第一篇：初中信息技術課程教學中存在的5個問題

初中信息技術課程教學中存在的5個問題

安徽省歙縣上豐中心學校：方宏偉

21世紀是信息化的時代，信息、網(wǎng)絡已滲透到人類生活的各個領域。信息素養(yǎng)是新時代人才所要具備的最基礎的素質(zhì)，信息技術課作為一門新興的課程，對培養(yǎng)學生綜合能力有著重要的意義。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，各級學校開始對信息技術教育給予重視，不斷增加投入、增加課時。這對于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，提高他們獲取、處理、發(fā)布、應用信息的能力將會起到積極的作用。但是，由于目前普通初中的評價制度并沒有根本的改變，普通初中實際開設的信息技術課，普遍還存在著許多問題。本文將從自己的自我的教學經(jīng)驗出發(fā)簡要談談在初中信息技術課堂教學中出現(xiàn)的問題，并探索適應于教學的教學策略，更好解決已出現(xiàn)的問題。

一、信息技術課的地位及其作用

信息技術課融知識與技能為一體，成為中學生的必修課，其目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造力。由于計算機技術飛速發(fā)展和計算機自身的性質(zhì)，決定了它有著區(qū)別于其他學科的特點。動手操作是本學科一個

最大的特點，在整個教學中占有重要地位。

二、目前信息技術課程教學中存在的主要問題

我校初中信息技術教育還處于初級階段，很多人認識仍然不夠明確。雖然也取得了一些成績，但我們不能顧喜不顧憂，更應該看到它所存在的問題。由于這門課程目前還尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在信息技術課程的設備不完善，教學課時不足，教學模式單一，這一系列問題具體如下：

(一)學校對信息技術教育不夠重視，認識不夠明確

隨著信息技術的不斷發(fā)展，各學校開設了信息技術這門課程已有十幾年的歷史，我們知道由于這門課程在初中不參加考試，有些學校領導及教師缺乏現(xiàn)代教育意識，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們還是將學生的考試成績、中考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，部分學校機房設備較為簡陋。也有學校為了迎接評估、評優(yōu)，專搞“形象工程”，花大價錢夠買各種硬件設備，但在平時這些也只是擺設而已，造成了嚴重的資源浪費。由于他們的不夠重視，在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發(fā)展，也影響著信息技術課程的內(nèi)容和體系結(jié)構。

1.由于條件不同，教學內(nèi)容有差異

由于各個學校的硬件條件的限制，各個學校課程的設臵都不一樣，選擇的教學內(nèi)容差異很大。就是在一個學校里同一年級教師所

教的內(nèi)容也有差異，有的側(cè)重于理論知識教學，重點對學生進行計算機基本結(jié)構和計算機語言方面、程序設計的教育。有的側(cè)重于教會學生如何使用計算機這個“工具”，重點對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領。有的二者兼而有之。如何根據(jù)學生和學校的實際，選擇既適應現(xiàn)有的硬件條件、又適應時代發(fā)展的需要的內(nèi)容，確定好教什么，是一個非常值得研究的課題。

2.由于教學課時不足，教學內(nèi)容取舍困難

根據(jù)國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術》課程在初中階段的總教學課時應為68學時。但目前不少學校安排《信息技術》課程開設一年且每周課時僅為一節(jié)，除去期中、期末復習停課和節(jié)假日休息，實際教學課時大約在30 ~ 35學時左右，與國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠。由于教學課時嚴重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節(jié)教學，教學內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學生喜歡什么就講什么，但學生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放羊式”教學現(xiàn)象時有發(fā)生。

(二)硬件設備匱乏

特別是中西部農(nóng)村信息技術教育基礎設施與城市相比存在著嚴重不足，西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學校都是一些配臵很低幾乎是淘汰的計算機。在有限的條件下，學生的信息工具、信息技術使用技能較差，絕大多數(shù)學生只會計算機的開關、文件存取、簡單文字處理等基本操作，尚不具備使用計算機網(wǎng)絡的能力，更不可能從網(wǎng)絡上獲得學習資源。總之，信息技術教育基礎設施的嚴重不足，致使開展信息技術教育工作舉步維艱。有許多學校甚至不太重視它，它的發(fā)展與城市及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，受到了資金、技術、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農(nóng)村中小學信息技術教育的現(xiàn)狀仍不容樂觀。

(三)教學模式單一，課堂教學枯燥無味

我國中小學《信息技術》課程是一門嶄新的課程，與中小學已經(jīng)開設過的《微機》課程相比，二者在教學目的和教學要求上都有根本的區(qū)別。《微機》課程是把計算機作為課程的唯一學習對象進行學習，而《信息技術》課程則是把計算機作為課程學習的工具來掌握。目前，不少學校的教師對這兩門課程的教學不加區(qū)分，教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學“套路”，課堂教學枯燥乏味，學生學習無興趣。

(四)信息技術老師師資力量薄弱

目前各初中學校由于受人員編制、教育經(jīng)費等方面的約束，很多

信息專業(yè)方面的教師數(shù)量不足。由于信息技術課程課時較少，又沒有升學的壓力，領導對該學科普遍認識不足，缺乏重視。許多學校幾乎沒有配備專業(yè)的信息技術課教師，多數(shù)教師是改行任教。即使是信息技術專業(yè)畢業(yè)的教師，由于在學校課時少、工資低，待遇不高，造成教師敬業(yè)精神不夠，一旦有機會就會另求發(fā)展，致使專業(yè)隊伍不穩(wěn)定。信息技術專業(yè)教師質(zhì)量不高、培訓機會較少，大多數(shù)也沒有受過正規(guī)信息專業(yè)的培訓。有不少教師只具備基本的電腦常識，而應用軟件的使用、課件制作等不能達標，基本的網(wǎng)絡知識甚少。這樣的師資狀況，是難以勝任信息技術課的教學工作。

