第一篇：中職信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

中職信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

摘要：信息素養(yǎng)與利用能力是現(xiàn)代中職師生必備的一種素質(zhì)，也是中職信息技術(shù)課程教學(xué)的根本目標(biāo)。在中職階段學(xué)生信息素養(yǎng)與利用能力培養(yǎng)的主要渠道是信息技術(shù)課程教學(xué)。本文主要通過(guò)分析中職信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，提出目前在教書育人方面，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法以及信息素養(yǎng)與利用能力養(yǎng)成方面存在的主要問(wèn)題：師資力量不足，認(rèn)識(shí)觀念更新滯后；生搬硬套國(guó)外教學(xué)模式，水土不符，流于形式。并提出教學(xué)建議，以案例的方式加以展示，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)

利用能力

信息技術(shù)課程

教學(xué)方法

一、分析的背景提出

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中我當(dāng)前遇到這樣的情況：

（1）課前，經(jīng)常被提問(wèn)：老師，今天咋又是你的課？我們機(jī)房實(shí)踐課太多了，太累了，讓我們玩玩游戲吧？讓我們上網(wǎng)吧？讓我們聊天，看電影，看動(dòng)畫片等等。

（2）在講解完某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生上機(jī)練習(xí)操作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生問(wèn)，老師下一步應(yīng)該怎么操作，你剛才講的我沒(méi)記住，你再給我演示一遍吧；或者是老師我的計(jì)算機(jī)怎么和你的界面不同呀，這樣我就不會(huì)了。于是，一節(jié)課內(nèi)容我要重復(fù)若干次這樣的示范，累得口干舌燥，學(xué)生呢，已經(jīng)習(xí)慣了等待老師一步一步地教。

類似的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，這的確值得我們深思：信息技術(shù)課程到底應(yīng)該怎么教？中職學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人？

江蘇省中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與利用能力為根本目標(biāo)，使學(xué)生在持續(xù)的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中，把握具有普遍遷移意義的技術(shù)文化要素，體驗(yàn)信息文化，提升信息素養(yǎng)與利用能力，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技術(shù)技能型人才?？梢?jiàn)，中職信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代中職學(xué)生信息素養(yǎng)與利用能力的重要，是中職學(xué)生信息素養(yǎng)與利用能力提升的基礎(chǔ)。在新課程教育理念指導(dǎo)下，中職信息技術(shù)教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和依托設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)會(huì)利用多種信息資源來(lái)“學(xué)習(xí)”，并且應(yīng)用到實(shí)踐中。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前中職學(xué)校的信息技術(shù)課程，均備齊先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和專業(yè)的教師投入教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)信息技術(shù)課程已經(jīng)具備專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)條件，普及中職生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成形勢(shì)非常樂(lè)觀。但這只是表面現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)中存在著很多的不足之處，值得我們思考。

1、師資力量不足；

（1）人事制度限制

由于事業(yè)單位進(jìn)行人事制度改革，有限的編制數(shù)量難以適應(yīng)學(xué)校日益發(fā)展的規(guī)模的要求，高層次的師資人才因編制所限而難以引進(jìn)；職業(yè)學(xué)校的教師職稱結(jié)構(gòu)中，高級(jí)技師人數(shù)相對(duì)偏少；“雙師型”教師數(shù)量偏低。

（2）“績(jī)效”與“按勞分配”制度不和諧

信息技術(shù)教師在學(xué)校中的地位因?yàn)閷I(yè)的市場(chǎng)應(yīng)用性很強(qiáng)，信息技術(shù)教師不僅要承擔(dān)這門學(xué)科的教學(xué)，還要承擔(dān)諸如學(xué)校機(jī)房的整理、維修以及學(xué)校信息化管理工作，特別是專業(yè)示范型學(xué)校還要承擔(dān)為當(dāng)?shù)卣聵I(yè)單位，做不定期的相關(guān)服務(wù)，嚴(yán)重影響信息技術(shù)教師的教科研活動(dòng)。信息技術(shù)教師做的事多而煩，而得到的報(bào)酬卻是最低的，這樣嚴(yán)重的破壞了教師的積極性，有些學(xué)校的教師出現(xiàn)了改行和外流現(xiàn)象，這不能怪教師沒(méi)有敬業(yè)精神，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課的職工，而不是學(xué)校的維修工和看機(jī)房的小工。

因此信息技術(shù)教育師資數(shù)量嚴(yán)重不足，專業(yè)人才奇缺是一個(gè)普遍的共性問(wèn)題。在信息技術(shù)課專任教師中，多數(shù)人是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)并具有本?？茖W(xué)歷的教師很少，教學(xué)水平偏低，師資整體水平不高，不能適應(yīng)信息技術(shù)教育普及的需要。

2、觀念更新轉(zhuǎn)換滯后

很多教師不愿研讀職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，固執(zhí)的認(rèn)為傳統(tǒng)的技能教育就是傳道授業(yè)解惑式的“師傅帶徒弟”最實(shí)用有效。對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，具體表現(xiàn)為：

（1）概念原理過(guò)多，操作步驟工藝過(guò)程少；

職業(yè)教師受普通高等教育的影響，畢業(yè)后就從事職業(yè)教育，理論研究遠(yuǎn)勝于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)傾向?qū)I(yè)理論，概念原理的講解，即使是通過(guò)小組探究合作學(xué)習(xí)，也僅僅是對(duì)技術(shù)知識(shí)的討論，在學(xué)習(xí)方法上也側(cè)重于掌握理論的技巧，很少或缺少操作步驟、工藝過(guò)程的方法指導(dǎo)，忽視實(shí)踐能力操作和信息利用能力的訓(xùn)練。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得教學(xué)內(nèi)容不可能與社會(huì)嚴(yán)格同步，而且也沒(méi)有必要傳授給學(xué)生所有的信息化技術(shù)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生具備信息素養(yǎng)和掌握利用信息去學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)會(huì)利用信息學(xué)習(xí)的能力。

受應(yīng)試教育的影響，從對(duì)口單招角度來(lái)講，當(dāng)今提倡中職教育更高學(xué)府繼續(xù)教育，推行終身學(xué)習(xí)能力。不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課的重視程度往往取決于它在升學(xué)考中所占的比重，對(duì)于信息技術(shù)類課程中沒(méi)有列入考試范圍的科目，誰(shuí)都不愿投入太多的精力和時(shí)間，對(duì)于這類專業(yè)課具體怎樣去上，大家都不會(huì)很重視。少數(shù)教師關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生的是 “升學(xué)前途”，而不是“信息素質(zhì)”更但不上是信息資源的“利用能力”，在他們看來(lái)，前途與素質(zhì)之間并沒(méi)有太大的關(guān)系。

