第一篇:簡(jiǎn)論小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及提高策略
簡(jiǎn)論小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及提
高策略
【摘 要】英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分,同時(shí),學(xué)生寫(xiě)作能力的高低影響和制約著學(xué)生其他英語(yǔ)語(yǔ)言技能的發(fā)展和提高,因此,小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性不可小覷。本文通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題,對(duì)照出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決之道,以期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)起到提高和幫助的作用。
中國(guó)論文網(wǎng) /7/view-12832733.htm
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);提高策略
一、緒論
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是為了交際和
表達(dá),其四項(xiàng)基本技能中,聽(tīng)、讀為理解技能,說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)技能。任何一項(xiàng)基本技能的偏廢,都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言交際能力的削弱或缺失。英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)階段主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力,以及運(yùn)用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和掌握的技能進(jìn)行思想交流的能力?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生應(yīng)掌握的寫(xiě)作技能做出了明確的要求:“小學(xué)生能模仿范例寫(xiě)句子;能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ);能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述;能基本正確地使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?!笨梢?jiàn),能夠運(yùn)用書(shū)面表達(dá)方式傳遞信息、進(jìn)行語(yǔ)言交際是學(xué)生必備的基本能力。然而,傳統(tǒng)的英語(yǔ) “呈現(xiàn)題目,提出要求,規(guī)定時(shí)間完成,教師修改反饋”的寫(xiě)作教學(xué)模式,一直在廣大教師中根深蒂固,使大部分學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作處于被動(dòng)狀態(tài),在英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練中缺乏主動(dòng)意識(shí),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的發(fā)展和提高,并最終影響學(xué)生的書(shū)面交際
能力。
二、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,寫(xiě)作教學(xué)容易受到以下幾個(gè)方面的影響和制約:
1、教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視程度不夠。雖然小學(xué)英語(yǔ)中也重視學(xué)生的筆頭能力,但是僅限于讓學(xué)生動(dòng)筆做習(xí)題,培養(yǎng)的其實(shí)是學(xué)生的應(yīng)試能力,而非英語(yǔ)寫(xiě)作技能。由于聽(tīng)力和口語(yǔ)技能在日常交際當(dāng)中較為常用,而且寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力,作業(yè)也不容易批改和評(píng)判,因此,在日常的小學(xué)英語(yǔ)課堂上,充斥著大量的聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng),卻極少開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練。
2、學(xué)生自身因素的影響。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間較短,詞匯量少,語(yǔ)法知識(shí)匱乏,并且容易受到母語(yǔ)思維的影響,難以寫(xiě)出成形的文章,使得寫(xiě)作教學(xué)基礎(chǔ)薄弱,不容易開(kāi)展。
3、寫(xiě)作素材缺乏。很多小學(xué)英語(yǔ)
教師對(duì)小學(xué)寫(xiě)作的素材和內(nèi)容沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí),布置的寫(xiě)作任務(wù)一般只是抄作業(yè)或課文,這樣的寫(xiě)作教學(xué)不但與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活缺乏聯(lián)系,而不利于他們表述自身真實(shí)的內(nèi)心情感和體驗(yàn),調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí),而且簡(jiǎn)單、機(jī)械的抄錄和重復(fù)只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作教學(xué)的枯燥,從而失去學(xué)習(xí)興趣。
4、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單和單一。評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分,是對(duì)學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)撥和總結(jié)。在實(shí)際的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中,由于批改量較大教師對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)大部分只是用A、B、C或者Good、Very Good來(lái)評(píng)判,這種單一的評(píng)價(jià)方式難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
三、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性的提高策略
小學(xué)生階段是語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期,寫(xiě)作能力的薄弱勢(shì)必影響聽(tīng)、說(shuō)、讀等技能的發(fā)展。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該更新教學(xué)理念,運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知
規(guī)律的寫(xiě)作教學(xué)策略,提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性,從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。
1、重視詞匯,打好基礎(chǔ)
詞匯是寫(xiě)作的第一步,但這個(gè)詞匯的教學(xué)并不是死記硬背,應(yīng)該是結(jié)合特定的環(huán)境,盡量教授更多的詞匯。單詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ),是?f話(huà)、寫(xiě)作表達(dá)中最基本的語(yǔ)言單位。詞匯量的多少也是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平及交際能力高低的關(guān)鍵。
(1)聽(tīng)寫(xiě)。要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、循環(huán)記憶,鞏固詞匯,并且要求學(xué)有余力的學(xué)生給出與該單詞相關(guān)的同義、近義、反義詞。
(2)學(xué)會(huì)銜接詞。銜接詞相當(dāng)于語(yǔ)言中的黏合劑,恰當(dāng)運(yùn)用可以起到承上啟下的作用,使表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言達(dá)到優(yōu)美流暢、邏輯清晰的效果。如:after a while、just then、several minutes later、even though、at that time、however、at last、before long、from now on 等。應(yīng)
用了銜接詞之后,可使寫(xiě)作水平得到快速的提高。
(3)學(xué)會(huì)出現(xiàn)頻率比較高的詞組。如:be busy doing、be amazed at、keep doing、be interested in、can’t wait to do、decide to do、get ready to do、try to do、be proud of等,用了這些詞組可以增加作文的氣勢(shì),同時(shí)又可以積累一定量的詞匯。
2、訓(xùn)練句子,豐富表達(dá)
句子是表達(dá)語(yǔ)篇思想、稍大于單詞的語(yǔ)言單位,亦是任何語(yǔ)言寫(xiě)作的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力,首先要求學(xué)生從練習(xí)句子開(kāi)始,指導(dǎo)學(xué)生用句子表意。
3、合理策略,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境
語(yǔ)言的技能習(xí)得和信息傳達(dá)離不開(kāi)語(yǔ)境,脫離了語(yǔ)境,語(yǔ)言就會(huì)產(chǎn)生歧義或者失去意義。因此,在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)采用合理的教學(xué)策略,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠聯(lián)系生活實(shí)際的語(yǔ)言情境。
4、注重修改,科學(xué)評(píng)價(jià)
學(xué)生完成寫(xiě)作后,讓有代表性的學(xué)生大聲地朗讀自己的作品,通過(guò)朗讀,檢查是否有下列問(wèn)題:文章是否扣題;要點(diǎn)是否全部包含;條理是否清晰順暢;布局是否合理嚴(yán)謹(jǐn);格式是否正確無(wú)誤;內(nèi)容是否連貫清晰。通過(guò)自我修改,可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足,適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在評(píng)價(jià)方面,多種形式的及時(shí)有效的批改和信息反饋,有利于學(xué)生解決問(wèn)題,提高學(xué)生寫(xiě)作水平。可以采用自評(píng)、互評(píng)和組評(píng)相結(jié)合的方式,首先自評(píng),然后互評(píng),最后組評(píng),經(jīng)過(guò)反復(fù)批閱,學(xué)生定能挖掘出文章中的錯(cuò)誤,并對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤,形成信息的再次確認(rèn)。同時(shí),在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,而且還可以增進(jìn)同學(xué)的交流和合作,可謂是一石二鳥(niǎo)。
小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的開(kāi)展存在種種客觀困難,例如學(xué)生自制能力差、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等,但是只要教師能加倍重視,用心鉆研,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和評(píng)價(jià)策略,定能取得成效。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)畢竟不是一朝一夕的事情,且關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高,因此,教師應(yīng)該耐心輔導(dǎo)、精心設(shè)計(jì),使學(xué)生的寫(xiě)作能力得以有序、逐步的提升和發(fā)展。
第二篇:農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略
農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略
章安中學(xué)葉雪芳
摘要:目前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還多以語(yǔ)言知識(shí)為主,忽略了語(yǔ)言實(shí)踐。作為書(shū)面交際的寫(xiě)作,沒(méi)有受到廣泛的重視。本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,認(rèn)真研究寫(xiě)作中存在的問(wèn)題,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探索適合初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的策略。其目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀策略
隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求,即在重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的同時(shí),更加重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)?!吨袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出中考的寫(xiě)作分值逐年增加,在寫(xiě)作方面要求學(xué)生“能根據(jù)提示,在限定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出80—100單詞的短文,意思表達(dá)正確,基本語(yǔ)法和常用句型無(wú)嚴(yán)重錯(cuò)誤;能寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、便條和通知?!迸_(tái)州近幾年英語(yǔ)中考寫(xiě)作分?jǐn)?shù)從15分升到20分(分兩題, 小作文5分, 大作文15分)。從我市農(nóng)村地區(qū)2010年中考英語(yǔ)成績(jī)看,書(shū)面表達(dá)的得分普遍不高,而在日常教學(xué)中,書(shū)面表達(dá)已成為英語(yǔ)教學(xué)中最讓教師、學(xué)生頭疼的環(huán)節(jié)。提高初中學(xué)生寫(xiě)作水平,對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大的鋪墊作用。因此,我們必須在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練,使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力同時(shí)提高。
一、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀
(1)教師的重視程度以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠.受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的束縛,大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)中主要還是圍繞考試轉(zhuǎn),考什么教什么。教師關(guān)注的重點(diǎn)是英語(yǔ)知識(shí),即一些所謂的重點(diǎn)單詞、詞組和句子,讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行抄寫(xiě)和默寫(xiě)。臨考前讓學(xué)生背幾篇范文,考試時(shí)可以對(duì)號(hào)入座。對(duì)于實(shí)際上更為重要的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)教師沒(méi)有給予應(yīng)有的重視,在平時(shí)的教學(xué)中很少設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。有些教師往往在課堂將要結(jié)束時(shí)指定某一份英語(yǔ)綜合測(cè)試卷中的書(shū)面表達(dá)作為當(dāng)天的家庭作業(yè)。學(xué)生在既沒(méi)有任何相關(guān)信息也沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下完成,質(zhì)量可想而知。(2)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏足夠的重視,平時(shí)用在寫(xiě)作訓(xùn)練上的時(shí)間較少。所以,意志薄弱的學(xué)生就會(huì)失去興趣乃至信心,寫(xiě)作起來(lái)難以下筆,經(jīng)常出錯(cuò),長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán),部分學(xué)生為了應(yīng)付考試胡亂寫(xiě)些英語(yǔ)單詞或抄前面閱讀理解的文章來(lái)充當(dāng)字?jǐn)?shù),權(quán)作心理慰藉;要么用詞不當(dāng),錯(cuò)誤百出。以本校初中二年級(jí)學(xué)生為例,在學(xué)校組織的期中考試中,“書(shū)面表達(dá)”滿(mǎn)分10分,但是學(xué)生的平均分不到5分,達(dá)不到及格水平。這種情況并不局限在我們學(xué)校。以上都反映出農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力普遍較低。
二、學(xué)生書(shū)面表達(dá)中存在問(wèn)題:
(1)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤
由于部分學(xué)生平時(shí)不注意記憶單詞,基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤如,famous寫(xiě)為 famouse, people寫(xiě)為 peple.(2)缺少銜接
有些學(xué)生雖然在詞匯運(yùn)用書(shū)面表達(dá)方面能夠達(dá)到基本要求,但由于句子之間沒(méi)有添加適當(dāng)?shù)你暯映煞郑咕渥又g和文段之間缺乏必要的過(guò)渡和連貫,影響了信息的傳遞和表達(dá)效果。
(3)時(shí)態(tài)誤用
主要表現(xiàn)在兩方面:1)學(xué)生寫(xiě)作之前沒(méi)有判斷整篇文章主要用哪種時(shí)態(tài),常出現(xiàn)該用一般現(xiàn)在時(shí)的句子,用了一般過(guò)去時(shí);而該用將來(lái)時(shí)的句子,用了完成時(shí)。2)時(shí)態(tài)構(gòu)成表達(dá)錯(cuò)誤。由于學(xué)生對(duì)各種時(shí)態(tài)掌握不好,常常將所學(xué)的各種時(shí)態(tài)混淆,以致出現(xiàn)如下的錯(cuò)誤如: He is four years old and had a dog.He has gone to Beijing.He thinks it’s a beautiful city.(4)漢語(yǔ)式英語(yǔ)
由于受漢語(yǔ)的影響,再加上對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)掌握不好,導(dǎo)致學(xué)生常常按漢語(yǔ)的詞序來(lái)翻譯句子,在學(xué)生的作文中常常見(jiàn)到這樣的句子:One day morning, Miss Li went shopping.China people are quite friendly.以上都反映出農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力普遍較低。那么,在新課程下如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)?在日常寫(xiě)作教學(xué)中我嘗試著從以下幾方面著手去提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
—、重抓基礎(chǔ),多方面訓(xùn)練。
(1)每日一練,循序漸進(jìn)。
從初一開(kāi)始,在每節(jié)課的最初5分鐘定了一個(gè)Free Talk。起初,我要求學(xué)生用已掌握的知識(shí)自編對(duì)話(huà),兩人一組、三人一組等,例如:“What’s your name?”“How old are you ? ” “Where are you from?”使學(xué)生逐漸從習(xí)慣聽(tīng)到習(xí)慣說(shuō),并逐漸開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě),這樣也讓學(xué)生感到英語(yǔ)不再停留在課本上,而是來(lái)到了我們學(xué)習(xí)生活中間,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)加強(qiáng)詞匯、句型操練。
詞匯教學(xué)是基礎(chǔ),在平時(shí),我堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě),提高單詞的復(fù)現(xiàn)率,加強(qiáng)記憶,使每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握基本詞匯的中文和拼寫(xiě)。句型教學(xué)是關(guān)鍵,在教學(xué)中,我一般通過(guò)簡(jiǎn)單、直觀的句型教學(xué),再經(jīng)過(guò)從機(jī)械模仿到有意義的反復(fù)操練,使學(xué)生最終達(dá)到脫口而出的程度。
二、寫(xiě)作教學(xué)要逐步進(jìn)行,不要一下子就要求學(xué)生寫(xiě)60—70詞。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼,應(yīng)該循序漸進(jìn)。
(1)利用教材,開(kāi)展小組仿寫(xiě)
教材是教學(xué)之本,是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的首選素材。就像學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)需要模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)一樣,模仿課文中的規(guī)范詞句進(jìn)行寫(xiě)作同樣非常重要。例如教材每個(gè)單元Section B中的3b就是要求學(xué)生對(duì)3a進(jìn)行仿寫(xiě)的作文活動(dòng)。我經(jīng)常采取小組合作來(lái)完成。例如:七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What does he look like? Section B中3a描述了Johnny Dean的 new look,3b要求學(xué)生描述Gloria Green的new look。讓學(xué)生各自完成,會(huì)有一大部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手,所以我把全班劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生先在小組里交流自己的想法。由組長(zhǎng)記下其它成員的描述。然后進(jìn)行模仿寫(xiě)作,各小組推薦一篇范文在全班交流。教師做最后的點(diǎn)評(píng)。3c要求學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的演員或音樂(lè)家的new look。通過(guò)幾次交流擴(kuò)大了學(xué)生就同一主題的閱讀量,同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)同一主題寫(xiě)作方法的印象,課后學(xué)
生獨(dú)立完成3c的寫(xiě)作就不會(huì)覺(jué)得太難。仿寫(xiě)是一種難度最低的練習(xí),很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而收到較好的效果。
(2)擴(kuò)展寫(xiě)作
擴(kuò)展寫(xiě)作一般是用不同的人稱(chēng)改寫(xiě)短文,這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。例如 I am Bob.I study in NO.1 Middle School.I go to school by bike everyday.把 I替換為 He,同學(xué)們會(huì)改為 He is Bob.He studies in No.1 Middle School.He goes to school by bike every day.另一種是將原句拉長(zhǎng),通過(guò)引用新單詞、新句型,將原文變得更生動(dòng),更富有情節(jié)。擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)初期,教師可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始,逐步到擴(kuò)寫(xiě)短文。例如,I do my homework.可以要求學(xué)生增加頻率副詞如usually,sometimes,never等,或表示時(shí)間、地點(diǎn)的單詞如 in the evening,at home,after school等構(gòu)成一句較為完整的句子: After school, I usually do my homework at home.在擴(kuò)寫(xiě)前,教師要給學(xué)生一定的時(shí)間討論(以小組討論為宜)。然后老師再給予必要的指導(dǎo),這樣避免出現(xiàn)過(guò)多的不必要的錯(cuò)誤。
(3)展覽寫(xiě)作
每周或幾周老師從學(xué)生的作文中挑選一批優(yōu)秀的或進(jìn)步較明顯的進(jìn)行展示,讓學(xué)生閱讀。教師挑選的寫(xiě)作,不要更正里面的錯(cuò)誤,這個(gè)任務(wù)留給學(xué)生來(lái)完成,比一比誰(shuí)是高手。展覽結(jié)束后,老師要總結(jié),鼓勵(lì)改錯(cuò)多的同學(xué),同時(shí)也要對(duì)積極參與改錯(cuò)的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)。老師也可以把自己的批改連同學(xué)生的習(xí)作一起展示出來(lái),讓同學(xué)在閱讀中學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作技能。合作寫(xiě)作讓學(xué)生在歡快、融洽的氣氛中學(xué)習(xí),學(xué)生沒(méi)有壓力,思維流暢,從別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪,豐富自己。合作寫(xiě)作方式,降低了寫(xiě)作的難度,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也因?yàn)橛辛藚⒖寄7碌膶?duì)象而減輕了寫(xiě)作給他們帶來(lái)的困難,學(xué)生自然就愿意寫(xiě)了。合作寫(xiě)作幫助學(xué)生交流了素材,又提高了寫(xiě)作技能,還能培養(yǎng)學(xué)生合作精神,改善了以往的師生關(guān)系。學(xué)生們學(xué)會(huì)了與別人共同探討、協(xié)商,共同進(jìn)步。
