了最美的風(fēng)景，這就是——搭石。

5．我自創(chuàng)了一首詩：美是潺潺的溪流，滋潤著萬物的成長；美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無處不在的美吧！

6．我也寫了一首小詩，送給大家： 溪水潺潺 走上故鄉(xiāng)的搭石 腳步輕快 清波蕩漾 ?

7．作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。

師：并不起眼的搭石分布在無名小溪之上，不知為多少人服務(wù)過！它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉(xiāng)人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!【板書設(shè)計】

話搭石 溪里有間隔的一排石頭

擺搭石 早早擺好 及時調(diào)整 心想他人

搭石 走搭石 協(xié)調(diào)有序 背負(fù)老人 無私奉獻(xiàn)

贊搭石 任人走 任人踏

四、反思跨越海峽的生命橋 【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識課文中的生字新詞。2.讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

3.讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

4.讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報展示、互動交流中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

5.理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1．初步感知課文內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識

2．引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義.【課時安排】2課時 【教學(xué)流程】 第一課時

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

讀題目，初步談?wù)剬︻}目的理解。（了解學(xué)生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）

二、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．說說你讀了這個課題，你有什么問題？（教師相機(jī)引導(dǎo)）

2．把課文讀通順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。3．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論。

4．全班交流。

三、展示學(xué)習(xí)成果（基礎(chǔ)知識展示）

1．學(xué)生讀文，小組合作解決生字新詞。（小組內(nèi)展示）2．自主選擇文中最受感動的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，并寫寫自己的感受。3．全班交流。（個性展示）

四、布置作業(yè) 抄寫課文的新字詞。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出目標(biāo)

1．復(fù)習(xí)：生字詞語、回顧課文大意、說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。2．提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。

（2）體會課文所表達(dá)的感情，揣摩體會“跨越海峽的生命橋”的含義。（3）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

二、展示學(xué)習(xí)成果（創(chuàng)造性展示）1．學(xué)文悟情展示(一)⑴ 一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏７．３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃：

① 自由談?wù)劯惺埽?/p>

② 補(bǔ)充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。（余震也有一定的破壞力。）③ 從中你感受了一顆怎樣的心？根據(jù)感受朗讀句子。

⑵ 在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：

① 地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？

② 海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？ ③ 現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！

⑶ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作??經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

① 你能體會到這無法預(yù)計的余震給青年帶來的是什么嗎？ ② 面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？ ③ 帶著你的理解來讀好這兩個句子。

２．學(xué)文悟情展示(二)⑴ 體會小錢感激李博士的原因：

過渡句：小錢是不幸的，剛滿１８歲就患了嚴(yán)重的白血?。恍″X又是幸運(yùn)的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經(jīng)體會到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？

① 抓?。?步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。

② 抓?。罕疾ā⑦B夜，體會不顧勞累，急人所急。手術(shù)艱難，更顯真情。⑵ 簡單介紹李博士。

⑶ 讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧?。ㄗx課文第５，６自然段。）

⑷ 是啊，李博士用他高尚的醫(yī)德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

３．學(xué)文悟情展示(三)：兩岸的醫(yī)護(hù)人員和眾多的好心人。

過渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會感激誰？

⑴ 在小錢被確疹為白血病，急需骨髓做移植手術(shù)時。

⑵ 當(dāng)李博士取到骨髓到為小錢做移植手術(shù)之間。（醫(yī)護(hù)人員、朋友、親人、一些素不相識的人??）4．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

5．我會自主完成課后思考題、每課一練的題目。（小組內(nèi)互相交流、幫助、質(zhì)疑問難）

三、激發(fā)知識沖突: 1．理解“兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋”的含義。2．理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義。3．想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年 17 說些什么？演一演，寫一寫。

四、知識拓展延伸

你從文中的李博士和臺灣不知名的青年中學(xué)到了什么？你怎么做一個關(guān)心他人的好孩子？

【板書設(shè)計】

大陸 臺灣

提、移、救

小錢 愛之橋 李博士、青年

五、反思

* 卡羅納 【教學(xué)目標(biāo)】

1．正確流利地有感情的朗讀課文。

2．讀懂課文內(nèi)容，了解課文所表達(dá)的思想感情。3．培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