(五)學生信息技能存在較大差異，教師教學任務難度大 由于信息技術課教材從小學到初中的連接不緊密，出現(xiàn)重復的內(nèi)容較多，再加上課時設臵不足等原因，使教師在教學中不好安排教學內(nèi)容，導致各學校、各階段教師安排的教學內(nèi)容不同。由于學生以前所接受的信息技術課內(nèi)容都不一樣，致使學生年級越高，信息技術能力的個體差異就越大。就比如我所在學校的學生，他們來自城區(qū)和農(nóng)村，由于在小學階段所接受的計算機方面的知識，學習的信息技術課內(nèi)容不同，在進入初中后，當信息技術課上教師講授同一內(nèi)容時，有的來自城市中心的學生，接受信息技術課的能力就強些。由于以前的接觸，他們對老師講的內(nèi)容能很快接受；但是一些來自農(nóng)村的學生，由于基礎較差，他們明顯就表現(xiàn)出接受和掌握計

算機的能力較差，教師講授的內(nèi)容接受較慢，甚至無法理解。有的學生表示以前小學根本不重視信息技術課，上機操作時間較少或沒有，幾乎沒怎么用過電腦，有的學生甚至沒聽過電腦，而好一點的學校雖然接觸了這門課，但是當碰上期末考試，開會等情況時，這些課就被占用了。學生的基礎能力不一樣，也就是認知水平不一，使得教師難以開展教學活動，這就導致了教師在教學任務中的難度加大。

第二篇：初中信息技術課程教學中存在的問題與對策

初中信息技術課程教學中存在的問題與對策

一、緒論

21世紀是信息化的時代，信息、網(wǎng)絡已滲透到人類生活的各個領域。信息素養(yǎng)是新時代人才所要具備的最基礎的素質(zhì)，信息技術課作為一門新興的課程，對培養(yǎng)學生綜合能力有著重要的意義。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，政府和教育部門要求在中小學普及信息技術教育。我國教育部于2000年11月14日印發(fā)的《關于在中小學普及信息技術教育的通知》已經(jīng)將信息技術列入全國中小學必修課程。于是，各級學校開始對信息技術教育給予重視，不斷增加投入、增加課時。這對于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，提高他們獲取、處理、發(fā)布、應用信息的能力將會起到積極的作用。但是，由于目前普通初中的評價制度并沒有根本的改變，普通初中實際開設的信息技術課，普遍還存在著許多問題。本文將從自己的實習及自我的教學經(jīng)驗出發(fā)簡要談談在初中信息技術課堂教學中出現(xiàn)的問題，并探索適應于教學的教學策略，更好解決已出現(xiàn)的問題，推進教學制度，避免更多教師走彎路，趨利避害，使信息技術更好地發(fā)展。

二、信息技術課的出現(xiàn)及其意義

信息技術課是伴隨著計算機產(chǎn)業(yè)的形成而出現(xiàn)的。計算機產(chǎn)業(yè)是個大產(chǎn)業(yè)，計算機技術已經(jīng)應用到軍事、宇航、工業(yè)、銀行、服務等大多數(shù)領域里?？梢哉f計算機的普及和發(fā)展程度代表一個國家的科技發(fā)展水平。由此可見信息技術課的設置是非常有必要的，它的重要性甚至不低于其他的基礎學科。

現(xiàn)在初中的計算機課被命名為“信息技術課”，就是說這是一門學習怎樣接受信息、分享信息、發(fā)送信息的學科。而現(xiàn)在計算機課大多數(shù)時間都是在講計算機的使用和計算機技術的掌握，信息只是計算機科學的一小部分內(nèi)容。

信息技術課融知識與技能為一體，成為中學生的必修課，其目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造力。由于計算機技術飛速發(fā)展和計算機自身的性質(zhì)，決定了它有著區(qū)別于其他學科的特點。動手操作是本學科一個最大的特點，在整個教學中占有重要地位。

三、目前信息技術課程教學中存在的主要問題

初中信息技術教育還處于剛剛起步階段，很多人認識仍然不夠明確。雖然也取得了一些成績，但我們不能顧喜不顧憂，更應該看到它所存在的問題。由于這門課程目前還尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在信息技術課程的教學管理中無法可依，教師在信息技術課程的教學實踐中無章可循，不知該教什么，設備不完善，教學課時不足，教學模式單一，這一系列問題具體如下：

(一)學校對信息技術教育不夠重視，認識不夠明確

隨著信息技術的不斷發(fā)展，近些年來各學校也相繼開設了信息技術這門課程，我們知道由于這門新興的課程在初中普及的時間還不長，有些學校領導及教師缺乏現(xiàn)代教育意識，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們還是將學生的考試成績、中考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，部分學校機房設備較為簡陋。也有學校為了迎接評估、評優(yōu)，專搞“形象工程”，花大價錢夠買各種硬件設備，但在平時這些也只是擺設而已，造成了嚴重的資源浪費。由于他們的不夠重視，在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發(fā)展，也影響著信息技術課程的內(nèi)容和體系結(jié)構。

(二)初中信息技術課教什么？

這是一個很現(xiàn)實的問題，也是一個爭論很多的問題。很多學校都不知道信息技術課應該教什么。主要分為兩方面： 1.由于條件不同，教學內(nèi)容有差異

由于缺乏明確的要求和相對統(tǒng)一的教材，加上各個學校的硬件條件的限制，各個學校課程的設置都不一樣，選擇的教學內(nèi)容差異很大。就是在一個學校里同一年級教師所教的內(nèi)容也有差異，有的側(cè)重于理論知識教學，重點對學生進行計算機基本結(jié)構和計算機語言方面、程序設計的教育。有的側(cè)重于教會學生如何使用計算機這個“工具”，重點對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領。有的二者兼而有之。如何根據(jù)學生和學校的實際，選擇既適應現(xiàn)有的硬件條件、又適應時代發(fā)展的需要的內(nèi)容，確定好教什么，是一個非常值得研究的課題。2.由于教學課時不足，教學內(nèi)容取舍困難