總之,全面提高書(shū)面表達(dá)的水平,離不開(kāi)平時(shí)的點(diǎn)滴積累和不斷磨煉。為此我們要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃,明確教學(xué)目的和教學(xué)要求,定期檢查,及時(shí)反饋,由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),這樣才能達(dá)到理想的效果。
參考文獻(xiàn)
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第三篇:簡(jiǎn)論中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式
簡(jiǎn)論中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式
一、導(dǎo)言
韓禮德(Halliday,1973)說(shuō):“語(yǔ)言在用筆寫(xiě)下之前一直是潛意識(shí)中的東西。”中等程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(非母語(yǔ))一旦對(duì)自己口頭掌握英語(yǔ)滿(mǎn)懷信心時(shí),很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難,而寫(xiě)作恰能喚起他們對(duì)所學(xué)或所掌握的語(yǔ)言的感覺(jué)。然而,在我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中,有些教師并沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),或者是因?yàn)橛X(jué)得寫(xiě)作教學(xué)難,教師批改學(xué)生作文也難,因此一般對(duì)閱讀理解較重視,而對(duì)寫(xiě)的重要性認(rèn)識(shí)不足,忽視學(xué)生寫(xiě)的能力培養(yǎng),以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語(yǔ),寫(xiě)作能力仍很差。英語(yǔ)寫(xiě)的訓(xùn)練,筆者以為,其地位應(yīng)該決不亞于聽(tīng)、說(shuō)、讀。每年英語(yǔ)高考必考一篇配分甚高的“書(shū)面表達(dá)”,即為佐證。
下面筆者結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫(xiě)作—修改”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式,以資大家共商之。
二、定義
所謂教學(xué)模式,乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動(dòng)諸要素組合而成,以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式。“準(zhǔn)備—寫(xiě)作—修改”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式,是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性,以提高英語(yǔ)書(shū)面交際能力和全面素質(zhì)為主旨,通過(guò)材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序,注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方法和技巧的教學(xué)模式。
三、指導(dǎo)理論
(一)辯證唯物主義
唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變,質(zhì)變以后,在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開(kāi)始新的量變,如此循環(huán)往復(fù),事物便不斷地由低級(jí)階段進(jìn)入高級(jí)階段。英語(yǔ)閱讀對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平是非常有幫助的,但是它代替不了寫(xiě)作實(shí)踐。英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者有目的地提高交際能力的實(shí)踐活動(dòng),寫(xiě)作方法和技巧的培養(yǎng)來(lái)源于在教師指導(dǎo)下大量寫(xiě)的訓(xùn)練。
(二)漸進(jìn)主義(Progreivism)
漸進(jìn)主義認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力,主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)要以信息源為內(nèi)核,教師通過(guò)過(guò)程定向(Proceoriented),使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境中,根據(jù)個(gè)人需要,在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納。從而內(nèi)化語(yǔ)言再外化為交際行為,學(xué)生自我評(píng)估之后再由教師評(píng)價(jià)。
(三)系統(tǒng)論
外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng),寫(xiě)作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng),與聽(tīng)、說(shuō)、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng),它是由英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、主題及其寫(xiě)作手法等互相依賴(lài)、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。
(四)控制論
控制論方法主要是導(dǎo)入反饋機(jī)制,從“功能”方向?qū)ふ沂挛飪?nèi)部或事物之間的辯證關(guān)系。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,反饋是教師保證和控制被控制對(duì)象(學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)習(xí)作)按一定目的(主題表達(dá)要求)達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)的主要手段。控制就是通過(guò)反饋實(shí)現(xiàn)有目的的活動(dòng),反饋就是系統(tǒng)的輸出變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入。
(五)主體教學(xué)論
主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性,自始至終強(qiáng)調(diào)教師要起一個(gè)“導(dǎo)“的作用,靈活多樣地處理教材,擴(kuò)充教學(xué)容量,增加練習(xí)機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性,使學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心,可明顯提高教學(xué)效果。
(六)創(chuàng)造性構(gòu)造理論
創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學(xué)的角度分析認(rèn)為,情景(包括外在客觀的或內(nèi)在想像的)是書(shū)面表達(dá)的外在誘發(fā)源,而表達(dá)者已有的知識(shí)體驗(yàn)則為表達(dá)提供背景,同時(shí)意念成了表達(dá)的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達(dá)者大腦中已有的方案,然后再憑借詞語(yǔ)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)造。學(xué)習(xí)者能夠使用語(yǔ)言,是語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果,而不是促進(jìn)內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言處理策略,這些策略能夠幫助發(fā)展語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。
四、操作程序
寫(xiě)的關(guān)鍵無(wú)非是寫(xiě)什么和如何寫(xiě)兩個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段,就是教師布置題目,讓學(xué)生寫(xiě),寫(xiě)完上交即可。教師批改后,再在課堂上做簡(jiǎn)要評(píng)講。第一階段由學(xué)生完成,第二階段由教師完成。若無(wú)評(píng)講,這種寫(xiě)作課就只有”寫(xiě)“一個(gè)階段。筆者設(shè)計(jì)的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的操作程序分三個(gè)階段:準(zhǔn)備—寫(xiě)作—修改。每個(gè)學(xué)生每周必須按照高中英語(yǔ)教科書(shū)每單元第四課中Writing的要求,或者WORKBOOK中的書(shū)面表達(dá)圖文材料,或者教師布置的題目做一篇作文。這三個(gè)階段相互照應(yīng),教師和學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終。
(一)準(zhǔn)備階段
準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料,形成寫(xiě)作提綱和”腹稿"。具體內(nèi)容有五項(xiàng):1.閱讀、分析有關(guān)材料(文字或圖表等),占有材料,掌握事實(shí);2.拓寬思路,集思廣益;3.交
第四篇:農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及策略
農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及策略
內(nèi)容摘要:目前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還多以語(yǔ)言知識(shí)為主,忽略了語(yǔ)言實(shí)踐。作為書(shū)面交際的寫(xiě)作,沒(méi)有受到廣泛的重視。本文專(zhuān)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行分析,認(rèn)真研究寫(xiě)作中存在的問(wèn)題,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探索適合初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作策略,在聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)中滲透寫(xiě)的訓(xùn)練,加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo),運(yùn)用過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)方法,同時(shí)輔以其它積極有效的教學(xué)手段。其目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)寫(xiě)作
教學(xué) 農(nóng)村
現(xiàn)狀 策略
一、引言
語(yǔ)言是交際的工具,是有聲的、有型的、有情的,是人文性與工具性的統(tǒng)一。作為一門(mén)語(yǔ)言,英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)形式。其中,寫(xiě)作能力是最難掌握的一項(xiàng),是口頭表達(dá)的提煉和升華。學(xué)生能否運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能進(jìn)行書(shū)面交際,在寫(xiě)作中可以得到充分的體現(xiàn)。新教材詞匯量大,貼近生活,語(yǔ)言地道,圖文并茂。它的使用擴(kuò)大了學(xué)生的視野,有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀寫(xiě)作能力。但是,農(nóng)村地區(qū)廣大師生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)的實(shí)施,還沒(méi)有給予足夠的重視,學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力還顯得相當(dāng)薄弱。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)真分析了初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力滯后的原因,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略進(jìn)行了一定的探究。
二、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