而對(duì)待信息技術(shù)硬件條件上卻成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的重中之重。有些領(lǐng)導(dǎo)和老師僅僅關(guān)注建機(jī)房，購(gòu)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)綜合布線等硬件設(shè)施建設(shè)；片面追求“形象工程”而忽視“內(nèi)涵建設(shè)”，管理上考核不到位，教學(xué)上教師消極的使用多媒體，使用PPT簡(jiǎn)單的在現(xiàn)教材內(nèi)容，鐘情于專業(yè)理論課的滿堂灌式教學(xué)，更有甚者仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，少數(shù)專業(yè)教師將排斥使用多媒體信息化教學(xué)手段，歸因于學(xué)生素質(zhì)太差，進(jìn)入計(jì)算機(jī)機(jī)房上網(wǎng)嚴(yán)重，不好管理，對(duì)與信息化教學(xué)模式的構(gòu)建不但不重視，甚至排斥實(shí)踐課操作，誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課就是專業(yè)理論課，師生的信息素養(yǎng)不但沒(méi)有獲得，利用能力更遙不可及。很多學(xué)校都步入了這樣一個(gè)“怪圈”: 一方面叫喊投資職業(yè)教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)短缺；另一方面花費(fèi)大量資金建成的計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體計(jì)算機(jī)教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，電子備課室，校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施和各種大量的教育信息資源卻大量閑置，僅成為檢查參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時(shí)間的推移，又將面臨升級(jí)換代貶值的風(fēng)險(xiǎn)。具體表現(xiàn)在：一些教師信息素養(yǎng)和利用能力方面的知識(shí)匱乏；很少主動(dòng)去使用學(xué)校已有的教育信息資源，很少利用資源實(shí)踐應(yīng)用；更談不上去引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源了。管理層雖然重視信息技術(shù)專業(yè)課程的開(kāi)展情況和教師掌握信息化教育教學(xué)的能力情況，對(duì)教師能否用現(xiàn)代教育教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)及是否使用了現(xiàn)代教育教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的情況只是流于形式，缺乏可執(zhí)行性的考核制度。

（2）教師示范太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)過(guò)少；

一些教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，單純的追求學(xué)生的實(shí)踐操作而采用“邊教邊學(xué)”的教學(xué)方法，在信息技術(shù)課程單位時(shí)間內(nèi)供給的信息量非常巨大，忽視了學(xué)生從這些供給信息中自主提取信息的比例以及在單位時(shí)間內(nèi)自主獲得的信息，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了，后進(jìn)的學(xué)生的操作能力是在一遍又一遍的演示中體驗(yàn)的，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用能力的接受性培養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，一些教師是為“教”而教學(xué)，甚至把社會(huì)上速成的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教學(xué)模式搬到中職課堂，他們很少精心設(shè)計(jì)一節(jié)課，照本宣科，在實(shí)踐操作課上只留了教材和作業(yè)，簡(jiǎn)單示范輔導(dǎo)一下，學(xué)生就自主探究學(xué)習(xí)了，很少花時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理安排與利用上機(jī)時(shí)間，也不能立足實(shí)際應(yīng)用讓學(xué)生在學(xué)技術(shù)，學(xué)軟件的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)生遇到教材以外的信息就無(wú)從下手，不知所措了，學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用能力并沒(méi)有真正養(yǎng)成。更有甚者將信息技術(shù)課變成放任自流的游戲課，上網(wǎng)課，聊天課，欣賞音樂(lè)電影課。應(yīng)該說(shuō)這是在現(xiàn)行的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的比較嚴(yán)重的問(wèn)題，大多陷入信息化技術(shù)知識(shí)傳授，輕視了信息素養(yǎng)和利用能力教育的誤區(qū)。

在技能教學(xué)中，一些教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的利用信息意識(shí)，信息素養(yǎng)漠不關(guān)心。很多教師把對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)當(dāng)作外在的附加任務(wù)，在課堂教學(xué)中沒(méi)有情感態(tài)度以及正確價(jià)值觀的導(dǎo)向，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展的教學(xué)。它直接關(guān)系到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的效果與成敗，影響學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）視頻演示頻繁，教學(xué)方法及考核方式單一；

除去傳統(tǒng)“教學(xué)做”之外，信息技術(shù)教學(xué)方法單一。信息技術(shù)課程的技術(shù)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)要求其教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的興趣愛(ài)好各不相同，信息技術(shù)水平也參差不齊，這給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難?！爸v解—演示—練習(xí)”式教學(xué)法是當(dāng)前最主要的教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用也很廣泛；主題式、研究式、探索式、協(xié)作式學(xué)習(xí)正在探索之中，這是積極的一面。同時(shí)也有教師沒(méi)能考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和已有的認(rèn)知水平，把社會(huì)上速成的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教學(xué)的模式搬到課堂中，在講解軟件的操作時(shí)，即使是講練相結(jié)合，但由于沒(méi)能與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)能從整體上考慮教學(xué)效果，以至于軟件操作全部學(xué)習(xí)了，學(xué)生呢，只是知道這個(gè)軟件，知道大概都能實(shí)現(xiàn)哪些功能，但卻不能獨(dú)立完成一個(gè)作品的制作，遇到一點(diǎn)問(wèn)題就等待教師來(lái)解決，很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果；更多采用將信息技術(shù)教學(xué)變成視頻教程灌輸式教學(xué)，通過(guò)借助既定好的信息技術(shù)類課程的理論，借助完成程序性選項(xiàng)當(dāng)成是考試手段。測(cè)試內(nèi)容毫無(wú)意義，缺少啟發(fā)式，探索式和參與式等有效的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)方法單一成為目前中職信息技術(shù)教學(xué)中普遍的現(xiàn)象。

3、生搬硬套國(guó)外教學(xué)模式，水土不符，流于形式。

我們目前試用的是德國(guó)雙元制模式，課程設(shè)計(jì)以職業(yè)需求為核心，創(chuàng)造性的推行“工學(xué)結(jié)合”。一般主體為中學(xué)畢業(yè)生以上，其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)管理人員。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行,約60%-70%時(shí)間在企業(yè), 40%-30%時(shí)間在學(xué)校。在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識(shí)的培訓(xùn),企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。

（1）相對(duì)于學(xué)校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國(guó)目前了非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)制是“2.5+0.5”模式，與的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

（2）在雙元制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。這對(duì)我國(guó)多年難以解決的對(duì)口錄用問(wèn)題有一定的借鑒意義。

如今，我們嘗試推廣可汗學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，學(xué)生回家不做功課，看教學(xué)影片代替上課，上學(xué)時(shí)則是做練習(xí)，再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。教學(xué)者本人不出現(xiàn)在影片中，用的是一種電子黑板系統(tǒng)。其網(wǎng)站目前也開(kāi)發(fā)了一種練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的完整練習(xí)記錄，教學(xué)者參考該記錄，可以很容易得知學(xué)習(xí)者哪些觀念不懂。這對(duì)我國(guó)多年難以解決的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題有一定的借鑒意義。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)建議

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師信息素養(yǎng)和利用能力

觀念決定行動(dòng)，行動(dòng)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定質(zhì)量。任何一件事情成功的關(guān)鍵都在于人的能力和努力。因此，要改變信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，必須從轉(zhuǎn)變觀念做起，提高教師的信息素養(yǎng)和利用能力。

對(duì)于信息技術(shù)課程，觀念的轉(zhuǎn)變首先來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)重視是信息技術(shù)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。作為信息技術(shù)教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，真正打破“傳道，授業(yè)，解惑”的舊角色觀念，成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者；要及時(shí)了解信息技術(shù)的最新進(jìn)展、補(bǔ)充新知識(shí)，為學(xué)生能夠解決將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題做準(zhǔn)備。一名信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：信息處理能力；信息交流能力；問(wèn)題解決能力；信息判斷能力；適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力

教師信息素養(yǎng)的提升則必須依靠自身的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，能在教學(xué)研究中解決問(wèn)題，及時(shí)反思總結(jié)，通過(guò)不斷的積累來(lái)完善自己，養(yǎng)成搜集和利用信息能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2、教學(xué)內(nèi)容上聯(lián)系實(shí)踐，拓展思路，設(shè)計(jì)資源

信息技術(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)教材不斷更換，但始終不可能與信息技術(shù)的發(fā)展同步。學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，教材中的一些內(nèi)容有的學(xué)生早已經(jīng)熟練掌握，一些學(xué)生又從未接觸過(guò)，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，信息技術(shù)教師首先要做的就是了解學(xué)生知識(shí)水平現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地把握各階段教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)的廣度和深度，注意初中，中職內(nèi)容的銜接問(wèn)題。

