第一篇：如何提高小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性

[摘 要]《英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，甚至超越此目標(biāo)。其中作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間、影響教學(xué)進(jìn)度，所以往往只組織大量的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，而忽視對(duì)于寫(xiě)作的有效訓(xùn)練，所以造成很多小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)問(wèn)題，而一旦讓他們?nèi)?xiě)就很困難。眾所周知，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力之間相互制約、相互促進(jìn)，任何一項(xiàng)能力的滯后都會(huì)影響到其他能力的發(fā)展。因此，在《新課標(biāo)》環(huán)境下，如何在起步階段抓好學(xué)生的寫(xiě)作水平、培養(yǎng)并提高他們的寫(xiě)作能力、并讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，有效提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，進(jìn)而為英語(yǔ)的下一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也就成了擺在教師面前的一個(gè)“難題”。本文我就從個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自身感受出發(fā)來(lái)談?wù)劷處煈?yīng)該如何根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生特性來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作；教學(xué)；有效性

寫(xiě)作就是要用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式、是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也一直是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是順應(yīng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能提出的目標(biāo)要求之一。寫(xiě)作要求學(xué)生要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力等，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間、影響教學(xué)進(jìn)度，所以往往只組織大量的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，而忽視對(duì)于寫(xiě)作的有效訓(xùn)練，所以造成很多小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)問(wèn)題，而一旦讓他們?nèi)?xiě)就很困難。眾所周知，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力之間相互制約、相互促進(jìn)，任何一項(xiàng)能力的滯后都會(huì)影響到其他能力的發(fā)展。因此，在《新課標(biāo)》環(huán)境下，如何在起步階段抓好學(xué)生的寫(xiě)作水平、培養(yǎng)并提高他們的寫(xiě)作能力、并讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，有效提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，進(jìn)而為英語(yǔ)的下一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也就成了擺在教師面前的一個(gè)“難題”。那么到底應(yīng)該怎樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，解決擺在教師面前的這一“難題”呢？我主要從個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及感受來(lái)提出以下幾點(diǎn)建議和措施：

第一，興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，因此，作為老師，我們最重要的就是要不斷豐富英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)孩子對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的信心。豐富英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的方式有很多，比如將寫(xiě)作與聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，采取看詞、說(shuō)句、寫(xiě)話的過(guò)程循序漸進(jìn)，先給出一些簡(jiǎn)單的詞匯：is、nice、he、can、like等等，然后讓學(xué)生看詞說(shuō)出與這些詞相關(guān)的句子，由于每個(gè)學(xué)生的思維角度都不相同，因此每個(gè)人說(shuō)出的句子也就不同，有的同學(xué)會(huì)寫(xiě)“He is a boy”，有的同學(xué)會(huì)寫(xiě)“The food is nice”，還有的同學(xué)可能會(huì)寫(xiě)“He can do it”等等，通過(guò)這樣的方式不僅讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與，動(dòng)腦思考，也使學(xué)生及時(shí)將學(xué)到的單個(gè)詞匯加以運(yùn)用、及時(shí)消化。另外我們也可以給學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的方式，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，來(lái)填寫(xiě)表格，這也是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。比如關(guān)于小學(xué)五年級(jí)課本中就“What’s your favourite food？”這一單元，我們就可以采取調(diào)查表格的形式，讓同學(xué)們之間互相采訪，也可以讓孩子拿回去采訪父母，最后就采訪的結(jié)果由學(xué)生自己用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)出來(lái)，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，讓孩子從中取得自豪感和成就感，從而又能培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣、調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

第二，由于小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，英語(yǔ)能力有限，因此要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，模仿范文就成了英語(yǔ)寫(xiě)作入門(mén)的必經(jīng)階段。范文能為英文學(xué)習(xí)的初學(xué)者提供很好的指引，對(duì)提高英文寫(xiě)作能力有著舉足輕重的作用，當(dāng)然老師提供的范文必須要是質(zhì)量較好的文章，并且在模仿范文之前，老師要作盡可能詳盡的分析，尤其要注意分析范文中的語(yǔ)法時(shí)態(tài)及對(duì)詞匯的運(yùn)用。一般情況下教科書(shū)中都會(huì)有Read and write部分，都有一些英語(yǔ)文章，我們應(yīng)先讓學(xué)生熟讀并且給他們講解時(shí)態(tài)及語(yǔ)法的運(yùn)用，然后，我們 再找出一個(gè)與課本文章類似的物品或人、事件等，讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，既能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的重視，又能及時(shí)幫助學(xué)生系統(tǒng)整理、歸納語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師反反復(fù)復(fù)的講解和提醒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。

第三，依據(jù)話題，拓展寫(xiě)作，老師可以在每個(gè)單元課程結(jié)束之后依據(jù)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)出一個(gè)話題，然后圍繞這個(gè)話題老師可以先引導(dǎo)聯(lián)想詞匯，比如關(guān)于“birthday party”這一話題，但是老師千萬(wàn)不能一味的一個(gè)人在那兒講，而忽略學(xué)生的參與，因此老師就可以先讓同學(xué)們羅列出相關(guān)的詞匯，比如：“food、friend、happy、present、feeling”等等，再思考可能會(huì)用到的時(shí)態(tài)，是一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)還是一般過(guò)去時(shí)？然后再讓同學(xué)自己想象一下生日聚會(huì)可能會(huì)做什么，通過(guò)這一系列的思考之后，給出學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)的時(shí)間，寫(xiě)的好壞不重要，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢寫(xiě)的信心和勇氣，也不要害怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，重要的是犯錯(cuò)之后老師要及時(shí)給其指出糾正，只有通過(guò)這種訓(xùn)練，寫(xiě)出的文章才是學(xué)生自己創(chuàng)造的，才會(huì)記憶深刻，等到以后再出現(xiàn)類似話題的英語(yǔ)作文時(shí)，學(xué)生就知道該從哪些方面著手，可能會(huì)用到哪些詞語(yǔ)，要用什么時(shí)態(tài)，日積月累下去，孩子會(huì)寫(xiě)的話題也會(huì)越來(lái)越多，最終達(dá)到熟練應(yīng)對(duì)、舉一反三的效果。

