第一篇：在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

創(chuàng)新是民族的靈魂。一個人，一個民族，一個社會，如果失去了創(chuàng)新的能力，都將不會發(fā)展，甚至不復存在。古往今來，人類社會的巨大發(fā)展和進步，無不是人類創(chuàng)新的結(jié)晶。

想象力是創(chuàng)造的基礎。正是有了對月亮的美好想象，才實現(xiàn)了人類的飛天夢想；正是有了對天體的合理想象，才提出了神奇的黑洞理論。語文教學是培養(yǎng)學生想象力的最好學科。文學作品閱讀中的再創(chuàng)造，就是培養(yǎng)想象力的最好方法。例如，讀了小說給它添加一個結(jié)尾，或者是想象一個另外的結(jié)尾；對文學作品中的空白藝術，加以合理的想象，進行再創(chuàng)作；給文學作品中的人物畫像等等。這些方法都會極好的激發(fā)學生的想象力。

葉圣陶先生說過，人人是創(chuàng)造之人；時時是創(chuàng)造之時；處處是創(chuàng)造之地。只要我們敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就一定會培養(yǎng)出創(chuàng)造之人。

第二篇：在語文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力

文/羅修永 陶行知曾經(jīng)謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睂W生是未來世界的主人，他們不僅要認識世界，而且還要改造世界，推動社會的發(fā)展。這一切，需要的就是具有創(chuàng)新的能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應該從新課程教學入手。作為教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，改進傳統(tǒng)的教學方法，充分利用課堂教學這個主渠道、主陣地，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學之中，努力使每一節(jié)的課堂教學都能體現(xiàn)民主性、主體性、活動性，激發(fā)每一位學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

一、培養(yǎng)學生獨立思考能力

在語文教學中，教師要善于啟發(fā)，引導學生獨立思考，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。語文學科的許多問題，答案都不像數(shù)學題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設法打掉束縛學生創(chuàng)造的枷鎖，鼓勵學生獨立思考，自主學習，例如教學《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發(fā)學生從兩個方面去思考夏天的百草園：1.你從哪些方面感受到百草園是“我”的樂園？2.劃出“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規(guī)律嗎？這樣的啟發(fā)引導，可使學生經(jīng)過思考，既對課文有深刻理解，又學會觀察景物的方法。

二、培養(yǎng)學生多角度思維的能力

在獨立思考的基礎上，語文教學過程要突破傳統(tǒng)的思維定式，引導學生面對問題，從多角度進行思考。例如：在教學議論文時，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學生討論如何多角度認識它們，對小草：有的學生認為生命力頑強，“野火燒不盡，春風吹又生?！边m應性強，韌的精神，“疾風知勁草”；有的學生認為小草不值得我們學習，一生庸庸碌碌，無所作為。對曇花，有的學生認為“曇花生命力太脆弱，經(jīng)不起風雨的吹打，不能承受陽光的哺育。有的學生認為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關鍵要讓自己的生命發(fā)出耀眼的光芒。對于上述的觀點，教師都給予支持與鼓勵。在教學《事物的正確答案不止一個》時，我適時的引導學生進行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個？從而引導學生看事物要從多角度進行思考。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

無論在家庭教育方面，還是在學校教育方面，學生的認知往往受家長和教師傳統(tǒng)的是非觀念的影響，而缺少創(chuàng)造性的思維，在教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，是素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)新型人才的基礎，是適應未來的需要。發(fā)散性的思維，會大大激發(fā)學生的認知能力，同時，學生的感受力、理解力、創(chuàng)造力都會因此而激發(fā)出來。例如，一個教師在黑板上寫了個“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學生回答是水，而有一個學生回答是“春”，我們教師既要肯定學生看到了水，又要引導學生看到春。

四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中的蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性，教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地掌握知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識。如在教學《懷疑和學問》一文時，我先以科學技術不斷進步，不斷更新作為導語，引出質(zhì)疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會起來?！蓖ㄟ^本課教學，學生不僅學到了議論文的有關知識，還真正的意識到了質(zhì)疑與學問的關系，從而培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的意識和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進去，才能有所創(chuàng)新，因此，教師在教學過程中不但自己要大量設疑，而且還要鼓勵，引導學生不斷的提出問題，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

