第一篇：簡(jiǎn)論小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及提高策略

簡(jiǎn)論小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及提

高策略

【摘 要】英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分，同時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作能力的高低影響和制約著學(xué)生其他英語(yǔ)語(yǔ)言技能的發(fā)展和提高，因此，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性不可小覷。本文通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，對(duì)照出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決之道，以期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)起到提高和幫助的作用。

中國(guó)論文網(wǎng) /7/view-12832733.htm

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；提高策略

一、緒論

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是為了交際和

表達(dá)，其四項(xiàng)基本技能中，聽(tīng)、讀為理解技能，說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)技能。任何一項(xiàng)基本技能的偏廢，都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言交際能力的削弱或缺失。英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)階段主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，以及運(yùn)用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和掌握的技能進(jìn)行思想交流的能力?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生應(yīng)掌握的寫(xiě)作技能做出了明確的要求：“小學(xué)生能模仿范例寫(xiě)句子；能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！笨梢?jiàn)，能夠運(yùn)用書(shū)面表達(dá)方式傳遞信息、進(jìn)行語(yǔ)言交際是學(xué)生必備的基本能力。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ) “呈現(xiàn)題目，提出要求，規(guī)定時(shí)間完成，教師修改反饋”的寫(xiě)作教學(xué)模式，一直在廣大教師中根深蒂固，使大部分學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作處于被動(dòng)狀態(tài)，在英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練中缺乏主動(dòng)意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的發(fā)展和提高，并最終影響學(xué)生的書(shū)面交際

能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，寫(xiě)作教學(xué)容易受到以下幾個(gè)方面的影響和制約：

1、教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視程度不夠。雖然小學(xué)英語(yǔ)中也重視學(xué)生的筆頭能力，但是僅限于讓學(xué)生動(dòng)筆做習(xí)題，培養(yǎng)的其實(shí)是學(xué)生的應(yīng)試能力，而非英語(yǔ)寫(xiě)作技能。由于聽(tīng)力和口語(yǔ)技能在日常交際當(dāng)中較為常用，而且寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力，作業(yè)也不容易批改和評(píng)判，因此，在日常的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，充斥著大量的聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)，卻極少開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練。

2、學(xué)生自身因素的影響。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間較短，詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)匱乏，并且容易受到母語(yǔ)思維的影響，難以寫(xiě)出成形的文章，使得寫(xiě)作教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，不容易開(kāi)展。

3、寫(xiě)作素材缺乏。很多小學(xué)英語(yǔ)

教師對(duì)小學(xué)寫(xiě)作的素材和內(nèi)容沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，布置的寫(xiě)作任務(wù)一般只是抄作業(yè)或課文，這樣的寫(xiě)作教學(xué)不但與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活缺乏聯(lián)系，而不利于他們表述自身真實(shí)的內(nèi)心情感和體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)，而且簡(jiǎn)單、機(jī)械的抄錄和重復(fù)只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作教學(xué)的枯燥，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

4、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單和單一。評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)撥和總結(jié)。在實(shí)際的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，由于批改量較大教師對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)大部分只是用A、B、C或者Good、Very Good來(lái)評(píng)判，這種單一的評(píng)價(jià)方式難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性的提高策略

小學(xué)生階段是語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期，寫(xiě)作能力的薄弱勢(shì)必影響聽(tīng)、說(shuō)、讀等技能的發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知

規(guī)律的寫(xiě)作教學(xué)策略，提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

1、重視詞匯，打好基礎(chǔ)

詞匯是寫(xiě)作的第一步，但這個(gè)詞匯的教學(xué)并不是死記硬背，應(yīng)該是結(jié)合特定的環(huán)境，盡量教授更多的詞匯。單詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是?f話(huà)、寫(xiě)作表達(dá)中最基本的語(yǔ)言單位。詞匯量的多少也是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平及交際能力高低的關(guān)鍵。

（1）聽(tīng)寫(xiě)。要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、循環(huán)記憶，鞏固詞匯，并且要求學(xué)有余力的學(xué)生給出與該單詞相關(guān)的同義、近義、反義詞。

（2）學(xué)會(huì)銜接詞。銜接詞相當(dāng)于語(yǔ)言中的黏合劑，恰當(dāng)運(yùn)用可以起到承上啟下的作用，使表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言達(dá)到優(yōu)美流暢、邏輯清晰的效果。如：after a while、just then、several minutes later、even though、at that time、however、at last、before long、from now on 等。應(yīng)

用了銜接詞之后，可使寫(xiě)作水平得到快速的提高。

（3）學(xué)會(huì)出現(xiàn)頻率比較高的詞組。如：be busy doing、be amazed at、keep doing、be interested in、can’t wait to do、decide to do、get ready to do、try to do、be proud of等，用了這些詞組可以增加作文的氣勢(shì)，同時(shí)又可以積累一定量的詞匯。

2、訓(xùn)練句子，豐富表達(dá)

句子是表達(dá)語(yǔ)篇思想、稍大于單詞的語(yǔ)言單位，亦是任何語(yǔ)言寫(xiě)作的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，首先要求學(xué)生從練習(xí)句子開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生用句子表意。

3、合理策略，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

語(yǔ)言的技能習(xí)得和信息傳達(dá)離不開(kāi)語(yǔ)境，脫離了語(yǔ)境，語(yǔ)言就會(huì)產(chǎn)生歧義或者失去意義。因此，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠聯(lián)系生活實(shí)際的語(yǔ)言情境。

4、注重修改，科學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生完成寫(xiě)作后，讓有代表性的學(xué)生大聲地朗讀自己的作品，通過(guò)朗讀，檢查是否有下列問(wèn)題：文章是否扣題；要點(diǎn)是否全部包含；條理是否清晰順暢；布局是否合理嚴(yán)謹(jǐn)；格式是否正確無(wú)誤；內(nèi)容是否連貫清晰。通過(guò)自我修改，可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在評(píng)價(jià)方面，多種形式的及時(shí)有效的批改和信息反饋，有利于學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。可以采用自評(píng)、互評(píng)和組評(píng)相結(jié)合的方式，首先自評(píng)，然后互評(píng)，最后組評(píng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)批閱，學(xué)生定能挖掘出文章中的錯(cuò)誤，并對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤，形成信息的再次確認(rèn)。同時(shí)，在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，而且還可以增進(jìn)同學(xué)的交流和合作，可謂是一石二鳥(niǎo)。

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的開(kāi)展存在種種客觀困難，例如學(xué)生自制能力差、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等，但是只要教師能加倍重視，用心鉆研，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和評(píng)價(jià)策略，定能取得成效。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)畢竟不是一朝一夕的事情，且關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高，因此，教師應(yīng)該耐心輔導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得以有序、逐步的提升和發(fā)展。

第二篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

章安中學(xué)葉雪芳

摘要：目前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還多以語(yǔ)言知識(shí)為主,忽略了語(yǔ)言實(shí)踐。作為書(shū)面交際的寫(xiě)作,沒(méi)有受到廣泛的重視。本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)真研究寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索適合初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的策略。其目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀策略

隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，即在重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更加重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)?！吨袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出中考的寫(xiě)作分值逐年增加，在寫(xiě)作方面要求學(xué)生“能根據(jù)提示，在限定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出80—100單詞的短文，意思表達(dá)正確，基本語(yǔ)法和常用句型無(wú)嚴(yán)重錯(cuò)誤；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、便條和通知?！迸_(tái)州近幾年英語(yǔ)中考寫(xiě)作分?jǐn)?shù)從15分升到20分(分兩題, 小作文5分, 大作文15分)。從我市農(nóng)村地區(qū)2010年中考英語(yǔ)成績(jī)看，書(shū)面表達(dá)的得分普遍不高，而在日常教學(xué)中，書(shū)面表達(dá)已成為英語(yǔ)教學(xué)中最讓教師、學(xué)生頭疼的環(huán)節(jié)。提高初中學(xué)生寫(xiě)作水平，對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大的鋪墊作用。因此，我們必須在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力同時(shí)提高。