其次，結(jié)合實(shí)踐拓寬新思路，揚(yáng)棄新理論，新知識(shí)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課的教學(xué)內(nèi)容有別于其他學(xué)科，它具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，這就要求教師具有過(guò)硬的信息素養(yǎng)和利用能力，利用自身相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)去影響學(xué)生。通過(guò)創(chuàng)設(shè)綜合性，特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容，如引入國(guó)外最新的信息技術(shù)動(dòng)態(tài)等，影響學(xué)生主動(dòng)去了解信息技術(shù)發(fā)展的最新知識(shí)，做到與時(shí)代的發(fā)展同步，使信息技術(shù)課堂變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)和利用能力養(yǎng)成的陣地。

再次，在展開(kāi)模塊化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以信息素養(yǎng)和利用能力為主線，以基本操作為切入點(diǎn)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”，掌握有關(guān)操作的過(guò)程中，逐步提高獲取，傳輸，處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排建議不要將一個(gè)模塊或一個(gè)應(yīng)用程序從最易到最難連續(xù)完成，這種學(xué)習(xí)方式既不符合認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，也容易出現(xiàn)“熊掰玉米——一得一失”的尷尬局面。教學(xué)實(shí)踐中不妨將應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)分難易級(jí)別，同一難易水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在一個(gè)學(xué)習(xí)層面上，學(xué)習(xí)起來(lái)既不費(fèi)力而且還容易形成綜合運(yùn)用程序知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3、教學(xué)方法上，靈活多樣，有機(jī)結(jié)合

在任何一節(jié)課的教學(xué)中，都不可能只應(yīng)用一種教學(xué)方法，是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。信息技術(shù)課程具有不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，技術(shù)性實(shí)踐操作性都很強(qiáng)，因此更多的要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)過(guò)程。教師要特別注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的協(xié)作性，自主性，注重學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用能力培養(yǎng)，尤其是協(xié)作能力和自主探索學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的同時(shí)，提高利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成，考慮如何有效利用信息環(huán)境，要始終滲透學(xué)習(xí)意識(shí)與情感的教育。下面討論的教學(xué)方法只是本人在實(shí)踐中的一點(diǎn)嘗試。

討論教學(xué)法

案例1 游戲利弊談

掌握信息技術(shù)是通向21世紀(jì)的鑰匙之一，對(duì)于十六七歲的中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)計(jì)算機(jī)幾乎都是從玩游戲開(kāi)始的，學(xué)生當(dāng)中有很多人認(rèn)為計(jì)算機(jī)就是用來(lái)上網(wǎng)玩游戲，而且對(duì)此的興趣較大，如何引導(dǎo)使他們不成為游戲的傀儡，至關(guān)重要。對(duì)此，可以讓學(xué)生自己討論游戲的利與弊，使其自覺(jué)意識(shí)到游戲?qū)τ趯W(xué)習(xí)信息技術(shù)有很大的益處，但若控制不當(dāng)，迷戀到不能自控的地步時(shí)，游戲則就是百害了。

教學(xué)過(guò)程：

1、教師宣布討論題目，安排任務(wù)

師：對(duì)于游戲，同學(xué)們都非常喜歡，可是學(xué)校家長(zhǎng)都極力反對(duì)學(xué)生玩游戲。游戲真的就像家長(zhǎng)們認(rèn)為的那樣百害而無(wú)一利嗎？事實(shí)上，大多數(shù)的計(jì)算機(jī)高手學(xué)習(xí)信息技術(shù)都是從玩游戲開(kāi)始的。同學(xué)們?cè)趺纯创@個(gè)問(wèn)題，我們以辯論的方式進(jìn)行討論。我們分成兩個(gè)小組，正方的觀點(diǎn)為游戲弊大于利，反方的觀點(diǎn)為游戲利大于弊。信息技術(shù)學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)將同學(xué)分組，并主持辯論。給大家一周的時(shí)間準(zhǔn)備。

2、分組，明確任務(wù)，搜集整理素材。

信息技術(shù)學(xué)習(xí)委員將同學(xué)分組之后，各小組明確各自的觀點(diǎn)，正方、反方各選出一名負(fù)責(zé)人組織準(zhǔn)備，選擇辯手，查找相關(guān)的資料信息。

3、辯論

在第二周的信息技術(shù)課上，由信息技術(shù)學(xué)習(xí)委員主持辯論賽，教師適時(shí)控制學(xué)生的行為言論和課堂紀(jì)律。

主要觀點(diǎn)：

游戲弊大于利的原因主要是很多學(xué)生沉迷于游戲之中不能自拔，影響了學(xué)業(yè)，有的因?yàn)橥嬗螒虻⒄`學(xué)習(xí)，不得以自費(fèi)讀重點(diǎn)中職；而且有害于學(xué)生的身心健康，容易形成近視。

游戲利大于弊主要有游戲能夠啟發(fā)人的思維，在游戲中能夠體驗(yàn)到各種成功的喜悅，是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最佳入門課程，同時(shí)游戲中出現(xiàn)的各種困難能夠引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決進(jìn)而學(xué)習(xí)各種相關(guān)知識(shí)。

4、對(duì)辯論進(jìn)行總結(jié)

師：今天的辯論很精彩。其實(shí)這題目本身就沒(méi)有一個(gè)正確的答案，我們不能籠統(tǒng)地說(shuō)游戲利大于弊還是弊大于利，關(guān)鍵在于玩游戲者，取決于玩游戲者對(duì)待游戲的態(tài)度和自控能力。我們只希望通過(guò)這次討論，能夠使同學(xué)們意識(shí)到游戲的兩面性，正確看待游戲。

可以說(shuō)，在辯論的過(guò)程中，同學(xué)們的熱情高漲，氣氛熱烈。既有利于學(xué)生思考多方面的意見(jiàn)，也有助于對(duì)不同意見(jiàn)形成新的理解和思想的轉(zhuǎn)變。但是在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用討論法時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理使用，其討論的內(nèi)容應(yīng)該是適合討論性的題目，特別是針對(duì)學(xué)生態(tài)度、行為、價(jià)值觀等設(shè)置的題目，培養(yǎng)學(xué)生正確地看待與信息技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和正確的價(jià)值觀。使用討論法進(jìn)行教學(xué)，教師要調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，如果沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，討論就會(huì)失??；有時(shí)候討論表面上看熱熱鬧鬧，但是沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，流于形式。

合作競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法

案例2 設(shè)計(jì)接龍

word軟件主要是進(jìn)行文字處理的。學(xué)生在掌握了各項(xiàng)基本功能之后，要及時(shí)練習(xí)，學(xué)以致用。在教學(xué)中進(jìn)行word設(shè)計(jì)接龍活動(dòng)，既鞏固了技能操作，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力，教學(xué)效果非常好。具體如下：

首先由教師指定一定同學(xué)選擇設(shè)計(jì)的主題，并開(kāi)始設(shè)計(jì)制作，同時(shí)利用多媒體教學(xué)軟件向其他同學(xué)進(jìn)行展示。然后這位同學(xué)指定下一名同學(xué)接著設(shè)計(jì)，要求按照選定的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，所用到的技巧不能與前面的操作相同，必須有所創(chuàng)新。這樣學(xué)生必須注意觀看前面同學(xué)的操作，思考如果下一個(gè)被指定的是自己，該如何接著設(shè)計(jì)？最后，設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的作品。

