第一篇：普通高中生物課堂教學(xué)低效教學(xué)行為的成因分析階段性總結(jié)

普通高中生物課堂教學(xué)低效教學(xué)行為的成因分析

及應(yīng)對(duì)策略研究階段性總結(jié) 沂源縣第一中學(xué)

白

燕

從2014年1月9日開題，2月中旬正式啟動(dòng)到現(xiàn)在，《普通高中生物課堂教學(xué)低效教學(xué)行為的成因分析及應(yīng)對(duì)策略研究》課題已經(jīng)經(jīng)歷的半年的時(shí)間，課題組成員對(duì)高中生物課堂教學(xué)中的低效教學(xué)的成因進(jìn)行了深入的課堂調(diào)研，并收集整理了形成了相關(guān)的文獻(xiàn)資料。在這半年多的時(shí)間里，我們通過對(duì)低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，重點(diǎn)開始一一突破，這半年主要突破的如何解決課堂提問低效性的問題。并取得了一定的成果。

一、對(duì)課題組組員教師的管理

“工欲善其事，必先利其器。”課題的成功與否，與課題組組員的素質(zhì)有很大關(guān)系，特別是作為課題組負(fù)責(zé)人的我。為了能夠盡快從各方面提高自己的科研素質(zhì)，我積極參加市縣組織的各種教科研活動(dòng)，并積極向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。同時(shí)積極的學(xué)習(xí)一些相關(guān)的文獻(xiàn)資料，首先提高自身的科研素養(yǎng)。為提高課題組成員的整體素質(zhì)，使他們盡快掌握教育科學(xué)研究的方法，能夠更好的實(shí)施課題研究，我們組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，采用集中與自學(xué)的形式學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，多次派出多名教師參加各種培訓(xùn)。觀看專題講座視頻等形式，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與策略。先后組織教師學(xué)習(xí)和觀看了余文森教授撰寫的《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》等教育教學(xué)理論書籍和視頻等。

二、課題研究工作的實(shí)施、活動(dòng)的開展 1．團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮整體效能。

課堂教學(xué)研究是我們課題研究的主戰(zhàn)場(chǎng)。在上學(xué)期，我們課題組制定教研計(jì)劃，利用每周二、周四下午教研時(shí)間組織開展研討課、說課、講座等形式多樣的研討活動(dòng)，以“師帶徒，點(diǎn)帶面”的形式，先年級(jí)集體備課再全校研討。充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)的骨干教師的作用，在研究過程中，我們注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，要求課題組的成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮整體作戰(zhàn)效能。要求在教研中指導(dǎo)新教師認(rèn)真解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)真實(shí)有效。要求老師不但備教材備教法而且還要備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的安排，認(rèn)真寫好教案，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思。

2．循序漸進(jìn)，突出研究重點(diǎn)。

俗話說“一口吃不成胖子”，由課堂教學(xué)中低效行為比較多，如果在研究過程中，“眉毛胡子一把抓”，最終可能會(huì)把課堂弄成“四不象”，所以我們決定在研究過程中，采取循序漸進(jìn)、各個(gè)擊破的方法，先從一點(diǎn)入手，解決好一點(diǎn)再解決下一點(diǎn)的方式。所以在課題研究的第一階段的研究重點(diǎn)是如何提高課堂教學(xué)中提問的有效性，解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)無效或低效提問的現(xiàn)狀。

2.1高中生物課堂提問的作用 2.1.1．激發(fā)思維，調(diào)動(dòng)積極性

當(dāng)問題呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能從已有的知識(shí)以及實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，依靠自己的邏輯思維能力，主動(dòng)的建構(gòu)信息，從而獲取或形成新知識(shí)。

2.1.2培養(yǎng)獨(dú)立思考，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

心理學(xué)家布魯姆?喬伊斯說過：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！庇行У奶釂枱o疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。

2.1.3反饋信息，教學(xué)交流

提問是教學(xué)反饋的一種渠道，通過對(duì)話交流，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的程度，并根據(jù)獲得的信息，對(duì)教學(xué)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有利于提高教學(xué)效果。

2.2高中生物課堂提問的現(xiàn)狀

提問法是教學(xué)中常用而有效的方法之一，卻常常被輕視與忽略。在當(dāng)前的高中生物課堂提問中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些提問形式：