目前,我們農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在一定不足,大多采用以語(yǔ)言知識(shí)為主,語(yǔ)言實(shí)踐為輔的模式。寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視,教師沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃,不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫(xiě)作上遇到的困難,學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤百出,行文不夠流暢,寫(xiě)作質(zhì)量差,形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩,見(jiàn)到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中,看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文,但實(shí)際效果不佳。因此,英語(yǔ)寫(xiě)作已是擺在師生面前的一道共同的難題。
三、影響農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作主要因素的分析
(一)教師方面
談起寫(xiě)作教學(xué),中學(xué)英語(yǔ)教師往往有許多苦衷。客觀條件固然造成很多限制,一些教師同時(shí)也苦于自身教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。不少教師已經(jīng)習(xí)慣了“講解課文加分析語(yǔ)法”這一教學(xué)套路。面對(duì)“突然出現(xiàn)”的日益增長(zhǎng)的寫(xiě)作教學(xué)需求,尤其會(huì)感到無(wú)所適從。許多教師在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足,對(duì)教學(xué)方法策略也缺乏系統(tǒng)深入的思考,致使有些問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間未得到解決并因此阻礙了寫(xiě)作教學(xué)水平的提高。在日常教學(xué)中,教師常常以布置學(xué)生回家寫(xiě)一篇短文作為一堂課的結(jié)束而匆忙收尾,有的是在初三升學(xué)考試前才注重寫(xiě)作訓(xùn)練。教師的寫(xiě)作教學(xué)方法和指導(dǎo)方法是影響學(xué)生寫(xiě)作能力的主要原因。其主要表現(xiàn)如下:
(1)寫(xiě)作教學(xué)中師生互動(dòng)性不強(qiáng),內(nèi)容或話(huà)題往往由教師決定,較少關(guān)注情感因素對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的促進(jìn)作用,以致無(wú)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)策略,導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。(2)寫(xiě)作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息,語(yǔ)言知識(shí),框架等不夠充分,教師的語(yǔ)篇題材意識(shí)不強(qiáng),未能采用“過(guò)程式寫(xiě)作教學(xué)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和分析。
(3)大多限于“布置任務(wù)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——點(diǎn)評(píng)”這一單調(diào)形式,未能使用多種活動(dòng)和練習(xí)形式來(lái)組織寫(xiě)作教學(xué),沒(méi)有有機(jī)結(jié)合基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能,以致學(xué)生無(wú)法創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。
(4)安排寫(xiě)作訓(xùn)練的量和度不夠,未能使學(xué)生養(yǎng)成以寫(xiě)作來(lái)書(shū)面交際的習(xí)慣。
(5)教師批閱點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作不夠及時(shí),且較多關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤,對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧分析較少。導(dǎo)致學(xué)生不注意對(duì)自己的文章進(jìn)行修改,不關(guān)心老師的批改,不主動(dòng)反思和調(diào)整自己的寫(xiě)作方法。寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有引起教師的高度重視。
(6)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中沒(méi)有把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教師缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法,表現(xiàn)為教學(xué)缺乏條理性、層次性、凌亂分散;寫(xiě)作層次雜亂相間。影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
(二)學(xué)生方面
通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的困難和影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的主要因素以后發(fā)現(xiàn),學(xué)生平時(shí)練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)很少,一到考試就匆忙應(yīng)對(duì),寫(xiě)作的水平也就可想而知了。這樣就形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩,見(jiàn)到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象,究其原因是多方面的。
(1)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中,由于自身詞匯量少,掌握詞匯的基本功不扎實(shí),單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤占一定比例。
(2)基礎(chǔ)語(yǔ)法比較薄弱,如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、詞法搭配錯(cuò)誤在學(xué)生作文中屢見(jiàn)不鮮。
(3)寫(xiě)作時(shí)受母語(yǔ)思維影響,不能順利地用英語(yǔ)思維,經(jīng)常出現(xiàn)中式英語(yǔ),一些學(xué)生總是用中文表達(dá)習(xí)慣去套英文寫(xiě)作,結(jié)果寫(xiě)出令人費(fèi)解的詞句,不倫不類(lèi)。
(4)部分學(xué)生不清楚如何組織語(yǔ)篇,不注意運(yùn)用邏輯線(xiàn)索,結(jié)構(gòu)比較松散,整篇文章只是簡(jiǎn)單句的堆砌,沒(méi)有使用適當(dāng)?shù)倪B接詞進(jìn)行銜接,讀起來(lái)不夠連貫。
(5)有的學(xué)生不認(rèn)真審題,寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有緊扣主題,故而造成離題偏題。
(6)學(xué)習(xí)中不會(huì)遷移漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法,不會(huì)用生詞造句成文。
由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏足夠的重視,平時(shí)用在寫(xiě)作訓(xùn)練上的時(shí)間較少。所以,意志薄弱的學(xué)生就會(huì)失去興趣乃至信心,寫(xiě)作起來(lái)難于下筆,經(jīng)常出錯(cuò)。長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。造成學(xué)生在英語(yǔ)考試中寫(xiě)作部分的得分率較低,導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情減退。
(三)社會(huì)方面
當(dāng)今一些社會(huì)因素及家庭導(dǎo)向也對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生一定的影響。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,在交際中,聽(tīng)說(shuō)能力以較為直接的方式表現(xiàn)了出來(lái)。于是,發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)地道、交流是否流利順暢似乎已經(jīng)成了判斷英語(yǔ)水平高低與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。造成更多的人比較關(guān)注口語(yǔ)交際能力的培訓(xùn)。還有就是在一些農(nóng)村家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)不受重視。這些導(dǎo)向也使我們忽視了英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。
比起機(jī)械模仿背誦課文,寫(xiě)作訓(xùn)練更加耗時(shí)費(fèi)力,因?yàn)樗婕案鞣N基礎(chǔ)知識(shí)和技能,量多而面廣。如果不下功夫認(rèn)真學(xué)習(xí)逐步積累點(diǎn)滴知識(shí),單憑考前突擊幾篇范文,是不可能“水到渠成”的。
四、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略與途徑
在成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,作文實(shí)在是必不可少的重要因素,可惜的是,在如今的英語(yǔ)教學(xué)中,這本應(yīng)加強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)反而受到了削弱。作文的好處如果用一句話(huà)來(lái)說(shuō)就是“對(duì)讀、聽(tīng)、說(shuō)的最好反饋”。這種反饋是其它學(xué)習(xí)形式練習(xí)形式所代替不了的。因此,我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念,確立新的教學(xué)觀,制定適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo),給予寫(xiě)作教學(xué)正確的定位。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,腳踏實(shí)地實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)步驟,細(xì)化內(nèi)容,鉆研教法和學(xué)法,幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,指導(dǎo)學(xué)生形成較為有效的寫(xiě)作策略。不斷運(yùn)用過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)方法并輔以其它行之有效的教學(xué)手段,努力提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
(一)在聽(tīng)、說(shuō)、讀教學(xué)中滲透“寫(xiě)”的訓(xùn)練。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題來(lái)展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四項(xiàng)技能的實(shí)踐,突出了先輸入后輸出的特征,有利于開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。
1、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練,夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。
“不寫(xiě)沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言,不讀沒(méi)有說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言,不說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言”。由此可見(jiàn),通過(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受,在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我認(rèn)為,加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練可以使學(xué)生獲取更多信息,從而為書(shū)面表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的平臺(tái),以“說(shuō)”促“寫(xiě)”。
“學(xué)生的口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)”,我在寫(xiě)作教學(xué)的同時(shí),幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)技能。有專(zhuān)對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的口頭作文技能,通過(guò)朗讀或演講比賽的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭習(xí)作能力,還可以進(jìn)行簡(jiǎn)易的口頭臨堂作文。不拘與形式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口作文章,無(wú)論效果如何,都一一給予表?yè)P(yáng),讓學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心。