俗話說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里”，對(duì)小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)更是如此。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程、是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此教師在教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不能求成心切。教師索要做的就是通過(guò)多種途徑盡可能的培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣、引導(dǎo)并幫助學(xué)生激活英語(yǔ)寫(xiě)作的欲望，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且要盡可能的去贊賞學(xué)生的習(xí)作，鼓勵(lì)他們寫(xiě)的更好，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，為他們下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：故事教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

故事教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

仙源中心學(xué)校 汪江虹

日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái) “課堂教學(xué)論壇”上，也就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了在線研討。他認(rèn)為：從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！焙⒆犹焐鷮?duì)聽(tīng)故事，講故事樂(lè)此不疲。英語(yǔ)故事同樣是學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)材料，也是老師平時(shí)苦于尋找的教學(xué)補(bǔ)充材料。通過(guò)講故事，表演故事等形式在一定條件下不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能豐富教師的課堂教學(xué)方法。下面我就自己教學(xué)中的實(shí)際情況談?wù)剬?duì)故事教學(xué)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法：

一、故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、故事教學(xué)吸引學(xué)生興趣。

捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實(shí)踐證明：讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。學(xué)生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”。為了讀懂故事，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。

2、故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系，認(rèn)為只有先學(xué)會(huì)了然后才會(huì)運(yùn)用。事實(shí)上，在兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。而故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某中角色，感到不是在學(xué)英語(yǔ)，而是在用英語(yǔ)與別人交際，因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能 根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、動(dòng)作的媒介下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，使其全面感知，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。這樣故事教學(xué)能促使學(xué)生的綜合能力逐步提高。

4、故事教學(xué)能很好地滲透文化意識(shí)

通過(guò)聽(tīng)故事，講故事和表演故事能讓學(xué)生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識(shí)的教育。

二、故事教學(xué)的時(shí)機(jī)

在故事教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“故事型”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。即是用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師編的故事，以所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞或句子為主體,運(yùn)用一切可以運(yùn)用的資源,如:多媒體，教師肢體語(yǔ)言,教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種方式。牛津教材以話題為單元都有詞匯教學(xué)、會(huì)話教學(xué)、故事教學(xué)和文化意識(shí)教學(xué)。這套教材很適宜故事教學(xué)。小學(xué)生大都活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣難以持久。雖然故事素材無(wú)窮無(wú)盡，如果課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，久了學(xué)生會(huì)厭倦。因此，我們要選擇有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，收到最佳的教學(xué)效果。

下面我就結(jié)合“故事型”課堂教學(xué)模式來(lái)談?wù)f故事教學(xué)的時(shí)機(jī)。教學(xué)時(shí)機(jī)：指根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)、根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排時(shí)機(jī)、根據(jù)思維特征捕捉時(shí)機(jī)。故事教學(xué)有利時(shí)機(jī)是指教師在進(jìn)行故事教學(xué)和的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),選擇最適合并能產(chǎn)生最大效果的時(shí)間。在教學(xué)中,這種時(shí)間是：在呈現(xiàn)階段；在操練階段；在發(fā)展階段；在學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。它體現(xiàn)了故事教學(xué)的靈活性，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語(yǔ)課堂故事教學(xué)具有重要意義。

（1）呈現(xiàn)階段。以已學(xué)的詞、句為主要內(nèi)容，編說(shuō)故事，鋪墊下文；或是從新的語(yǔ)言點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情節(jié)簡(jiǎn)單，而又具童趣帶有懸念的情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如：教師在教學(xué)get up 時(shí)，以情節(jié)簡(jiǎn)單的情境，導(dǎo)入新知。假設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生入睡的情境，教師口中念Tick tock, tick tock.It’s time to go to bed.使學(xué)生逐漸入睡，仿佛進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，突然鈴聲響起來(lái)，教師說(shuō)：get up!It’s time to get up.教學(xué)get up, 如此把學(xué)生帶入了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境當(dāng)中。這樣縮短了教材與學(xué)生的距離，排除了學(xué)生思維上的障礙，學(xué)生從而對(duì)后面的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性，達(dá)到了教學(xué)目的。又如：講解“Christmas Day”時(shí)，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)圣誕老人的故事，聽(tīng)過(guò)的同學(xué)，把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。圣誕老人最喜歡聽(tīng)話的小孩，每年圣誕節(jié)，他都在夜深人靜時(shí)，悄悄從煙囪里下來(lái)，送給孩子們最喜歡的禮物。然后又用大屏幕顯示情境，學(xué)生們熱情高漲，很快從大屏幕上學(xué)會(huì)了這一課的單詞、短語(yǔ)和相關(guān)文化知識(shí)。

（2）操練階段。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，操練時(shí)，教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對(duì)話式讀等。像這些機(jī)械重復(fù)的讀，學(xué)生會(huì)很厭煩。為避免單調(diào)、機(jī)械、千篇一律的操練給學(xué)生帶來(lái)的疲勞，就可采用故事教學(xué)。例如：在感知操練重點(diǎn)句型“Is that a ?？ No,it isn’t.It’s a ?”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他們看見(jiàn)許多動(dòng)物，從沒(méi)到過(guò)森林的Duck不停地提問(wèn)題：

Duck（看見(jiàn)一只綿羊）：Is that a dog? Rabbit: No, it isn’t.It’s a sheep.Duck（看見(jiàn)一只山羊）：Is that a sheep? Rabbit: No, it isn’t.It’s a goat.??