五、培養(yǎng)學生的想象能力 教師在教學活動中要善于培養(yǎng)學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉?！蔽艺J為：學生在課堂教學中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學生充分地發(fā)揮想象力。想象能力是創(chuàng)新能力的關鍵，人類的發(fā)展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實的過程。例如：在教學《春》這篇課文時，在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動人的美麗畫面，同時要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些。還讓學生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。

六、創(chuàng)設情境教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

語文學科的有些文章，可以讓學生利用情境自己完成，學生在情境中，能夠更深刻地領悟文章的主旨，學生在情境中發(fā)揮的越好，就說明他們對文章領悟的越深刻，就越具有創(chuàng)造力，而且在情境教學中，課本所沒有的方面，學生都能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。例如：學習《變色龍》一課時，學生自己組合人員編排課本劇，于是學生紛紛行動，四五個人組成劇組，他們鉆研教材，設計人物服裝，研究人物語言、動作、心理，而且演得形象、逼真，富有創(chuàng)造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當時的寫作背景，在總結(jié)時，我僅做了一些有關主旨問題的探究。學生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻。總之，要把課堂變?yōu)閷W生創(chuàng)新的天地，一定要在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的創(chuàng)新能力上下工夫。通過營造民主的課堂氣氛，使他們敢于創(chuàng)新；通過確保他們的主體地位，使他們有創(chuàng)新的機會；通過組織豐富多彩的課堂活動，使他們樂于創(chuàng)新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學方法，更有利于學生自信心的樹立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三篇：在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力

在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力

學語文學科是基礎教育中最重要的學科，閱讀是語文教學中最經(jīng)常，最重要的訓練。學生正處于培養(yǎng)良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質(zhì)的奠基時期，特別是小學中年級學生剛剛開始從識字階段向閱讀階段過渡，加強這一階段小學生的閱讀指導有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀的積極性。在素質(zhì)教育和新課程改革的今天，教師應把課內(nèi)與課外結(jié)合起來提高閱讀指導的全面性。所以，提高學生的閱讀能力，對提高學生的語文水平是非常重要的。

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。那么，現(xiàn)在學生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個問題對我校學生進行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有95.3%的學生或多或少地讀課外書，只有4.7%的學生從不讀課外書?？梢?，課外閱讀在學生中已是非常普遍的行為，這是非?？上驳?。但是，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，真正對閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取知識、開闊眼界、提高自身素質(zhì)、享受閱讀中的快樂的學生僅占一小部分，有相當多的學生還沒有對課外閱讀真正感興趣，不具有經(jīng)常閱讀的習慣，尤其缺乏自主閱讀的能力。課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力勢在必行。

在多年語文教學中，我體會出在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的一些做法：

（一）、端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系

首先，教師應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實施教是為了不教。

同時，在教學中不僅注意教師授“法”，更要重視學生悟“法”，重視學生學習的過程。不僅要“授之以漁”而且還應讓學生悟到“打魚之術”，鼓勵學生去積極地探究。

瑞士心理學家皮亞杰曾提出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建?！边@說明教師的“教”應以學生的“學”為出發(fā)點，教師要精心設計“教”的過程，幫助學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)化。只有這樣，學生語言能力才會得以提高，而能力的獲得又必須依靠學生的實踐活動，即動口、動手、動腦。筆者覺得在小學語文閱讀教學中以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權(quán)讓給學生，使學生充分發(fā)揮自己的才智，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力的目的。因此，在課堂教學中，教師要落實學生語言行為的實踐活動，突出學生的主體地位，盡量減少自己不必要的講解和提問，給學生足夠的時間進行語言行為的實踐，引導、鼓勵學生自己動口、動腦，養(yǎng)成一邊讀，一邊思考，一邊批劃的良好閱讀習慣，使學生在質(zhì)疑問難、討論、剖析的過程中，加深對語言文字的理解和體驗，達到提高學生閱讀能力的效果。