根據(jù)國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術》課程在初中階段的總教學課時應為68學時。但目前不少學校安排《信息技術》課程開設一年且每周課時僅為一節(jié)，除去期中、期末復習停課和節(jié)假日休息，實際教學課時大約在30~35學時左右，與國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠。我曾實習的學校就嚴重存在此問題，由于教學課時嚴重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節(jié)教學，教學內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學生喜歡什么就講什么，但學生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放羊式”教學現(xiàn)象時有發(fā)生。

(三)硬件設備匱乏

資料顯示，目前我國縣鎮(zhèn)以下的農(nóng)村中小學一共有53萬所，占中小學總數(shù)的 88％；在校學生1.6億，占中小學總數(shù)的81％。這些地區(qū)，特別是中西部農(nóng)村信息技術教育基礎設施與城市相比存在著嚴重不足，據(jù)2001年底統(tǒng)計，北京 14.87名學生擁有一臺計算機，上海16.7名學生擁有一臺計算機，而云南186名學生擁有一臺計算機，貴州118名學生擁有一臺計算機，甘肅93名學生擁有一臺計算機。西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學校幾乎沒有計算機.。在有限的條件下，學生的信息工具、信息技術使用技能較差，絕大多數(shù)學生只會計算機的開關、文件存取、簡單文字處理等基本操作，尚不具備使用計算機網(wǎng)絡的能力，更不可能從網(wǎng)絡上獲得學習資源。總之，信息技術教育基礎設施的嚴重不足，致使開展信息技術教育工作舉步維艱。有許多學校甚至不太重視它，它的發(fā)展與城市及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，受到了資金、技術、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農(nóng)村中小學信息技術教育的現(xiàn)狀仍不容樂觀，(四)教學模式單一，課堂教學枯燥無味

我國中小學《信息技術》課程是一門嶄新的課程，與中小學已經(jīng)開設過的《微機》課程相比，二者在教學目的和教學要求上都有根本的區(qū)別。《微機》課程是把計算機作為課程的唯一學習對象進行學習，而《信息技術》課程則是把計算機作為課程學習的工具來掌握。目前，不少學校的教師對這兩門課程的教學不加區(qū)分，教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學“套路”，課堂教學枯燥乏味，學生學習無興趣。

(五)信息技術老師師資力量薄弱

目前各初中學校由于受人員編制、教育經(jīng)費等方面的約束，很多專業(yè)方面的教師數(shù)量不足。由于信息技術課程課時較少，又沒有升學的壓力，領導對該學科普遍認識不足，缺乏重視。許多學校幾乎沒有配備專業(yè)的信息技術課教師，多數(shù)教師是改行任教。即使是信息技術專業(yè)畢業(yè)的教師，由于在學校課時少、工資低，待遇不高，造成教師敬業(yè)精神不夠，一旦有機會就會另求發(fā)展，致使專業(yè)隊伍不穩(wěn)定。信息技術專業(yè)教師質(zhì)量不高、培訓機會較少，大多數(shù)也沒有受過正規(guī)信息專業(yè)的培訓。有不少教師只具備基本的電腦常識，而應用軟件的使用、課件制作等不能達標，基本的網(wǎng)絡知識甚少。這樣的師資狀況，是難以勝任信息技術課的教學工作。

(六)學生信息技能存在較大差異，教師教學任務難度大

由于信息技術課教材從小學到初中的連接不緊密，出現(xiàn)重復的內(nèi)容較多，再加上課時設置不足等原因，使教師在教學中不好安排教學內(nèi)容，導致各學校、各階段教師安排的教學內(nèi)容不同。由于學生以前所接受的信息技術課內(nèi)容都不一樣，致使學生年級越高，信息技術能力的個體差異就越大。就比如我所在學校的學生，他們來自榆林的各個城區(qū)和農(nóng)村，由于在小學階段所接受的計算機方面的知識，學習的信息技術課內(nèi)容不同，在進入初中后，當信息技術課上教師講授同一內(nèi)容時，有的來自城市中心的學生，接受信息技術課的能力就強些。由于以前的接觸，他們對老師講的內(nèi)容能很快接受；但是一些來自農(nóng)村的學生，由于基礎較差，他們明顯就表現(xiàn)出接受和掌握計算機的能力較差，教師講授的內(nèi)容接受較慢，甚至無法理解。有的學生表示以前小學根本不重視信息技術課，上機操作時間較少或沒有，幾乎沒怎么用過電腦，有的學生甚至沒聽過電腦，而好一點的學校雖然接觸了這門課，但是當碰上期末考試，開會等情況時，這些課就被占用了。學生的基礎能力不一樣，也就是認知水平不一，使得教師難以開展教學活動，這就導致了教師在教學任務中的難度加大。

四、對策

根據(jù)以上中學信息技術教育目前存在的問題與不足來看，這些都將影響和阻礙著信息技術教育的發(fā)展。針對當前《信息技術》課程教學中存在的問題與不足，對策如下：

(一)提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

政府和教育行政部門要把教育信息化作為推進教育現(xiàn)代化和教育改革的重要內(nèi)容之一，從教育思想、教育觀念等方面進行改革。學校領導與教師必須樹立正確的現(xiàn)代教育信息化意識，重視信息技術教育的發(fā)展，加快推進中學信息技術教育。一方面要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要把信息技術從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結(jié)合起來。另一方面，各學校應當使《信息技術》課程列入學校的正式考試科目，并制定出行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，從而激發(fā)教師的教學積極性和學生對這門課程學習的積極性，提高師生信息素養(yǎng)能力。確保中學信息技術教育的順利開展，力爭把我國的中學信息技術教育推進到一個新水平。(二)選擇信息技術課教學內(nèi)容