最后，Duck看見(jiàn)一只老虎，Duck一邊走一邊問(wèn)：“ I s that a mule?” Rabbit大驚：“No, it isn’t.It’s a tiger!Help!” 這樣，一個(gè)本來(lái)單調(diào)的句型變得生動(dòng)而有趣。

讓學(xué)生的全身器官都參與到操練中去，達(dá)到了教學(xué)效果。（3）發(fā)展階段。英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展階段，實(shí)質(zhì)就是教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象、創(chuàng)新、交際、體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們抓住這個(gè)有利的發(fā)展時(shí)機(jī)，組織學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)通過(guò)故事加以綜合和實(shí)踐。如：在教學(xué)完Friends這一課后，我編了一個(gè)故事：T：This is my best friend, Garfield.However, he is sad now, because he can’t find his friend.Let’s help him.Let’s go!Mouse: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He is big and strong.Panda: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has small eyes.Rabbit: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has big ears.Monkey: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a short tail.Pig: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通過(guò)看故事，講故事，演故事，讓學(xué)生將新授的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化后，在拓展鞏固中輸出。達(dá)到了有利的教學(xué)效果。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。小學(xué)生不可能像大人一樣長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的接受過(guò)程中容易分散精神，產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。這個(gè)時(shí)候，我們就可以運(yùn)用有趣的故事，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，化消極為積極。

三、故事教學(xué)實(shí)施的條件

第一 教師應(yīng)該有豐富的想象力和童趣。故事型的課堂以故事為整堂課的框架，也就是說(shuō)故事的好壞關(guān)系到一堂課的整體印象。如何設(shè)計(jì)或引用一個(gè)故事，就要看教師本身。教師如果能讓自己的想象插上翅膀，讓思維自由的翱翔，那么他/她的故事自然生動(dòng)，如果再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂(lè)，那么故事自然有趣，生動(dòng)有趣的故事就構(gòu)成了課堂成功的必要條件。

第二 較強(qiáng)的課堂感染力。故事需要教師去呈現(xiàn)，教師的投入度就成了最重要的因素。當(dāng)課堂開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)該是最快投入課堂的人，進(jìn)而全身心地融入。如教學(xué)動(dòng)物單詞中，可以通過(guò)“Who is coming?”這個(gè)活動(dòng)來(lái)引入單詞，教師先把食指放到嘴唇那，神秘地“噓?”，示意孩子們豎起耳朵聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)要來(lái)了，老師的情緒感染了孩子們，他們立刻滿臉期待盯著屏幕。當(dāng)孩子們興致盎然地提出一個(gè)個(gè)動(dòng)物的名稱時(shí)，教師不置可否地說(shuō)maybe，孩子們更急于知道答案。在公布謎底時(shí)，教師特地用了倒計(jì)時(shí)：3，2?1,孩子們也激動(dòng)地跟著數(shù),直至教室里一陣歡呼,答案出來(lái)了。在教師全身心投入課堂的情況下，我們會(huì)自然的發(fā)現(xiàn)教師會(huì)有著豐富的肢體語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)。肢體語(yǔ)言成了一個(gè)教學(xué)載體，如教學(xué)單詞：run, dance, jump等，我們就可以通過(guò)跑一跑，跳一跳等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行展示。再如夸張的瞪大眼鏡張大嘴，表示 strange, 皺眉搖頭表示“no”，笑容滿臉表示“agree”，通過(guò)這些肢體語(yǔ)言能比較到位的表現(xiàn)故事的情節(jié)。游戲,歌唱,舞蹈等經(jīng)常采用的活動(dòng)形式也都能靈活地在課堂上運(yùn)用。教師聲音是展示課堂魅力的另一個(gè)點(diǎn)。一成不變的聲音容易讓學(xué)生形成疲勞，從而降低課堂效率，只有當(dāng)教師注重這一點(diǎn)，讓自己的聲音富于變化，孩子們才能更好地被課堂所吸引。比如：尖尖的聲音是mouse,粗粗笨笨的聲音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是機(jī)靈快節(jié)奏的聲音。

第三 能利用各種媒體，增加課堂的靈動(dòng)性。如：簡(jiǎn)筆畫(huà)，圖片，多媒體都是一些有效的教學(xué)媒體。簡(jiǎn)筆畫(huà)，方便實(shí)用，一手漂亮的板畫(huà)可以給課堂增色不少。圖片，快捷的呈現(xiàn)途徑，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。多媒體，讓我們的課堂更加生動(dòng)，讓故事的呈現(xiàn)給學(xué)生更多思考的空間，更多想象的空間。

故事教學(xué)的最終目的也是為了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺(jué)而又自學(xué)自愿地去體會(huì)，心甘情愿地接受教育。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。讓學(xué)生感到英語(yǔ)好學(xué)也就是體現(xiàn)易學(xué)（easy to learn），讓學(xué)生樂(lè)學(xué)（enjoy oneself）,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。（study English by oneself）然而，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)并不容易。它給老師提出了更高的要求，教學(xué)中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也就無(wú)愧了。