（二）、發(fā)揮教師范讀的作用

教師在范讀的過程中，課文中那些生動的畫面，美好的向往，都會隨著老師的范讀，向溪水一樣流入學生的心田。在教學中，每學一篇課文，我都會用最美的語言來給學生范讀。如教學《春風吹》[1]時，我在范讀課文時，注重了詩歌的韻律美，突出了“綠、紅、醒”等重音，讀出了“春風輕輕地吹，春雨細細地下”的輕柔和“大家快來種樹，大家快來種花”的歡快。我讀完后，孩子們好象都陶醉了，有的孩子說：“春天太美了，老師讀得更美，我好象看到了綠綠的柳樹，紅紅的桃花?！庇械暮⒆诱f：“我好象看到了燕子在天上飛，聽到青蛙在呱呱叫?！边@樣，學生在細細的聽讀中，被老師美的情感，美的語調(diào)，美的語氣感染了，激起了學生對閱讀的興趣。

（三）、教給學生一定的讀書方法

在教師范讀的影響下，孩子們都躍躍欲試了，這時老師就要教給學生讀書的方法。掃除知識障礙，如讀準字音，不丟字，不添字，不重復，不斷句。完成對重點詞句的準確理解。

詞語是語言的建筑材料，只有對詞語準確地把握，才能更好地理解課文。如在教學《精彩的馬戲》[2]時，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三個詞來寫觀眾的反映，要引導學生抓住這三個詞的聯(lián)系與區(qū)別，猴子爬竿，觀眾哈哈大笑，因猴子很頑皮，又穿著小孩的衣服。熊踩木球，觀眾哄笑，因為黑熊笨重，一會兒要摔倒，一會兒又穩(wěn)住身子，觀眾緊張后發(fā)出一陣陣歡笑。山羊走鋼絲，觀眾喝彩，因為山羊既沒有猴子頑皮，又不像黑熊那樣笨重，而是穩(wěn)穩(wěn)地走在鋼絲上，表現(xiàn)出色，因此人們高聲喝彩。又如《我要的是葫蘆》[3]中“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”兩句話，充分表現(xiàn)了種葫蘆的人根本不只蟲子、葉子、果實之間的關系，最終導致“小葫蘆都落了”的結(jié)果。在教學中教師要指導學生反復朗讀，正確理解句子的含義，以便學生深入體會人物的內(nèi)心世界，領悟全文。

（四）、教給學生語言行為實踐的方法，提高閱讀能力。

所謂“動口”和 “動手”，實際上就是強化學生語言行為的實踐活動，努力使學生成為閱讀過程的主人，盡量多留出時間，激勵、啟發(fā)和指導形式動口、動手、動腦去對語言文字，對課文的字、詞、句、段進行具體的閱讀思考，讓學生具體的讀一讀、看一看、劃一劃、問一問、議一議、說一說、寫一寫，去開動腦筋獨立地對字、詞、句、段、篇進行分析、比較、揣摩、品味和表達，只有這樣，閱讀教學過程才能成為學生聽、說、讀、寫的實踐過程，才能有效地提高我們閱讀教學的質(zhì)量。

（1）、讓學生“動口”把握文章的內(nèi)容。閱讀教學要重視學生朗讀訓練?！白x”是理解的基礎，教師在課堂教學中要騰出足夠的時間讓學生去朗讀課文，去感受語言文字。學生只有“讀”得充分，才有可能準確地把握文章的內(nèi)容。當然這個“讀”必須帶著問題有目的得讀，使學生在讀中思考，在讀中尋求問題的答案。例如在分析《黃山奇石》[4]中的“仙桃石”一段時，要讓學生理解：人們?yōu)槭裁唇o這塊石頭起名叫“仙桃石”？就得引導學生朗讀課文，學生通過讀，不難理解：仙桃石是由于這塊石頭樣子象個大桃子，而且像從天上飛下來似的落在山頂?shù)氖P上，人們根據(jù)這個想象而成的。另外“讀”還應包括教師在分析課文時，引導學生體味情節(jié)時的自由輕讀或表情朗讀。這些“讀”要貫穿課堂的始終。在小語界不是盛行一種“以讀代講”的說法嗎，其根據(jù)就是語言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會不可言傳，只要我們加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語感模糊的識別功能，就能達到不需教而“自能讀書”的境地。