一、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

（1）教師的重視程度以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠.受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的束縛，大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)中主要還是圍繞考試轉(zhuǎn)，考什么教什么。教師關(guān)注的重點(diǎn)是英語(yǔ)知識(shí)，即一些所謂的重點(diǎn)單詞、詞組和句子，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行抄寫(xiě)和默寫(xiě)。臨考前讓學(xué)生背幾篇范文，考試時(shí)可以對(duì)號(hào)入座。對(duì)于實(shí)際上更為重要的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)教師沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，在平時(shí)的教學(xué)中很少設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。有些教師往往在課堂將要結(jié)束時(shí)指定某一份英語(yǔ)綜合測(cè)試卷中的書(shū)面表達(dá)作為當(dāng)天的家庭作業(yè)。學(xué)生在既沒(méi)有任何相關(guān)信息也沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下完成，質(zhì)量可想而知。(2）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏足夠的重視，平時(shí)用在寫(xiě)作訓(xùn)練上的時(shí)間較少。所以，意志薄弱的學(xué)生就會(huì)失去興趣乃至信心，寫(xiě)作起來(lái)難以下筆，經(jīng)常出錯(cuò)，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，部分學(xué)生為了應(yīng)付考試胡亂寫(xiě)些英語(yǔ)單詞或抄前面閱讀理解的文章來(lái)充當(dāng)字?jǐn)?shù)，權(quán)作心理慰藉；要么用詞不當(dāng)，錯(cuò)誤百出。以本校初中二年級(jí)學(xué)生為例，在學(xué)校組織的期中考試中，“書(shū)面表達(dá)”滿(mǎn)分10分，但是學(xué)生的平均分不到5分，達(dá)不到及格水平。這種情況并不局限在我們學(xué)校。以上都反映出農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力普遍較低。

二、學(xué)生書(shū)面表達(dá)中存在問(wèn)題：

（1）單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤

由于部分學(xué)生平時(shí)不注意記憶單詞，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤如，famous寫(xiě)為 famouse, people寫(xiě)為 peple.（2）缺少銜接

有些學(xué)生雖然在詞匯運(yùn)用書(shū)面表達(dá)方面能夠達(dá)到基本要求，但由于句子之間沒(méi)有添加適當(dāng)?shù)你暯映煞郑咕渥又g和文段之間缺乏必要的過(guò)渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達(dá)效果。

（3）時(shí)態(tài)誤用

主要表現(xiàn)在兩方面：1）學(xué)生寫(xiě)作之前沒(méi)有判斷整篇文章主要用哪種時(shí)態(tài)，常出現(xiàn)該用一般現(xiàn)在時(shí)的句子，用了一般過(guò)去時(shí)；而該用將來(lái)時(shí)的句子，用了完成時(shí)。2）時(shí)態(tài)構(gòu)成表達(dá)錯(cuò)誤。由于學(xué)生對(duì)各種時(shí)態(tài)掌握不好，常常將所學(xué)的各種時(shí)態(tài)混淆，以致出現(xiàn)如下的錯(cuò)誤如: He is four years old and had a dog.He has gone to Beijing.He thinks it’s a beautiful city.（4）漢語(yǔ)式英語(yǔ)

由于受漢語(yǔ)的影響，再加上對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)掌握不好，導(dǎo)致學(xué)生常常按漢語(yǔ)的詞序來(lái)翻譯句子，在學(xué)生的作文中常常見(jiàn)到這樣的句子：One day morning, Miss Li went shopping.China people are quite friendly.以上都反映出農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力普遍較低。那么，在新課程下如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)？在日常寫(xiě)作教學(xué)中我嘗試著從以下幾方面著手去提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

—、重抓基礎(chǔ)，多方面訓(xùn)練。

（1）每日一練，循序漸進(jìn)。

從初一開(kāi)始，在每節(jié)課的最初5分鐘定了一個(gè)Free Talk。起初，我要求學(xué)生用已掌握的知識(shí)自編對(duì)話(huà)，兩人一組、三人一組等，例如：“What’s your name?”“How old are you ? ” “Where are you from?”使學(xué)生逐漸從習(xí)慣聽(tīng)到習(xí)慣說(shuō)，并逐漸開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)，這樣也讓學(xué)生感到英語(yǔ)不再停留在課本上，而是來(lái)到了我們學(xué)習(xí)生活中間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）加強(qiáng)詞匯、句型操練。

詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，在平時(shí)，我堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，加強(qiáng)記憶，使每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握基本詞匯的中文和拼寫(xiě)。句型教學(xué)是關(guān)鍵，在教學(xué)中，我一般通過(guò)簡(jiǎn)單、直觀的句型教學(xué)，再經(jīng)過(guò)從機(jī)械模仿到有意義的反復(fù)操練，使學(xué)生最終達(dá)到脫口而出的程度。

二、寫(xiě)作教學(xué)要逐步進(jìn)行，不要一下子就要求學(xué)生寫(xiě)60—70詞。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼，應(yīng)該循序漸進(jìn)。

（1）利用教材，開(kāi)展小組仿寫(xiě)

教材是教學(xué)之本，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的首選素材。就像學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)需要模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)一樣，模仿課文中的規(guī)范詞句進(jìn)行寫(xiě)作同樣非常重要。例如教材每個(gè)單元Section B中的3b就是要求學(xué)生對(duì)3a進(jìn)行仿寫(xiě)的作文活動(dòng)。我經(jīng)常采取小組合作來(lái)完成。例如：七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What does he look like? Section B中3a描述了Johnny Dean的 new look，3b要求學(xué)生描述Gloria Green的new look。讓學(xué)生各自完成，會(huì)有一大部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，所以我把全班劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生先在小組里交流自己的想法。由組長(zhǎng)記下其它成員的描述。然后進(jìn)行模仿寫(xiě)作，各小組推薦一篇范文在全班交流。教師做最后的點(diǎn)評(píng)。3c要求學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的演員或音樂(lè)家的new look。通過(guò)幾次交流擴(kuò)大了學(xué)生就同一主題的閱讀量，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)同一主題寫(xiě)作方法的印象，課后學(xué)

生獨(dú)立完成3c的寫(xiě)作就不會(huì)覺(jué)得太難。仿寫(xiě)是一種難度最低的練習(xí)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而收到較好的效果。

（2）擴(kuò)展寫(xiě)作

擴(kuò)展寫(xiě)作一般是用不同的人稱(chēng)改寫(xiě)短文，這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。例如 I am Bob.I study in NO.1 Middle School.I go to school by bike everyday.把 I替換為 He，同學(xué)們會(huì)改為 He is Bob.He studies in No.1 Middle School.He goes to school by bike every day.另一種是將原句拉長(zhǎng)，通過(guò)引用新單詞、新句型，將原文變得更生動(dòng)，更富有情節(jié)。擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)初期，教師可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始，逐步到擴(kuò)寫(xiě)短文。例如，I do my homework.可以要求學(xué)生增加頻率副詞如usually，sometimes，never等，或表示時(shí)間、地點(diǎn)的單詞如 in the evening，at home，after school等構(gòu)成一句較為完整的句子： After school, I usually do my homework at home.在擴(kuò)寫(xiě)前，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間討論(以小組討論為宜)。然后老師再給予必要的指導(dǎo)，這樣避免出現(xiàn)過(guò)多的不必要的錯(cuò)誤。

（3）展覽寫(xiě)作

每周或幾周老師從學(xué)生的作文中挑選一批優(yōu)秀的或進(jìn)步較明顯的進(jìn)行展示，讓學(xué)生閱讀。教師挑選的寫(xiě)作，不要更正里面的錯(cuò)誤，這個(gè)任務(wù)留給學(xué)生來(lái)完成，比一比誰(shuí)是高手。展覽結(jié)束后，老師要總結(jié)，鼓勵(lì)改錯(cuò)多的同學(xué)，同時(shí)也要對(duì)積極參與改錯(cuò)的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)。老師也可以把自己的批改連同學(xué)生的習(xí)作一起展示出來(lái)，讓同學(xué)在閱讀中學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作技能。合作寫(xiě)作讓學(xué)生在歡快、融洽的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，從別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪，豐富自己。合作寫(xiě)作方式，降低了寫(xiě)作的難度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也因?yàn)橛辛藚⒖寄７碌膶?duì)象而減輕了寫(xiě)作給他們帶來(lái)的困難，學(xué)生自然就愿意寫(xiě)了。合作寫(xiě)作幫助學(xué)生交流了素材，又提高了寫(xiě)作技能，還能培養(yǎng)學(xué)生合作精神，改善了以往的師生關(guān)系。學(xué)生們學(xué)會(huì)了與別人共同探討、協(xié)商，共同進(jìn)步。

總之，全面提高書(shū)面表達(dá)的水平，離不開(kāi)平時(shí)的點(diǎn)滴積累和不斷磨煉。為此我們要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目的和教學(xué)要求，定期檢查，及時(shí)反饋，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)

1．《協(xié)作互動(dòng)——資源整合的教育力量》孟萬(wàn)金，華東師范大學(xué)出版社

2．《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)輯——英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

3．《英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》羅少茜，外語(yǔ)教學(xué)研究出版社

4．《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，華東師范大學(xué)主辦

第三篇：簡(jiǎn)論中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

簡(jiǎn)論中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

一、導(dǎo)言

韓禮德（Halliday，1973）說(shuō)：“語(yǔ)言在用筆寫(xiě)下之前一直是潛意識(shí)中的東西。”中等程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（非母語(yǔ)）一旦對(duì)自己口頭掌握英語(yǔ)滿(mǎn)懷信心時(shí)，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫(xiě)作恰能喚起他們對(duì)所學(xué)或所掌握的語(yǔ)言的感覺(jué)。然而，在我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師并沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，或者是因?yàn)橛X(jué)得寫(xiě)作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對(duì)閱讀理解較重視，而對(duì)寫(xiě)的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視學(xué)生寫(xiě)的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語(yǔ)，寫(xiě)作能力仍很差。英語(yǔ)寫(xiě)的訓(xùn)練，筆者以為，其地位應(yīng)該決不亞于聽(tīng)、說(shuō)、讀。每年英語(yǔ)高考必考一篇配分甚高的“書(shū)面表達(dá)”，即為佐證。