第三篇：故事教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

故事教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘曉蘭

日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái)()“課堂教學(xué)論壇”上，也就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了在線研討。他認(rèn)為：從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！焙⒆犹焐鷮?duì)聽(tīng)故事，講故事樂(lè)此不疲。英語(yǔ)故事同樣是學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)材料，也是老師平時(shí)苦于尋找的教學(xué)補(bǔ)充材料。通過(guò)講故事，表演故事等形式在一定條件下不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能豐富教師的課堂教學(xué)方法。下面我就自己教學(xué)中的實(shí)際情況談?wù)剬?duì)故事教學(xué)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法。

一、故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、故事教學(xué)吸引學(xué)生興趣。

捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實(shí)踐證明：讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。學(xué)生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”。無(wú)論是經(jīng)典的“The Little Red Riding Hood”還是流行的 “Tom and Jerry，孩子們都如數(shù)家珍。為了讀懂故事，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。

2、故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系，認(rèn)為只有先學(xué)會(huì)了然后才會(huì)運(yùn)用。事實(shí)上，在兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。而故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某中角色，感到不是在學(xué)英語(yǔ)，而是在用英語(yǔ)與別人交際，因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在教“There’s a?in/on/near/in front of/behind??”的句型時(shí)，學(xué)生雖然可以記住幾個(gè)方位詞的發(fā)音，但對(duì)各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個(gè)方位詞編入“狼來(lái)了”的故事里，讓那個(gè)小孩在第一次欺騙大人時(shí)說(shuō)：“There is a wolf in the cave.”第二次說(shuō)：“There is a wolf behind the tree.”?.讓學(xué)生扮演故事人物角色，這樣不但在表演中理解了方位詞的意思，而且也達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

3、故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能

根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、動(dòng)作的媒介下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，使其全面感知，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。這樣故事教學(xué)能促使學(xué)生的綜合能力逐步提高。

4、故事教學(xué)能很好地滲透文化意識(shí)

通過(guò)聽(tīng)故事，講故事和表演故事能讓學(xué)生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識(shí)的教育。如：故事：“Snail’s Dream” Snail: I have a dream.I want to fly.Creep, creep, can you help me, Miss Fish? Fish: Sorry.I can swim.I can’t fly.Snail: Creep, creep, can you help me, Mr.Pig? Pig:Sorry, I can jump and dance.I can’t fly.Cat: Hi, little Snail.Let me help you.Snail: Thank you.Cat:Put on the helmet.Now you are a pilot.Snail: Ok!Ha, ha, I can fly!通過(guò)這個(gè)故事教學(xué)，讓孩子們明白“有志者事竟成”的道理。

二、故事教學(xué)的時(shí)機(jī)

在故事教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“故事型”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。即是用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師編的故事，以所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞或句子為主體,運(yùn)用一切可以運(yùn)用的資源,如:多媒體，教師肢體語(yǔ)言,教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種方式。牛津教材以話題為單元都有詞匯教學(xué)、會(huì)話教學(xué)、故事教學(xué)和文化意識(shí)教學(xué)。這套教材很適宜故事教學(xué)。小學(xué)生大都活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣難以持久。雖然故事素材無(wú)窮無(wú)盡，如果課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，久了學(xué)生會(huì)厭倦。因此，我們要選擇有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，收到最佳的教學(xué)效果。

下面我就結(jié)合“故事型”課堂教學(xué)模式來(lái)談?wù)f故事教學(xué)的時(shí)機(jī)。教學(xué)時(shí)機(jī)：指根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)、根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排時(shí)機(jī)、根據(jù)思維特征捕捉時(shí)機(jī)。故事教學(xué)有利時(shí)機(jī)是指教師在進(jìn)行故事教學(xué)和的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),選擇最適合并能產(chǎn)生最大效果的時(shí)間。在教學(xué)中,這種時(shí)間是：在呈現(xiàn)階段；在操練階段；在發(fā)展階段；在學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。它體現(xiàn)了故事教學(xué)的靈活性，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語(yǔ)課堂故事教學(xué)具有重要意義。

（1）呈現(xiàn)階段。以已學(xué)的詞、句為主要內(nèi)容，編說(shuō)故事，鋪墊下文；或是從新的語(yǔ)言點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情節(jié)簡(jiǎn)單，而又具童趣帶有懸念的情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如：教師在教學(xué)get up 時(shí)，以情節(jié)簡(jiǎn)單的情境，導(dǎo)入新知。假設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生入睡的情境，教師口中念Tick tock, tick tock.It’s time to go to bed.使學(xué)生逐漸入睡，仿佛進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，突然鈴聲響起來(lái)，教師說(shuō)：get up!It’s time to get up.教學(xué)get up, 如此把學(xué)生帶入了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境當(dāng)中。這樣縮短了教材與學(xué)生的距離，排除了學(xué)生思維上的障礙，學(xué)生從而對(duì)后面的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性，達(dá)到了教學(xué)目的。又如：講解“ChristmasDay”時(shí)，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)圣誕老人的故事，聽(tīng)過(guò)的同學(xué)，把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。圣誕老人最喜歡聽(tīng)話的小孩，每年圣誕節(jié)，他都在夜深人靜時(shí)，悄悄從