（2）、讓學生“動手”落實語言文字訓練。

在閱讀教學中，教師要認真地指導學生在閱讀時動手畫圈的方法，提供給學生一些畫圈的符號，使學生易于操作，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。例如在教《從現(xiàn)在開始》[5]一文時，當老師提問：“小猴子當萬獸之王與其他動物的做法有什么不同？”時，就得出示明顯的訓練目標，即請用“~ ~ ~”畫出小猴子的做法，用“——”畫出其他動物的做法。目標的出示就能激起學生的學習興趣，指令性較為明確，效果良好。這樣學習，學生首腦并用，使思維趨于定向，讀書有了憑借，易于操作，學生析句品詞等語言文字訓練就能落到實處。有的文章在教學中，教師還可以引導學生“動手”畫草圖，以幫助學生理清思路，理解內(nèi)容。

（3）、讓學生“說、議”，理解語言文字，領會文章中心。

說一說，議一議實質(zhì)上就是在課堂教學中加強學生的說話訓練，提高學生的口語表達能力。長期以來，由于受傳統(tǒng)語文教學，特別是受高考指揮棒——只考筆試，不考口試的制約，教師的教和學生的學在說話訓練方面都被忽視了。因此，我們語文教學要大膽地進行課堂結(jié)構(gòu)改革，憑借教材，創(chuàng)造各種機會，讓學生在課堂中充分說。教師要從鼓勵入手，消除學生心理上的恐懼感和自卑感，教給方法，指導他們練說。一般地說，可選用先聽后說，先看后說，先讀后說，先想后說，說寫結(jié)合等方法。不論采用何種方法，都要和有關的讀寫等學習活動有機的結(jié)合起來，做到有目標，有依據(jù)。例如教學《黃山奇石》這篇課文，教師在引導學生仔細觀察錄相或插圖后，要讓學生說一說圖中的奇石像什么，在讀了課文描寫的段落后，再讓學生不看書說一說、記一記課文是怎么說的，這不但加深了對課文的理解，也使學生的語言得到了發(fā)展。

議一議這種形式要求較高，它既是學生思維的訓練，又是形式語言表達能力的訓練，但要注意的是，課堂議論必須有明確的目標，作者寫文章是通過語言文字來表達思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養(yǎng)小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對，評得深。

例如在教《草船借箭》[6]這篇課文時，為了幫助學生理解諸葛亮神機妙算，教師可組織學生從三個方面進行討論：第一，議論知人情，先討論諸葛亮為什么請魯肅幫忙，并叮嚀魯肅不要把造箭的計劃告訴周瑜，讓學生明白諸葛亮知道魯肅老實，周瑜疾賢妒能，然后討論船只靠近曹軍水寨，諸葛亮為什么知道“曹軍不敢派兵出來”，讓學生了解諸葛亮知道曹操多疑。最后小結(jié)使學生明白諸葛亮知人情。第二，議論知天文，討論諸葛亮立下軍令狀，三天趕造十萬支箭，為什么第一、第二天都沒有動靜，直到第三天四更時才出發(fā)“取箭”，說明什么，使學生明白諸葛亮精通天文氣象。第三，議論懂地理，討論諸葛亮為什么敢于擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭，說明什么，使學生明白諸葛亮通曉地理。通過議論，水到渠成，學生弄清了這個了神機妙算的原因是知人情，識天文，懂地理，從而領會了文章的中心。

（4）、讓學生“做、寫”，深化中心，提高語言表達能力。

在教學中，培養(yǎng)學生的動手能力，既可增強學生的主人翁責任感，又能促進良好認知結(jié)構(gòu)的形成。課文中的有些知識離學生生活實際太遠，學生只能從書本中得到間接的理性知識，這個認識僅停留在記憶水平，如果讓學生動手做一做，這種認識則達到了理解水平，學生的印象較深。例如在《黃山奇石》這篇課文中，要引導學生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”這三個動詞時，教師可讓學生上臺分別表演出這三個動作，師生在臺下根據(jù)課文內(nèi)容和插圖加以指導，使學生在活動中直觀地理解詞意，體會到課文用詞的準確，同時也獲得了成功的喜悅；又如教學《烏鴉喝水》[7]一文時，邊教邊讓學生根據(jù)課文的描述做演示實驗，一邊指導學生把小石子漫漫地放進裝水的瓶中（半瓶以上的水），一邊觀察水面的高度變化，使學生在動手實踐中深刻認識到烏鴉遇到問題勤于動腦，積極想辦法的良好行為，受到教育；在教學《詹天佑》[8]一文時，可以做“人”字形的鐵路和兩個火車頭的模擬火車，邊教學邊讓學生進行演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智。