除此以外,背誦也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本手段之一。書(shū)面表達(dá)需要一定的詞匯量,學(xué)生書(shū)面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或者把漢英詞匯等同起來(lái),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式的英語(yǔ)。因此,要求學(xué)生每天朗讀、背誦、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、循環(huán)記憶單詞,掌握鞏固記憶詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞相關(guān)的同音、同義、近義、反義等詞匯。盡量使詞匯量得到極大限度的重現(xiàn)、反復(fù)和延伸。而且,古人云:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生多讀多背范文,不斷地積累和儲(chǔ)存表達(dá)生動(dòng)、文字精練、合乎英語(yǔ)習(xí)慣的句子和文章。這樣會(huì)使自己寫(xiě)作起來(lái)感到得心應(yīng)手,落筆生花。
3、注重拓展閱讀,以“讀”促“寫(xiě)”。
廣泛的閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的理解力和吸收書(shū)面信息的能力,豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí),了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等,培養(yǎng)他們的世界意識(shí)。喚起學(xué)生關(guān)注中國(guó)本土文化,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作會(huì)起到潛移默化的效果。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資料,結(jié)合報(bào)刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源,通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。比如摘錄佳句或發(fā)表感言。之后互動(dòng)交流。初中階段的課本體裁常采用人物對(duì)話(huà),在教學(xué)活動(dòng)中,我要求學(xué)生采用將對(duì)話(huà)改為語(yǔ)篇式的文章,縮寫(xiě)或仿寫(xiě)等形式。既鞏固了課本知識(shí),又利用了現(xiàn)有的素材進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行延伸閱讀,啟發(fā)交流,開(kāi)拓思路,進(jìn)行趣味寫(xiě)作。
(二)加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)
1、正確審題,明確要求。
主題是文章的中心和靈魂。認(rèn)真審題是寫(xiě)好作文的前提。只有審清題目的含義,才能抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)主題,引用切題的事實(shí)、例證來(lái)闡述正確的觀點(diǎn),有效地扣題寫(xiě)作成文。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)始做題前首先要仔細(xì)審題,對(duì)題目所提供的信息和提出的要求要認(rèn)真分析,做到心中有底。認(rèn)真閱讀,對(duì)所提供的信息進(jìn)行加工、整理,使之具體化、條理化。同時(shí)還應(yīng)該搞清試題所要求的體裁,是寫(xiě)短文、連詞成句、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、還是看圖說(shuō)話(huà)。此外,還應(yīng)該注意所要求的人稱(chēng)、時(shí)間、地點(diǎn)、故事情節(jié)等。
2、抓住要點(diǎn),多句式表達(dá)。
列要點(diǎn),擬提綱既可以使雜亂的材料變得井井有條,又可幫助寫(xiě)作時(shí)緊扣主題。有了一個(gè)較為明確的提綱,寫(xiě)作任務(wù)就完成了一半。學(xué)生在讀完題目明確要求之后,需要提煉出要點(diǎn),然后將這些要點(diǎn)逐一確定,用英語(yǔ)熟練表達(dá)出來(lái)。如果有較難的句子,則應(yīng)考慮一句多譯和句式轉(zhuǎn)換,將同一意思運(yùn)用不同的句式進(jìn)行表達(dá),避開(kāi)自己沒(méi)有把握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以求其準(zhǔn)確度。
3、連詞成句,連句成篇。
許多學(xué)生的作文幾乎就是簡(jiǎn)單句的隨意堆砌,他們不善于借助連詞來(lái)連接語(yǔ)篇。教師平時(shí)宜有意識(shí)地提醒指導(dǎo)學(xué)生課文中出現(xiàn)的連接詞的作用,鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常使用連接詞,并在學(xué)生習(xí)作中注意糾正運(yùn)用的錯(cuò)誤。教會(huì)學(xué)生連詞成句,連句成篇,線(xiàn)面結(jié)合。這樣有助于學(xué)生組織文章結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)獨(dú)立謀篇立意。同時(shí)也可幫助學(xué)生總結(jié)歸納熟記常見(jiàn)句型結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)常用銜接用語(yǔ)。例如:
表示時(shí)間順序:and,first(of all),then,next,after ······
表示對(duì)稱(chēng):on one hand,on the other hand ······
表示遞進(jìn):besides,what's more,in addition,and ······
表示轉(zhuǎn)折:,in fact,instead,however,after all,but,yet······
表示因果:so,therefore,as a result,in that case ······
表示總結(jié):in one word,in a word,in general,in all ······
有了連詞的承上啟下,結(jié)構(gòu)更緊湊語(yǔ)篇的邏輯感也更強(qiáng)了。俗話(huà)說(shuō)的好:“Rome isn't built in a day”。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也不能急于求成。應(yīng)從日常課堂教學(xué)的點(diǎn)滴抓起,由淺入深,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,循序漸進(jìn)并持之以恒。為書(shū)面表達(dá)做好充分的準(zhǔn)備,教會(huì)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)用詞成句,掌握一定的寫(xiě)作技巧,達(dá)到在書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的“教、學(xué)、用”三者的和諧統(tǒng)一。
(三)注重過(guò)程性英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法的運(yùn)用
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教材中的寫(xiě)作話(huà)題既新穎又富有時(shí)代氣息,但是學(xué)生在學(xué)作中常遇到寫(xiě)作內(nèi)容貧乏,詞匯量有限等困難。因而難于用準(zhǔn)確流利的英語(yǔ)進(jìn)行順暢地表達(dá),為此,寫(xiě)作教學(xué)必須關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)注意如下幾點(diǎn):
1、人稱(chēng)。根據(jù)短文要求和內(nèi)容確定究竟該用第一人稱(chēng),還是第二、第三人稱(chēng)。并依據(jù)短文形式確定應(yīng)該口語(yǔ)些,還是正式些。如對(duì)話(huà)形式多采用口語(yǔ)表達(dá),而敘述文多采用書(shū)面語(yǔ),并注意句與句之間的銜接和段落之間的過(guò)度。
2、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的確定。根據(jù)所提供的情景確定全文的主要時(shí)態(tài),注意主要時(shí)態(tài)與其它時(shí)態(tài)的交叉使用。還要注意是使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)還是被動(dòng)語(yǔ)態(tài),一般寫(xiě)人敘事的文章使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)較多,科普類(lèi)文章使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)較多。
3、順序、段落的安排。要根據(jù)所提供的情景素材要求確定以什么樣的順序來(lái)組織,是時(shí)間順序還是空間順序;是不分段表達(dá)更明確還是分段表達(dá)更明確,以及分幾段更明確。一般文章可以視具體情況分二至三段。
4、寫(xiě)好首尾。注意開(kāi)頭是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山還是先解釋或是先提供背景知識(shí)。結(jié)尾是否需要重申要點(diǎn),是否需要用抒情、感嘆來(lái)把全文推向高潮。
5、用詞適當(dāng),表達(dá)規(guī)范。在表達(dá)時(shí)應(yīng)該注意不要逐條翻譯,應(yīng)排除漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的的各種影響,避免寫(xiě)出漢語(yǔ)式的句子。
6、進(jìn)行全文寫(xiě)作的修改。在完成以上的工作之后,一氣呵成,完成短文的寫(xiě)作。在寫(xiě)作的過(guò)程中如果遇到不會(huì)寫(xiě)的詞句,不要對(duì)個(gè)別詞句費(fèi)時(shí)費(fèi)神從而造成思路中斷,可以更換另一種說(shuō)法或改用兩三句話(huà)表達(dá)清楚同樣的意思??梢赃m當(dāng)運(yùn)用各種復(fù)合句,使文章句子有所起伏,不至于呆板。應(yīng)避免漢式英語(yǔ)的運(yùn)用。注意使用連接詞,使上下文連貫,結(jié)構(gòu)合理,層次清晰。
文章寫(xiě)成以后,再檢查一下,尤其注意時(shí)態(tài)人稱(chēng)、主謂一致、習(xí)慣用法、單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)等易錯(cuò)之處。同時(shí)還應(yīng)檢查要點(diǎn)是否齊全,詞數(shù)是否符合要求。書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范整潔等。
(四)總結(jié)體裁、類(lèi)型。
總結(jié)各種不同題材、體裁、內(nèi)容的作文類(lèi)型,從中歸納出一些切實(shí)可行的寫(xiě)作方法。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,可以歸納出一些寫(xiě)作套路供他們寫(xiě)作時(shí)隨意套用,繼而幫他們找到學(xué)習(xí)的信心,不斷提高寫(xiě)作水平。從而提高班級(jí)的整體寫(xiě)作水平。
五、實(shí)踐效果與體會(huì)
(一)實(shí)踐效果
通過(guò)調(diào)查研究和課堂教學(xué)實(shí)踐,本文較為深入地分析了農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀,歸納出存在的問(wèn)題,探索出了一些提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的途徑和策略。實(shí)踐證明,運(yùn)用上述策略,枯燥的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練生動(dòng)起來(lái)了。使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。學(xué)生初步具備了收集和整理信息的能力,并能夠較好地運(yùn)用教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),較為自然地通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀的全方位訓(xùn)練拓展寫(xiě)作能力,寫(xiě)作技巧漸趨熟練了。
(二)體會(huì)
寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就立竿見(jiàn)影的。一要靠教師循循善誘的指導(dǎo),二要靠學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的努力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究,學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面不斷加強(qiáng)。教師的寫(xiě)作指導(dǎo)水平也有了一定的提高。我深深體會(huì)到了以下幾點(diǎn):
(1)正確的科學(xué)的方法來(lái)自對(duì)學(xué)生真正的了解。只有在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,才能提出有專(zhuān)對(duì)性的,切實(shí)可行的教學(xué)方案。
(2)面對(duì)目標(biāo)持之以恒。無(wú)論是寫(xiě)作技巧,還是遣詞造句能力,都要靠平時(shí)的積累和訓(xùn)練,教師的決心往往決定著學(xué)生的行動(dòng)。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生樹(shù)立信心,克服困難,提高水平。