2.2.1無效性提問

不注重問題質(zhì)量，問題的密度太大，一堂課教師幾乎以問題貫穿始終，這導(dǎo)致學(xué)生思維的時(shí)間少，對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻。

2.2.2無意義提問

隨意性強(qiáng)，形同口頭禪，每講幾句便問“是不是”、“對(duì)不對(duì)”。2.2.3懲罰性提問

課堂中發(fā)現(xiàn)某學(xué)生不專心，便突然發(fā)問“××，老師剛剛說了什么？”等，問題的提出對(duì)教學(xué)本身和其他同學(xué)而言沒有實(shí)際幫助，僅僅為了規(guī)范課堂紀(jì)律而問。這反而可能導(dǎo)致課堂氛圍不融洽。

2.2.4單一性提問

問題缺少開放性、層次性與生成性。每個(gè)問題獨(dú)立單一，問題的答案也單一，問題之間缺乏聯(lián)系，沒有層次；預(yù)設(shè)性的問題多，生成性的問題少。

以上所列舉的種種提問形式, 不僅在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)生物的興趣, 而且也使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。

3.提高生物課堂提問有效性的方法 3.1控制問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量

沒有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無效的，對(duì)一些不假思索就能回答的問題或回答“是”或“不是”的問題盡量少提問或不提問。能一個(gè)問題解決的就不要貪多，在問題的質(zhì)量上下功夫，努力用二、三個(gè)能體現(xiàn)目標(biāo)、突出重點(diǎn)的問題，解決一節(jié)課的核心任務(wù)。

3.2控制問題難度，注意問題坡度

所提的問題，不宜太易或太難。太易，失去提問的價(jià)值；太難，則喪失解決問題的信心。俗話說：?jiǎn)栆獑栐邳c(diǎn)上。這個(gè)點(diǎn)，就是學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，也就是知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，問題要有易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學(xué)生的思維由“問題———問題的解決——新問題的產(chǎn)生”層層遞進(jìn)，將復(fù)雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。

3.3掌握提問技術(shù)，優(yōu)化提問方式

3.3.1提問要注意態(tài)度、語(yǔ)氣，要充滿信任感，要有鼓勵(lì)和期待。讓學(xué)生感到老師是對(duì)他們的關(guān)注、信任和愛，而不是有意難為他們，這樣，學(xué)生才敢于闡述自己的觀點(diǎn)。3.3.2能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤和不同的觀點(diǎn)。不能以自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案來要求學(xué)生的回答，要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí)，迅速整合其中的有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己的預(yù)先答案。

3.3.3學(xué)會(huì)等待。有效的問題需要必要的時(shí)間等待，因?yàn)橐粋€(gè)有價(jià)值的問題是需要時(shí)間思考的。恰當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，既促進(jìn)了學(xué)生的思考，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生能力的信任。

3.3.4及時(shí)評(píng)價(jià)，客觀公正。正確的回答，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，并指出回答的關(guān)鍵點(diǎn)；如果回答失誤，通過分析和遞進(jìn)提問幫助學(xué)生解決問題，樹立學(xué)生的信心，保護(hù)他們的積極性。

4.會(huì)自主提問，學(xué)會(huì)相互傾聽

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，在教學(xué)中把課堂上的問題下放給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提出看法，相互交流，在交流中學(xué)會(huì)傾聽別人的見解，要讓所有的學(xué)生都參與到“提問”、“傾聽”及對(duì)問題的回應(yīng)中，提高自己觀察現(xiàn)象、提出問題，進(jìn)而解決問題的能力。

總之，以過半年來的努力，我們課題組的老師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，對(duì)于提問的要求是：提問要把握空間的開放度、內(nèi)容的深刻性、對(duì)象的層次化，絕不能滿堂問。具體的措施：創(chuàng)設(shè)直觀鮮明的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，產(chǎn)生疑惑激發(fā)探索欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性，樂于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，如通過實(shí)驗(yàn)或多媒體展現(xiàn)生物現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過日常觀念和科學(xué)概念矛盾提出問題情境，由舊知識(shí)的拓展引出新問題情境等。教師選擇性的設(shè)計(jì)一些學(xué)生常忽視的淺顯性問題，學(xué)生難把握的理解性問題，學(xué)生未弄懂的猜測(cè)性問題等激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，這是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的開端。