煙囪里下來(lái)，送給孩子們最喜歡的禮物。然后又用大屏幕顯示情境，學(xué)生們熱情高漲，很快從大屏幕上學(xué)會(huì)了這一課的單詞、短語(yǔ)和相關(guān)文化知識(shí)。

（2）操練階段。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，操練時(shí)，教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對(duì)話式讀等。像這些機(jī)械重復(fù)的讀，學(xué)生會(huì)很厭煩。為避免單調(diào)、機(jī)械、千篇一律的操練給學(xué)生帶來(lái)的疲勞，就可采用故事教學(xué)。例如：在感知操練重點(diǎn)句型“Is that a ?？ No,it isn’t.It’s a ?”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他們看見(jiàn)許多動(dòng)物，從沒(méi)到過(guò)森林的Duck不停地提問(wèn)題：

Duck（看見(jiàn)一只綿羊）：Is that a dog?

Rabbit: No, it isn’t.It’s a sheep.Duck（看見(jiàn)一只山羊）：Is that a sheep?

Rabbit: No, it isn’t.It’s a goat.??

最后，Duck看見(jiàn)一只老虎，Duck一邊走一邊問(wèn)：“ I s that a mule?” Rabbit大驚：“No, it isn’t.It’s a tiger!Help!” 這樣，一個(gè)本來(lái)單調(diào)的句型變得生動(dòng)而有趣。

讓學(xué)生的全身器官都參與到操練中去，達(dá)到了教學(xué)效果。

（3）發(fā)展階段。英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展階段，實(shí)質(zhì)就是教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象、創(chuàng)新、交際、體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們抓住這個(gè)有利的發(fā)展時(shí)機(jī)，組織學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)通過(guò)故事加以綜合和實(shí)踐。如：在教學(xué)完Friends這一課后，我編了一個(gè)故事：T：This is my best friend, Garfield.However, he is sad now, because he can’t find his friend.Let’s help him.Let’s go!

Mouse: Am I your friend?

Garfield: Oh, no.He is big and strong.Panda: Am I your friend?

Garfield: Oh, no.He has small eyes.Rabbit: Am I your friend?

Garfield: Oh, no.He has big ears.Monkey: Am I your friend?

Garfield: Oh, no.He has a short tail.Pig: Am I your friend?

Garfield: Oh, no.He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通過(guò)看故事，講故事，演故事，讓學(xué)生將新授的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化后，在拓展鞏固中輸出。達(dá)到了有利的教學(xué)效果。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。小學(xué)生不可能像大人一樣長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的接受過(guò)程中容易分散精神，產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。這個(gè)時(shí)候，我們就可以運(yùn)用有趣的故事，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，化消極為積極。

三、故事教學(xué)實(shí)施的條件

第一 教師應(yīng)該有豐富的想象力和童趣。故事型的課堂以故事為整堂課的框架，也就是說(shuō)故事的好壞關(guān)系到一堂課的整體印象。如何設(shè)計(jì)或引用一個(gè)故事，就要看教師本身。教師如果能讓自己的想象插上翅膀，讓思維自由的翱翔，那么他/她的故事自然生動(dòng)，如果再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂(lè)，那么故事自然有趣，生動(dòng)有趣的故事就構(gòu)成了課堂成功的必要條件。

第二 較強(qiáng)的課堂感染力。故事需要教師去呈現(xiàn)，教師的投入度就成了最重要的因素。當(dāng)課堂開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)該是最快投入課堂的人，進(jìn)而全身心地融入。如教學(xué)動(dòng)物單詞中，可以通過(guò)“Who is coming?”這個(gè)活動(dòng)來(lái)引入單詞，教師先把食指放到嘴唇那，神秘地“噓?”，示意孩子們豎起耳朵聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)要來(lái)了，老師的情緒感染了孩子們，他們立刻滿臉期待盯著屏幕。當(dāng)孩子們興致盎然地提出一個(gè)個(gè)動(dòng)物的名稱時(shí)，教師不置可否地說(shuō)maybe，孩子們更急于知道答案。在公布謎底時(shí)，教師特地用了倒計(jì)時(shí)：3，2?1,孩子們也激動(dòng)地跟著數(shù),直至教室里一陣歡呼,答案出來(lái)了。在教師全身心投入課堂的情況下，我們會(huì)

自然的發(fā)現(xiàn)教師會(huì)有著豐富的肢體語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)。肢體語(yǔ)言成了一個(gè)教學(xué)載體，如教學(xué)單詞：run, dance, jump等，我們就可以通過(guò)跑一跑，跳一跳等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行展示。再如夸張的瞪大眼鏡張大嘴，表示 strange, 皺眉搖頭表示“no”，笑容滿臉表示“agree”，通過(guò)這些肢體語(yǔ)言能比較到位的表現(xiàn)故事的情節(jié)。游戲,歌唱,舞蹈等經(jīng)常采用的活動(dòng)形式也都能靈活地在課堂上運(yùn)用。教師聲音是展示課堂魅力的另一個(gè)點(diǎn)。一成不變的聲音容易讓學(xué)生形成疲勞，從而降低課堂效率，只有當(dāng)教師注重這一點(diǎn)，讓自己的聲音富于變化，孩子們才能更好地被課堂所吸引。比如：尖尖的聲音是mouse,粗粗笨笨的聲音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是機(jī)靈快節(jié)奏的聲音。