1.堅持正確的教學方向

據(jù)統(tǒng)計，有3.1%的學生希望信息技術課的內(nèi)容能更貼近實際生活、更實用一些；45.7%的學生認為操作性和理論性應兼?zhèn)?，只?.8%的學生認為理論性應更強?？梢?，學生門都希望能從信息技術課學到一些更具操作性和實用性、更貼近生活的知識。因此教師應從實際出發(fā)，介紹一些現(xiàn)代信息技術的成果產(chǎn)品以及它們的使用方法，介紹現(xiàn)代科技的現(xiàn)狀和這一領域未來的發(fā)展趨勢。那么，信息技術課究竟該教些什么呢？2000年，教育部頒發(fā)《中小學信息技術教育課程指導綱要（試行）》明卻提出，信息技術課程是要培養(yǎng)中小學生的信息能力和信息素養(yǎng)，激發(fā)他們學習信息技術的興趣，掌握處理信息的能力。信息技術課應該具有很強的現(xiàn)實性、實效性、靈活性和實用性。我們應根據(jù)這門課程本身的性質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律以及學生的認知心理來選擇學習內(nèi)容。初中應側(cè)重于基礎教育，一方面要對學生進行計算機基本結(jié)構和計算機語言方面的教育，以使他們了解計算機的工作系統(tǒng)，為將來學習計算機專業(yè)知識打好基礎；另一方面應著重對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領，側(cè)重于如何使用計算機這個“工具”，以便將來進入高中、大學或工作崗位時，對那時的學習環(huán)境和工作環(huán)境、學習方式和工作方式有一個超前的基礎教育。因為隨著計算機的普及和應用程度的迅速提高，幾年之后，在學習、工作中一定會被廣泛應用。這就要求學校和教師要有超前意識，讓學生接觸到代表計算機操作系統(tǒng)發(fā)展方向的操作環(huán)境并掌握幾種最常用的應用軟件。再一方面應用到信息的特征，就如我們學校，有多數(shù)學生不知道 modem是什么；基本上超過半數(shù)以上的學生卻知道數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機等這些信息產(chǎn)品，只是都沒用過，很希望能知道其簡單的操作方法，并能實際操作一下。這些說明學生有極強的了解新科技及其產(chǎn)品的愿望，希望和這個信息時代有更多實際的接觸。因此，教材和教師所教的內(nèi)容決不能只局限于一些系統(tǒng)的計算機知識，而更應為學生創(chuàng)造更多從各個角度了解信息技術和這個信息時代的機會，并安排更多與此相關的學習內(nèi)容。2.解決教學課時不足，教學內(nèi)容取舍困難的方法(1)教學內(nèi)容系列化、學習進度統(tǒng)一化

初中信息技術課程要起到承上啟下作用，它是小學階段的自然延伸，又是初中學生認知能力和發(fā)展需求的恰當表達，更是高中階段學習的前期準備。各中小學信息技術課程的教學內(nèi)容應系列化，各學習階段應緊密銜接。教學內(nèi)容應能促進學生智力發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在小學、初中、高中各階段應分別配備相統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一安排學習進度和學習內(nèi)容，使得各地區(qū)、各學段的學生個體信息技能的差異性減小到最低。在小學依舊開設計算機基礎課，進行計算機入門教育，學習打字、繪圖等基本技能和掌握簡單的計算機操作、訪問因特網(wǎng)等等；在初中階段，開設計算機應用課程，講授常見的辦公（字、表處理）、多媒體、網(wǎng)絡（網(wǎng)頁制作）軟件、計算機病毒防治等方面的知識；到高中開設信息技術課時，學生就已經(jīng)具備了比較全面的基礎知識，在此基礎上進一步講授程序設計基礎、數(shù)據(jù)庫、硬件結(jié)構及軟件系統(tǒng)、信息技術基礎及信息處理技術在各個領域的發(fā)展與應用等方面的知識。這樣，就實現(xiàn)了從計算機教育到信息技術教育，使信息技術必修課變成“小學→初中→高中”系列化的課程。

(2)“兩課”有機整合，提高學習效率

研究性學習是國家教育部《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中綜合實驗的一項重要內(nèi)容。它倡導學生在教師的指導下，從學習、生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，然后主動地去查閱資料，獲取相關知識；并運用這些知識解決問題，最后用板報、網(wǎng)頁、多媒體報告等形式展示成果。可見，研究性學習過程的各個階段都需要運用信息技術，我認為：可以考慮將《信息技術》課程與《研究性學習》課程合并，有機整合，統(tǒng)一安排學習進度和學習內(nèi)容。這樣一方面可以根據(jù)研究性學習的需要取舍《信息技術》課程的教學內(nèi)容，解決《信息技術》課程課時不足的矛盾；另一方面學生在《研究性學習》課程中遇到的各種問題又會為《信息技術》課程提供大量活生生的具體實例，使學生們帶著問題進行學習，提高學習效率。(三)加強基礎設施建設

信息技術教育基礎設施的建設是普及農(nóng)村中學信息技術教育的前提，農(nóng)村經(jīng)濟基礎相對薄弱，必須調(diào)動政府、教育部門、社會等多方面力量籌措資金增添信息設備，保證信息技術教育的開展。我認為各級政府應對偏遠貧困的農(nóng)村地區(qū)出臺一些扶持政策。例如：對偏遠貧困的農(nóng)村弱勢學?？蓪嵤┨厥庋a助經(jīng)費策略，并明確補助原則和相應政策、審批制度，還要確保策略的可持續(xù)性。目的是使專項資金最大限度地用于對弱勢學校的援助，增添學校信息技術教育的常規(guī)設備配備和設備更新、軟件配備、設備維修等費用，以提高學校開展信息技術教育的積極性。同時，鼓勵社會力量、特別是一些優(yōu)秀企事業(yè)單位和個人為信息技術教育發(fā)展做出貢獻?？芍贫òㄍㄟ^減稅等有效措施來鼓勵企業(yè)捐贈的政策。總之，要廣開思路、多開渠道，搞好信息化的基礎設施建設。

農(nóng)村中學不可能像城市發(fā)達地區(qū)中小學一樣普遍建立校園網(wǎng)，應該從農(nóng)村實際情況出發(fā)，因地制宜、因校制宜地制定自己的“校校通”工程規(guī)劃。例如：條件較好的縣城中小學可先建立多媒體計算機教室，然后逐步擴展為校園網(wǎng)；條件差一點的學校，大多數(shù)的縣和縣以下的中學及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學應普遍建立衛(wèi)星地面接收站與中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)聯(lián)通。