下面筆者結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫(xiě)作—修改”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動(dòng)諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式。“準(zhǔn)備—寫(xiě)作—修改”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語(yǔ)書(shū)面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過(guò)材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

（一）辯證唯物主義

唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變，質(zhì)變以后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開(kāi)始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，事物便不斷地由低級(jí)階段進(jìn)入高級(jí)階段。英語(yǔ)閱讀對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫(xiě)作實(shí)踐。英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者有目的地提高交際能力的實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)作方法和技巧的培養(yǎng)來(lái)源于在教師指導(dǎo)下大量寫(xiě)的訓(xùn)練。

（二）漸進(jìn)主義（Progreivism）

漸進(jìn)主義認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)要以信息源為內(nèi)核，教師通過(guò)過(guò)程定向（Proceoriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納。從而內(nèi)化語(yǔ)言再外化為交際行為，學(xué)生自我評(píng)估之后再由教師評(píng)價(jià)。

（三）系統(tǒng)論

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫(xiě)作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽(tīng)、說(shuō)、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)，它是由英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、主題及其寫(xiě)作手法等互相依賴(lài)、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。

（四）控制論

控制論方法主要是導(dǎo)入反饋機(jī)制，從“功能”方向?qū)ふ沂挛飪?nèi)部或事物之間的辯證關(guān)系。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，反饋是教師保證和控制被控制對(duì)象（學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)習(xí)作）按一定目的（主題表達(dá)要求）達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)的主要手段。控制就是通過(guò)反饋實(shí)現(xiàn)有目的的活動(dòng)，反饋就是系統(tǒng)的輸出變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入。

（五）主體教學(xué)論

主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強(qiáng)調(diào)教師要起一個(gè)“導(dǎo)“的作用，靈活多樣地處理教材，擴(kuò)充教學(xué)容量，增加練習(xí)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，可明顯提高教學(xué)效果。

（六）創(chuàng)造性構(gòu)造理論

創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學(xué)的角度分析認(rèn)為，情景（包括外在客觀的或內(nèi)在想像的）是書(shū)面表達(dá)的外在誘發(fā)源，而表達(dá)者已有的知識(shí)體驗(yàn)則為表達(dá)提供背景，同時(shí)意念成了表達(dá)的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達(dá)者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語(yǔ)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)造。學(xué)習(xí)者能夠使用語(yǔ)言，是語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果，而不是促進(jìn)內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言處理策略，這些策略能夠幫助發(fā)展語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。

四、操作程序

寫(xiě)的關(guān)鍵無(wú)非是寫(xiě)什么和如何寫(xiě)兩個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡(jiǎn)要評(píng)講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無(wú)評(píng)講，這種寫(xiě)作課就只有”寫(xiě)“一個(gè)階段。筆者設(shè)計(jì)的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的操作程序分三個(gè)階段：準(zhǔn)備—寫(xiě)作—修改。每個(gè)學(xué)生每周必須按照高中英語(yǔ)教科書(shū)每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書(shū)面表達(dá)圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個(gè)階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫(xiě)作提綱和”腹稿"。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)；2.拓寬思路，集思廣益；3.交

第四篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及策略

農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及策略

內(nèi)容摘要：目前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還多以語(yǔ)言知識(shí)為主，忽略了語(yǔ)言實(shí)踐。作為書(shū)面交際的寫(xiě)作，沒(méi)有受到廣泛的重視。本文專(zhuān)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行分析，認(rèn)真研究寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索適合初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作策略，在聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)中滲透寫(xiě)的訓(xùn)練，加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，運(yùn)用過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)方法，同時(shí)輔以其它積極有效的教學(xué)手段。其目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作

教學(xué) 農(nóng)村

現(xiàn)狀 策略

一、引言

語(yǔ)言是交際的工具，是有聲的、有型的、有情的，是人文性與工具性的統(tǒng)一。作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)形式。其中，寫(xiě)作能力是最難掌握的一項(xiàng)，是口頭表達(dá)的提煉和升華。學(xué)生能否運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能進(jìn)行書(shū)面交際，在寫(xiě)作中可以得到充分的體現(xiàn)。新教材詞匯量大，貼近生活，語(yǔ)言地道，圖文并茂。它的使用擴(kuò)大了學(xué)生的視野，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀寫(xiě)作能力。但是，農(nóng)村地區(qū)廣大師生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)的實(shí)施，還沒(méi)有給予足夠的重視，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力還顯得相當(dāng)薄弱。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真分析了初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力滯后的原因，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略進(jìn)行了一定的探究。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我們農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在一定不足，大多采用以語(yǔ)言知識(shí)為主，語(yǔ)言實(shí)踐為輔的模式。寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，教師沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫(xiě)作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤百出，行文不夠流暢，寫(xiě)作質(zhì)量差，形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實(shí)際效果不佳。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作已是擺在師生面前的一道共同的難題。

三、影響農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作主要因素的分析

（一）教師方面

談起寫(xiě)作教學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)教師往往有許多苦衷。客觀條件固然造成很多限制，一些教師同時(shí)也苦于自身教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。不少教師已經(jīng)習(xí)慣了“講解課文加分析語(yǔ)法”這一教學(xué)套路。面對(duì)“突然出現(xiàn)”的日益增長(zhǎng)的寫(xiě)作教學(xué)需求，尤其會(huì)感到無(wú)所適從。許多教師在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)方法策略也缺乏系統(tǒng)深入的思考，致使有些問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間未得到解決并因此阻礙了寫(xiě)作教學(xué)水平的提高。在日常教學(xué)中，教師常常以布置學(xué)生回家寫(xiě)一篇短文作為一堂課的結(jié)束而匆忙收尾，有的是在初三升學(xué)考試前才注重寫(xiě)作訓(xùn)練。教師的寫(xiě)作教學(xué)方法和指導(dǎo)方法是影響學(xué)生寫(xiě)作能力的主要原因。其主要表現(xiàn)如下：

（1）寫(xiě)作教學(xué)中師生互動(dòng)性不強(qiáng)，內(nèi)容或話(huà)題往往由教師決定，較少關(guān)注情感因素對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的促進(jìn)作用，以致無(wú)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。（2）寫(xiě)作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息，語(yǔ)言知識(shí)，框架等不夠充分，教師的語(yǔ)篇題材意識(shí)不強(qiáng)，未能采用“過(guò)程式寫(xiě)作教學(xué)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和分析。

（3）大多限于“布置任務(wù)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——點(diǎn)評(píng)”這一單調(diào)形式，未能使用多種活動(dòng)和練習(xí)形式來(lái)組織寫(xiě)作教學(xué)，沒(méi)有有機(jī)結(jié)合基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，以致學(xué)生無(wú)法創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

（4）安排寫(xiě)作訓(xùn)練的量和度不夠，未能使學(xué)生養(yǎng)成以寫(xiě)作來(lái)書(shū)面交際的習(xí)慣。

（5）教師批閱點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作不夠及時(shí)，且較多關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧分析較少。導(dǎo)致學(xué)生不注意對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，不關(guān)心老師的批改，不主動(dòng)反思和調(diào)整自己的寫(xiě)作方法。寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有引起教師的高度重視。

（6）教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中沒(méi)有把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，表現(xiàn)為教學(xué)缺乏條理性、層次性、凌亂分散；寫(xiě)作層次雜亂相間。影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

（二）學(xué)生方面

通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的困難和影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的主要因素以后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)很少，一到考試就匆忙應(yīng)對(duì)，寫(xiě)作的水平也就可想而知了。這樣就形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。

（1）學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中，由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實(shí)，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤占一定比例。

（2）基礎(chǔ)語(yǔ)法比較薄弱，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、詞法搭配錯(cuò)誤在學(xué)生作文中屢見(jiàn)不鮮。

（3）寫(xiě)作時(shí)受母語(yǔ)思維影響，不能順利地用英語(yǔ)思維，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語(yǔ)，一些學(xué)生總是用中文表達(dá)習(xí)慣去套英文寫(xiě)作，結(jié)果寫(xiě)出令人費(fèi)解的詞句，不倫不類(lèi)。

（4）部分學(xué)生不清楚如何組織語(yǔ)篇，不注意運(yùn)用邏輯線(xiàn)索，結(jié)構(gòu)比較松散，整篇文章只是簡(jiǎn)單句的堆砌，沒(méi)有使用適當(dāng)?shù)倪B接詞進(jìn)行銜接，讀起來(lái)不夠連貫。