4．在讀中感悟，體會課文所表達(dá)的思想感情。5．感受人和人之間深厚而真摯的愛?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)大家在卡羅納遭到不幸時是怎樣做的，并交流各自的閱讀體會和感受。同時感受作者抓住人物的語言、動作和神情進(jìn)行細(xì)致描述的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件 【課時安排】1課時

【教學(xué)過程】 一、五分鐘基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。

1．讀表示關(guān)心、幫助方面的成語或短句。

2．展．開想象，把下面的話說具體。點(diǎn)擊課件，進(jìn)入“積累”欄目）

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

1．聽《母親》這首歌。聽過了嗎？大家聽了后想說什么？點(diǎn)擊課件歌曲）2．引入：可是，我們今天要認(rèn)識的這位小朋友，他，卻失去了自己最親愛的母親，他就是——卡羅納（板書課題）(點(diǎn)擊課件出示課題）

3．同學(xué)們，你們想想、說說：失去母親的卡羅納會是怎樣的？

三、自讀課文，感知課文內(nèi)容——感受“愛”

1．同學(xué)們，就讓我們走進(jìn)卡羅納，走進(jìn)包含深情的字里行間，按照自己的閱讀習(xí)慣讀課文，把字讀準(zhǔn)，把句子讀通。明白嗎？好，開始。（生閱讀，師巡視）讀完了，那我想問問大家：這個故事帶給你怎樣的感受？ 2．生暢談感受：

四、深入閱讀——理解“愛”。1．（點(diǎn)擊課件出示要求1）

2．學(xué)生交流：（出示句式，幫助表達(dá)）當(dāng)卡羅納??誰怎么做？（相機(jī)點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句子）

3．感情朗讀：師讀卡羅納表現(xiàn)的句子，生讀大家怎么做的句子。（點(diǎn)擊課件出示引讀）4．讀了這些句子，從中你能體會到什么？老師隨機(jī)板書。

五、品析、想象——領(lǐng)悟“愛”

1．再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動了你的心，讓你為之一動，為什么？在書上做批注，寫下自己的感受。（點(diǎn)擊課件出示要求2）2．學(xué)生交流想法：

六、愛的延伸：

1．師：愛，不需要豪言壯語，愛，不需要驚天動地。愛，是一句真誠的話；愛，是一 19 個輕輕的接觸；愛，是一個深情的眼神；文中的老師，同學(xué)，家長，用自己的真誠理解、安慰、關(guān)愛遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛，讓我們每個同學(xué)深受感動。2．你從大家的言行中受到什么啟發(fā)？

師：同學(xué)們，確實(shí)關(guān)愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。在生活中，每個人都會遇到這樣或那樣的不幸，都會需要親人、朋友的關(guān)愛，可是愛是一種能力，怎樣去愛，需要我們學(xué)習(xí)?？梢哉f，這篇課文記錄的不僅是關(guān)愛同學(xué)的過程，也是“我”學(xué)習(xí)愛的過程。所以說愛是一種能力，我們大家一──定──要──學(xué)會愛。

3．知道這個感人的故事出自何處嗎？對于這本書你知道些什么？有什么感受？ 4．走近《愛的教育》

閱讀選自《愛的教育》的另外兩篇文章《我的同學(xué)科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》——選自《同步閱讀》）學(xué)生自由選擇一篇，靜靜閱讀。師補(bǔ)充介紹《愛的教育》，激發(fā)閱讀興趣：

七、作業(yè)布置：

1．閱讀《愛的教育》，在令自己感動的地方做上記號。2．與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。

【板書設(shè)計】

卡羅納

老師

同學(xué) 家長

愛是一種能力，我們要學(xué)會愛！24* 給予是快樂的

【教學(xué)目標(biāo)】

1．掌握本課生字新詞，理解“炫耀”、“懂得”；

2．感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習(xí)作的啟示。

3．學(xué)會運(yùn)用“炫耀”、“懂得”；

4．在揣摩不同人物的不同表現(xiàn)中，把握人物特點(diǎn)，嘗試課本劇表演。5．在理解“給予是快樂的”過程中，學(xué)會關(guān)愛別人與尊重別人的關(guān)愛。【課前準(zhǔn)備】按常規(guī)預(yù)習(xí)課文 【課時安排】2課時 【教學(xué)過程】