(四)教學方法多樣化，培養(yǎng)學生學習興趣與自學能力

如果總是采用單一的教學方法，在短時間內(nèi)可能效果不錯，但長期下來，學生便會慢慢地失去興趣。信息技術課一般采用“任務驅(qū)動”模式教學，開始先由教師確定學習任務，然后教師講解、演示或?qū)W生自己看書學習，注意引導學生自主學習和探究學習，鼓勵好生輔導差生。在此基礎上，再由教師點撥關鍵點、演示重點內(nèi)容。有時，讓學生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果很好。另外，將書本中的例題和練習相結(jié)合，提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實踐經(jīng)驗。

“興趣是最好的老師”，興趣是學生積極求知的誘因，集中注意力的重要因素，如果學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時，便能主動參與教學。課堂教學可設置一種情境，或通過任務驅(qū)動模式來到教學效果，應體現(xiàn)以學生為中心，教師適時給予學生啟示，以此來實現(xiàn)讓課堂活起來，讓學生動起來，使課堂達到充滿生命與活力的目的。計算機學科中有些教學內(nèi)容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為老師應化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。可巧用生活中的實例，用形象的比喻法導入教學最容易被學生接受。還可利用多媒體輔助教學手段改變傳統(tǒng)教學的單一模式，將數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機的融為一體，制成課件展示給學生，這樣不僅有利于調(diào)動學生激情，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率。還可以在課堂上設置懸念，讓學生帶著問題去學習，很好的應用了發(fā)現(xiàn)學習模式，學生學習目標更加明確。在教學過程中老師與學生可在探討中解決問題，從而達到掌握知識的目的。在中學的信息技術教學過程中，應更多地側(cè)重培養(yǎng)學生的信息意識和計算機的應用能力，提高學生的主動自學能力，激發(fā)學生探索欲望，培養(yǎng)學生合作精神，解決問題的能力和表達能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)能力。

(五)加強師資培訓，提高教師的綜合素養(yǎng)

不管采取什么類型的教學模式，教師都起著很重要的角色。教師素質(zhì)決定著教育水平，信息時代召喚高素質(zhì)的教師。在信息技術構建的新型學習環(huán)境下，信息技術教師不僅要具備教師一般的基本素質(zhì)，還要具備作為信息時代的新型教師所應有的素質(zhì)。信息技術課程是一個年輕、充滿活力與朝氣的學科，它的發(fā)展、更新速度非常之快，所以信息技術教師要定期充電，對已有的知識和教學能力水平進行升級提高，這樣才能跟得上信息時代發(fā)展的步伐。各地區(qū)學校要加強師資隊伍的建設，提高教師信息化教學水平。更應采取相應激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業(yè)人員到學校去。并對在職中學教師定期進行信息技術培訓，通過培訓學習給教師創(chuàng)造一種學習信息技術的氛圍和緊迫感，增強意識，然后自覺地能動地研究信息技術課程，掌握信息技術課程的教育手段，提高教育教學效率，從而有效推進學校信息技術教育事業(yè)的發(fā)展。

(六)對學生進行分層教學，達到共同進步 面對學生之間信息技能的差異，每個教師都會碰到這種難題，針對這種情況，教師就應該在備課的過程中更全面地考慮到課堂中每個學生的實際情況，進行更為充分地準備工作，從而實現(xiàn)從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式向個性化教學模式的轉(zhuǎn)變。在教學中，采用分層教學是解決這一難題的有效方法。根據(jù)學生技術掌握的情況，設定不同的教學目標，讓所有的學生在原有的基礎上獲得最大的發(fā)展。在具體教學過程將學生按程度分組，采用異步教學，一部分學生在教師引導下一步一步完成課堂任務，另一部分學生通過自主學習，完成課前布置的更高層次的任務，并且可以讓那些基礎較好的學生根據(jù)自己的情況，選擇更高的學習目標。這種方法，可以讓一竅不通的學生開開竅，對信息技術產(chǎn)生興趣，讓學習緩慢的學生加快速度，達到教學進度的基本要求；同時，也能幫助那些基礎好悟性高的學生找到切合自己實際的學習目標。

五、結(jié)論

綜上所述，我總結(jié)了初中信息技術課程教學中存在的一些普遍問題，并提出了一些相應的解決對策，供大家借鑒，以便在教學中能夠揚長避短。信息技術課有其自身的規(guī)律性和特殊性，我們應結(jié)合學生的認知心理來選擇對培養(yǎng)學生信息能力和信息素養(yǎng)有益的教學內(nèi)容，采取真正合理、有效的教學方法，讓各種現(xiàn)代教學媒體在教學中發(fā)揮出最大的作用。面對中學信息技術課教學中出現(xiàn)的種種問題，教育者應不拘泥于傳統(tǒng)的辦學、教學思想，努力探索出解決問題的新路子、新方法。當然在實際教學中還存在很多困難與挑戰(zhàn)，這就要求我們的教育者不斷努力，以學生為立足點，以培養(yǎng)學生的信息能力和信息素養(yǎng)為目的，因材施教，教給他們勇于面對和挑戰(zhàn)這個信息時代的勇氣和本領。

參考文獻

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第三篇：信息技術課程教學中存在的問題及對策[范文模版]

信息技術課程教學中存在的問題及對策

一、目前信息技術課程教學中存在的問題

中小學信息技術教育還處于剛剛起步階段，雖然取得了一些成績，但我們不能顧喜不顧憂，更應該看到它所存在的問題。它的發(fā)展與城市及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，受到了資金、技術、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農(nóng)村中小學信息技術教育的現(xiàn)狀仍不容樂觀，具體表現(xiàn)為：信息技術課程在小學開設時間不長，目前尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在信息技術課程的教學管理中無法可依，教師在信息技術課程的教學實踐中無章可循，所存在的問題如下：