三、課題研究成果 1.教師方面。

1.1教師的科研意識(shí)得到加強(qiáng)，科研能力得到提高。

這一階段的研究，鍛煉了我校教師隊(duì)伍，課題組成員的課改意識(shí)得到加強(qiáng)，科研水平得到顯著提高，在實(shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1.2課堂教學(xué)方法發(fā)生明顯變化，以人為本的理念得到確立。

課堂上師生互動(dòng)交流、平等對(duì)話，處處洋溢著課改的氣息，靈動(dòng)的課堂，給學(xué)生以美的熏陶。

1.3教師處理教材和駕馭課堂的能力得到顯著提高。

學(xué)生掌握知識(shí)的過程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過程。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需求的話題作為具體的載體，把社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)內(nèi)容作為附著物，進(jìn)行重組教材、有自我個(gè)性地把握教材、面向?qū)W生工作。因此，我們的教師的教學(xué)教案就增強(qiáng)了適應(yīng)性，如教師設(shè)計(jì)“課后小結(jié)”、“課堂學(xué)生問題隨筆”、“單元教學(xué)追記與反思”等內(nèi)容，采取課前認(rèn)真分析、思考，課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。許多教師在課前都能充分地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對(duì)策。注重花時(shí)間去認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂，更多地走到學(xué)生中間，了解他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和需要、了解他們的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備狀況和他們特別關(guān)注的一些話題、社會(huì)現(xiàn)象等，并把課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入到這些學(xué)生的真正需要中。

1.4學(xué)會(huì)反思，懂得總結(jié)

《新課標(biāo)》指出：“反思與建構(gòu)等思維過程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷”。課題組成員，撰寫了大量的文字材料，其中包括教學(xué)論文、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思。其中教學(xué)反思不僅有公開課、探究課后的詳細(xì)反思，也有平時(shí)上課后，簡(jiǎn)單的課后反思?，F(xiàn)在，幾乎每個(gè)課題組成員都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習(xí)慣。

2.學(xué)生方面。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，使課堂教學(xué)省時(shí)而高效。

2.1學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了。

課堂上與教師大膽對(duì)話、提問質(zhì)疑，學(xué)習(xí)中與同學(xué)熱烈討論，互相交流。2.2綜合素質(zhì)提高了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)思路開闊了，提高了解讀文本信息、獲取知識(shí)信息、合理運(yùn)用知識(shí)信息的意識(shí)和能力。養(yǎng)成多側(cè)面、多角度尋找分析問題、解決問題最佳方法的習(xí)慣；學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的直覺和想象力去體驗(yàn)、去猜測(cè)；掌握運(yùn)用多種方法、通過多種途徑尋求任何一個(gè)可能結(jié)果的策略；獲得在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、探究，提出新的想法，對(duì)失敗和挫折的無所畏懼，嘗試新事物后的喜悅等情感。自主學(xué)習(xí)能力提高了。

2.3合作學(xué)習(xí)更加有效了。首先是分工明確。在教師的引導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。其次建立機(jī)制。讓每個(gè)成員感到自己 4 的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。

四、問題與對(duì)策：

反思這研究的過程，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

1．如何幫助年輕教師更好的解讀教材，把握各學(xué)科中的重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂中的提問，提高課堂教學(xué)的有效性。我們將繼續(xù)深入、系統(tǒng)的開展“傳、幫、帶”的方式，結(jié)合校園網(wǎng)，形成資源共享，構(gòu)建實(shí)施有效課堂教學(xué)模式。

2．課題注重實(shí)施有效課堂教學(xué)的操作策略的研究，但如何評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效的研究還有欠缺。所以我們要加強(qiáng)有效課堂教學(xué)評(píng)估方案的研究。

3．如何根據(jù)所教的課題和學(xué)生，從不同的問題中選擇最佳問題，避免教學(xué)中搬用參考資料上的問題等。這些問題都值得我們進(jìn)一步研究探討。

4．課題研究的過程材料還不夠規(guī)范，具體的案例分析還較少。

在今后的研究工作中，我們將繼續(xù)加強(qiáng)課題的管理，對(duì)課題做更細(xì)致、更深入的研究。繼續(xù)解決課堂中的其它的低效問題。（解決的順序是：多媒體課件的低效性問題、學(xué)習(xí)方式的低效性問題、對(duì)學(xué)生激勵(lì)的低效性問題、教師語(yǔ)言的低效性問題、教學(xué)方法的低效性問題等），采取各個(gè)擊破的方式，最終達(dá)到最高效的課堂。