第一課時

一、批注入文，自主探求

1．你能讀懂什么？適當(dāng)注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎？（在交流過程中，教師注意各知識點(diǎn)達(dá)成狀況的調(diào)控）

1、自主閱讀

2、小組交流

3、全班反饋

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但不等于自主學(xué)習(xí)就是放任自流。

2、情感的熏陶固然重要，但“小語”要體現(xiàn)“小”的特點(diǎn)，“知識與技能”是“三個維度”的首席。

2．適當(dāng)小結(jié)，點(diǎn)撥升華在交流中達(dá)成

二、主動參與，探究方法

從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調(diào)節(jié)、總結(jié)“閱讀”中的方法，無疑有利于激發(fā)“習(xí)作”的積極性，有利于實(shí)現(xiàn)“語”與“文”的和諧發(fā)展與相互促進(jìn)。

三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)情感

1．今天這節(jié)課上你給予了誰什么？或誰給予了你什么？2．今天來聽課的老師中誰曾經(jīng)給予你什么？3．在你的記憶中曾經(jīng)有誰給予了你什么？你給予了誰什么？好朋友交流，全班反饋。

四、作業(yè)超市，拓展延伸

1．揣摩文中不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點(diǎn)，嘗試課本劇表演。

2．回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學(xué)習(xí)本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成“延伸--提升--鋪墊” 第二課時

一、導(dǎo)入新課。

師：昨天，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《給予是快樂的》這篇課文，誰能來說一說這篇課文主要人物有哪些？（板書：保羅小男孩）整個故事是由什么事物引起的？（一輛新車）誰能說一說這篇課文的主要內(nèi)容呢？（圣誕節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩工度了一個美好的夜晚，領(lǐng)悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）

二、品讀感悟。

1．上一節(jié)課讀文章時，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都被文章深深感動了。同學(xué)們都在用心朗讀，用心體會，現(xiàn)在老師希望你們能用你喜歡的方式再讀讀課文，把最讓你感動的句子多讀兩遍，試著抓住重點(diǎn)的標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子，聯(lián)系上下文來談?wù)勀愀袆拥脑?，讀后可以與小組的同學(xué)交流交流。2．小組交流。3．大組討論。

（1）實(shí)物投影第一次保羅錯了。

A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，但小男孩卻說：“希望將來也能像你哥哥那樣?！边@令保羅驚訝，也令我感動，我感動小男孩，不是想著獲取而是想著給予。板書：不是獲取而是給予）

B 誰能把這一段話讀好，把自己內(nèi)心的震撼、感動通過朗讀表現(xiàn)出來呢？（自由練讀；指名讀；評讀；分角色讀。）

C 過渡：保羅開始覺得小男孩有點(diǎn)不同尋常了，于是邀他乘車兜風(fēng)。還有令你們感動的嗎？

（2）實(shí)物投影“車開了一段??那些好東西了?！?/p>

A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻是為了給他有殘疾的弟弟一個希望，希望對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如，來去自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩對弟弟的關(guān)愛之情。）師板書：不是炫耀而是關(guān)愛。

B 小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？指名讀、挑戰(zhàn)讀。拓展：你覺得小男孩想向弟弟描述的新車是怎樣的？多么堅定的承諾，多么美好的愿望！22 相信小男孩會在多年后實(shí)現(xiàn)自己的夢想。你認(rèn)為那時最快樂的人是誰？為什么？ 師：老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。（3）保羅下了車，把弟弟抱進(jìn)了車?yán)??他們?nèi)艘黄鸲冗^了一個難忘的夜晚。說說感動的原因。他們?nèi)艘黄鸲冗^了一個難忘的夜晚（多媒體展示）。看著車窗外的一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢？同學(xué)們，如果你就是其中的一個小男孩、小弟弟或是保羅，你會說些什么，做些什么、想些什么呢？圍成小組互相說一說?，F(xiàn)在誰能說一說：為什么這個夜晚對他們?nèi)齻€人來說都是難忘的？