（5）有的學(xué)生不認(rèn)真審題，寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有緊扣主題，故而造成離題偏題。

（6）學(xué)習(xí)中不會(huì)遷移漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)用生詞造句成文。

由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏足夠的重視，平時(shí)用在寫(xiě)作訓(xùn)練上的時(shí)間較少。所以，意志薄弱的學(xué)生就會(huì)失去興趣乃至信心，寫(xiě)作起來(lái)難于下筆，經(jīng)常出錯(cuò)。長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。造成學(xué)生在英語(yǔ)考試中寫(xiě)作部分的得分率較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情減退。

（三）社會(huì)方面

當(dāng)今一些社會(huì)因素及家庭導(dǎo)向也對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生一定的影響。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在交際中，聽(tīng)說(shuō)能力以較為直接的方式表現(xiàn)了出來(lái)。于是，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)地道、交流是否流利順暢似乎已經(jīng)成了判斷英語(yǔ)水平高低與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。造成更多的人比較關(guān)注口語(yǔ)交際能力的培訓(xùn)。還有就是在一些農(nóng)村家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)不受重視。這些導(dǎo)向也使我們忽視了英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。

比起機(jī)械模仿背誦課文，寫(xiě)作訓(xùn)練更加耗時(shí)費(fèi)力，因?yàn)樗婕案鞣N基礎(chǔ)知識(shí)和技能，量多而面廣。如果不下功夫認(rèn)真學(xué)習(xí)逐步積累點(diǎn)滴知識(shí)，單憑考前突擊幾篇范文，是不可能“水到渠成”的。

四、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略與途徑

在成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，作文實(shí)在是必不可少的重要因素，可惜的是，在如今的英語(yǔ)教學(xué)中，這本應(yīng)加強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)反而受到了削弱。作文的好處如果用一句話(huà)來(lái)說(shuō)就是“對(duì)讀、聽(tīng)、說(shuō)的最好反饋”。這種反饋是其它學(xué)習(xí)形式練習(xí)形式所代替不了的。因此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，確立新的教學(xué)觀，制定適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，給予寫(xiě)作教學(xué)正確的定位。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，腳踏實(shí)地實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)步驟，細(xì)化內(nèi)容，鉆研教法和學(xué)法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生形成較為有效的寫(xiě)作策略。不斷運(yùn)用過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)方法并輔以其它行之有效的教學(xué)手段，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（一）在聽(tīng)、說(shuō)、讀教學(xué)中滲透“寫(xiě)”的訓(xùn)練。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題來(lái)展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四項(xiàng)技能的實(shí)踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

1、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

“不寫(xiě)沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言，不讀沒(méi)有說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言，不說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言”。由此可見(jiàn)，通過(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練可以使學(xué)生獲取更多信息，從而為書(shū)面表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的平臺(tái)，以“說(shuō)”促“寫(xiě)”。

“學(xué)生的口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，我在寫(xiě)作教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)技能。有專(zhuān)對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的口頭作文技能，通過(guò)朗讀或演講比賽的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭習(xí)作能力，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)易的口頭臨堂作文。不拘與形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口作文章，無(wú)論效果如何，都一一給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

除此以外，背誦也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本手段之一。書(shū)面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書(shū)面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或者把漢英詞匯等同起來(lái)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式的英語(yǔ)。因此，要求學(xué)生每天朗讀、背誦、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固記憶詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞相關(guān)的同音、同義、近義、反義等詞匯。盡量使詞匯量得到極大限度的重現(xiàn)、反復(fù)和延伸。而且，古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生多讀多背范文，不斷地積累和儲(chǔ)存表達(dá)生動(dòng)、文字精練、合乎英語(yǔ)習(xí)慣的句子和文章。這樣會(huì)使自己寫(xiě)作起來(lái)感到得心應(yīng)手，落筆生花。

3、注重拓展閱讀，以“讀”促“寫(xiě)”。

廣泛的閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的理解力和吸收書(shū)面信息的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，培養(yǎng)他們的世界意識(shí)。喚起學(xué)生關(guān)注中國(guó)本土文化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作會(huì)起到潛移默化的效果。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資料，結(jié)合報(bào)刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。比如摘錄佳句或發(fā)表感言。之后互動(dòng)交流。初中階段的課本體裁常采用人物對(duì)話(huà)，在教學(xué)活動(dòng)中，我要求學(xué)生采用將對(duì)話(huà)改為語(yǔ)篇式的文章，縮寫(xiě)或仿寫(xiě)等形式。既鞏固了課本知識(shí)，又利用了現(xiàn)有的素材進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行延伸閱讀，啟發(fā)交流，開(kāi)拓思路，進(jìn)行趣味寫(xiě)作。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)

1、正確審題，明確要求。

主題是文章的中心和靈魂。認(rèn)真審題是寫(xiě)好作文的前提。只有審清題目的含義，才能抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)主題，引用切題的事實(shí)、例證來(lái)闡述正確的觀點(diǎn)，有效地扣題寫(xiě)作成文。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)始做題前首先要仔細(xì)審題，對(duì)題目所提供的信息和提出的要求要認(rèn)真分析，做到心中有底。認(rèn)真閱讀，對(duì)所提供的信息進(jìn)行加工、整理，使之具體化、條理化。同時(shí)還應(yīng)該搞清試題所要求的體裁，是寫(xiě)短文、連詞成句、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、還是看圖說(shuō)話(huà)。此外，還應(yīng)該注意所要求的人稱(chēng)、時(shí)間、地點(diǎn)、故事情節(jié)等。

2、抓住要點(diǎn)，多句式表達(dá)。

列要點(diǎn)，擬提綱既可以使雜亂的材料變得井井有條，又可幫助寫(xiě)作時(shí)緊扣主題。有了一個(gè)較為明確的提綱，寫(xiě)作任務(wù)就完成了一半。學(xué)生在讀完題目明確要求之后，需要提煉出要點(diǎn)，然后將這些要點(diǎn)逐一確定，用英語(yǔ)熟練表達(dá)出來(lái)。如果有較難的句子，則應(yīng)考慮一句多譯和句式轉(zhuǎn)換，將同一意思運(yùn)用不同的句式進(jìn)行表達(dá)，避開(kāi)自己沒(méi)有把握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以求其準(zhǔn)確度。

3、連詞成句，連句成篇。

許多學(xué)生的作文幾乎就是簡(jiǎn)單句的隨意堆砌，他們不善于借助連詞來(lái)連接語(yǔ)篇。教師平時(shí)宜有意識(shí)地提醒指導(dǎo)學(xué)生課文中出現(xiàn)的連接詞的作用，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常使用連接詞，并在學(xué)生習(xí)作中注意糾正運(yùn)用的錯(cuò)誤。教會(huì)學(xué)生連詞成句，連句成篇，線(xiàn)面結(jié)合。這樣有助于學(xué)生組織文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)獨(dú)立謀篇立意。同時(shí)也可幫助學(xué)生總結(jié)歸納熟記常見(jiàn)句型結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)常用銜接用語(yǔ)。例如：

表示時(shí)間順序：and，first（of all），then，next，after ······

表示對(duì)稱(chēng)：on one hand，on the other hand ······

表示遞進(jìn)：besides，what's more，in addition，and ······

表示轉(zhuǎn)折：，in fact，instead，however，after all，but，yet······

表示因果：so，therefore，as a result，in that case ······

表示總結(jié)：in one word，in a word，in general，in all ······

有了連詞的承上啟下，結(jié)構(gòu)更緊湊語(yǔ)篇的邏輯感也更強(qiáng)了。俗話(huà)說(shuō)的好：“Rome isn't built in a day”。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也不能急于求成。應(yīng)從日常課堂教學(xué)的點(diǎn)滴抓起，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進(jìn)并持之以恒。為書(shū)面表達(dá)做好充分的準(zhǔn)備，教會(huì)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)用詞成句，掌握一定的寫(xiě)作技巧，達(dá)到在書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的“教、學(xué)、用”三者的和諧統(tǒng)一。

（三）注重過(guò)程性英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法的運(yùn)用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教材中的寫(xiě)作話(huà)題既新穎又富有時(shí)代氣息，但是學(xué)生在學(xué)作中常遇到寫(xiě)作內(nèi)容貧乏，詞匯量有限等困難。因而難于用準(zhǔn)確流利的英語(yǔ)進(jìn)行順暢地表達(dá)，為此，寫(xiě)作教學(xué)必須關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1、人稱(chēng)。根據(jù)短文要求和內(nèi)容確定究竟該用第一人稱(chēng)，還是第二、第三人稱(chēng)。并依據(jù)短文形式確定應(yīng)該口語(yǔ)些，還是正式些。如對(duì)話(huà)形式多采用口語(yǔ)表達(dá)，而敘述文多采用書(shū)面語(yǔ)，并注意句與句之間的銜接和段落之間的過(guò)度。