當(dāng)然，在接龍活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生的行為加以引導(dǎo)和控制，否則就有可能變成學(xué)生的一節(jié)玩鬧課。

“導(dǎo)師”教學(xué)法

信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的差異非常大，有的學(xué)生擅長(zhǎng)美術(shù)，有的擅長(zhǎng)編程，有的喜歡動(dòng)畫制作，各有所長(zhǎng)。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷不同，有的對(duì)信息技術(shù)依然處于茫然的狀態(tài)，從零起步；有的學(xué)生則可以堪稱計(jì)算機(jī)某一領(lǐng)域的“專家”。學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)層次的不同為教學(xué)帶來(lái)了難度。這些“專家”對(duì)教師講授的知識(shí)早已是輕車熟路，運(yùn)用自如，所以在課上經(jīng)常是無(wú)事可做。而讓這些“專家”成為其他同學(xué)的“導(dǎo)師”，做教師的得力助手，既發(fā)揮了他們的特長(zhǎng)，又能鍛煉他們的合作能力，組織能力和表達(dá)能力。對(duì)于比較容易理解，容易接受的知識(shí)，教師可采取向這些“導(dǎo)師”講授講解要點(diǎn)，然后由“導(dǎo)師”進(jìn)行授課，教師根據(jù)具體情況給予必要的補(bǔ)充；同時(shí)，在學(xué)生的操作練習(xí)過(guò)程中，安排“導(dǎo)師”輔導(dǎo)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，利用學(xué)生不服輸?shù)男睦?，人人?zhēng)當(dāng)“導(dǎo)師”，促進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)組織形式上，以班級(jí)授課為主，小組學(xué)習(xí)個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

由于信息技術(shù)發(fā)展的速度快，同一班級(jí)中，學(xué)生小組條件不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，信息技術(shù)水平差異很大，這種差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生在其他學(xué)科中的差異。如果完全采用班級(jí)授課制，必定有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，另一部分學(xué)生又“吃不飽”。教師可以利用信息技術(shù)本身的特點(diǎn)，嘗試在一節(jié)課中采用三種組織形式：班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別化指導(dǎo)。教師可以事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組要有不同層次的學(xué)生，設(shè)一名組長(zhǎng)（通常是信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生）。課堂開(kāi)始，采取班級(jí)授課形式，對(duì)本節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行講解；之后，由同學(xué)分組學(xué)習(xí)，各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律和學(xué)習(xí)討論，有問(wèn)題盡可能組內(nèi)解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生，教師有針對(duì)性地單獨(dú)指導(dǎo)。這樣三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的方法，可以彌補(bǔ)單一教學(xué)形式的不足，體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育是本良心賬，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能使用時(shí)代的發(fā)展，模式終將改變，教育工作者能做的就是不斷地提高自身的信息素養(yǎng)和利用能力，言傳身教，積極投身到教學(xué)實(shí)踐中，去實(shí)施學(xué)生信息素養(yǎng)和利用能力的養(yǎng)成教育。僅限借鑒現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體，而不考慮國(guó)情的實(shí)際情況的教學(xué)方法，一味埋怨研究的形式化，也難以取得良好的效果?！敖虩o(wú)定法，教學(xué)有法，只要得法，必有成就”。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，會(huì)做人，善合作一定能生存下去。

第二篇：信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[范文模版]

信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

一、目前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

中小學(xué)信息技術(shù)教育還處于剛剛起步階段，雖然取得了一些成績(jī)，但我們不能顧喜不顧憂，更應(yīng)該看到它所存在的問(wèn)題。它的發(fā)展與城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，受到了資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)課程在小學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，目前尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。學(xué)校在信息技術(shù)課程的教學(xué)管理中無(wú)法可依，教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中無(wú)章可循，所存在的問(wèn)題如下：

（一）教材的選擇

目前，信息技術(shù)教材無(wú)論是內(nèi)容編寫，還是選用、審核都存在很多實(shí)際的問(wèn)題，信息技術(shù)教材正在成為信息技術(shù)教育發(fā)展的瓶頸。我區(qū)現(xiàn)在教材也還沒(méi)有統(tǒng)一，有的學(xué)校使用浙江攝影出版社的教材，有的學(xué)校使用科學(xué)出版社的教材。很多教材的設(shè)計(jì)，特別強(qiáng)調(diào)操作步驟的講解，局限于講授幾個(gè)工具性的軟件，沒(méi)有指向?qū)W生實(shí)際的學(xué)習(xí)。現(xiàn)行的信息技術(shù)教材，其內(nèi)容大多根據(jù)軟件或者計(jì)算機(jī)功能，分為信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、字處理軟件、畫圖軟件、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等模塊。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，以學(xué)期或者學(xué)年為階段，進(jìn)行各模塊的教學(xué)。這種大模塊、整體化的學(xué)習(xí)方式適合成人，但對(duì)于小學(xué)生，卻不太適應(yīng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)目前的信息技術(shù)教材已超過(guò)200套。教材開(kāi)發(fā)的速度之快，來(lái)勢(shì)之猛與尚處于發(fā)展階段的中小學(xué)信息技術(shù)教育相比，明顯有很多不協(xié)調(diào)的地方。

（二）課程的設(shè)置

根據(jù)國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，信息技術(shù)課程在小學(xué)階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為68學(xué)時(shí)。但目前一般學(xué)校安排信息技術(shù)課程每周課時(shí)僅為一節(jié)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假**休息，實(shí)際教學(xué)課時(shí)大約在40學(xué)時(shí)左右，與國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。

由于教學(xué)課時(shí)不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)無(wú)所適從。如果按照教材教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容完成不了；如果不按照教材教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學(xué)生喜歡什么就講什么，但學(xué)生的興趣喜好不一，知識(shí)程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以至于造成“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

由于硬件設(shè)施的局限，許多學(xué)校未能開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課；有的即使買了電腦開(kāi)了課，但是缺乏相應(yīng)專業(yè)的教師；又因?yàn)檫@門課不列入考試科目，至今不少學(xué)校一旦有了緊急任務(wù)，就臨時(shí)宣布“信息課暫?！?；再加上至今仍然困惑著我們“信息技術(shù)”教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題，就是全國(guó)各地各校的辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)條件相差懸殊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)理解和認(rèn)識(shí)也大相徑庭，導(dǎo)致了國(guó)家制定的信息技術(shù)教學(xué)大綱在實(shí)際操作中出現(xiàn)了許多困惑。

即使學(xué)校能開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，也是作為一種選修課被排入課程表。從學(xué)校方面來(lái)看，雖然現(xiàn)在實(shí)施的是素質(zhì)教育，但是在對(duì)學(xué)校的辦學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主觀上看的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣，信息技術(shù)課就得不到應(yīng)有的重視；從學(xué)生方面來(lái)看，即使想學(xué)，也會(huì)因擔(dān)心影響必修課程的成績(jī)，而不得不放棄。凡此種種，給開(kāi)展和普及信息技術(shù)帶來(lái)了困難。

（二）缺乏考核機(jī)制

由于信息技術(shù)課程是一門非考試課程，在小學(xué)普遍缺乏足夠的重視，一些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。最近兩年雖然學(xué)生的期末成績(jī)單上有了信息技術(shù)這門課程的一席之地，教師雖然也自定標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生一個(gè)成績(jī)，但大多數(shù)學(xué)生不以為然，甚至有學(xué)生說(shuō)反正信息技術(shù)不是考試課，就算學(xué)不好父母也不會(huì)責(zé)怪，客觀上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