“寫”擠進課堂，這也是當前得到小語界共識的問題，俗話說得好“磨嘴皮不如爛筆頭”。因為書面語言表達有較充裕的時間進行思維，對于記錄思想的文字可以進行推敲修改，因而可以使表達更準確、更條理、更嚴謹。它可以大大減少口頭表達的毛病，使語言比較規(guī)范；另一方面，把“寫”擠進課堂實質(zhì)上就是調(diào)動全體學生的積極性，學生的參與面大，不論程度深還是淺都會在不同程度上使語言文字得到訓練。例如教學《黃山奇石》一文時，在學生感知四塊奇石的形狀后，讓學生動筆寫出“它們像什么”的句子，進而繼續(xù)加以深化，讓學生在現(xiàn)實生活和大自然中找一找、說一說、寫一寫“什么像什么”這樣的句子。這無形中就是給學生一次句式的訓練，堅持這樣做，時間長了就會提高形式語言表達能力。至于在課堂中，老師要引導學生進行哪些“寫”的訓練，我想，只要我們有了進行“寫”的訓練意識，就會找到眾多的訓練形式和內(nèi)容。造句、命題作文不必說，還可以結(jié)合課文和學生實際進行仿寫、縮寫、擴寫、改寫等。另外，凡是課文中要求口述的，好多都可以進而轉(zhuǎn)為筆述，如說段意、說中心思想，說課文的主要內(nèi)容，回答課后問題等?？傊?，動手操作不僅符合學生的年齡特點，而且符合他們思維發(fā)展的特點。小學生愛動、好奇，通過動手操作，可以使學生手、眼、腦等協(xié)同發(fā)展。

在多年語文教學中，我又體會出在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力應注意的問題：

（一）、閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生善于聯(lián)系的習慣和能力

閱讀教學中有許多知識存在著聯(lián)系，如在教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的語言，發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。因此，在課堂教學中，應重視與學生思想實際的聯(lián)系，重視課文內(nèi)在的聯(lián)系，重視新舊知識之間的聯(lián)系，重視與學生生活實踐的聯(lián)系，重視與當前社會生活實際的聯(lián)系，以聯(lián)系中讓學生自己去看事實，去理解思想品質(zhì)。

（二）、閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生想象的習慣和能力 想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程?？梢哉f，作家離開想象，就無所謂作品。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。培養(yǎng)學生想象的習慣和能力，一是要引導學生逐字、逐句理解好。二是留給學生充足的想象時間。三是創(chuàng)設安靜的環(huán)境，留給學生開闊的空間，讓學生在語言文字所描繪的情境中去馳騁想象，拓寬思維空間。

（三）、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識是閱讀創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學中，要有意識地創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如在教學《稱象》[9]這一課時，我首先設計一個融洽的課堂交流氣氛，讓學生感到無拘無束。緊接著問：“同學們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？”這一問，頓時激起學生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，能上能下。隨著學生各種方法的提出，我及時又問：“這些辦法合理嗎？談談你的看法?！卑嗬镆幌伦痈鼰狒[了，大家議論紛紛?！翱梢杂猛痢！薄坝盟詈谩！薄坝萌瞬环奖?，無法和大象同樣重?！边@樣一來，既激活了學生的思維，又可以讓學生在自主學習的過程中去更新和創(chuàng)造，有利地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（四）、閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣和能力

閱讀教學應從課內(nèi),延伸到課外，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補充，從而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為有機整體。蘇霍姆林斯說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩(wěn)定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”閱讀教學得法于課內(nèi)，得益于課外，課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的思想品質(zhì)是不無裨益的。所以，我們要重視課外閱讀，培養(yǎng)學生越讀越愛讀的良好習慣。

綜上所述：我們在語文閱讀教學中，只有端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系，發(fā)揮教師范讀的作用，教給學生一定的讀書方法，教給學生語言行為實踐的方法；同時閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生善于聯(lián)系的習慣和能力，注意培養(yǎng)學生想象的習慣和能力，注意閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣和能力，才能提高學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]人教版教科書小學《語文》 [2]百度“閱讀的重要性”。