(3)充分調(diào)動(dòng)老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)作用。只有“參與——互動(dòng)”的教學(xué)模式才能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)際中,教師要設(shè)計(jì)好每一堂寫(xiě)作課,要不斷研究并總結(jié)出適合具體學(xué)生、具體教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)對(duì)象的方法。
總之,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法多種多樣,教學(xué)有法,但教無(wú)定法。初中的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)初中階段,內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求,使用現(xiàn)代生活的實(shí)際需要,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo),特別是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋的訓(xùn)練。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生獲得成功,并增加其自信心和意志力,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自主寫(xiě)作的能力。從而達(dá)到新課標(biāo)中初中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。
參考書(shū)目:
1、英語(yǔ)教科書(shū)(七~九年級(jí))
人民教育出版社
2、《牛津高階英漢雙解詞典》
牛津大學(xué)出版社
3、《初中英語(yǔ)雙向追分·書(shū)面表達(dá)與短文改錯(cuò)》
華文出版社
4、《英漢互譯一本通》
中國(guó)水利水電出版社
5、《大學(xué)英語(yǔ)作文指導(dǎo)》
安徽教育出版社
第五篇:解決問(wèn)題的策略及其教學(xué)簡(jiǎn)論.
解決問(wèn)題的策略及其教學(xué)簡(jiǎn)論
“解決問(wèn)題的策略”作為蘇教版教材的亮點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中倍受廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。本文試就該內(nèi)容的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)闡述。
一、解決問(wèn)題策略的本質(zhì)
1.“策略”一詞的淵源。
在漢語(yǔ)中,“策”與“略”開(kāi)始是獨(dú)立存在的。前者有馬鞭、鞭打、授爵或應(yīng)答、謀劃等義;后者有巡行、疆界、侵奪、法度、謀劃等義。由于二者都有“謀劃”之義,所以合二為一,組成“策略”一詞。我國(guó)文獻(xiàn)中最早使用該詞的大概是《人物志·接識(shí)》,其曰:“術(shù)謀于人,以思謨?yōu)槎?,故能成策略之奇?!边@里的策略,是指“計(jì)策謀略”的意思。漢語(yǔ)發(fā)展至現(xiàn)代,“策略”一詞被解釋得具體一些,但本意沒(méi)有變化,仍含有計(jì)策、對(duì)策、謀略、方略的意思?!冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“策略”的詞條解釋是:(1)根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式。(2)講究斗爭(zhēng)藝術(shù);注意方式方法。2.學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略。
就學(xué)習(xí)心理理論的角度來(lái)說(shuō),“策略”是目標(biāo)指向的旨在解決問(wèn)題的心理操作,是一種特殊的智慧技能或認(rèn)知技能。它的學(xué)習(xí)應(yīng)屬于策略性知識(shí)的學(xué)習(xí),即屬于學(xué)習(xí)策略及認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)范疇,因此,有必要首先對(duì)“學(xué)習(xí)策略”和“認(rèn)知策略”進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。心理學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)策略的論述是多種多樣的。一般認(rèn)為是指在學(xué)習(xí)情境中,學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。而認(rèn)知策略是一種特殊的、非常重要的技能,是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力,包括個(gè)體挖掘自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和創(chuàng)造性思維的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí),心理學(xué)界大體有三種說(shuō)法:“等同說(shuō)”,即把學(xué)習(xí)策略等同于認(rèn)知策略;“方法說(shuō)”,即學(xué)習(xí)策略是加工信息的具體方法、技能與程序等;“統(tǒng)一說(shuō)”,即學(xué)習(xí)策略是信息加工與對(duì)信息加工進(jìn)行調(diào)控的統(tǒng)一體。
3.解決問(wèn)題與解決問(wèn)題的策略。問(wèn)題是指當(dāng)有機(jī)體有個(gè)目標(biāo),但又不知道如何達(dá)到目標(biāo)時(shí),就產(chǎn)生了問(wèn)題。任何問(wèn)題都含有“給定”“目標(biāo)”“障礙”三個(gè)基本成分。解決問(wèn)題是從問(wèn)題的起始狀態(tài)(給定)出發(fā),經(jīng)過(guò)一系列有目的指向的認(rèn)知操作,達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。因此,解決問(wèn)題的策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,它是指在問(wèn)題解決的過(guò)程中,在元認(rèn)知活動(dòng)的作用下,調(diào)用(或發(fā)現(xiàn))問(wèn)題解決的方法,有效地組織問(wèn)題解決的認(rèn)知操作活動(dòng),使認(rèn)知操作活動(dòng)實(shí)際起到消除問(wèn)題的“障礙”,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題“給定”到“目標(biāo)”的轉(zhuǎn)換,達(dá)到問(wèn)題解決的目的的一種內(nèi)部心理機(jī)制。4.解決問(wèn)題的策略和方法的關(guān)系。
解決問(wèn)題的策略和方法是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。就目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)界對(duì)兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)來(lái)看,比較強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的策略和方法之間的區(qū)別,認(rèn)為“策略”屬于“戰(zhàn)略”的范疇,是指向?qū)W生應(yīng)付環(huán)境事件過(guò)程中控制自己“內(nèi)部的”行為,是比方法上位的,是組織和開(kāi)展行動(dòng)的方針,能對(duì)方法的使用進(jìn)行有效指導(dǎo);“方法”屬于“戰(zhàn)術(shù)”的范疇,是指向?qū)W生的環(huán)境,使學(xué)生能處理“外部的”數(shù)字、文字和符號(hào)等,一般具有行為特征,有操作的成分,兩者是明顯不同的。然而,通過(guò)考察解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程,著名學(xué)習(xí)心理學(xué)家加涅指出,學(xué)生能否解決問(wèn)題,既取決于是否掌握有關(guān)的規(guī)則(即方法),也取決于學(xué)生控制自己內(nèi)部思維過(guò)程的策略。解決問(wèn)題的方法和策略是解決同一問(wèn)題過(guò)程中的兩個(gè)方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題方法的同時(shí),也逐步形成了解決問(wèn)題的策略,脫離了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,就既不可能習(xí)得也不可能運(yùn)用解決問(wèn)題的策略。解決問(wèn)題策略的形成是和解決問(wèn)題的內(nèi)容、方法結(jié)合在一起的,這就是說(shuō),解決問(wèn)題“方法的掌握與應(yīng)用”基本上與“解決問(wèn)題的策略”是同義的,即解決問(wèn)題的策略中主要包含的是解決問(wèn)題的方法,解決問(wèn)題的方法是解決問(wèn)題的策略的重要組成成分,對(duì)解決問(wèn)題策略的實(shí)施起著支持作用。兩者都屬于解決問(wèn)題過(guò)程中的程序性知識(shí),它們的聯(lián)系如下圖:
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形象地講,這兩者的關(guān)系就猶如一張紙幣的兩個(gè)面,從外觀上看兩個(gè)面存在著明顯的區(qū)別,但是,在拿起這張紙幣時(shí)就必定同時(shí)拿出了兩個(gè)面,兩者緊密地聯(lián)系在一起,如果要做到既保持完整的紙幣又要把這兩個(gè)面徹底分開(kāi)或單獨(dú)取出,那是十分困難和有些不可能的。據(jù)此我們也就不難發(fā)現(xiàn),許多解決問(wèn)題的策略如一一列舉倒推、轉(zhuǎn)化等,通常也可以稱(chēng)為枚舉法、倒推法、轉(zhuǎn)化法等解決問(wèn)題的方法。筆者主張?jiān)诮鉀Q問(wèn)題的教學(xué)中應(yīng)該更加重視兩者的聯(lián)系,這樣做并不等于說(shuō)解決問(wèn)題的“方法”和“策略”基本是同義的,這是因?yàn)閷W(xué)生在選擇和使用策略方面存在著個(gè)別差異,學(xué)生即使掌握了同樣程度的解決問(wèn)題的方法,但由于有些學(xué)生采用的解決問(wèn)題的策略較合適些,表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力就強(qiáng)些。應(yīng)該看到,解決問(wèn)題的策略與方法的關(guān)系和數(shù)學(xué)思想與方法的關(guān)系是十分類(lèi)似的。陳立群老師在《數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)、方法與思想》一文中認(rèn)為:數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想互為表里,密切相關(guān),前者呈“顯性”,后者為“隱性”,兩者都以一定的知識(shí)為基礎(chǔ),反之又促進(jìn)知識(shí)的深化以及向能力的轉(zhuǎn)化。方法是實(shí)施思想的技術(shù)手段;思想則是對(duì)應(yīng)方法的精神
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質(zhì)和理論根據(jù)。又認(rèn)為:數(shù)學(xué)思想是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和根本想法,是對(duì)數(shù)學(xué)概念、命題、規(guī)律、方法與技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí),是數(shù)學(xué)中的智慧和靈魂。因此,掌握數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高境界。這樣我們也就可以類(lèi)似地看出,解題“策略”就是數(shù)學(xué)思想在解決問(wèn)題中的體現(xiàn),與解題“思想”基本是同義的,于是,解題策略也應(yīng)該是解決問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和根本想法,掌握解題策略是解決問(wèn)題學(xué)習(xí)的最高境界。而且,在即將頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)修訂稿中,仍然多次出現(xiàn)了有關(guān)解決問(wèn)題策略教學(xué)要求的敘述,如:“在教學(xué)活動(dòng)中,要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化,恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平;問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與,提出各自解決問(wèn)題的策略,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與他人的交流選擇合適的策略,豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),提高思維水平。”又如:“學(xué)生是否能理解題目的意思,能否思考出解決問(wèn)題的策略,如通過(guò)畫(huà)圖進(jìn)行嘗試?!笨梢?jiàn),解決問(wèn)題策略的學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題的教學(xué)中具有重要地位,值得繼續(xù)引起我們的高度重視。5.解決問(wèn)題策略的表征方式。關(guān)于解決問(wèn)題策略的表征方式,一般認(rèn)為其主要通過(guò)命題網(wǎng)絡(luò)、產(chǎn)生式、圖式等方式表征的。有關(guān)解決問(wèn)題策略的名稱(chēng)、各種名稱(chēng)所包含的意義等陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的;關(guān)于解決問(wèn)題策略在解決問(wèn)題過(guò)程中的具體操作步驟的程序性知識(shí),是用產(chǎn)生式表征的;對(duì)于一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的分析經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用策略解決問(wèn)題的思維過(guò)程,主要是以圖式(或腳本)的方式進(jìn)行編碼的。由于解決問(wèn)題策略的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上也表現(xiàn)為一種程序性知識(shí)的學(xué)習(xí),因此其學(xué)習(xí)過(guò)程主要經(jīng)過(guò)命題的表征(陳述性知識(shí))階段,然后經(jīng)過(guò)在相同情境和不同情境中的應(yīng)用,轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征(程序性知識(shí))階段,最后認(rèn)識(shí)到一套操作步驟適用的條件,達(dá)到反省認(rèn)知階段。只有到達(dá)了最后的反省認(rèn)知階段,解決問(wèn)題的策略才有可能在跨情境中廣泛遷