第三 能利用各種媒體，增加課堂的靈動(dòng)性。如：簡(jiǎn)筆畫(huà)，圖片，多媒體都是一些有效的教學(xué)媒體。簡(jiǎn)筆畫(huà)，方便實(shí)用，一手漂亮的板畫(huà)可以給課堂增色不少。圖片，快捷的呈現(xiàn)途徑，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。多媒體，讓我們的課堂更加生動(dòng)，讓故事的呈現(xiàn)給學(xué)生更多思考的空間，更多想象的空間。

故事教學(xué)的最終目的也是為了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺(jué)而又自學(xué)自愿地去體會(huì)，心甘情愿地接受教育。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。讓學(xué)生感到英語(yǔ)好學(xué)也就是體現(xiàn)易學(xué)（easy to learn），讓學(xué)生樂(lè)學(xué)（enjoy oneself）,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。（study English by oneself）然而，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)并不容易。它給老師提出了更高的要求，教學(xué)中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也就無(wú)愧了。

第四篇：提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

巧設(shè)問(wèn)題 提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

--------讓自主學(xué)習(xí)伴孩子快樂(lè)成長(zhǎng)

作

者：吳單

位：新疆石河子第五中學(xué)郵

編：電

話：

新

豐

832000 ***

巧設(shè)問(wèn)題 提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性--------讓自主學(xué)習(xí)伴孩子快樂(lè)成長(zhǎng)

作者：吳新豐

【摘要】小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以面向全體學(xué)生為切入點(diǎn)，以抓住重難點(diǎn)為著力點(diǎn)，以體現(xiàn)開(kāi)放探究為著眼點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 疑問(wèn) 有效性 提問(wèn)

閱讀是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀可以幫助學(xué)生獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、體驗(yàn)樂(lè)趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提出了具體的要求，如能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣等。如何有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主的閱讀能力？這是很多教師感到困惑的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，愛(ài)好愈濃，留意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。因此，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，成為我們最需要解 決的事情。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心：

1、以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題能激起學(xué)生的興趣和好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維。具體來(lái)說(shuō)有以下幾種做法：

（1）利用插圖，吸引注意

現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材中的閱讀材料都配有相應(yīng)的插圖。插圖能幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，教師可以就插圖中的情境或角色設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三年級(jí)起始第七冊(cè)Module 1 the Great Wall，課文的插圖是畫(huà)有長(zhǎng)城的明信片，學(xué)生看著這幅插圖就可以提出自己的問(wèn)題，如：“Where is the Great Wall? How long is it？教師還可以根據(jù)插圖設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣課文的大體內(nèi)容就以插圖為線索，形成了完整的語(yǔ)篇。學(xué)生的注意力就會(huì)集中到插圖上，并根據(jù)教師提出的問(wèn)題搜索信息，并組織語(yǔ)言進(jìn)行反饋。（2）圍繞標(biāo)題，展開(kāi)想象

雖然有些敘述性短文或?qū)υ捠降拈喿x材料沒(méi)有標(biāo)題，但一般故事性的閱讀材料都會(huì)有一個(gè)明確的標(biāo)題。教師可以根據(jù)標(biāo)題提出問(wèn)題，促使學(xué)生展開(kāi)想象，預(yù)測(cè)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三年級(jí)起始第八冊(cè)helen keller,教師可以提出這樣的問(wèn)題“Who is Helen keller? Where is she from? Why is she famous? ”,學(xué)生可以對(duì)根據(jù)這些問(wèn)題自己閱讀文章，對(duì)于老師提出的問(wèn)題積極思考，并對(duì)閱讀材料自己進(jìn)行消化，在找到答案的同時(shí)就理解了文本的大致內(nèi)容。2.以面向全體學(xué)生為切入點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。只有關(guān)注每一位學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（1）尊重差異。教師應(yīng)始終本著以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，充分考慮學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好等方面存在的差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)材料設(shè)計(jì)有關(guān)背景知識(shí)、字面理解、深層內(nèi)涵等方面的問(wèn)題，在關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的同時(shí)，也積極創(chuàng)造條件，滿足更大學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的需要。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三年級(jí)起始第五冊(cè)第四模塊Possession中，教師可以分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以發(fā)問(wèn)“Who are they in this picture? Who washed the red T—shirt ?”,學(xué)生在能回答出來(lái)這些問(wèn)題的時(shí)候就有了自信心，而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題就要有深層的含義，值得思考，如“Why did they argue? What’s the matter? Whose T—shirt is it? ”這些問(wèn)題對(duì)于程度較好的學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，回答問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生理解閱讀材料的過(guò)程。

（2）引起共鳴。能引起集體共鳴的問(wèn)題有利于學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生、生生互動(dòng)和交流。這樣的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，還能提高他們參與活動(dòng)的積極性。例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三年級(jí)起始第七冊(cè)Module 10 At the library中，學(xué)生都有去圖書(shū)館借書(shū)的經(jīng)歷，教師可以伺機(jī)設(shè)計(jì)問(wèn)題，“Are you talking in the library? Are you take a library card to the library?”,通過(guò)回答問(wèn)題學(xué)生可以了解在圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)章制度，教師還可以延伸幾個(gè)問(wèn)題“Are you talking loudly in bus? Are you eating or drinking in class?”等等，使學(xué)生意識(shí)到在公共場(chǎng)合應(yīng)舉止文明，促使學(xué)生將文明意識(shí)內(nèi)化為品格，外化為行動(dòng)。

3、以抓住重難點(diǎn)為著力點(diǎn)

重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握但又有一定難度的知識(shí)點(diǎn)。教師需要深入研究閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提出點(diǎn)撥性的問(wèn)題，幫助他們攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（1）針對(duì)關(guān)鍵詞句有的放矢