三、總結(jié)深化。

1．出示名言。高爾基曾經(jīng)對他的孩子說：“給永遠(yuǎn)比拿快樂?！保娔X）巴金爺爺在《給家鄉(xiāng)孩子的信》中說：“人活著就是要給我們生活中的社會添上一點(diǎn)光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。2．讀了課文，你向想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。3．學(xué)生書寫，小組交流，選相互好的，放到投影儀上，大家一塊兒讀。

4．師總結(jié)：讓我們向文中的小男孩學(xué)習(xí)，共同播撒愛心，贏得自己的幸福、真正的快樂?！景鍟O(shè)計】 給予是快樂的

保羅

小男孩

一輛新車

驚訝

不是獲得而是給予

又借了

不是炫耀而是關(guān)愛

四、反思

語文園地六 【教學(xué)目標(biāo)】

1．用“減一減”的方法識字，鞏固對生字的理解。2．熟讀詩句，嘗試背誦。3．習(xí)作內(nèi)容具體，句子通順。

4．在交際中能就自己的真實(shí)想法發(fā)表自己的建議。5．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力。

6．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些理解詞語的好方法，學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語。

7．了解中國的一些傳統(tǒng)文化，知道“杏林春滿”的典故?！菊n時安排】4課時 【教學(xué)過程】 第一課時

口語交際 1．想一想。

生活中很多時候一定有人幫助過你，很多時候我們需要伸出雙手幫助別人。向幫助過你的人表示感謝，向需要安慰的人說些安慰的話。想想該怎樣說，想好后和同學(xué)分角色進(jìn)行模擬對話。

提示：可從家人、同伴、鄰居、福利院的孤兒、貧困地區(qū)的兒童等方面去想。2．說一說。

想想為什么接受幫助，你打算怎樣表示感謝；想想怎樣向需要安慰的人表示安慰。在小組內(nèi)跟同伴們說一說，然后再在班上說一說。

3．議一議。

在小組內(nèi)商量，開展一次獻(xiàn)愛心活動。就怎樣幫助怎樣安慰等問題發(fā)表自己的看法，聽聽同伴的意見。

4．演一演。

根據(jù)小組商量的方案，試著表演一下表示感謝或安慰的過程。第二課時

習(xí)作

1．觀察《勝似親人》這幅圖，說說你都看到了什么。想想圖中的人物的服飾有什么特點(diǎn)。

2．先在小組內(nèi)說說他們可能是誰，她們之間可能發(fā)生了什么事。語言清晰，句子通順，說詳細(xì)一點(diǎn)。

3．在全班交流。

4．把你想到的寫下來。內(nèi)容具體，語句要通順。5．選擇一個合適的題目。

6．如果不想寫這幅圖，也可以寫現(xiàn)實(shí)生活中自己經(jīng)歷的事情。

7．寫好后先自己讀一讀，聽聽同學(xué)或家長的意見，然后認(rèn)真修改習(xí)作。第三課時

我的發(fā)現(xiàn)

1．讀學(xué)習(xí)伙伴的話。你發(fā)現(xiàn)了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？ 2．學(xué)生自由回答。

3．教師總結(jié)：我們可以通過查字典理解詞語，但要了解這個詞語的具體含義還應(yīng)該把它放到具體的語言環(huán)境里去，即聯(lián)系上下文理解。

日積月累

一、“讀讀認(rèn)認(rèn)” 1．自讀生字。2 齊讀──指名讀

二、“讀讀記記”

1．讀詩句，自讀──指名讀──齊讀 2．說說詩句大意，想象畫面。

三、“讀讀背背” 1．自讀嘗試背誦。

2．在小組里檢查背誦；進(jìn)行背誦競賽。第四課時

成語故事 1．自學(xué)這個故事。

2．把這個故事講給同學(xué)和老師聽聽。

3．說說“杏林春滿”“譽(yù)滿杏林”成語的意思。4．你還能說出幾個關(guān)于成語的來歷的故事嗎？

九、反思