[3]百度“閱讀的意義”。

[4] 百度“目前學生閱讀的現(xiàn)狀”。[5]讀者。

[6]人教版教科書七年級中學《語文》教材。

[7]小學《語文》研究。[8] 中學《語文》研究。

[9]人教版教科書八年級中學《語文》教材。[10]人教版教科書九年級中學《語文》教材。

第四篇：美術教學中的創(chuàng)造能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)

美術教學中的創(chuàng)造能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)

兵團農(nóng)七師125團小學 付濤

美育又稱審美教育或美感教育，它是培養(yǎng)學生具有正確的美學觀點和鑒賞美，創(chuàng)造美的教育活動。也是實施素質(zhì)教育的一個重要部分。美術課的教學活動就是從小對兒童進行感知美，認識美，了解美，鑒賞美和創(chuàng)造美的教育，陶冶美的情操，激發(fā)追求美的欲望，促進他們創(chuàng)造美的能力。從而提高兒童的美育素質(zhì)，完成素質(zhì)教育中的美育教育任務。通過教學實踐和閱讀大量理論書籍后，我認為要很好的對小學生進行美育教育，美術課的教學活動，必須認真鉆研大綱和教材，充分發(fā)掘教材中美育因素。在技能訓練過程中去發(fā)現(xiàn)美育因素，激發(fā)對美術課的強烈興趣；運用多種教學媒體為學生提供美的材料；貼近學生生活，采用多種技能訓練方法。才能較好的在美術課的教學活動中實施美育教育。

一、激情引趣，培養(yǎng)創(chuàng)造美的意識。

人們都知道興趣是人的重要的個性心理特征之一。心理學認為，興趣是一種積極的了解探索某事物的認識傾向和積極的活動傾向。興趣是人們力求探索某事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，是人的認知活動的動力來源。學習興趣能使學習任務變得積極，主動，從而獲得良好學習效果。因此教師在教學中應努力設計好教學的每一個環(huán)節(jié)，特別是教學的導入，讓學生學得主動，假如學習對他毫無興趣，完全是強制性被迫學習，就會扼殺學生的學習意愿。因此我在課堂教學中應用所學剪，拼，撕，貼等制作方式，加強學生技能和動手能力的培養(yǎng)，改變以單純傳知識和模仿為主的教學方法，采用教學中富有時代特色，新穎有趣，邏輯性很強的內(nèi)容來調(diào)動學生的創(chuàng)造性，使教學內(nèi)容與方法不斷更新，變化。使學生在動腦動手實踐中觀察，思考，想象，鼓勵學生努力感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，逐漸形成相應的技能，學生也在實踐活動中逐漸形成愛好，培養(yǎng)了興趣，這更體現(xiàn)了創(chuàng)造教育的要求，也是將課堂知識變成獨力操作能力的有效途徑。例如，我在上五年級《吹印彩墨畫》一課時，首先讓學生欣賞一幅制作好的吹畫，問“這幅畫漂亮嗎？”，學生們回答“漂亮極了”?！斑@幅畫是我作的，但不是畫的，是吹出來的”學生們看到這么漂亮的畫，都說：“胥老師，我們也想做”，因為吹印畫沒有固定的模式，是偶然效果和人為的結(jié)果，學生們有意無意的吹著，積極性立刻高漲起來，也調(diào)動了學生更加喜歡美術課的欲望。讓學生逐步掌握創(chuàng)造的方法，學生的審美能力和制作能力，都得到極大的提高，從而使課堂教學內(nèi)容與生活實踐有機結(jié)合在一起，并得到升華和發(fā)展，開擴學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，收到較好的效果。

2、采用現(xiàn)代多媒體，提高審美能力 烏申斯基曾經(jīng)說過：“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的,假如有人強迫他們用其他方法來思考事物,那么他就會有害學生的興趣和天性?！?因為課堂教學是一個立體的流動過程,包含著多重矛盾關系,要是這個過程成為一個優(yōu)化的過程,要使它符合教育關系的規(guī)律與要求，并成為一個美的載體,首要任務是構(gòu)思制定美育計劃,在傳授知識與審美教育中注重美術學科的思想性、情感實踐、創(chuàng)作等因素的統(tǒng)一,也是將表現(xiàn)形式的內(nèi)在美和具體操縱技能更加統(tǒng)一起來,打破長期學生照樣臨摹和對事物進行寫生的傳統(tǒng)教學方式,要做到“ 寓教于美”，就是滲透美育觀念同時,有效的運用現(xiàn)代電教媒體,用直觀、生動、形象等特點，以可看、可聽、可靜、可動,以其鮮明的色彩，生動的形象、悅耳的聲音增強學生的注意,使學生在感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的同時,將基礎知識的傳授、基本技能訓練和美術教學中的美育教育融為一體,如我在四年級剪紙課教學中，首先根據(jù)內(nèi)容制定由淺到深的教學計劃,精編教案步驟，自制錄像帶,通過電教媒體展現(xiàn)民間剪紙的特點，及了解剪紙的特點和表現(xiàn)技法，從直觀去了解剪紙的造型方法，一般陰陽刻法，接著再用投影儀展示剪紙構(gòu)圖方法，讓學生直觀掌握剪紙的基本要求, 從而調(diào)動學生濃厚興趣,讓學生從眼前展示的作品體會到