第二篇：英語(yǔ)課堂低效教學(xué)行為特征及其成因

英語(yǔ)課堂低效教學(xué)行為特征及其成因

摘要：教學(xué)是雙邊活動(dòng)，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師把新理念、新精神融入到教學(xué)之中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了一片勃勃生機(jī)的景象，讓人感到了全新的氣息。

關(guān)鍵詞：低效教學(xué)；有效課堂

課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)行為是否有效直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)能否成功達(dá)成。與新課程改革的要求相去甚遠(yuǎn)，課堂教學(xué)基本上可以用“灌、磨、秀”來概括。

灌：一問到底、一講到底。學(xué)生自主能動(dòng)性難以發(fā)揮。

磨：利用可以利用的一切時(shí)間實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”。

秀：教師做秀，花架子多，華而不實(shí)。

根據(jù)筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中的觀察及聽課，現(xiàn)將教學(xué)中出現(xiàn)的低效教學(xué)行為特征總結(jié)如下：

一、低效課堂的行為特征

1.教學(xué)時(shí)間分配不合理，一味趕進(jìn)度

由于課時(shí)安排不科學(xué)，前松后緊，造成有些教師上課實(shí)行“一言堂”，根本無暇顧及學(xué)生的接受情況。甚至為了節(jié)約講解時(shí)間，教師直接給學(xué)生勾畫教輔資料上的重難點(diǎn)，要求學(xué)生課后死記硬背，隔日進(jìn)行聽寫，并對(duì)不通過者實(shí)施處罰。

2.教學(xué)目標(biāo)虛化，重、難點(diǎn)不突出，胡子眉毛一把抓

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的基本保證。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不清，以至于在課堂教學(xué)的過程中，教師總給人沒有方向的感覺，所有涉及的內(nèi)容都要提一下，但是卻往往出現(xiàn)胡子眉毛一把抓，卻抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)沒有服務(wù)于當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為體現(xiàn)新課改理念，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師創(chuàng)設(shè)出各種突出學(xué)生自主探究能力，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。但是其中也不乏一些教學(xué)目標(biāo)不清晰，華而不實(shí)的活動(dòng)，造成低效教學(xué)。

例如，有教師每節(jié)課上必讓學(xué)生輪流唱英文歌曲。此舉雖然課前活躍了課堂氛圍，但是此教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有恰當(dāng)?shù)姆?wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。反而在有限的課堂時(shí)間里，白白流失了10多分鐘，學(xué)生在隨后的聽課中也略顯松散。某校的一節(jié)公開課上，教師課堂教學(xué)的目標(biāo)是聽多段英文聽力材料以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力。

教學(xué)活動(dòng)的形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能作為支撐。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，要有明確的目的和目標(biāo)，即為什么要這么設(shè)計(jì)，學(xué)生通過此活動(dòng)會(huì)學(xué)到什么，要讓學(xué)生在活動(dòng)中用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際。

4.學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作

教師在傳授學(xué)科知識(shí)時(shí)，不可能原原本本地將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，還存在一個(gè)學(xué)生能否接受知識(shí)，如何接受知識(shí)的問題。新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語(yǔ)課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如有的課堂必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的分組，設(shè)計(jì)形形色色的小組活動(dòng)，看起來氣氛活躍，熱熱鬧鬧，學(xué)生的積極性也顯得很高，可一細(xì)想，活動(dòng)的內(nèi)容、學(xué)生的操練似乎只是簡(jiǎn)單的句型重復(fù)而已，有的甚至與本課的主題沒多大關(guān)系，有的答案顯而易見，卻要留有時(shí)間進(jìn)行討論。

而新課改倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。

5.教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化，濫用多媒體

筆者曾聽過這樣一堂語(yǔ)法課：從新課導(dǎo)入之后，教師自始至終按著鼠標(biāo)或遙控，要說的、要寫的會(huì)在屏幕上一一出現(xiàn)，于是整節(jié)課下來，在黑板上沒有留下一個(gè)字或一句話。期間教師留有大量時(shí)間供學(xué)生來抄寫屏幕上的內(nèi)容，而教師的講授部分也只是照讀屏幕上呈現(xiàn)的信息。在課堂教學(xué)中，板書是不可能用幻燈、投影、屏幕來完全代替的。課件演示的速度比較快，停留的時(shí)間比較短，學(xué)生很容易將所學(xué)的內(nèi)容遺忘。