小學(xué)階段的閱讀材料一般篇幅不長(zhǎng)，學(xué)生理解關(guān)鍵詞句后就能較好地把握和理解。例如，在教學(xué)《PEP小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Recycle 1 Read and Write部分Jack寫(xiě)給Zhang Peng的信時(shí)，信中反復(fù)用到一個(gè)詞favorite,這個(gè)詞學(xué)生以前接觸過(guò)，為了使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用該詞，教師通過(guò)介紹自己朋友的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜猜關(guān)于Jack的信息：What’s Jack’s favorite dayfoodteacher?,理解了閱讀材料后，“What’s your favorite sentence?”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的讀的愿望，他們挑選自己喜歡的句子聲情并茂地朗讀。理解促進(jìn)了朗讀，朗讀又深化了理解。在擴(kuò)展活動(dòng)中，對(duì)于教師和學(xué)生的問(wèn)題，如：“What’s your favorite daysubjectcolourfooddrinkfruitanimalsongteacher?”學(xué)生就會(huì)根據(jù)實(shí)際情況順利回答。（2）化難為易，層層深入

在學(xué)生遇到理解上的困難時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，比如可以從一般疑問(wèn)句到選擇性的一般疑問(wèn)句，再到特殊疑問(wèn)句，步步為營(yíng)，使學(xué)生逐步理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三年級(jí)起始第五冊(cè)第三模塊第二單元的閱讀材料，如果直接問(wèn)學(xué)生“who? When? How? What?”,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較難，教師可以先問(wèn)猜測(cè)性的問(wèn)題“Did Daming and his father go to the Great Wall at the weekend? Is it very old and very long?”,學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題很好回答，在理解鞏固階段，教師可進(jìn)行深層次的提問(wèn)：“Who went to the Great Wall? When did they go? How did they go?”通過(guò)這樣遞進(jìn)式的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生的難題迎刃而解，而且其邏輯思維能力也能得到很好的鍛煉。

4、以體現(xiàn)開(kāi)放探究為著眼點(diǎn)

開(kāi)放性探究性問(wèn)題不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能將學(xué)習(xí)引向深入。

（1）聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬思維空間

教師在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)和各種交流活動(dòng)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教師教授新課之前，可以提些與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題，比如，本課是有關(guān)旅游的，教師可以問(wèn)學(xué)生，“Where are you going on your holiday? How are you going there? What are you going to do in your holiday？”先和學(xué)生討論問(wèn)題，然后進(jìn)行閱讀材料的學(xué)習(xí)，水到渠成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能建構(gòu)知識(shí)、參與合作、發(fā)展思維，而且能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。（2）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，發(fā)展思維品質(zhì)

教師在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。學(xué)生起初只會(huì)提一些很簡(jiǎn)單和稚嫩的問(wèn)題，但隨著詞匯的增多和知識(shí)面的拓展，學(xué)生提的問(wèn)題會(huì)更有價(jià)值、更有思考性，這非常有利于學(xué)生形成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的思維品質(zhì)，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在主題學(xué)習(xí)的背景下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須牢固地樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)還要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造出一種主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理清問(wèn)題，在議中找出答案、共同提高。

【參考文獻(xiàn)】赫爾巴赫 1989 普通教育學(xué) 教育學(xué)講授綱要 北京 人民教育出版社

教育部 2001 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京 北京師范大學(xué)出版社

教育部 2002 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 北京 北京師范大學(xué)出版社

第五篇：多措并舉,提高寫(xiě)作教學(xué)有效性

多措并舉,提高寫(xiě)作教學(xué)有效性

摘 要：寫(xiě)作能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力高低的重要標(biāo)尺，它也是最能影響學(xué)生以后的工作和生活的語(yǔ)文能力。因此，無(wú)論是應(yīng)試教育下語(yǔ)文成績(jī)的提高，還是素質(zhì)教育下語(yǔ)文素養(yǎng)的生成，寫(xiě)作教學(xué)始終擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力和書(shū)面交際能力的重要任務(wù)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該多措并舉，提高寫(xiě)作教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力；語(yǔ)文教學(xué)；詩(shī)歌鑒賞

一、經(jīng)典誦讀，蓄養(yǎng)元?dú)?/p>

學(xué)生反復(fù)誦讀經(jīng)典詩(shī)文，能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和閱讀理解能力，可以為寫(xiě)作積累用之不竭的語(yǔ)言素材，厚積而薄發(fā)?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只要持之以恒，經(jīng)典詩(shī)詞這一源頭活水，就會(huì)汩汩地為學(xué)生的寫(xiě)作注入甘甜的泉水，讓經(jīng)典名篇佳句躍然于學(xué)生的佳作之上，使學(xué)生的作品美妙迷人，意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)。

二、詩(shī)歌鑒賞，涵養(yǎng)靈氣

為使學(xué)生深入掌握煉字的藝術(shù)，我借助古詩(shī)鑒賞課、詩(shī)歌朗誦會(huì)等平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生悉心領(lǐng)會(huì)古典詩(shī)詞的優(yōu)美意境、悠遠(yuǎn)意蘊(yùn)及經(jīng)典的煉字功夫，并逐步從“臨帖”走向“寫(xiě)意”，從旁觀走向?qū)崙?zhàn)。如對(duì)《天凈沙?秋思》一詩(shī)的鑒賞，九種景物，白描手法，流露出了濃濃的思鄉(xiāng)情。有學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)將它改為散文，那種孤苦無(wú)依的感受催人淚下。