（一）教材的選擇

目前，信息技術教材無論是內(nèi)容編寫，還是選用、審核都存在很多實際的問題，信息技術教材正在成為信息技術教育發(fā)展的瓶頸。我區(qū)現(xiàn)在教材也還沒有統(tǒng)一，有的學校使用浙江攝影出版社的教材，有的學校使用科學出版社的教材。很多教材的設計，特別強調(diào)操作步驟的講解，局限于講授幾個工具性的軟件，沒有指向?qū)W生實際的學習。現(xiàn)行的信息技術教材，其內(nèi)容大多根據(jù)軟件或者計算機功能，分為信息技術基礎知識、操作系統(tǒng)、字處理軟件、畫圖軟件、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等模塊。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，以學期或者學年為階段，進行各模塊的教學。這種大模塊、整體化的學習方式適合成人，但對于小學生，卻不太適應。據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)目前的信息技術教材已超過200套。教材開發(fā)的速度之快，來勢之猛與尚處于發(fā)展階段的中小學信息技術教育相比，明顯有很多不協(xié)調(diào)的地方。

（二）課程的設置

根據(jù)國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規(guī)定，信息技術課程在小學階段的總教學課時應為68學時。但目前一般學校安排信息技術課程每周課時僅為一節(jié)，除去期中、期末復習停課和節(jié)假**休息，實際教學課時大約在40學時左右，與國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠。

由于教學課時不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學計劃時無所適從。如果按照教材教學，教學內(nèi)容完成不了；如果不按照教材教學，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學生喜歡什么就講什么，但學生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放羊式”教學現(xiàn)象時有發(fā)生。

由于硬件設施的局限，許多學校未能開設計算機課；有的即使買了電腦開了課，但是缺乏相應專業(yè)的教師；又因為這門課不列入考試科目，至今不少學校一旦有了緊急任務，就臨時宣布“信息課暫?！?；再加上至今仍然困惑著我們“信息技術”教學的一個重要問題，就是全國各地各校的辦學設施、辦學條件相差懸殊，學校領導對信息技術教學理解和認識也大相徑庭，導致了國家制定的信息技術教學大綱在實際操作中出現(xiàn)了許多困惑。

即使學校能開設信息技術課，也是作為一種選修課被排入課程表。從學校方面來看，雖然現(xiàn)在實施的是素質(zhì)教育，但是在對學校的辦學進行評價時，主觀上看的還是學生的學習成績，這樣，信息技術課就得不到應有的重視；從學生方面來看，即使想學，也會因擔心影響必修課程的成績，而不得不放棄。凡此種種，給開展和普及信息技術帶來了困難。

（二）缺乏考核機制

由于信息技術課程是一門非考試課程，在小學普遍缺乏足夠的重視，一些學校雖然開設了信息技術課程，但缺乏行之有效的考核標準和較為健全的考核制度。最近兩年雖然學生的期末成績單上有了信息技術這門課程的一席之地，教師雖然也自定標準給了學生一個成績，但大多數(shù)學生不以為然，甚至有學生說反正信息技術不是考試課，就算學不好父母也不會責怪，客觀上對學生學習該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的負面影響。

（三）教育觀念轉(zhuǎn)換滯后

雖然我國已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重，對于信息技術這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間，對于這門課具體怎樣去上，大家都不會很重視。他們關注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”，在他們看來，前途與素質(zhì)之間并沒有太大的關系。所以，多數(shù)學校將信息技術教育等同于計算機教學，將信息技術教育的培養(yǎng)目標只停留在教會學生如何操作計算機上。

（四）教學方法不合理

信息技術課程是一門嶄新的課程，與曾經(jīng)開設過的計算機課程相比，二者在教學目的和教學要求上都有根本的區(qū)別。計算機課程是把計算機作為課程的唯一學習對象進行學習，而信息技術課程則是把計算機作為課程學習的工具來掌握。目前，不少教師對這兩門課程的教學不加區(qū)分，教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學模式，課堂教學枯燥乏味，學生學習沒有興趣。

（五）各級領導重視不夠

過去在中小學開計算機課的時候，受傳統(tǒng)觀念影響，很多學校的領導對這門課認識不夠，加上自身對計算機接觸不多，所以很少去關注，致使一些學校軟硬件的配置不能保證教學的需求。現(xiàn)在雖然把計算機課改為信息技術課，培養(yǎng)目標發(fā)生了很大的變化，但很多學校領導仍然沒有真正認識到開設這門課的目的和意義，對課時安排、課程質(zhì)量等問題關注較少，對信息技術教師的定位也很模糊，所以導致很多信息技術教師在學校中身兼數(shù)職，不受人重視，把大多數(shù)時間耗在教學以外的雜事上，而對信息技術課程的設計投入的精力相對較少。

二、對信息技術課程教學中存在問題的思考及對策

針對當前信息技術課程教學中存在的問題與不足，筆者的思考及對策如下：

（一）教材應加強實際應用性

教材編寫者應提出本套教材的特點、模塊組合、所針對的地區(qū)、所適用的師資設備條件、所要求的學生現(xiàn)有素質(zhì)水平、使用建議等，在教材編寫上要考慮到各地的差距，不能盲目地力求整齊，應該設計出彈性的課程內(nèi)容，采取層次要求，螺旋式上升的模式，由地區(qū)、學校甚至教師個人來選擇教材。目前，信息技術教材一般都是采用“零起點”的原則，即在小學、初中和高中，都采取從“零”開始講授的原則。很多學生就反映，初中學過的內(nèi)容，高中還要學。

對比我們的教科書看看，平時上課就沒有幾個學生帶著信息技術教材。到了學期末，學生手中的教材早已不知去向，或者是在家里妥善保存，完好如初。因此我想：信息技術課的教科書一定要像傳統(tǒng)的教科書嗎？如果像intel未來教育一樣，學生在課堂中使用的是：書 活動記錄本 評價手冊 ……，這樣一本綜合性的“書”對于學生來說也許更實用。我希望我們的教材能更加實用，更能以人為本。這樣，信息技術課程也將會更加精彩。