二、課堂低效的原因

柯蒂斯（Curtis1982）認(rèn)為，學(xué)校管理的因素、外部的因素和教師個(gè)人的因素都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗。我們可以從這幾個(gè)方面來探討低效教學(xué)的成因。

1.教師方面

教師是否掌握所教的學(xué)科知識(shí)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。教師還要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，積累行之有效的教學(xué)方法，不但要具備傳授學(xué)科知識(shí)的能力，也要具備制定合理的教學(xué)計(jì)劃的能力。

2.學(xué)生方面

①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：動(dòng)機(jī)是指能引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的行為動(dòng)力。

②學(xué)習(xí)習(xí)慣不好：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。

③學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)緊，大部分教師依然采用“填鴨式”的傳統(tǒng)講授方法，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在被動(dòng)接受，死記硬背、機(jī)械模仿、題海戰(zhàn)術(shù)的層面。

3.機(jī)制因素

教師的評(píng)價(jià)沒有做到科學(xué)、公正。

教師沒有給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而且有些教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到很好落實(shí)。

4.學(xué)校管理的因素

學(xué)校管理不善會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。除了學(xué)校本身的管理以外，學(xué)校管理還包括教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。

綜上所述，對(duì)于課堂教學(xué)中存在的低效教學(xué)現(xiàn)象和行為，教師要認(rèn)真地去對(duì)待、審視、反思課堂教學(xué)行為，分析導(dǎo)致課堂低效的原因，并努力去尋找、嘗試解決的辦法、方案，只有這樣，才能有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2007.[2]周知梁改善低效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版）

[3]丁瓊英語(yǔ)課堂低效現(xiàn)象之剖析《現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究》

[4]劉秀艷探析課堂低效教學(xué)中的學(xué)生因素《學(xué)周刊》2012年第11期

（作者單位：甘肅省蘭州61中（蘭化一中）730060）

第三篇：課堂教學(xué)12種低效行為

課堂教學(xué)12種低效行為

1.講評(píng)課上學(xué)生“爬黑板”無目的。

解讀：講評(píng)課課前在黑板上公布選擇題答案無可厚非，但如果在講評(píng)課中間，讓學(xué)生到黑板上寫出選擇題的答案，那就是純粹為“爬黑板”而“爬黑板”。學(xué)生爬黑板，是課堂教學(xué)的一個(gè)有效環(huán)節(jié)，目的是為了了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便教師有針對(duì)性地講評(píng)。

這條錯(cuò)誤的提出，就是要求老師們明確讓學(xué)生“爬黑板”的目的，預(yù)先確定好“爬黑板”的學(xué)生的層次和要解決的問題，充分利用好“爬黑板”的預(yù)設(shè)與生成。

2.課堂上滿堂灌、集中講、集中練，講練比例失調(diào)。

解讀：這是課堂教學(xué)中常見的三個(gè)極端行為，是抵觸課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)、不尊重學(xué)生主體地位、不顧學(xué)生學(xué)習(xí)效果的典型表現(xiàn)。

一堂課連續(xù)講授時(shí)間不宜超過30分鐘，“學(xué)為主體、練為主線、講與練有機(jī)結(jié)合”是我們課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)的基本要求。事實(shí)表明，“有講有練、邊學(xué)邊練，講與練有機(jī)結(jié)合”，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維行之有效的方法。課堂教學(xué)要符合學(xué)科特點(diǎn)，要處理好“講”與“練”的關(guān)系。有的學(xué)科適合講一條練一題，而有的學(xué)科就不能這樣，它需要經(jīng)過學(xué)生的整體把握和感悟之后才能練，況且，課堂練習(xí)也不能只練選擇題，應(yīng)該兼顧各種題型才好。

3.假問題充斥課堂。

解讀：那些學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋就能回答的問題是假問題；一個(gè)90%的學(xué)生能很快回答的問題是假問題；那些老師領(lǐng)著學(xué)生自問自答式的問題是假問題。假問題充斥的課堂看起來師生互動(dòng)很活躍，但實(shí)質(zhì)是低效的。因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)過思維，就不可能學(xué)到真正的知識(shí)。假問題出現(xiàn)的原因主要有兩個(gè)：一是教師對(duì)問題教學(xué)的目的不理解，二是教師備課不充分。