（三）教育觀念轉(zhuǎn)換滯后

雖然我國(guó)已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)對(duì)一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重，對(duì)于信息技術(shù)這門基本沒(méi)有列入考試范圍的科目，誰(shuí)都不愿投入太多的精力和時(shí)間，對(duì)于這門課具體怎樣去上，大家都不會(huì)很重視。他們關(guān)注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”，在他們看來(lái)，前途與素質(zhì)之間并沒(méi)有太大的關(guān)系。所以，多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)教學(xué)，將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)只停留在教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)上。

（四）教學(xué)方法不合理

信息技術(shù)課程是一門嶄新的課程，與曾經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)的計(jì)算機(jī)課程相比，二者在教學(xué)目的和教學(xué)要求上都有根本的區(qū)別。計(jì)算機(jī)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的唯一學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)課程則是把計(jì)算機(jī)作為課程學(xué)習(xí)的工具來(lái)掌握。目前，不少教師對(duì)這兩門課程的教學(xué)不加區(qū)分，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，一味地采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

（五）各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

過(guò)去在中小學(xué)開(kāi)計(jì)算機(jī)課的時(shí)候，受傳統(tǒng)觀念影響，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這門課認(rèn)識(shí)不夠，加上自身對(duì)計(jì)算機(jī)接觸不多，所以很少去關(guān)注，致使一些學(xué)校軟硬件的配置不能保證教學(xué)的需求?，F(xiàn)在雖然把計(jì)算機(jī)課改為信息技術(shù)課，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，但很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)這門課的目的和意義，對(duì)課時(shí)安排、課程質(zhì)量等問(wèn)題關(guān)注較少，對(duì)信息技術(shù)教師的定位也很模糊，所以導(dǎo)致很多信息技術(shù)教師在學(xué)校中身兼數(shù)職，不受人重視，把大多數(shù)時(shí)間耗在教學(xué)以外的雜事上，而對(duì)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)投入的精力相對(duì)較少。

二、對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的思考及對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，筆者的思考及對(duì)策如下：

（一）教材應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性

教材編寫者應(yīng)提出本套教材的特點(diǎn)、模塊組合、所針對(duì)的地區(qū)、所適用的師資設(shè)備條件、所要求的學(xué)生現(xiàn)有素質(zhì)水平、使用建議等，在教材編寫上要考慮到各地的差距，不能盲目地力求整齊，應(yīng)該設(shè)計(jì)出彈性的課程內(nèi)容，采取層次要求，螺旋式上升的模式，由地區(qū)、學(xué)校甚至教師個(gè)人來(lái)選擇教材。目前，信息技術(shù)教材一般都是采用“零起點(diǎn)”的原則，即在小學(xué)、初中和高中，都采取從“零”開(kāi)始講授的原則。很多學(xué)生就反映，初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，高中還要學(xué)。

對(duì)比我們的教科書看看，平時(shí)上課就沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生帶著信息技術(shù)教材。到了學(xué)期末，學(xué)生手中的教材早已不知去向，或者是在家里妥善保存，完好如初。因此我想：信息技術(shù)課的教科書一定要像傳統(tǒng)的教科書嗎？如果像intel未來(lái)教育一樣，學(xué)生在課堂中使用的是：書 活動(dòng)記錄本 評(píng)價(jià)手冊(cè) ……，這樣一本綜合性的“書”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也許更實(shí)用。我希望我們的教材能更加實(shí)用，更能以人為本。這樣，信息技術(shù)課程也將會(huì)更加精彩。

（二）物盡其用，將有限的資源有效的應(yīng)用

針對(duì)課時(shí)不足的問(wèn)題，我們應(yīng)盡可能將機(jī)房向?qū)W生和教師開(kāi)放。這樣，他們就可以利用課余時(shí)間加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。如果國(guó)家統(tǒng)一的把信息技術(shù)課列為必修課并參加國(guó)家的統(tǒng)一考試的話，那學(xué)校和學(xué)生就會(huì)重視，這樣在客觀上就起到了信息技術(shù)教育的效果，也就強(qiáng)制性地提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。但這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際很難。難就難在大部份學(xué)校缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，國(guó)家也無(wú)法實(shí)行統(tǒng)一的方案。

（三）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善考核制度

教育界有學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)列入學(xué)校的正式考試科目，實(shí)行“等級(jí)制”，并制定出行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度，以“考”促“學(xué)”，以“考”帶“學(xué)”，還可以定期舉辦一些電腦制作比賽，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)搭建舞臺(tái)，營(yíng)造環(huán)境，對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀作品應(yīng)及時(shí)反饋、講評(píng)、展示，使學(xué)生們學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，形成一種你追我趕、互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

信息技術(shù)課程在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段上都具有其他課程所不同的特點(diǎn)，因此其教學(xué)模式也應(yīng)與眾不同。為什么網(wǎng)絡(luò)游戲能讓人廢寢忘食？一個(gè)很重要的因素就是它的設(shè)計(jì)應(yīng)用了“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”的原理，并且目標(biāo)設(shè)計(jì)的有層次，有梯度，能夠不斷地刺激參與者的好奇心和征服欲望。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們也可以借鑒這一游戲規(guī)則，激發(fā)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求信息技術(shù)課教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)認(rèn)知理論的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建在老師指導(dǎo)下的以“學(xué)生為中心”的全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；老師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學(xué)模式下，教材所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；教學(xué)媒體不再是充當(dāng)灌輸?shù)墓ぞ?，而是用?lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)的工具。這種全新的教學(xué)模式主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、主題式、研究學(xué)習(xí)式、探索式、分組協(xié)作式等多種形式，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式是正在蓬勃興起的一種新型的教學(xué)模式。

（五）加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。必須充分發(fā)揮學(xué)校教研組、片區(qū)學(xué)校的作用，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)科教研員在提高自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要廣泛開(kāi)展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動(dòng)，引導(dǎo)體體信息技術(shù)教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個(gè)方面探討如何進(jìn)行整合。

三、教師要改變教學(xué)觀念

信息技術(shù)課程的教學(xué)改革，對(duì)教師的要求更高了。這就要求我們教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，有些問(wèn)題可以和學(xué)生們一起討論，互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要不斷的加深和拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，做一個(gè)名符其實(shí)的設(shè)計(jì)師、解惑者。

教師是教學(xué)活動(dòng)中最具活力的因素，是素質(zhì)教育的直接實(shí)施者，其直接決定著素質(zhì)教育的成敗。我想只要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索教學(xué)方法，合理地處理教材、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并負(fù)責(zé)地著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，那么我們既能上好信息技術(shù)課，也能完善自己。

我想只要我們信息技術(shù)教師不斷探索，就一定會(huì)摸索出一套適合信息技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生較好的完成信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使他們能熟練地掌握信息技術(shù)這一支持終身學(xué)習(xí)的重要工具，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的5個(gè)問(wèn)題

初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的5個(gè)問(wèn)題

安徽省歙縣上豐中心學(xué)校：方宏偉

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息、網(wǎng)絡(luò)已滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。信息素養(yǎng)是新時(shí)代人才所要具備的最基礎(chǔ)的素質(zhì)，信息技術(shù)課作為一門新興的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著重要的意義。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，各級(jí)學(xué)校開(kāi)始對(duì)信息技術(shù)教育給予重視，不斷增加投入、增加課時(shí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高他們獲取、處理、發(fā)布、應(yīng)用信息的能力將會(huì)起到積極的作用。但是，由于目前普通初中的評(píng)價(jià)制度并沒(méi)有根本的改變，普通初中實(shí)際開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課，普遍還存在著許多問(wèn)題。本文將從自己的自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)簡(jiǎn)要談?wù)勗诔踔行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并探索適應(yīng)于教學(xué)的教學(xué)策略，更好解決已出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)課的地位及其作用