（二）物盡其用，將有限的資源有效的應用

針對課時不足的問題，我們應盡可能將機房向?qū)W生和教師開放。這樣，他們就可以利用課余時間加強這方面的學習。如果國家統(tǒng)一的把信息技術課列為必修課并參加國家的統(tǒng)一考試的話，那學校和學生就會重視，這樣在客觀上就起到了信息技術教育的效果，也就強制性地提高了學生的信息技術素養(yǎng)。但這個問題看似簡單，實際很難。難就難在大部份學校缺乏基礎設施，國家也無法實行統(tǒng)一的方案。

（三）引入競爭機制，完善考核制度

教育界有學者認為，信息技術課程應當列入學校的正式考試科目，實行“等級制”，并制定出行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，以“考”促“學”，以“考”帶“學”，還可以定期舉辦一些電腦制作比賽，為學生們的學習搭建舞臺，營造環(huán)境，對學生中的優(yōu)秀作品應及時反饋、講評、展示，使學生們學有方向，趕有目標，形成一種你追我趕、互相競爭的學習氣氛。

（四）創(chuàng)新教學模式

信息技術課程在教學環(huán)境和教學手段上都具有其他課程所不同的特點，因此其教學模式也應與眾不同。為什么網(wǎng)絡游戲能讓人廢寢忘食？一個很重要的因素就是它的設計應用了“目標驅(qū)動”的原理，并且目標設計的有層次，有梯度，能夠不斷地刺激參與者的好奇心和征服欲望。在信息技術課程教學中，我們也可以借鑒這一游戲規(guī)則，激發(fā)學生不斷的學習動力。這就要求信息技術課教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)認知理論的要求，充分發(fā)揮學生的主體作用，構建在老師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式。這種教學模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο螅焕蠋焺t應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；教學媒體不再是充當灌輸?shù)墓ぞ?，而是用來?chuàng)設情境，進行協(xié)作學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。這種全新的教學模式主要有任務驅(qū)動式、主題式、研究學習式、探索式、分組協(xié)作式等多種形式，其中任務驅(qū)動式是正在蓬勃興起的一種新型的教學模式。

（五）加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合。

信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教與學的效率，改善教與學效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。必須充分發(fā)揮學校教研組、片區(qū)學校的作用，構建教研網(wǎng)絡，各學科教研員在提高自身信息素質(zhì)的基礎上，要廣泛開展學科信息技術教育教研活動，引導體體信息技術教師從教育觀念、學習內(nèi)容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。

三、教師要改變教學觀念

信息技術課程的教學改革，對教師的要求更高了。這就要求我們教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，與學生建立新型的學習伙伴關系，有些問題可以和學生們一起討論，互相學習。同時，教師也要不斷的加深和拓寬自己的專業(yè)知識，做一個名符其實的設計師、解惑者。

教師是教學活動中最具活力的因素，是素質(zhì)教育的直接實施者，其直接決定著素質(zhì)教育的成敗。我想只要教師切實轉(zhuǎn)變教學觀念，認真學習和探索教學方法，合理地處理教材、科學地設計教學過程，并負責地著眼于學生一生的發(fā)展，那么我們既能上好信息技術課，也能完善自己。

我想只要我們信息技術教師不斷探索，就一定會摸索出一套適合信息技術課程的教學模式和教學方法，引導和幫助學生較好的完成信息技術課程的學習，使他們能熟練地掌握信息技術這一支持終身學習的重要工具，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

第四篇：初中政治課教學中存在的問題

初中政治課教學中存在的問題

木港中學

漆龍昆

近年來，為打破傳統(tǒng)陳舊的教學思路和模式，全面推進素質(zhì)教育，中學政治課教學改革進行了艱苦的探索，取得了許多可喜的成就。但部分教師在貫徹現(xiàn)代教學思想、實施素質(zhì)教育的過程中，仍然存在一些偏頗。試評論如下：

一、教學模式存在形式主義

當前廣大政治教師的教學觀念已發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，大多數(shù)教師的課堂教學都充分體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”這一現(xiàn)代教學思想，但在具體操作上存在著形式主義的傾向。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)目標教學實際運用中存在的問題當前日標教學相當流行，許多教師采用目標教學方法進行課堂教學。目標教學法運用得好，可以對教與學起到定向作用，對學生的學習起到激勵作用。但許多教師在操作中存在形式化。其一，教學目標導向片面，只重視知識性目標，忽視引導學生對能力及覺悟性目標的認定。目標條文的出示大多在上課伊始一次性完成，缺乏對教學目標的必要講解，致使學生莫名其妙，不能對學生的學習起到激勵和定向作用。其二，目標出示之后被擱置一旁，忽視以目標為中心展開教學，以目標為標準評價教學效果，控制教學過程。

(二)啟發(fā)式教學實際運用中存在的問題現(xiàn)代教學論中的啟發(fā)式，是課堂教學的重要方法，也是“教為主導，學為主體”的具體體現(xiàn)。其核心是通過設疑引起學生認知沖突，啟發(fā)和激勵學生的思維活動，使學生積極參與學習，主動獲取知識，并進而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。但許多教師對啟發(fā)式教學方法在操作和運用上存在著偏頗。其一，從教學內(nèi)容上看，忽視創(chuàng)設有深度的問題情境激發(fā)學生的認知沖突，以引導學生進行深入的思維活動，只對最基礎的問題進行簡單的多種形式的問答，反復誦記，以致出現(xiàn)靖蜒點水式的虛假活躍，把啟發(fā)式教學變成了簡單的問答式教學。其二，從教學方法上看，教師羞于言“講”，結(jié)果問答有余，教師講解不夠，致使許多深層次的知識挖掘不出來，學生獲得的知識支離破碎，不能形成整體知識網(wǎng)絡。在有些教師看來，似乎“講”就是傳統(tǒng)課，只有滿堂問才是現(xiàn)代課，這種認識是片面的。因為從初中學生的認知特點來看，他們認識問題、分析問題的能力還很有限，他們對一些較深層次的知識，諸如知識間的邏輯關系，許多實質(zhì)性的問題是很難自己在課堂上有限的時間內(nèi)認知的。從教材內(nèi)容著。教材中存在著許多較深層次的隱性知識和大量的德育素材，這些都是需要教師去揭示、去挖掘的。在課堂教學中，教師適時適度的具有啟發(fā)性和感染力的講述，是可以引起學生學習興趣并提高學生學習實效的。因此，課堂教學中必要的“講”是不可缺少的，其實，不管什么教學方法都不能離開教師的“講”，關鍵是要把握好什么時候講、怎樣講、講什么。其三，從激發(fā)學生思維活動看，教師雖注意提出問題，但有些教師卻忽視提出問題引導學生思維，特別是忽視對學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，總是把學生的思維指向納入教師思維的框架中。這不利于對學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也壓抑了學生思維的積極性。