2、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的確定。根據(jù)所提供的情景確定全文的主要時(shí)態(tài)，注意主要時(shí)態(tài)與其它時(shí)態(tài)的交叉使用。還要注意是使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)還是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，一般寫(xiě)人敘事的文章使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)較多，科普類(lèi)文章使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)較多。

3、順序、段落的安排。要根據(jù)所提供的情景素材要求確定以什么樣的順序來(lái)組織，是時(shí)間順序還是空間順序；是不分段表達(dá)更明確還是分段表達(dá)更明確，以及分幾段更明確。一般文章可以視具體情況分二至三段。

4、寫(xiě)好首尾。注意開(kāi)頭是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山還是先解釋或是先提供背景知識(shí)。結(jié)尾是否需要重申要點(diǎn)，是否需要用抒情、感嘆來(lái)把全文推向高潮。

5、用詞適當(dāng)，表達(dá)規(guī)范。在表達(dá)時(shí)應(yīng)該注意不要逐條翻譯，應(yīng)排除漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的的各種影響，避免寫(xiě)出漢語(yǔ)式的句子。

6、進(jìn)行全文寫(xiě)作的修改。在完成以上的工作之后，一氣呵成，完成短文的寫(xiě)作。在寫(xiě)作的過(guò)程中如果遇到不會(huì)寫(xiě)的詞句，不要對(duì)個(gè)別詞句費(fèi)時(shí)費(fèi)神從而造成思路中斷，可以更換另一種說(shuō)法或改用兩三句話(huà)表達(dá)清楚同樣的意思?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用各種復(fù)合句，使文章句子有所起伏，不至于呆板。應(yīng)避免漢式英語(yǔ)的運(yùn)用。注意使用連接詞，使上下文連貫，結(jié)構(gòu)合理，層次清晰。

文章寫(xiě)成以后，再檢查一下，尤其注意時(shí)態(tài)人稱(chēng)、主謂一致、習(xí)慣用法、單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)等易錯(cuò)之處。同時(shí)還應(yīng)檢查要點(diǎn)是否齊全，詞數(shù)是否符合要求。書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范整潔等。

（四）總結(jié)體裁、類(lèi)型。

總結(jié)各種不同題材、體裁、內(nèi)容的作文類(lèi)型，從中歸納出一些切實(shí)可行的寫(xiě)作方法。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以歸納出一些寫(xiě)作套路供他們寫(xiě)作時(shí)隨意套用，繼而幫他們找到學(xué)習(xí)的信心，不斷提高寫(xiě)作水平。從而提高班級(jí)的整體寫(xiě)作水平。

五、實(shí)踐效果與體會(huì)

（一）實(shí)踐效果

通過(guò)調(diào)查研究和課堂教學(xué)實(shí)踐，本文較為深入地分析了農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，歸納出存在的問(wèn)題，探索出了一些提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的途徑和策略。實(shí)踐證明，運(yùn)用上述策略，枯燥的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練生動(dòng)起來(lái)了。使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。學(xué)生初步具備了收集和整理信息的能力，并能夠較好地運(yùn)用教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，較為自然地通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀的全方位訓(xùn)練拓展寫(xiě)作能力，寫(xiě)作技巧漸趨熟練了。

（二）體會(huì)

寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就立竿見(jiàn)影的。一要靠教師循循善誘的指導(dǎo)，二要靠學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的努力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面不斷加強(qiáng)。教師的寫(xiě)作指導(dǎo)水平也有了一定的提高。我深深體會(huì)到了以下幾點(diǎn)：

（1）正確的科學(xué)的方法來(lái)自對(duì)學(xué)生真正的了解。只有在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，才能提出有專(zhuān)對(duì)性的，切實(shí)可行的教學(xué)方案。

（2）面對(duì)目標(biāo)持之以恒。無(wú)論是寫(xiě)作技巧，還是遣詞造句能力，都要靠平時(shí)的積累和訓(xùn)練，教師的決心往往決定著學(xué)生的行動(dòng)。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服困難，提高水平。

（3）充分調(diào)動(dòng)老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)作用。只有“參與——互動(dòng)”的教學(xué)模式才能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)際中，教師要設(shè)計(jì)好每一堂寫(xiě)作課，要不斷研究并總結(jié)出適合具體學(xué)生、具體教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)對(duì)象的方法。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法多種多樣，教學(xué)有法，但教無(wú)定法。初中的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，使用現(xiàn)代生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)，特別是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋的訓(xùn)練。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自主寫(xiě)作的能力。從而達(dá)到新課標(biāo)中初中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。

參考書(shū)目：

1、英語(yǔ)教科書(shū)(七~九年級(jí))

人民教育出版社

2、《牛津高階英漢雙解詞典》

牛津大學(xué)出版社

3、《初中英語(yǔ)雙向追分·書(shū)面表達(dá)與短文改錯(cuò)》

華文出版社

4、《英漢互譯一本通》

中國(guó)水利水電出版社

5、《大學(xué)英語(yǔ)作文指導(dǎo)》

安徽教育出版社

第五篇：解決問(wèn)題的策略及其教學(xué)簡(jiǎn)論.

解決問(wèn)題的策略及其教學(xué)簡(jiǎn)論

“解決問(wèn)題的策略”作為蘇教版教材的亮點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中倍受廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。本文試就該內(nèi)容的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、解決問(wèn)題策略的本質(zhì)

1．“策略”一詞的淵源。

在漢語(yǔ)中，“策”與“略”開(kāi)始是獨(dú)立存在的。前者有馬鞭、鞭打、授爵或應(yīng)答、謀劃等義；后者有巡行、疆界、侵奪、法度、謀劃等義。由于二者都有“謀劃”之義，所以合二為一，組成“策略”一詞。我國(guó)文獻(xiàn)中最早使用該詞的大概是《人物志·接識(shí)》，其曰：“術(shù)謀于人，以思謨?yōu)槎?，故能成策略之奇?！边@里的策略，是指“計(jì)策謀略”的意思。漢語(yǔ)發(fā)展至現(xiàn)代，“策略”一詞被解釋得具體一些，但本意沒(méi)有變化，仍含有計(jì)策、對(duì)策、謀略、方略的意思?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“策略”的詞條解釋是：(1)根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式。(2)講究斗爭(zhēng)藝術(shù)；注意方式方法。2．學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略。

就學(xué)習(xí)心理理論的角度來(lái)說(shuō)，“策略”是目標(biāo)指向的旨在解決問(wèn)題的心理操作，是一種特殊的智慧技能或認(rèn)知技能。它的學(xué)習(xí)應(yīng)屬于策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)，即屬于學(xué)習(xí)策略及認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)范疇，因此，有必要首先對(duì)“學(xué)習(xí)策略”和“認(rèn)知策略”進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。心理學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)策略的論述是多種多樣的。一般認(rèn)為是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。而認(rèn)知策略是一種特殊的、非常重要的技能，是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力，包括個(gè)體挖掘自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和創(chuàng)造性思維的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，心理學(xué)界大體有三種說(shuō)法：“等同說(shuō)”，即把學(xué)習(xí)策略等同于認(rèn)知策略；“方法說(shuō)”，即學(xué)習(xí)策略是加工信息的具體方法、技能與程序等；“統(tǒng)一說(shuō)”，即學(xué)習(xí)策略是信息加工與對(duì)信息加工進(jìn)行調(diào)控的統(tǒng)一體。

3．解決問(wèn)題與解決問(wèn)題的策略。問(wèn)題是指當(dāng)有機(jī)體有個(gè)目標(biāo)，但又不知道如何達(dá)到目標(biāo)時(shí)，就產(chǎn)生了問(wèn)題。任何問(wèn)題都含有“給定”“目標(biāo)”“障礙”三個(gè)基本成分。解決問(wèn)題是從問(wèn)題的起始狀態(tài)(給定)出發(fā)，經(jīng)過(guò)一系列有目的指向的認(rèn)知操作，達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。因此，解決問(wèn)題的策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，它是指在問(wèn)題解決的過(guò)程中，在元認(rèn)知活動(dòng)的作用下，調(diào)用(或發(fā)現(xiàn))問(wèn)題解決的方法，有效地組織問(wèn)題解決的認(rèn)知操作活動(dòng)，使認(rèn)知操作活動(dòng)實(shí)際起到消除問(wèn)題的“障礙”，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題“給定”到“目標(biāo)”的轉(zhuǎn)換，達(dá)到問(wèn)題解決的目的的一種內(nèi)部心理機(jī)制。4．解決問(wèn)題的策略和方法的關(guān)系。