信息技術(shù)課融知識(shí)與技能為一體，成為中學(xué)生的必修課，其目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)自身的性質(zhì)，決定了它有著區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。動(dòng)手操作是本學(xué)科一個(gè)

最大的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)中占有重要地位。

二、目前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

我校初中信息技術(shù)教育還處于初級(jí)階段，很多人認(rèn)識(shí)仍然不夠明確。雖然也取得了一些成績(jī)，但我們不能顧喜不顧憂，更應(yīng)該看到它所存在的問(wèn)題。由于這門課程目前還尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。學(xué)校在信息技術(shù)課程的設(shè)備不完善，教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)模式單一，這一系列問(wèn)題具體如下：

(一)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育不夠重視，認(rèn)識(shí)不夠明確

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)這門課程已有十幾年的歷史，我們知道由于這門課程在初中不參加考試，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們還是將學(xué)生的考試成績(jī)、中考的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不重視信息技術(shù)教育的建設(shè)，部分學(xué)校機(jī)房設(shè)備較為簡(jiǎn)陋。也有學(xué)校為了迎接評(píng)估、評(píng)優(yōu)，專搞“形象工程”，花大價(jià)錢夠買各種硬件設(shè)備，但在平時(shí)這些也只是擺設(shè)而已，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。由于他們的不夠重視，在一定程度上影響和阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展，也影響著信息技術(shù)課程的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)。

1.由于條件不同，教學(xué)內(nèi)容有差異

由于各個(gè)學(xué)校的硬件條件的限制，各個(gè)學(xué)校課程的設(shè)臵都不一樣，選擇的教學(xué)內(nèi)容差異很大。就是在一個(gè)學(xué)校里同一年級(jí)教師所

教的內(nèi)容也有差異，有的側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言方面、程序設(shè)計(jì)的教育。有的側(cè)重于教會(huì)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)這個(gè)“工具”，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用方面的教育，把計(jì)算機(jī)看作一個(gè)輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)。有的二者兼而有之。如何根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，選擇既適應(yīng)現(xiàn)有的硬件條件、又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要的內(nèi)容，確定好教什么，是一個(gè)非常值得研究的課題。

2.由于教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難

根據(jù)國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術(shù)》課程在初中階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為68學(xué)時(shí)。但目前不少學(xué)校安排《信息技術(shù)》課程開(kāi)設(shè)一年且每周課時(shí)僅為一節(jié)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假日休息，實(shí)際教學(xué)課時(shí)大約在30 ~ 35學(xué)時(shí)左右，與國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。由于教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見(jiàn)肘，無(wú)所適從。如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學(xué)生喜歡什么就講什么，但學(xué)生的興趣喜好不一，知識(shí)程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以至于造成“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

(二)硬件設(shè)備匱乏

特別是中西部農(nóng)村信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施與城市相比存在著嚴(yán)重不足，西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學(xué)校都是一些配臵很低幾乎是淘汰的計(jì)算機(jī)。在有限的條件下，學(xué)生的信息工具、信息技術(shù)使用技能較差，絕大多數(shù)學(xué)生只會(huì)計(jì)算機(jī)的開(kāi)關(guān)、文件存取、簡(jiǎn)單文字處理等基本操作，尚不具備使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力，更不可能從網(wǎng)絡(luò)上獲得學(xué)習(xí)資源?？傊?，信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重不足，致使開(kāi)展信息技術(shù)教育工作舉步維艱。有許多學(xué)校甚至不太重視它，它的發(fā)展與城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，受到了資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。

(三)教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味

我國(guó)中小學(xué)《信息技術(shù)》課程是一門嶄新的課程，與中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)的《微機(jī)》課程相比，二者在教學(xué)目的和教學(xué)要求上都有根本的區(qū)別?！段C(jī)》課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的唯一學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，而《信息技術(shù)》課程則是把計(jì)算機(jī)作為課程學(xué)習(xí)的工具來(lái)掌握。目前，不少學(xué)校的教師對(duì)這兩門課程的教學(xué)不加區(qū)分，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，一味地采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)“套路”，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣。

(四)信息技術(shù)老師師資力量薄弱

目前各初中學(xué)校由于受人員編制、教育經(jīng)費(fèi)等方面的約束，很多

信息專業(yè)方面的教師數(shù)量不足。由于信息技術(shù)課程課時(shí)較少，又沒(méi)有升學(xué)的壓力，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該學(xué)科普遍認(rèn)識(shí)不足，缺乏重視。許多學(xué)校幾乎沒(méi)有配備專業(yè)的信息技術(shù)課教師，多數(shù)教師是改行任教。即使是信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，由于在學(xué)校課時(shí)少、工資低，待遇不高，造成教師敬業(yè)精神不夠，一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)另求發(fā)展，致使專業(yè)隊(duì)伍不穩(wěn)定。信息技術(shù)專業(yè)教師質(zhì)量不高、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，大多數(shù)也沒(méi)有受過(guò)正規(guī)信息專業(yè)的培訓(xùn)。有不少教師只具備基本的電腦常識(shí)，而應(yīng)用軟件的使用、課件制作等不能達(dá)標(biāo)，基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)甚少。這樣的師資狀況，是難以勝任信息技術(shù)課的教學(xué)工作。

(五)學(xué)生信息技能存在較大差異，教師教學(xué)任務(wù)難度大 由于信息技術(shù)課教材從小學(xué)到初中的連接不緊密，出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容較多，再加上課時(shí)設(shè)臵不足等原因，使教師在教學(xué)中不好安排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致各學(xué)校、各階段教師安排的教學(xué)內(nèi)容不同。由于學(xué)生以前所接受的信息技術(shù)課內(nèi)容都不一樣，致使學(xué)生年級(jí)越高，信息技術(shù)能力的個(gè)體差異就越大。就比如我所在學(xué)校的學(xué)生，他們來(lái)自城區(qū)和農(nóng)村，由于在小學(xué)階段所接受的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課內(nèi)容不同，在進(jìn)入初中后，當(dāng)信息技術(shù)課上教師講授同一內(nèi)容時(shí)，有的來(lái)自城市中心的學(xué)生，接受信息技術(shù)課的能力就強(qiáng)些。由于以前的接觸，他們對(duì)老師講的內(nèi)容能很快接受；但是一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，他們明顯就表現(xiàn)出接受和掌握計(jì)

算機(jī)的能力較差，教師講授的內(nèi)容接受較慢，甚至無(wú)法理解。有的學(xué)生表示以前小學(xué)根本不重視信息技術(shù)課，上機(jī)操作時(shí)間較少或沒(méi)有，幾乎沒(méi)怎么用過(guò)電腦，有的學(xué)生甚至沒(méi)聽(tīng)過(guò)電腦，而好一點(diǎn)的學(xué)校雖然接觸了這門課，但是當(dāng)碰上期末考試，開(kāi)會(huì)等情況時(shí)，這些課就被占用了。學(xué)生的基礎(chǔ)能力不一樣，也就是認(rèn)知水平不一，使得教師難以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)任務(wù)中的難度加大。

第四篇：信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及分析

信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及分析

當(dāng)前，信息技術(shù)推動(dòng)了教學(xué)改革的步伐，學(xué)校把信息技術(shù)運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，但是，筆者在教學(xué)教研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，很多學(xué)校普遍存在著對(duì)信息技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用中的理解及操作層面存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在某種程度上阻礙了教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，使信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用偏離正確的方向。存在一些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．在教學(xué)過(guò)程中更多依賴信息技術(shù)支持，忽略其它教學(xué)技術(shù)手段