三、名著閱讀，滋養(yǎng)才氣

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，寫(xiě)作的基礎(chǔ)是積累。然而初中學(xué)生的生活空間十分狹窄，生活經(jīng)歷又平淡無(wú)奇，特別是農(nóng)村的初中學(xué)生，涉獵面十分有限。只有借助廣泛的閱讀，從名著中了解和經(jīng)歷那豐富多彩的生活，借助別人的經(jīng)驗(yàn)，積累和體會(huì)別人的情感，把別人的變成自己的，習(xí)作時(shí)才可能有話說(shuō)，才可能使自己的文章內(nèi)容充實(shí)一些。

1.名著閱讀可以為寫(xiě)作提供豐富的素材

巧婦難為無(wú)米之炊?，F(xiàn)在有大量的學(xué)生遇到無(wú)話可說(shuō)的難題，因?yàn)樗麄兩铋啔v不足。而名著中飽滿的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)、精巧的篇章結(jié)構(gòu)和深刻的主題內(nèi)涵，為學(xué)生提供了豐富的素材。在寫(xiě)作過(guò)程中，只要運(yùn)用得當(dāng)，便能取得良好的效果。

2.名著閱讀可以提高寫(xiě)作的技巧

優(yōu)秀的文章都是指點(diǎn)寫(xiě)作的門(mén)徑，可以把它們作為取法的碑帖。我們可將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。不同的名著有不同的特點(diǎn)，作家駕馭文字的方式、布局謀篇的手法各不相同，或?qū)憣?shí)，或用虛，或虛實(shí)結(jié)合。

3.名著閱讀可以提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

文學(xué)名著是一座取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作寶庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在名著的世界中，接受心靈的洗禮，獲得人格的砥礪，汲取人類文明的精髓，他們的寫(xiě)作水平必然會(huì)隨著閱讀實(shí)踐的不斷深入而達(dá)到一個(gè)又一個(gè)新的高度。

在我?！罢Z(yǔ)文海量閱讀考級(jí)考證制度”的激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生利用課外活動(dòng)、閱讀課及寒暑假的時(shí)間大量閱讀中外名著，并注意圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注摘抄、撰寫(xiě)閱讀隨筆，從中汲取有益養(yǎng)分，不斷拓展思維空間。名賢文豪及其文化精粹的耳濡目染使學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)大幅提高，才思敏捷如泉涌，使學(xué)生“觀古今一須臾，撫四海于一瞬”。

四、扎根文本，積蘊(yùn)底氣

從現(xiàn)成的教材中學(xué)習(xí)寫(xiě)作也是提高課堂作文教學(xué)的一個(gè)很好的方法。教材資源本身的豐富性為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開(kāi)提供了很好的資源平臺(tái)。語(yǔ)文教師要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，以現(xiàn)有文本為基礎(chǔ)，在作文的擬題、立意等方面多給學(xué)生提供行之有效的寫(xiě)作指導(dǎo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)擬題

擬題是作文教學(xué)的第一步，標(biāo)題是文章的眼睛，而中學(xué)語(yǔ)文課本中所收篇目，標(biāo)題可謂異彩分呈?；蛑北贾黝}，氣勢(shì)逼人，如《艱難國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》《我的信念》；或托物言志，巧用修辭，如《海燕》《大自然的語(yǔ)言》；或意境深遠(yuǎn)，含情脈脈，如《爸爸的花兒落了》《孤獨(dú)之旅》；或言簡(jiǎn)意賅，高度概括，如《楊修之死》《唐睢不辱使命》……對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課之時(shí)，我著重啟發(fā)學(xué)生品味，抓住文章的“眉眼”讓學(xué)生明白“繪人重繪眼，寫(xiě)文先抓題”的道理。學(xué)生既掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，同時(shí)我也補(bǔ)充以最新的詩(shī)詞擬題法、懸念擬題法、修辭擬題法等新穎的擬題技巧，就這樣點(diǎn)面結(jié)合，在自命題作文課上學(xué)生根據(jù)平時(shí)的訓(xùn)練，隨性而作，擬出了很多頗具吸引力的好題目。

2.引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)立意

作文構(gòu)思立意方法很多，但萬(wàn)變不離其宗，都可以從課文中找到可供借鑒的佳作。朱自清先生的《背影》用四次背影的描寫(xiě)，極其自然地體現(xiàn)了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。對(duì)這些構(gòu)思精、立意深的課文，在教學(xué)時(shí)則不必面面俱到，可選其最精當(dāng)?shù)囊稽c(diǎn)與學(xué)生共同揣摩、研討，引導(dǎo)學(xué)生悟出“怎樣寫(xiě)”的規(guī)律，讓學(xué)生在生活中找準(zhǔn)相似點(diǎn)，選好依據(jù)的文例，快速運(yùn)思成文。學(xué)生經(jīng)過(guò)“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，很快會(huì)有新的發(fā)揮與突破。

多措并舉的寫(xiě)作教學(xué)從根本上走出了教師難教、學(xué)生難寫(xiě)的困境，有效突破了初中寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸。它讓寫(xiě)作變得興味盎然，讓鮮活的人、事、景、情躍然紙上，讓躍動(dòng)的思維迸發(fā)出智慧的火花，讓雋永的語(yǔ)言入木三分、精彩紛呈，于是學(xué)生作品成為閃耀著真知灼見(jiàn)的精彩華章。