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。此時(shí),學(xué)生也就真正形成了解決問(wèn)題的策略。在解決問(wèn)題策略的教學(xué)中,教師的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生體驗(yàn)策略、形成策略和正確熟練地運(yùn)用策略,不需要過(guò)多地糾纏于策略的意義進(jìn)行說(shuō)明或解釋。教師如果能夠?qū)鉀Q問(wèn)題的策略有科學(xué)準(zhǔn)確、全面深刻的認(rèn)識(shí),無(wú)疑將對(duì)開(kāi)展解決問(wèn)題策略的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
二、解決問(wèn)題策略的分類(lèi)及常見(jiàn)類(lèi)型 前面我們已經(jīng)明確,有關(guān)解決問(wèn)題的方案、計(jì)劃或辦法都稱(chēng)作解決問(wèn)題的策略。
因此,我們可以從解決問(wèn)題策略的方法層面上,將解決問(wèn)題的策略劃分成兩大類(lèi):算
法和啟發(fā)式。算法是指解決問(wèn)題的一套規(guī)則,它精確地指明解決問(wèn)題的步驟。就小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)的一般步驟而言,它主要包括以下幾步:(1)弄清題意,并找出已知條件和所求問(wèn)題;(2)分析問(wèn)題里數(shù)量間的關(guān)系,確定先算什么,再算什么……最后算什么;(3)確定每一步該怎樣算,列出算式,算出得數(shù);(4)進(jìn)行檢驗(yàn),寫(xiě)出答案。通過(guò)算
法的使用,就將策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的學(xué)習(xí),可以使得思維難度較
大的問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)變成思維難度相對(duì)較低的規(guī)則的學(xué)習(xí),利于學(xué)生迅速、正確地解決問(wèn)題。啟發(fā)式是一種憑借經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的方法,它也可以稱(chēng)為解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。如畫(huà)圖、分類(lèi)、倒推、轉(zhuǎn)化等都是小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題的啟發(fā)式。算法和啟發(fā)式是兩類(lèi)不同性質(zhì)的解決問(wèn)題的策略,兩者有明顯不同的使用范圍。算法側(cè)重于一般的解題步驟;啟發(fā)式側(cè)重于特殊的、某一類(lèi)型的解題方法。雖然算法能夠保證問(wèn)題一定得到解決,但它不能取代啟發(fā)式。因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都有算法,有些問(wèn)題是沒(méi)有或尚未發(fā)現(xiàn)算法的;有些問(wèn)題雖有算法,但還是應(yīng)用啟發(fā)式能夠迅速解決問(wèn)題;還有些問(wèn)題過(guò)于繁雜,實(shí)際
上是無(wú)法應(yīng)用算法的。目前有影響的看法是:人類(lèi)解決問(wèn)
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 上一頁(yè) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ? 下一頁(yè),特別是解決復(fù)雜的問(wèn)題,主要是應(yīng)用啟發(fā)式。就小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的特點(diǎn)而言,應(yīng)該是在重視算法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,注重突出啟發(fā)式的掌握。分析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中策略的類(lèi)型,除了普遍的算法以外,啟發(fā)式中通常有這樣一些解決問(wèn)題策略的類(lèi)型,現(xiàn)簡(jiǎn)要分述如下:(1)嘗試。是指遇到一個(gè)從未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題,從經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)里沒(méi)有現(xiàn)成的模式可直接利用,可以通過(guò)猜一猜、估一估、試一試的辦法尋找解決問(wèn)題的突破口。猜、估、試把新問(wèn)題與已有的解題圖式聯(lián)系起來(lái),并核對(duì)嘗試的結(jié)果與問(wèn)題的情況是否符合,從而獲得問(wèn)題解決的思維策略。(2)綜合。是指由已知條件出發(fā)向問(wèn)題思考,把數(shù)學(xué)問(wèn)題的各部分和各種因素聯(lián)結(jié)起來(lái)考慮,從而使問(wèn)題獲得解決的思維策略。
(3)分析。是指與綜合相反的,由問(wèn)題出發(fā)向已知條件靠攏,把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題分解為若干簡(jiǎn)單的問(wèn)題,逐個(gè)解決后最終使數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得解決的思維策略。
(4)整理。是指通過(guò)列表、摘錄條件等信息加工形式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的有用條件得以保留、凸顯、重組,以幫助學(xué)生順利地理解題意,從而獲得問(wèn)題解決的思維策略。
(5)畫(huà)圖。是指通過(guò)根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題畫(huà)出實(shí)物簡(jiǎn)圖、示意圖、線(xiàn)條圖、線(xiàn)段圖等直觀圖形表達(dá)題意,以幫助學(xué)生加工信息,正確地審題、分析和檢驗(yàn),從而使數(shù)學(xué)問(wèn)題得以順利解決的策略。它是一種具體化的思維策略。
(6)枚舉(列舉)。是指通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的具體事實(shí),使數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境具體化,解題的思路更加清晰,從而使問(wèn)題得以順利解決的思維策略。
(7)簡(jiǎn)化。即復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。是指對(duì)于一些敘述比較復(fù)雜的問(wèn)題,可以去掉一些無(wú)關(guān)的因素,或者把大問(wèn)題變化成幾個(gè)小問(wèn)題,使得
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題中的因果關(guān)系比較清晰,使問(wèn)題得以順利解決的思維策略。
(8)倒推(還原)。是指由數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果出發(fā),運(yùn)用加與減、乘與除意義之間的互逆關(guān)系,從后向前一步步地推算,使問(wèn)題得以解決的思維策略。
(9)假設(shè)。是指對(duì)于有兩個(gè)或兩個(gè)以上未知量的數(shù)學(xué)問(wèn)題,思考時(shí)可以先假定要求的兩個(gè)或幾個(gè)未知量相等,或者先假定要求的兩個(gè)未知量是同一個(gè)量,然后按照題目里的已知條件進(jìn)行推算,并對(duì)照已知條件將數(shù)量上出現(xiàn)的矛盾加以適當(dāng)調(diào)整,最后找到答案,使問(wèn)題順利解決的思維策略。
(10)轉(zhuǎn)化(化歸)。是指在遇到復(fù)雜的、陌生的新問(wèn)題時(shí),可以根據(jù)題目中存在的相等關(guān)系,把新問(wèn)題通過(guò)換角度、換方式、換敘述、換處理方式的辦法進(jìn)行變化,使得陌生問(wèn)題熟悉化、多元問(wèn)題一元化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具體化、一般問(wèn)題特殊化,使得問(wèn)題的解決日益簡(jiǎn)捷,最終使問(wèn)題獲得解決的思維策略。轉(zhuǎn)化的方式通常有難與易的轉(zhuǎn)化、動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)化、順與逆的轉(zhuǎn)化、特殊與一般的轉(zhuǎn)化、正與反的轉(zhuǎn)化……
另外,馬云鵬教授在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書(shū)中列舉了猜測(cè)、作圖、舉例、情境、簡(jiǎn)化、驗(yàn)證、延伸等解決問(wèn)題的策略;由黃希庭教授編著的《心理學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)指出思 維的心智操作主要有分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括和具體化。這些內(nèi)容都有助 于我們對(duì)解決問(wèn)題策略的啟發(fā)式的理解,有興趣的教師可以查閱。
三、小學(xué)生解決問(wèn)題策略形成的年齡特征
由于小學(xué)生解決問(wèn)題的策略屬于學(xué)習(xí)策略或認(rèn)知策略的范疇,我們使用邏輯推理的方法可以確定,小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)展是存在階段性的
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但這種發(fā)展階段性的具體情況,尚需通過(guò)大量和系統(tǒng)的實(shí)證研究來(lái)確定,此類(lèi)研究目前還不多見(jiàn)。為了能夠使教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中觸摸到一些小學(xué)生解決問(wèn)題策略發(fā)展階段的蹤跡,我們不妨依據(jù)心理學(xué)家梅耶提出的認(rèn)知策略發(fā)展的階段學(xué)說(shuō),來(lái)推測(cè)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題策略的主要特征。
梅耶通過(guò)詳細(xì)考察了學(xué)習(xí)與記憶中的復(fù)述策略、分類(lèi)組織策略和表象加工策略的研究后,提出了兒童認(rèn)知策略發(fā)展的早期、過(guò)渡期和后期三個(gè)階段:(1)大致在學(xué)前期,兒童處于策略學(xué)習(xí)的早期階段。此時(shí)兒童尚未掌握策略,能夠自發(fā)地獲得某些簡(jiǎn)單的策略,但并不能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些策略。(2)小學(xué)時(shí)期,策略發(fā)展處于過(guò)渡時(shí)期。此時(shí)兒童已經(jīng)自發(fā)地掌握了許多策略,但尚不能有效地運(yùn)用這些策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。如果成人給予策略上清晰的指導(dǎo),則他們是能利用已有的策略來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)的。(3)初中和高中時(shí)期,策略發(fā)展處于后期階段。某些青少年已經(jīng)可以于某些領(lǐng)域在沒(méi)有成人的指導(dǎo)下,自覺(jué)運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗愿倪M(jìn)學(xué)習(xí)并按需要調(diào)整策略。
另外,研究還表明:策略的復(fù)雜程度不同,出現(xiàn)的年齡水平也不同。越是比較復(fù)雜的策略,出現(xiàn)的年齡越晚,復(fù)雜程度高的策略出現(xiàn)的年齡就晚,如倒推、替換的策略就比畫(huà)圖、綜合與分析的策略出現(xiàn)得晚。某些策略的出現(xiàn)似乎還存在著關(guān)鍵年齡。
由梅耶的理論我們可以簡(jiǎn)要地對(duì)小學(xué)生解決問(wèn)題策略發(fā)展中呈現(xiàn)出的一些特征
作些分析:
(1)學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地掌握了許多解決問(wèn)題的策略。如:
三、四年級(jí)的學(xué)生在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)整理、列表、綜合等策略前,有時(shí)也能夠粗略地用這些策略解決一些問(wèn)題了。(2)學(xué)生掌握的解決問(wèn)題的策略由低年級(jí)到高年級(jí)日益豐富和復(fù)雜,但通常獨(dú)自不能夠有效