在實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程中有部分領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，新課改每一節(jié)課如果沒(méi)有用到多媒體網(wǎng)絡(luò)，或者只用了幾分鐘的計(jì)算機(jī)，那肯定不是一堂好課，甚至形成“無(wú)多媒體不成好課”的局面。而其所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單文字加圖片，完全可以用投影片來(lái)實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，多媒體網(wǎng)絡(luò)也是信息技術(shù)一部分，是一種輔助手段，而不是目的，推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用并不是為了信息化而信息化，而是通過(guò)信息化達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，技術(shù)應(yīng)用得好壞主要看其是否用得恰當(dāng)，在于質(zhì)而不在于量。

有另一些人對(duì)技術(shù)持—種依賴狀態(tài)，認(rèn)為技術(shù)越先進(jìn)越好。原本在課堂教學(xué)中可以人面對(duì)面實(shí)現(xiàn)的交流和討論，非要利用網(wǎng)絡(luò)論壇、發(fā)帖子或視頻系統(tǒng)來(lái)實(shí)硯，結(jié)果不但沒(méi)有收到良好的教學(xué)效果，反而造成人力物力和時(shí)間浪費(fèi)。

還有一些學(xué)科老師對(duì)信息技術(shù)老師有更多的依賴，認(rèn)為信息技術(shù)老師理所當(dāng)然要包辦與信息技術(shù)相關(guān)的一切工作，上一節(jié)公開(kāi)課需要幾個(gè)信息技術(shù)老師陪同，機(jī)器出了故障由信息技術(shù)老師解決，有的甚至完全有信息技術(shù)老師操作這節(jié)課電腦設(shè)備。這樣的教學(xué)是不可持續(xù)發(fā)展的，也是不理想和不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)科老師首先應(yīng)該具備基本的信息技術(shù)操作能力。2．在教學(xué)中過(guò)度追求精品課件，忽略簡(jiǎn)單實(shí)用型課件

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件是教師都很熱悉的詞匯了．在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些課件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對(duì)教學(xué)劍客重視程度的提高及各級(jí)各類教學(xué)課件評(píng)選活動(dòng)的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評(píng)選精品課件，忽視教學(xué)實(shí)用型課件的傾向。于是出現(xiàn)了在參選課件活動(dòng)時(shí)．學(xué)校集中幾個(gè)教師用幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)制作開(kāi)發(fā)精品課件參評(píng)，評(píng)選結(jié)束這些課件幾乎就完成丁它的使命。我們認(rèn)為只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用實(shí)用性強(qiáng)的課件才是真正有效的。對(duì)于這種課件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生的認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用、管用、好用的作用即可。

還有一些教師制作課件一味追求趣味性，而缺乏針對(duì)性，造成嘩眾取寵的負(fù)面效果。在一些公開(kāi)課中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些課件，插入過(guò)多的動(dòng)畫、聲效，花哨得好像一些娛樂(lè)課件。當(dāng)然．設(shè)計(jì)者的本意是想使課件增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力，但事與愿違，一些幼稚的畫面成聲音常引起學(xué)生的哄笑，反而擾亂丁課堂秩序。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，忽略學(xué)科科學(xué)性，影響了教學(xué)效果。

目前國(guó)內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸增多，學(xué)?？蛇m當(dāng)購(gòu)買一些課件，這樣使用起來(lái)就會(huì)比較方便。當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定適合教者的教學(xué)意圖，這時(shí)可利用抓圖、抓動(dòng)畫等軟件截取其中的所需部分，重新進(jìn)行組織、整理、加工。在設(shè)計(jì)和選擇課件時(shí)應(yīng)把精力集中在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每一堂課突破—、二個(gè)難點(diǎn)足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了，一定要給課件“減肥”。

3．在教學(xué)過(guò)程中更多關(guān)注課件，忽視整體教學(xué)過(guò)程

很多教師認(rèn)為要把信息技術(shù)整合到自己的學(xué)科教學(xué)中，首先就要有非常完美的課件，花大量的時(shí)間在課件制作上，把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程以課件的形式固化起來(lái)，并且?guī)缀醢ń處熕芟氲降暮退鼙磉_(dá)的所有內(nèi)容，就像一篇電子救案，以至在教學(xué)過(guò)程中形成了“教師—課件—學(xué)生”的教學(xué)方式，因而割裂了教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系。教師在課堂上，注意力和教學(xué)過(guò)程全部局限在課件上，鼠標(biāo)、鍵盤不斷按動(dòng)，眼睛蹬著屏幕，口中念著課件上的內(nèi)容。而學(xué)生則盯著不斷變化的屏幕，把它當(dāng)成傳授知識(shí)的老師。這種夸大課件作用，降低教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，勢(shì)必讓教師和學(xué)生淪為計(jì)算機(jī)和多媒體的奴隸，制約信息技術(shù)與課程整合的深層次發(fā)展。教師應(yīng)該擺脫以課件為中心的這種思路，從關(guān)注課件設(shè)計(jì)到更要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。技術(shù)只是工具，歸根結(jié)底技術(shù)是為課程教學(xué)服務(wù)的。

4．教學(xué)中使用過(guò)多的多媒體展示，教學(xué)中心發(fā)生偏移

在教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為在在新課改教學(xué)中多媒體技術(shù)是教學(xué)中萬(wàn)能的技術(shù)，在課上從頭至尾都使用多媒體，而對(duì)其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開(kāi)課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體代替黑板與掛圖和實(shí)驗(yàn)，其追現(xiàn)代化的意思固然不錯(cuò)，但是任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短?？偟膩?lái)講，借助多媒體教學(xué)能將抽象物體具體化，微觀物體宏觀化，對(duì)教師講授重點(diǎn)和難點(diǎn)是有一定幫助的，但過(guò)多的多媒體展示會(huì)造成負(fù)面的影響。例如，在實(shí)驗(yàn)課中以多媒體課件實(shí)驗(yàn)為主，忽略學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分的意境表達(dá)，會(huì)剝奪學(xué)生的想像力和對(duì)優(yōu)美文字的整體感情能力；數(shù)理教學(xué)過(guò)分形象化，將影響學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程以多媒體為中心，教師成了多媒體的放映者，無(wú)法發(fā)揮主導(dǎo)作用，也無(wú)法突出學(xué)生的主體地位，師生都被禁錮于課件、多媒體、設(shè)備操作中，這種做法未免本末倒置。

5．在教學(xué)過(guò)程中技術(shù)的使用與課程教學(xué)容量的處理不當(dāng)

很多教師在制作課件時(shí)無(wú)原則地增大教學(xué)密度，令學(xué)生應(yīng)接不暇。雖然多媒體在教學(xué)、中可將聲音、圖像、動(dòng)畫集成一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)獲取相關(guān)信息，并在設(shè)計(jì)者的優(yōu)化組織設(shè)計(jì)下，增大信息傳播速度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。但心理學(xué)研究表明，一堂課如果內(nèi)容太多，進(jìn)度太快，學(xué)生就很難集中注意力，呈現(xiàn)的信息切換過(guò)于頻繁，學(xué)生的注意力很難及時(shí)地轉(zhuǎn)移。忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而一味加大教學(xué)密度，即使圖文聲情并茂，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)手忙腳亂，顧此失彼。所以，教師一定要科學(xué)地處理技術(shù)的使用與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系，重視啟發(fā)性原則，給學(xué)生留出時(shí)間去思考，安排適量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。