(三)“五個轉(zhuǎn)變”的貫徹“五個轉(zhuǎn)變”作為現(xiàn)代教育論新觀念，是教師如何使傳授知識的過程成為培養(yǎng)學生掌握科學研究方法，培養(yǎng)能力和開發(fā)潛力的過程。然而，部分教師在貫徹“把以教師發(fā)問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提出問題為主”的思想時，生搬硬套，盲目模仿，認為“五個轉(zhuǎn)變”就是讓學生提出問題，以學生提出問題的多少來衡量一節(jié)課的好壞。還有些教師對學生實際情況了解不足，過高估計學生水平，致使學生提出的問題不著邊際，再加上許多學生受水平所限表達不清，更增加了課堂的尷尬。

二、“應試教育”的困擾在大力推進素質(zhì)教育的今天，升學考試的導向使許多教師只重視基礎知識，忽視對學生綜合能力、思想道德品質(zhì)以及良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，并且把考試成績作為評價教學質(zhì)量的唯一標準。這種負面導向，使許多教師自覺不自覺地把教學瞄準應試。表現(xiàn)在課堂教學中，重視基礎知識的強化訓練，忽視對學生進行正確的世界觀、人生觀及各種能力的培養(yǎng)，忽視挖掘教材中思想教育的素材對學生進行思想教育，更忽視通過教學培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和健康的個性。這有悖于教學大綱的要求，有悖于素質(zhì)教育的要求。

三、因材施教原則未能真正貫徹落實．面向全體，因材施教，促進全體學生生動活潑地全面發(fā)展，是素質(zhì)教育對課堂教學的基本要求，但目前相當一部分教師在這方面做得不夠好。主要表現(xiàn)在：其一，在教學方法上，一種方法面向全體學生，有統(tǒng)一要求，無個別指導，尤其忽視對程度差的學生進行具體幫助，不能做到因人而異，因材施教；其二，在對學生的要求方面，許多教師把教學效果的著眼點，僅僅放到優(yōu)等生身上，缺乏對不同程度的學生提出不同層次的要求，不能分層次教學以促進全體學生共同提高。

從運用啟發(fā)式教學來說，教師要善于創(chuàng)設具有一定深度且能引起學生認識沖突的疑問，啟發(fā)學生思考，避免僅在簡單問題上教師問，學生答。在啟發(fā)式教學過程中，教師要切實起到主導作用，注意精講點撥，揭示知識間因果關系，力求通過講解使學生所學知識達到升華，形成知識網(wǎng)絡。從“五個轉(zhuǎn)變”貫徹來說，教師應抓住重點、難點，選擇恰當、典型的資料、圖片、漫畫，創(chuàng)設教學情境，使學生產(chǎn)生共鳴。從實施素質(zhì)教育來說，應真正面向全體學生，在課堂教學中對不同學生采取不同的教育方法，把因材施教落到實處，努力促進全體學生在知識、能力、品德、個性等方面的發(fā)展。

第五篇：信息技術學科教學中存在的問題反思

信息技術學科教學反思

擔任信息技術學科的教學已經(jīng)9年了，從最初的老教材到現(xiàn)在改革的新課標下的教材，我在不斷總結(jié)教訓的過程中也積累了一定的經(jīng)驗，但經(jīng)驗不一定是真理，有些經(jīng)驗運用到具體的教學環(huán)境中總還是有或多或少的欠缺點。比如：今年我擔任初二年級信息技術學科的教學，在講到第三節(jié)利用網(wǎng)絡資源中的第一課時內(nèi)容共享局域網(wǎng)中的資源的時候，根據(jù)經(jīng)驗要想上好一節(jié)課情境導入，激發(fā)學生興趣最為重要，因此在提前備課時我設想了整個教學環(huán)節(jié)，準備用同學們感興趣的QQ、UC軟件的互傳文件功能引入新課，剛開始提到這兩個軟件的時候同學們的積極性很高，聽課注意力、興趣都很高，能積極響應你的問題并回答。我當時感覺很好開了個好頭，后面的教學一定很順利，誰知道正式進入新課講授的時候，由于理論性較多，加上信息技術教室部分軟件不能使用，學生的積極性逐步下降，思想、行為都開始出小差。當時的我突然有一種力不存心的感覺，好像場面失控了一樣，后面的知識講解也沒有備課準備時的充分了，整堂課下來我覺得就是一節(jié)失敗的課。課后反思了一下，認為問題還是出在教學設計和教學策略中，沒能在提高學生學習興趣的同時，好好利用教學策略組織教學，致使學生對枯燥的理論知識產(chǎn)生厭煩感覺。如果在當時的課堂新知識講授的過程中，仍能多穿插一些學生感興趣的小話題或者小操作，這樣就可以保持學生高度注意力有利于知識的吸收。同時采用任務驅(qū)動或者小組合作探究、互相評比的方法更能讓學生快速記憶知識。反思之后，下一階段的教學研究設想就是要根據(jù)實際需要靈活選用合理的教學方法，如“任務驅(qū)動法”、“演示教學法”、“小組合作學習法”、“自主探究法”等。同時任務的設計要具有趣味性、層次性。教師要創(chuàng)造生動有趣、貼近學生生活的“任務”情境，激發(fā)學生對學習任務的探究興趣，使教學方法與教學內(nèi)容和教育對象三者和諧統(tǒng)一，力爭取得最佳的教學效果。并且根據(jù)學生水平合理分層，引導學生由易到難、循序漸進地完成任務。