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運(yùn)用這些策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。(3)小學(xué)生在成人的清晰指導(dǎo)下能夠利用已有的策略改進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在沒(méi)有學(xué)習(xí)倒推的策略解決問(wèn)題前,學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題的正確率約為30%左右;經(jīng)過(guò)教學(xué)和練習(xí)后,學(xué)生再次解決此類(lèi)問(wèn)題的正確率一般可以達(dá)到80%以上。(4)受小學(xué)生注意范圍小、不善于分配自己的注意的特點(diǎn)和其他年齡特點(diǎn)的影響,他們比較適合學(xué)習(xí)比較單一的學(xué)習(xí)策略。如學(xué)生在解決一個(gè)需要兩種策略結(jié)合使用的問(wèn)題時(shí),正確率就比只用一種策略的問(wèn)題明顯下降。
四、解決問(wèn)題策略的可教學(xué)性問(wèn)題
由于對(duì)“學(xué)習(xí)策略”的可教學(xué)性存在著兩種對(duì)立的觀點(diǎn),因此,關(guān)于解決問(wèn)題的策
略的可教學(xué)性問(wèn)題,也有兩種不同的看法。目前部分教師根據(jù)心理理論中的一些論
述,如“策略作為一組支配自己認(rèn)知加工過(guò)程的技能,同其他認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)相比,可
能更多地受個(gè)體的基因影響?!薄安呗阅芰Φ膶W(xué)習(xí)比其他認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)更困難,而且個(gè)別差異可能更大?!薄半S著個(gè)體的自然生長(zhǎng),他們的元認(rèn)知水平也得到不斷的發(fā)展和成熟?!碌膶W(xué)習(xí)策略的能力也隨之得到發(fā)展?!闭J(rèn)為“策略”是不可以也是不需要教的,如沈重予先生在《淺說(shuō)解決問(wèn)題的策略及教學(xué)》一文中指出:“方法”可以從外部輸入,而“策略”只能在內(nèi)部滋生,我們可以通過(guò)講解、示范、模仿,把方法教給學(xué)生,但無(wú)法代替他們形成策略。還有的教師認(rèn)為:策略是在應(yīng)用的基礎(chǔ)上慢慢感受的,是不可教的。根據(jù)前面敘述的有關(guān)解決問(wèn)題的策略的本質(zhì),本人側(cè)重于關(guān)注解題方法和解題策略之間的聯(lián)系,比較贊同“策略”是可以進(jìn)行教學(xué)的。主要理由有這樣幾點(diǎn):(1)策略的本質(zhì)是對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí),它的應(yīng)用是在一定的對(duì)外辦事的規(guī)則(方法)指導(dǎo)下進(jìn)行的,? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 上一頁(yè) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ? 下一頁(yè)
這些規(guī)則是可以通過(guò)教學(xué)獲得的,即解題策略是與解題方法緊密聯(lián)系在一起的,策略不會(huì)脫離方法而單獨(dú)存在,我們?cè)谶M(jìn)行方法教學(xué)的同時(shí)也就進(jìn)行了策略的教學(xué)。(2)解題方法也是解題策略的一部分,當(dāng)方法的教學(xué)進(jìn)行到學(xué)生掌握了方法的本質(zhì),能夠根據(jù)多變的問(wèn)題情境,合理地使用方法解決問(wèn)題時(shí),學(xué)生實(shí)際上就掌握了策略。(3)盡管解題策略的優(yōu)劣受學(xué)生智商的因素影響很大,但教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明,通過(guò)解題方法的教學(xué)能夠使大部分學(xué)生的解題策略水平得到提高,這也說(shuō)明策略是可以教學(xué)的。這是因?yàn)?,策略性知識(shí)是可以轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)進(jìn)行練習(xí),進(jìn)一步概括為陳述性知識(shí)進(jìn)行必要記憶的。(4)解決問(wèn)題可以視為信息加工過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的統(tǒng)一體。其中圖式獲得和策略應(yīng)用尤其能體現(xiàn)個(gè)體智力活動(dòng)的目的性,因此,圖式與策略正是目標(biāo)指向的、旨在解決問(wèn)題的心理結(jié)構(gòu)和心理操作。這種心理操作當(dāng)然是可以教學(xué)和訓(xùn)練的。(5)國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有關(guān)于閱讀推理策略、組織策略和兒童寫(xiě)作策略的教學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明,只要方法恰當(dāng),策略性知識(shí)是完全可以教會(huì)的。(6)如果說(shuō)策略不可以也沒(méi)有必要進(jìn)行教學(xué)的話(huà),那么,小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有關(guān)“解決問(wèn)題的策略”的標(biāo)題是否錯(cuò)誤了?是否應(yīng)該改為“解決問(wèn)題的方法”才妥當(dāng)呢?因此,緊扣策略與方法之間的密切聯(lián)系分析問(wèn)題,就會(huì)得出策略是可以教學(xué)的結(jié)論,并且我們還可以得出這樣的基本結(jié)論:教會(huì)方法不一定形成策略,但形成策略一定是主要通過(guò)教會(huì)方法的途徑實(shí)現(xiàn)的。
五、解決問(wèn)題策略學(xué)習(xí)的一般過(guò)程及教學(xué)原則
考察“解決問(wèn)題的策略”單元的教學(xué)過(guò)程,可以將解決問(wèn)題策略的學(xué)習(xí)過(guò)程劃分 為三個(gè)階段: 策略的孕伏階段。主要是指在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有某種策略的萌芽,且大部分學(xué)生對(duì)這種策略尚能夠不自覺(jué)地運(yùn)用,此時(shí),在教學(xué)這種策略的單元前的練習(xí)中,可以先出現(xiàn)兩三道用有關(guān)策略解決的問(wèn)題,讓學(xué)生嘗試找
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解決問(wèn)題的最佳辦法,為后面學(xué)習(xí)有關(guān)策略打下良好基礎(chǔ),起到策略學(xué)習(xí)的孕伏作用。
策略的感悟階段。此階段是解題策略的正式學(xué)習(xí)階段,總體上要把握好四點(diǎn):充分利用好教材資源是策略學(xué)習(xí)的基本點(diǎn);善于引導(dǎo)幫助學(xué)生感悟策略是教學(xué)的支撐點(diǎn);完善和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是策略學(xué)習(xí)的著力點(diǎn);能夠在不同的情境中恰當(dāng)運(yùn)用策略是策略學(xué)習(xí)的目標(biāo)點(diǎn)。這一階段的教學(xué)大致可以劃分為這樣幾個(gè)步驟:
(1)引入。在有關(guān)策略學(xué)習(xí)的例題前,能夠設(shè)計(jì)恰當(dāng)新穎的引入,可以有效誘發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題策略學(xué)習(xí)時(shí)的心理需求。通常我們有三種引入的途徑:一是情境引入,即創(chuàng)設(shè)有效的情境引入策略學(xué)習(xí)。如教學(xué)五年級(jí)(上冊(cè))“一一列舉”策略的開(kāi)始階段,教師可以創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物選擇食物”的情境:三只小動(dòng)物高高興興來(lái)到餐桌前,餐桌上有3種食物:薯?xiàng)l、雞翅、甜筒。讓學(xué)生討論三只小動(dòng)物依次各要選擇1種、2種、3種食物,分別列舉各有幾種選法。這樣引入十分生動(dòng)有趣,而且為例題學(xué)習(xí)作鋪墊。二是故事引入,通過(guò)與策略學(xué)習(xí)有關(guān)的生動(dòng)有趣的故事引入學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)“替換”的策略前,教師可通過(guò)講“曹沖稱(chēng)象”的故事,引入教學(xué)。應(yīng)該看到,許多短小有趣的故事中都隱含著某種策略,因此,故事引入是較常用的方法。三是先行組織者引入,即采用與策略學(xué)習(xí)有關(guān)的先導(dǎo)性材料讓學(xué)生閱讀或設(shè)計(jì)提示性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答,為學(xué)習(xí)新策略作類(lèi)比性引入學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“倒推”的策略前,教師可以和學(xué)生一起體驗(yàn)行進(jìn)路線(xiàn)的問(wèn)題:從南京到上海的行進(jìn)路線(xiàn)是“南京、鎮(zhèn)江、常州、無(wú)錫、蘇州、上?!?,當(dāng)從上海返回南京時(shí),行進(jìn)路線(xiàn)是“上海、蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江、南京”。這其中就含有“倒推”的過(guò)程,用此先行組織者幫助學(xué)生體會(huì)“倒推”的策略是可行的。
(2)體驗(yàn)。就是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的解題過(guò)程中獲得對(duì)解題策略
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意識(shí)和感受。教師應(yīng)注意結(jié)合具體的例題,通過(guò)觀察、操作、交流等活動(dòng),幫助學(xué)生初步體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)策略的主要含義和操作步驟。教學(xué)時(shí)做到多讓學(xué)生講解決問(wèn)題的分析思路,多讓學(xué)生采用實(shí)踐探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題,體會(huì)解題的策略,教師要注意恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥,不要包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程或?qū)⒉呗砸远ㄕ摴嘟o學(xué)生。
(3)歸納。在學(xué)生對(duì)解題策略已經(jīng)有足夠的認(rèn)識(shí)后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用策略解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行必要的歸納,主要?dú)w納以下幾點(diǎn):本課學(xué)習(xí)的策略是什么名稱(chēng)?用這種策略解決問(wèn)題采用哪幾個(gè)步驟?你是怎樣思考的?運(yùn)用某種策略解決;問(wèn)題有什么好處?……一般對(duì)策略的名稱(chēng)可以在引入和歸納階段出現(xiàn),對(duì)于某種策略的準(zhǔn)確含義則不需要學(xué)生準(zhǔn)確敘述,重點(diǎn)歸納對(duì)策略如何運(yùn)用和策略的作用。如,六年級(jí)(下冊(cè))“轉(zhuǎn)化”策略的教學(xué)中,在教完例題,學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化的策略有了清楚的認(rèn)識(shí)后,教師提問(wèn):通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?在學(xué)生講出自己對(duì)轉(zhuǎn)化策略的感悟后,教師進(jìn)行如下總結(jié):數(shù)學(xué)家認(rèn)為,解題就是把新題目轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解過(guò)的題,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。即將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、陌生轉(zhuǎn)化為熟悉、抽象轉(zhuǎn)化為具體、未知轉(zhuǎn)化為已知……所以,掌握轉(zhuǎn)化的策略,對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)很重要。
(4)練習(xí)。對(duì)歸納出的策略結(jié)合“試一試”或“練一練”的習(xí)題進(jìn)行模仿練習(xí)或適 度的變化練習(xí),幫助學(xué)生熟練地掌握策略在解決問(wèn)題過(guò)程中的操作步驟,并讓學(xué)生注意策略適用的條件。
策略的應(yīng)用階段。此階段是在學(xué)生初步掌握策略的操作步驟(方法)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步熟練運(yùn)用策略所體現(xiàn)的方法進(jìn)行變式練習(xí),使學(xué)生能夠在新穎變化的問(wèn)題情境中順利地運(yùn)用策略,達(dá)到策略學(xué)習(xí)的最終階段。策略的有效形成需要學(xué)生對(duì)
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