與此同時(shí)，由于課堂時(shí)間的限制，只能使一些教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式、忽視實(shí)質(zhì)。例如40—45分鐘一堂課，學(xué)生既要上網(wǎng)查資料，又要小組討論，還要自己作報(bào)告。有的教師規(guī)定三分鐘上網(wǎng)查資料．三分鐘的討論。在這種情況下學(xué)生只能做一些拷貝、粘貼。根本無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行深層次加工處理。我們認(rèn)為，可以考慮以單元為主進(jìn)行活動(dòng)安排，必要時(shí)可以將兩到三節(jié)課合在一起上，這樣才有可能將設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)下去，而不流于形式，學(xué)生也有時(shí)間從容地思考，把收集外界信息內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

6．在教學(xué)中采用多種教育技術(shù)手段，技術(shù)組合應(yīng)用中使用不當(dāng)

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展以及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、資源平臺(tái)、VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件加上許多多媒體如：視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影、無(wú)線傳聲器等等，再算上原有的錄音機(jī)、電視等常規(guī)媒體，一時(shí)之間多媒體電腦教室?guī)缀醣欢喾N技術(shù)進(jìn)行全副武裝。但當(dāng)實(shí)際用這些技術(shù)的時(shí)候，有的教師并沒(méi)有真正掌握這些技術(shù)。他們對(duì)其一知半解，不了解某種設(shè)備技術(shù)的長(zhǎng)處和短處，最大的特點(diǎn)是什么？，在教學(xué)中有什么特長(zhǎng)等，因此無(wú)法把這些設(shè)備媒體或技術(shù)很好的組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致多種技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無(wú)法發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)最大效用。

總之。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用．應(yīng)該從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)考慮，不能任意夸大其中某一因素的作用，也不應(yīng)忽視其中某一方面，否則將會(huì)對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)不利影響。我們只有從思想觀念上產(chǎn)生根本的改變，才能使信息技術(shù)更好的服務(wù)于教育教學(xué)之中，才能達(dá)到真正意義信息技術(shù)與課程整合目的，使的信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用。

第五篇：論文-信息技術(shù)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

信息技術(shù)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析 竺俊超

【摘 要】伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言都有著非常重要的影響和作用。高中信息技術(shù)是大多數(shù)學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的初期教育，這也直接決定著信息技術(shù)在整個(gè)高中教育中的重要性越來(lái)越高。對(duì)此，為了優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)問(wèn)題 改進(jìn)對(duì)策

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化、數(shù)字化的普及，信息技術(shù)教育顯得格外重要，但是實(shí)際的教學(xué)情況并不樂(lè)觀。高中信息技術(shù)課程經(jīng)過(guò)非常多次的改革、創(chuàng)新，并且每一次改革與創(chuàng)新都會(huì)使課程教學(xué)更加符合學(xué)生的生活，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體，這也給予高中信息技術(shù)教學(xué)一定的升級(jí)與活力。但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中信息技術(shù)仍然存在一些問(wèn)題，有待及時(shí)改進(jìn)。1.信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題主要有三點(diǎn)：（1）教學(xué)理念落后。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)大多教學(xué)理念都是以“應(yīng)考式”教育為主，其高中信息技術(shù)教學(xué)理念落后一直制約著教學(xué)的發(fā)展[1]。高中信息技術(shù)教師普遍對(duì)該課程并不非常重要，因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)的教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)于計(jì)算機(jī)的一些基本知識(shí)，對(duì)于教師而言非常簡(jiǎn)單，內(nèi)容也并不多，教師往往在教學(xué)過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己對(duì)信息技術(shù)的理解進(jìn)行教學(xué)，并且大多數(shù)課堂都是讓學(xué)生進(jìn)行自由操作，這也很容易導(dǎo)致貪玩的高中生借助信息技術(shù)課堂去玩耍，例如玩網(wǎng)頁(yè)游戲。這樣的教學(xué)理念，最終必然會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量較差，課堂環(huán)境惡劣；（2）課程體系不健全。在新課改之后，高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)化，其衍生出了非常多的教學(xué)模式以及方法，這些方法與模式對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量有一定的提升性[2]。但是，因?yàn)槲镔|(zhì)條件、時(shí)間條件等因素，實(shí)施這些教學(xué)模式與方法仍然較為困難，其教學(xué)課程體系仍然有一定缺陷；（3）教師主體地位不正確。部分高中信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)較差，在加上學(xué)校對(duì)高中信息技術(shù)教師技能培養(yǎng)的不重視，提升信息技術(shù)教師自身素質(zhì)的空間以及途徑并不多[3]。除此之外，因?yàn)榻處熤饕浴皯?yīng)考式”為主要教學(xué)理念，其普遍只要求學(xué)生掌握相應(yīng)的基本操作或理論知識(shí)即可，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)方面的發(fā)展并沒(méi)有明顯的幫助。

2.高中信息技術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題的改善對(duì)策 2.1理解高中信息技術(shù)教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高中信息技術(shù)教學(xué)不僅僅需要從信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)教育為目標(biāo)，還需要以學(xué)生的智慧、情感以及思想等多方面著手教育，幫助學(xué)生理解信息技術(shù)，自主感受和學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)知識(shí)[4]。高中信息技術(shù)教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維能力、價(jià)值觀以及信息技術(shù)觀，并促使學(xué)生能夠在顯示生活中應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)，尤其是對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解、探究等。推動(dòng)學(xué)生各方面能力全面發(fā)展。2.2構(gòu)建以信息技術(shù)為核心的學(xué)科體系

在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變信息技術(shù)課程傳統(tǒng)的以學(xué)生為目標(biāo)的教學(xué)理念，以穩(wěn)定、持續(xù)、健康的信息技術(shù)教育觀念，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)行系統(tǒng)性、完善性的發(fā)展與建設(shè)，除了教學(xué)資源環(huán)境外部條件以外，還需要不斷強(qiáng)化教育評(píng)價(jià)體系內(nèi)部的建設(shè)完善性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)嚴(yán)重阻礙著當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生與教師這兩個(gè)主體在課堂當(dāng)中發(fā)揮自己獨(dú)特的發(fā)揮。除此之外，為了提升高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)科之間的銜接性，將信息技術(shù)與語(yǔ)文、地理以及政治等相關(guān)課程之間構(gòu)建鏈接性，這樣不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，還能夠提升學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性以及興趣。最典型的案例便是一些關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)或英語(yǔ)知識(shí)的計(jì)算機(jī)游戲，通過(guò)這些游戲能夠在培養(yǎng)學(xué)生鼠標(biāo)鍵盤應(yīng)用熟練度的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)或英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，這有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。2.3重新構(gòu)建師生在教學(xué)中的地位及作用

從教師的角度分析，高中信息技術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源支撐等方面，給高中信息技術(shù)教師提供更好的發(fā)展空間。應(yīng)用有效的培訓(xùn)體系以及評(píng)價(jià)體系，例如組織教師參與社會(huì)上的教學(xué)講座。同時(shí)，建立正面的激勵(lì)機(jī)制，真正提升高中信息技術(shù)教師對(duì)教育的主動(dòng)性，強(qiáng)化高中信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)；從學(xué)生的角度分析，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考試為主的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，在注重學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握基礎(chǔ)上，還需要重視學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用熟練程度和關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的一些操作技巧，從理論到實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)?！窘Y(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，伴隨著信息技術(shù)的不斷實(shí)施和創(chuàng)新，首先，需要尊重信息技術(shù)的特殊性，尤其是硬件方面的配備，其次，需要注重軟件方面的配備，例如教師的教學(xué)能力、教學(xué)資源的應(yīng)用等。與此同時(shí)，高中信息技術(shù)教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，真正認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的影響和重要性，促使學(xué)生掌握真正實(shí)用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。