民間藝術的魅力和濃厚的鄉(xiāng)土氣息。例如我上《小鳥的家園》時,以自行剪輯錄相帶進行導入,看到了濃密茂盛的樹林，聽到了各種鳥的叫聲，來開闊學生的視野,突破時間和空間限制,大量地向?qū)W生傳輸信息,從中觀察事物,培養(yǎng)學生熱愛美的欲望。運用電腦課件引導學生對生活中的現(xiàn)象進行觀察,更加豐富情感活動，即態(tài)度和諧的狀態(tài),我從教材實際出發(fā), 選擇使用各種媒體,抓住教材的審美點和電教教材知識點 認真開拓教育點,把教育點作為靈魂,組織知識點的傳授，使得凝固在教材中的靜態(tài)美、動態(tài)美通過電教手段和有趣的導入方法進行教學,激發(fā)學生的各種積極心理因素參與審美活動,從而產(chǎn)生意想不到的美術效果。

3、采取各種形式，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造能力。

美術課的教學任務首先是向課堂四十分鐘要質(zhì)量,也是組織學生上好美術活動課的重要場所陣地。因為美術活動課是豐富兒童的美育生活,拓寬審美境界,誘發(fā)審美情感,培養(yǎng)學生多種能力的有效途徑,而美術課活動可以以欣賞，構(gòu)思，創(chuàng)作為主線,以所學畫，剪,貼,撕，卷，拼等制作為主要方式,采用有特色的新穎有趣,實用性很強的內(nèi)容和形式多樣的教學方法來教學生。讓學生在活動課中“活”起來“動”起來,主動活動,手腦并用,增進學生直接經(jīng)驗,有目的針對全體學生，使每個學生都愿意喜歡參與，重視學生構(gòu)思設計，創(chuàng)造和評價，調(diào)動學生多種感官能力，使學生的想象，思維，動手得到發(fā)展。在原有基礎上進步的同時把學習當做一種樂趣，才能激發(fā)創(chuàng)造力，在設計活動課中，我先從總體上理解和把握基礎教材的特點，在遵循教學目標和要求的基礎上，培養(yǎng)學生動手創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學生在鑒賞，審美和動手等方面的能力。于是我開展了《毛線粘貼畫》，《剪貼裝飾畫》等美術活動，使課堂教學內(nèi)容成為活動課的有機組成部分，巧妙將興趣和操作有機結(jié)合起來,注重形式的多樣化,趣味化,使學生自己創(chuàng)作作品,通過活動,使學生更好理解和掌握了知識。教師要根據(jù)精編教學內(nèi)容，不失時機的引導學生把握所學知識，并能應用于生活實際，通過實踐活動提高審美能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)了學生參與活動的積極性。從而提高作業(yè)質(zhì)量和學生的動手創(chuàng)造能力，使學生看到自己成績，享受成功的歡樂，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使所學的知識在生活中充分結(jié)合利用起來，于是學生從小學會美化家庭和生活環(huán)境，讓學生在自己的構(gòu)思實踐中體會成功的快樂，把課堂教育延伸到社會中生活中去，使學生在豐富的社會實踐中開拓事業(yè)，擴大知識面，吸取新信息，從而達到鍛煉創(chuàng)造性思維能力的目的，我和學生在合作學習中通過實踐活動提高審美能力和創(chuàng)造美的能力，有效激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)造了自我鍛煉和自我完善的機會，從而激發(fā)學生參與美術活動課的積極性，在美術課中最大限度地挖掘創(chuàng)造教育的因素，使每次美術活動課都能有力地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。使學生自己能真正體會到創(chuàng)造能力對美術課的必要性和創(chuàng)造美的重要性，讓創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)化為學生自身的能力而不流于形式。