解決問(wèn)題的策略和方法是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。就目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)界對(duì)兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)來(lái)看，比較強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的策略和方法之間的區(qū)別，認(rèn)為“策略”屬于“戰(zhàn)略”的范疇，是指向?qū)W生應(yīng)付環(huán)境事件過(guò)程中控制自己“內(nèi)部的”行為，是比方法上位的，是組織和開(kāi)展行動(dòng)的方針，能對(duì)方法的使用進(jìn)行有效指導(dǎo)；“方法”屬于“戰(zhàn)術(shù)”的范疇，是指向?qū)W生的環(huán)境，使學(xué)生能處理“外部的”數(shù)字、文字和符號(hào)等，一般具有行為特征，有操作的成分，兩者是明顯不同的。然而，通過(guò)考察解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，著名學(xué)習(xí)心理學(xué)家加涅指出，學(xué)生能否解決問(wèn)題，既取決于是否掌握有關(guān)的規(guī)則(即方法)，也取決于學(xué)生控制自己內(nèi)部思維過(guò)程的策略。解決問(wèn)題的方法和策略是解決同一問(wèn)題過(guò)程中的兩個(gè)方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題方法的同時(shí)，也逐步形成了解決問(wèn)題的策略，脫離了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，就既不可能習(xí)得也不可能運(yùn)用解決問(wèn)題的策略。解決問(wèn)題策略的形成是和解決問(wèn)題的內(nèi)容、方法結(jié)合在一起的，這就是說(shuō)，解決問(wèn)題“方法的掌握與應(yīng)用”基本上與“解決問(wèn)題的策略”是同義的，即解決問(wèn)題的策略中主要包含的是解決問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題的方法是解決問(wèn)題的策略的重要組成成分，對(duì)解決問(wèn)題策略的實(shí)施起著支持作用。兩者都屬于解決問(wèn)題過(guò)程中的程序性知識(shí)，它們的聯(lián)系如下圖：

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形象地講，這兩者的關(guān)系就猶如一張紙幣的兩個(gè)面，從外觀上看兩個(gè)面存在著明顯的區(qū)別，但是，在拿起這張紙幣時(shí)就必定同時(shí)拿出了兩個(gè)面，兩者緊密地聯(lián)系在一起，如果要做到既保持完整的紙幣又要把這兩個(gè)面徹底分開(kāi)或單獨(dú)取出，那是十分困難和有些不可能的。據(jù)此我們也就不難發(fā)現(xiàn)，許多解決問(wèn)題的策略如一一列舉倒推、轉(zhuǎn)化等，通常也可以稱(chēng)為枚舉法、倒推法、轉(zhuǎn)化法等解決問(wèn)題的方法。筆者主張?jiān)诮鉀Q問(wèn)題的教學(xué)中應(yīng)該更加重視兩者的聯(lián)系，這樣做并不等于說(shuō)解決問(wèn)題的“方法”和“策略”基本是同義的，這是因?yàn)閷W(xué)生在選擇和使用策略方面存在著個(gè)別差異，學(xué)生即使掌握了同樣程度的解決問(wèn)題的方法，但由于有些學(xué)生采用的解決問(wèn)題的策略較合適些，表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力就強(qiáng)些。應(yīng)該看到，解決問(wèn)題的策略與方法的關(guān)系和數(shù)學(xué)思想與方法的關(guān)系是十分類(lèi)似的。陳立群老師在《數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)、方法與思想》一文中認(rèn)為：數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想互為表里，密切相關(guān)，前者呈“顯性”，后者為“隱性”，兩者都以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，反之又促進(jìn)知識(shí)的深化以及向能力的轉(zhuǎn)化。方法是實(shí)施思想的技術(shù)手段；思想則是對(duì)應(yīng)方法的精神

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質(zhì)和理論根據(jù)。又認(rèn)為：數(shù)學(xué)思想是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)概念、命題、規(guī)律、方法與技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)中的智慧和靈魂。因此，掌握數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高境界。這樣我們也就可以類(lèi)似地看出，解題“策略”就是數(shù)學(xué)思想在解決問(wèn)題中的體現(xiàn)，與解題“思想”基本是同義的，于是，解題策略也應(yīng)該是解決問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和根本想法，掌握解題策略是解決問(wèn)題學(xué)習(xí)的最高境界。而且，在即將頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)修訂稿中，仍然多次出現(xiàn)了有關(guān)解決問(wèn)題策略教學(xué)要求的敘述，如：“在教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平；問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與他人的交流選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。”又如：“學(xué)生是否能理解題目的意思，能否思考出解決問(wèn)題的策略，如通過(guò)畫(huà)圖進(jìn)行嘗試?！笨梢?jiàn)，解決問(wèn)題策略的學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題的教學(xué)中具有重要地位，值得繼續(xù)引起我們的高度重視。5．解決問(wèn)題策略的表征方式。關(guān)于解決問(wèn)題策略的表征方式，一般認(rèn)為其主要通過(guò)命題網(wǎng)絡(luò)、產(chǎn)生式、圖式等方式表征的。有關(guān)解決問(wèn)題策略的名稱(chēng)、各種名稱(chēng)所包含的意義等陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的；關(guān)于解決問(wèn)題策略在解決問(wèn)題過(guò)程中的具體操作步驟的程序性知識(shí)，是用產(chǎn)生式表征的；對(duì)于一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的分析經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用策略解決問(wèn)題的思維過(guò)程，主要是以圖式(或腳本)的方式進(jìn)行編碼的。由于解決問(wèn)題策略的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上也表現(xiàn)為一種程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此其學(xué)習(xí)過(guò)程主要經(jīng)過(guò)命題的表征(陳述性知識(shí))階段，然后經(jīng)過(guò)在相同情境和不同情境中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征(程序性知識(shí))階段，最后認(rèn)識(shí)到一套操作步驟適用的條件，達(dá)到反省認(rèn)知階段。只有到達(dá)了最后的反省認(rèn)知階段，解決問(wèn)題的策略才有可能在跨情境中廣泛遷

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。此時(shí)，學(xué)生也就真正形成了解決問(wèn)題的策略。在解決問(wèn)題策略的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生體驗(yàn)策略、形成策略和正確熟練地運(yùn)用策略，不需要過(guò)多地糾纏于策略的意義進(jìn)行說(shuō)明或解釋。教師如果能夠?qū)鉀Q問(wèn)題的策略有科學(xué)準(zhǔn)確、全面深刻的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑將對(duì)開(kāi)展解決問(wèn)題策略的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

二、解決問(wèn)題策略的分類(lèi)及常見(jiàn)類(lèi)型 前面我們已經(jīng)明確，有關(guān)解決問(wèn)題的方案、計(jì)劃或辦法都稱(chēng)作解決問(wèn)題的策略。

因此，我們可以從解決問(wèn)題策略的方法層面上，將解決問(wèn)題的策略劃分成兩大類(lèi)：算

法和啟發(fā)式。算法是指解決問(wèn)題的一套規(guī)則，它精確地指明解決問(wèn)題的步驟。就小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)的一般步驟而言，它主要包括以下幾步：(1)弄清題意，并找出已知條件和所求問(wèn)題；(2)分析問(wèn)題里數(shù)量間的關(guān)系，確定先算什么，再算什么……最后算什么；(3)確定每一步該怎樣算，列出算式，算出得數(shù)；(4)進(jìn)行檢驗(yàn)，寫(xiě)出答案。通過(guò)算

法的使用，就將策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使得思維難度較

大的問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)變成思維難度相對(duì)較低的規(guī)則的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生迅速、正確地解決問(wèn)題。啟發(fā)式是一種憑借經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的方法，它也可以稱(chēng)為解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。如畫(huà)圖、分類(lèi)、倒推、轉(zhuǎn)化等都是小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題的啟發(fā)式。算法和啟發(fā)式是兩類(lèi)不同性質(zhì)的解決問(wèn)題的策略，兩者有明顯不同的使用范圍。算法側(cè)重于一般的解題步驟；啟發(fā)式側(cè)重于特殊的、某一類(lèi)型的解題方法。雖然算法能夠保證問(wèn)題一定得到解決，但它不能取代啟發(fā)式。因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都有算法，有些問(wèn)題是沒(méi)有或尚未發(fā)現(xiàn)算法的；有些問(wèn)題雖有算法，但還是應(yīng)用啟發(fā)式能夠迅速解決問(wèn)題；還有些問(wèn)題過(guò)于繁雜，實(shí)際

上是無(wú)法應(yīng)用算法的。目前有影響的看法是：人類(lèi)解決問(wèn)