第五篇：小學數(shù)學教學中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學教學中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

張晶

[內(nèi)容摘要]：學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是信息化社會性的需要。小學生作為成長中的個體，是學生創(chuàng)造性能力的萌芽和基礎。數(shù)學是思維的體操，是一項創(chuàng)造性勞動，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力本身有得天獨厚的條件。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力？第一，營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤；第二，提高學生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口；第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力提供基礎；第四，開發(fā)學生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀。

[關鍵詞]：創(chuàng)造能力

環(huán)境

觀察能力

創(chuàng)造性思維

想象力

學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是信息化社會性的需要，21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷的獲得，因此，陳述性知識的學習已經(jīng)不再是那么重要。同時知識的全球化，使創(chuàng)造能力成為影響整個民族的狀況的基本因素。

小學生作為成長中的個體，能力發(fā)展的基本趨勢總是由簡單到復雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”，從低級水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”到高級水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”。學生在整個學習過程所表現(xiàn)出來的好奇心的想象力，那種獨立操作的能力，那種獲得和運用新知識、新本領時呈現(xiàn)的智慧能動性，能及獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造欲望，這正是學生創(chuàng)造性能力的萌芽和基礎。而數(shù)學本身就是思維的體操，是一項創(chuàng)造性勞動，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力本身有得天獨厚的條件。

一、營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤

現(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——知覺——思維、智慧（包括知識技能的運用）過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為），后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學只注重前者，忽視了后者。因此教師首先要樹立正確的育人觀。作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個主體性行為，沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環(huán)境。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的前提。教師應對創(chuàng)造能力之于人才的重要意義有一個深刻的認識，努力把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力作為自己追求的目標；教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵學生大膽想象、努力創(chuàng)造；教師應對學生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

其次營造寬松的學習環(huán)境。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成，需要一個寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調(diào)適學生心理，努力營造寬松的學習環(huán)境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環(huán)境中充分展示個性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、提高學生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口

觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也構(gòu)成學生創(chuàng)造能力的基本因素。創(chuàng)造能力的起點在于觀察能力，就不會有很強的創(chuàng)造能力，觀察是“源”，創(chuàng)造是“流”；善于觀察才善于創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力必須首先培養(yǎng)學生的觀察能力。

首先，培養(yǎng)學生觀察的習慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。如在教學“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并進行比較事物之間區(qū)別和聯(lián)系。并可內(nèi)容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習慣。

其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

最后，鍛煉學生的認真細致的觀察態(tài)度。觀察要有認真細致的態(tài)度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就是很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現(xiàn)象，以此來提高學生觀察的能力。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力提供基礎

創(chuàng)造性思維是人類思維的一種高級形式，這種思維不限于已有的秩序和見解，而是尋求多角度、多方位開拓新的領域、新的思路，以便找到新理論、新方法、新技術等等，創(chuàng)造性思維又是邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維等的有機結(jié)合，是智力因素和非智力因素的巧妙互補，在創(chuàng)造過程中處于中心和關鍵的地位。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創(chuàng)造思維，需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發(fā)揮學生創(chuàng)造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花，對學生知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促發(fā)學生的自悟，啟動學生的創(chuàng)造潛能。

四、開發(fā)學生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀

想象是指人的大腦對曾經(jīng)知覺過的各種事物形象進行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是力括世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)造活動中不可缺少的因素，是發(fā)展人的創(chuàng)造能力的一個重要方面，是創(chuàng)造力的重要支柱的助推器。

首先，教師要鼓勵學生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應了?？赡苡械慕處煾嬖V孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應該細心加以保護的，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

其次，教師要及時為學生創(chuàng)造“想象”的機會。小學生從一個無拘無束的環(huán)境突然進入嚴肅的學校，難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過長期的校規(guī)校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學活動、在各種場合為學生的想象創(chuàng)造機會。

總之，小學數(shù)學教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力方面將大有可為。只要我們不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能為孩子的發(fā)展打好堅實的基礎，為素質(zhì)教育改革貢獻自己的一份力量。