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 上一頁(yè) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ? 下一頁(yè)，特別是解決復(fù)雜的問(wèn)題，主要是應(yīng)用啟發(fā)式。就小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的特點(diǎn)而言，應(yīng)該是在重視算法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，注重突出啟發(fā)式的掌握。分析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中策略的類(lèi)型，除了普遍的算法以外，啟發(fā)式中通常有這樣一些解決問(wèn)題策略的類(lèi)型，現(xiàn)簡(jiǎn)要分述如下：(1)嘗試。是指遇到一個(gè)從未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，從經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)里沒(méi)有現(xiàn)成的模式可直接利用，可以通過(guò)猜一猜、估一估、試一試的辦法尋找解決問(wèn)題的突破口。猜、估、試把新問(wèn)題與已有的解題圖式聯(lián)系起來(lái)，并核對(duì)嘗試的結(jié)果與問(wèn)題的情況是否符合，從而獲得問(wèn)題解決的思維策略。(2)綜合。是指由已知條件出發(fā)向問(wèn)題思考，把數(shù)學(xué)問(wèn)題的各部分和各種因素聯(lián)結(jié)起來(lái)考慮，從而使問(wèn)題獲得解決的思維策略。

(3)分析。是指與綜合相反的，由問(wèn)題出發(fā)向已知條件靠攏，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題分解為若干簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐個(gè)解決后最終使數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得解決的思維策略。

(4)整理。是指通過(guò)列表、摘錄條件等信息加工形式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的有用條件得以保留、凸顯、重組，以幫助學(xué)生順利地理解題意，從而獲得問(wèn)題解決的思維策略。

(5)畫(huà)圖。是指通過(guò)根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題畫(huà)出實(shí)物簡(jiǎn)圖、示意圖、線(xiàn)條圖、線(xiàn)段圖等直觀圖形表達(dá)題意，以幫助學(xué)生加工信息，正確地審題、分析和檢驗(yàn)，從而使數(shù)學(xué)問(wèn)題得以順利解決的策略。它是一種具體化的思維策略。

(6)枚舉(列舉)。是指通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的具體事實(shí)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境具體化，解題的思路更加清晰，從而使問(wèn)題得以順利解決的思維策略。

(7)簡(jiǎn)化。即復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。是指對(duì)于一些敘述比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以去掉一些無(wú)關(guān)的因素，或者把大問(wèn)題變化成幾個(gè)小問(wèn)題，使得

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題中的因果關(guān)系比較清晰，使問(wèn)題得以順利解決的思維策略。

(8)倒推(還原)。是指由數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果出發(fā)，運(yùn)用加與減、乘與除意義之間的互逆關(guān)系，從后向前一步步地推算，使問(wèn)題得以解決的思維策略。

(9)假設(shè)。是指對(duì)于有兩個(gè)或兩個(gè)以上未知量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，思考時(shí)可以先假定要求的兩個(gè)或幾個(gè)未知量相等，或者先假定要求的兩個(gè)未知量是同一個(gè)量，然后按照題目里的已知條件進(jìn)行推算，并對(duì)照已知條件將數(shù)量上出現(xiàn)的矛盾加以適當(dāng)調(diào)整，最后找到答案，使問(wèn)題順利解決的思維策略。

(10)轉(zhuǎn)化(化歸)。是指在遇到復(fù)雜的、陌生的新問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)題目中存在的相等關(guān)系，把新問(wèn)題通過(guò)換角度、換方式、換敘述、換處理方式的辦法進(jìn)行變化，使得陌生問(wèn)題熟悉化、多元問(wèn)題一元化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具體化、一般問(wèn)題特殊化，使得問(wèn)題的解決日益簡(jiǎn)捷，最終使問(wèn)題獲得解決的思維策略。轉(zhuǎn)化的方式通常有難與易的轉(zhuǎn)化、動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)化、順與逆的轉(zhuǎn)化、特殊與一般的轉(zhuǎn)化、正與反的轉(zhuǎn)化……

另外，馬云鵬教授在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書(shū)中列舉了猜測(cè)、作圖、舉例、情境、簡(jiǎn)化、驗(yàn)證、延伸等解決問(wèn)題的策略；由黃希庭教授編著的《心理學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)指出思 維的心智操作主要有分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括和具體化。這些內(nèi)容都有助 于我們對(duì)解決問(wèn)題策略的啟發(fā)式的理解，有興趣的教師可以查閱。

三、小學(xué)生解決問(wèn)題策略形成的年齡特征

由于小學(xué)生解決問(wèn)題的策略屬于學(xué)習(xí)策略或認(rèn)知策略的范疇，我們使用邏輯推理的方法可以確定，小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)展是存在階段性的

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但這種發(fā)展階段性的具體情況，尚需通過(guò)大量和系統(tǒng)的實(shí)證研究來(lái)確定，此類(lèi)研究目前還不多見(jiàn)。為了能夠使教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中觸摸到一些小學(xué)生解決問(wèn)題策略發(fā)展階段的蹤跡，我們不妨依據(jù)心理學(xué)家梅耶提出的認(rèn)知策略發(fā)展的階段學(xué)說(shuō)，來(lái)推測(cè)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題策略的主要特征。

梅耶通過(guò)詳細(xì)考察了學(xué)習(xí)與記憶中的復(fù)述策略、分類(lèi)組織策略和表象加工策略的研究后，提出了兒童認(rèn)知策略發(fā)展的早期、過(guò)渡期和后期三個(gè)階段：(1)大致在學(xué)前期，兒童處于策略學(xué)習(xí)的早期階段。此時(shí)兒童尚未掌握策略，能夠自發(fā)地獲得某些簡(jiǎn)單的策略，但并不能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些策略。(2)小學(xué)時(shí)期，策略發(fā)展處于過(guò)渡時(shí)期。此時(shí)兒童已經(jīng)自發(fā)地掌握了許多策略，但尚不能有效地運(yùn)用這些策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。如果成人給予策略上清晰的指導(dǎo)，則他們是能利用已有的策略來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)的。(3)初中和高中時(shí)期，策略發(fā)展處于后期階段。某些青少年已經(jīng)可以于某些領(lǐng)域在沒(méi)有成人的指導(dǎo)下，自覺(jué)運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗愿倪M(jìn)學(xué)習(xí)并按需要調(diào)整策略。

另外，研究還表明：策略的復(fù)雜程度不同，出現(xiàn)的年齡水平也不同。越是比較復(fù)雜的策略，出現(xiàn)的年齡越晚，復(fù)雜程度高的策略出現(xiàn)的年齡就晚，如倒推、替換的策略就比畫(huà)圖、綜合與分析的策略出現(xiàn)得晚。某些策略的出現(xiàn)似乎還存在著關(guān)鍵年齡。

由梅耶的理論我們可以簡(jiǎn)要地對(duì)小學(xué)生解決問(wèn)題策略發(fā)展中呈現(xiàn)出的一些特征

作些分析：

(1)學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地掌握了許多解決問(wèn)題的策略。如：

三、四年級(jí)的學(xué)生在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)整理、列表、綜合等策略前，有時(shí)也能夠粗略地用這些策略解決一些問(wèn)題了。(2)學(xué)生掌握的解決問(wèn)題的策略由低年級(jí)到高年級(jí)日益豐富和復(fù)雜，但通常獨(dú)自不能夠有效

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運(yùn)用這些策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。(3)小學(xué)生在成人的清晰指導(dǎo)下能夠利用已有的策略改進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在沒(méi)有學(xué)習(xí)倒推的策略解決問(wèn)題前，學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題的正確率約為30％左右；經(jīng)過(guò)教學(xué)和練習(xí)后，學(xué)生再次解決此類(lèi)問(wèn)題的正確率一般可以達(dá)到80％以上。(4)受小學(xué)生注意范圍小、不善于分配自己的注意的特點(diǎn)和其他年齡特點(diǎn)的影響，他們比較適合學(xué)習(xí)比較單一的學(xué)習(xí)策略。如學(xué)生在解決一個(gè)需要兩種策略結(jié)合使用的問(wèn)題時(shí)，正確率就比只用一種策略的問(wèn)題明顯下降。

四、解決問(wèn)題策略的可教學(xué)性問(wèn)題

由于對(duì)“學(xué)習(xí)策略”的可教學(xué)性存在著兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，因此，關(guān)于解決問(wèn)題的策

略的可教學(xué)性問(wèn)題，也有兩種不同的看法。目前部分教師根據(jù)心理理論中的一些論

述，如“策略作為一組支配自己認(rèn)知加工過(guò)程的技能，同其他認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)相比，可

能更多地受個(gè)體的基因影響?！薄安呗阅芰Φ膶W(xué)習(xí)比其他認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)更困難，而且個(gè)別差異可能更大?！薄半S著個(gè)體的自然生長(zhǎng)，他們的元認(rèn)知水平也得到不斷的發(fā)展和成熟?！碌膶W(xué)習(xí)策略的能力也隨之得到發(fā)展?！闭J(rèn)為“策略”是不可以也是不需要教的，如沈重予先生在《淺說(shuō)解決問(wèn)題的策略及教學(xué)》一文中指出：“方法”可以從外部輸入，而“策略”只能在內(nèi)部滋生，我們可以通過(guò)講解、示范、模仿，把方法教給學(xué)生，但無(wú)法代替他們形成策略。還有的教師認(rèn)為：策略是在應(yīng)用的基礎(chǔ)上慢慢感受的，是不可教的。根據(jù)前面敘述的有關(guān)解決問(wèn)題的策略的本質(zhì)，本人側(cè)重于關(guān)注解題方法和解題策略之間的聯(lián)系，比較贊同“策略”是可以進(jìn)行教學(xué)的。主要理由有這樣幾點(diǎn)：(1)策略的本質(zhì)是對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，它的應(yīng)用是在一定的對(duì)外辦事的規(guī)則(方法)指導(dǎo)下進(jìn)行的，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 上一頁(yè) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ? 下一頁(yè)

這些規(guī)則是可以通過(guò)教學(xué)獲得的，即解題策略是與解題方法緊密聯(lián)系在一起的，策略不會(huì)脫離方法而單獨(dú)存在，我們?cè)谶M(jìn)行方法教學(xué)的同時(shí)也就進(jìn)行了策略的教學(xué)。(2)解題方法也是解題策略的一部分，當(dāng)方法的教學(xué)進(jìn)行到學(xué)生掌握了方法的本質(zhì)，能夠根據(jù)多變的問(wèn)題情境，合理地使用方法解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生實(shí)際上就掌握了策略。(3)盡管解題策略的優(yōu)劣受學(xué)生智商的因素影響很大，但教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，通過(guò)解題方法的教學(xué)能夠使大部分學(xué)生的解題策略水平得到提高，這也說(shuō)明策略是可以教學(xué)的。這是因?yàn)?，策略性知識(shí)是可以轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步概括為陳述性知識(shí)進(jìn)行必要記憶的。(4)解決問(wèn)題可以視為信息加工過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的統(tǒng)一體。其中圖式獲得和策略應(yīng)用尤其能體現(xiàn)個(gè)體智力活動(dòng)的目的性，因此，圖式與策略正是目標(biāo)指向的、旨在解決問(wèn)題的心理結(jié)構(gòu)和心理操作。這種心理操作當(dāng)然是可以教學(xué)和訓(xùn)練的。(5)國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有關(guān)于閱讀推理策略、組織策略和兒童寫(xiě)作策略的教學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，只要方法恰當(dāng)，策略性知識(shí)是完全可以教會(huì)的。(6)如果說(shuō)策略不可以也沒(méi)有必要進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有關(guān)“解決問(wèn)題的策略”的標(biāo)題是否錯(cuò)誤了?是否應(yīng)該改為“解決問(wèn)題的方法”才妥當(dāng)呢?因此，緊扣策略與方法之間的密切聯(lián)系分析問(wèn)題，就會(huì)得出策略是可以教學(xué)的結(jié)論，并且我們還可以得出這樣的基本結(jié)論：教會(huì)方法不一定形成策略，但形成策略一定是主要通過(guò)教會(huì)方法的途徑實(shí)現(xiàn)的。

五、解決問(wèn)題策略學(xué)習(xí)的一般過(guò)程及教學(xué)原則

考察“解決問(wèn)題的策略”單元的教學(xué)過(guò)程，可以將解決問(wèn)題策略的學(xué)習(xí)過(guò)程劃分 為三個(gè)階段： 策略的孕伏階段。主要是指在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有某種策略的萌芽，且大部分學(xué)生對(duì)這種策略尚能夠不自覺(jué)地運(yùn)用，此時(shí)，在教學(xué)這種策略的單元前的練習(xí)中，可以先出現(xiàn)兩三道用有關(guān)策略解決的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試找

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 上一頁(yè) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ? 下一頁(yè)

解決問(wèn)題的最佳辦法，為后面學(xué)習(xí)有關(guān)策略打下良好基礎(chǔ)，起到策略學(xué)習(xí)的孕伏作用。

策略的感悟階段。此階段是解題策略的正式學(xué)習(xí)階段，總體上要把握好四點(diǎn)：充分利用好教材資源是策略學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)；善于引導(dǎo)幫助學(xué)生感悟策略是教學(xué)的支撐點(diǎn)；完善和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是策略學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)；能夠在不同的情境中恰當(dāng)運(yùn)用策略是策略學(xué)習(xí)的目標(biāo)點(diǎn)。這一階段的教學(xué)大致可以劃分為這樣幾個(gè)步驟：

(1)引入。在有關(guān)策略學(xué)習(xí)的例題前，能夠設(shè)計(jì)恰當(dāng)新穎的引入，可以有效誘發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題策略學(xué)習(xí)時(shí)的心理需求。通常我們有三種引入的途徑：一是情境引入，即創(chuàng)設(shè)有效的情境引入策略學(xué)習(xí)。如教學(xué)五年級(jí)(上冊(cè))“一一列舉”策略的開(kāi)始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物選擇食物”的情境：三只小動(dòng)物高高興興來(lái)到餐桌前，餐桌上有3種食物：薯?xiàng)l、雞翅、甜筒。讓學(xué)生討論三只小動(dòng)物依次各要選擇1種、2種、3種食物，分別列舉各有幾種選法。這樣引入十分生動(dòng)有趣，而且為例題學(xué)習(xí)作鋪墊。二是故事引入，通過(guò)與策略學(xué)習(xí)有關(guān)的生動(dòng)有趣的故事引入學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)“替換”的策略前，教師可通過(guò)講“曹沖稱(chēng)象”的故事，引入教學(xué)。應(yīng)該看到，許多短小有趣的故事中都隱含著某種策略，因此，故事引入是較常用的方法。三是先行組織者引入，即采用與策略學(xué)習(xí)有關(guān)的先導(dǎo)性材料讓學(xué)生閱讀或設(shè)計(jì)提示性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答，為學(xué)習(xí)新策略作類(lèi)比性引入學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“倒推”的策略前，教師可以和學(xué)生一起體驗(yàn)行進(jìn)路線(xiàn)的問(wèn)題：從南京到上海的行進(jìn)路線(xiàn)是“南京、鎮(zhèn)江、常州、無(wú)錫、蘇州、上?！?，當(dāng)從上海返回南京時(shí)，行進(jìn)路線(xiàn)是“上海、蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江、南京”。這其中就含有“倒推”的過(guò)程，用此先行組織者幫助學(xué)生體會(huì)“倒推”的策略是可行的。

(2)體驗(yàn)。就是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的解題過(guò)程中獲得對(duì)解題策略

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意識(shí)和感受。教師應(yīng)注意結(jié)合具體的例題，通過(guò)觀察、操作、交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生初步體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)策略的主要含義和操作步驟。教學(xué)時(shí)做到多讓學(xué)生講解決問(wèn)題的分析思路，多讓學(xué)生采用實(shí)踐探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，體會(huì)解題的策略，教師要注意恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，不要包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程或?qū)⒉呗砸远ㄕ摴嘟o學(xué)生。

(3)歸納。在學(xué)生對(duì)解題策略已經(jīng)有足夠的認(rèn)識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用策略解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行必要的歸納，主要?dú)w納以下幾點(diǎn)：本課學(xué)習(xí)的策略是什么名稱(chēng)?用這種策略解決問(wèn)題采用哪幾個(gè)步驟?你是怎樣思考的?運(yùn)用某種策略解決；問(wèn)題有什么好處?……一般對(duì)策略的名稱(chēng)可以在引入和歸納階段出現(xiàn)，對(duì)于某種策略的準(zhǔn)確含義則不需要學(xué)生準(zhǔn)確敘述，重點(diǎn)歸納對(duì)策略如何運(yùn)用和策略的作用。如，六年級(jí)(下冊(cè))“轉(zhuǎn)化”策略的教學(xué)中，在教完例題，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化的策略有了清楚的認(rèn)識(shí)后，教師提問(wèn)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?在學(xué)生講出自己對(duì)轉(zhuǎn)化策略的感悟后，教師進(jìn)行如下總結(jié)：數(shù)學(xué)家認(rèn)為，解題就是把新題目轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解過(guò)的題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。即將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、陌生轉(zhuǎn)化為熟悉、抽象轉(zhuǎn)化為具體、未知轉(zhuǎn)化為已知……所以，掌握轉(zhuǎn)化的策略，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)很重要。

(4)練習(xí)。對(duì)歸納出的策略結(jié)合“試一試”或“練一練”的習(xí)題進(jìn)行模仿練習(xí)或適 度的變化練習(xí)，幫助學(xué)生熟練地掌握策略在解決問(wèn)題過(guò)程中的操作步驟，并讓學(xué)生注意策略適用的條件。

策略的應(yīng)用階段。此階段是在學(xué)生初步掌握策略的操作步驟(方法)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟練運(yùn)用策略所體現(xiàn)的方法進(jìn)行變式練習(xí)，使學(xué)生能夠在新穎變化的問(wèn)題情境中順利地運(yùn)用策略，達(dá)到策略學(xué)習(xí)的最終階段。策略的有效形成需要學(xué)生對(duì)

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