另外，“對(duì)不對(duì)”、“是不是”對(duì)有些老師來說，可能是一種語(yǔ)言習(xí)慣，但這種習(xí)慣一定要徹底改掉。

4.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散。

解讀：有的老師沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，沒有課堂導(dǎo)入，上來就講，問題與問題之間，知識(shí)與知識(shí)之間，沒有過渡語(yǔ)言，也不給學(xué)生揭示問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，一個(gè)問題一個(gè)問題地羅列；有的老師沒有課堂小結(jié)，即使有，也只是手指板書提綱重復(fù)一番，沒有言簡(jiǎn)意賅、畫龍點(diǎn)睛地概括出本節(jié)課的核心內(nèi)容和知識(shí)體系，沒有給學(xué)生留下進(jìn)一步思考的問題。

一節(jié)課下來，“自主”、“合作”環(huán)節(jié)貌似有了，老師講得也少了，訓(xùn)練題目也跟上了，看似什么也不缺了，實(shí)際上卻沒有給學(xué)生留下一個(gè)清晰、明確、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5.片面追求“自主”與“合作”，沒有處理好“自主合作”與老師講授的關(guān)系。

解讀：有的老師僅僅把“合作學(xué)習(xí)”作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課堂上，沒有充分發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的作用?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中解決不了的問題，才能通過“合作學(xué)習(xí)”來解決，“合作學(xué)習(xí)”解決不了的問題，再由老師解答。

“合作學(xué)習(xí)”的課堂氣氛應(yīng)該是民主的、和諧的，既有學(xué)生之間的合作，也應(yīng)該有師生之間的合作。教師必須在學(xué)生“自主”或者“合作”之前，提出明確的“目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生按照這個(gè)“目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)”去“自主”、“合作”。學(xué)生“看看、背背”不是真正的自主學(xué)習(xí)，前后、左右同學(xué)泛泛地“討論”一番也不是真正的“合作學(xué)習(xí)”。

我們強(qiáng)調(diào)“自主”、“合作”，不是削弱老師的講授功能，重要問題老師還是應(yīng)該講透徹，重要的知識(shí)，還得需要老師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)加以概括、歸納，形成有規(guī)律的東西呈現(xiàn)給學(xué)生。其實(shí)，老師也是“合作學(xué)習(xí)”中的一員，應(yīng)該“該出手時(shí)就出手”。

6.機(jī)械地硬性規(guī)定主觀命題的答案要點(diǎn)。

解讀：文科教學(xué)中，有的老師在講評(píng)題目或試卷時(shí)，將主觀性題目的參考答案或者制作在課件上，或者抄在黑板上，或者印發(fā)給學(xué)生，這些做法本身沒有錯(cuò)，但有的老師往往還會(huì)再進(jìn)一步要求學(xué)生必須記住、背過。這樣做，純粹束縛了學(xué)生的思維，尤其不利于文科成績(jī)的提高。

對(duì)于文科的主觀性命題來說，答案往往不是唯一的，僅是參考性的，它要求的是主題明確、要點(diǎn)準(zhǔn)確，允許學(xué)生在基本的答案要點(diǎn)之外有自己的見解。同時(shí)，不同的命題者對(duì)于同一個(gè)問題的理解也可能存在差異，因而答案的表述也就不會(huì)完全一樣。因此，在進(jìn)行文科主觀性試題的講評(píng)時(shí)，除了要讓學(xué)生把握該題的主題思想、理解必要的答案要點(diǎn)外，還要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

7.剝奪學(xué)生思維，直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生。

解讀：在課堂上，有的老師擔(dān)心授課進(jìn)度，擔(dān)心課堂秩序，一些重要問題雖然也進(jìn)行了提問、引導(dǎo)，但還沒有經(jīng)過學(xué)生思考回答，或者學(xué)生的回答不正確，老師也不再進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，就迫不及待地將答案講了出來。表面上看，這樣的課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利，秩序不混亂，但是，它沒有幫助學(xué)生真正構(gòu)建起新的知識(shí)體系。在這里，老師既是思維的主導(dǎo)，又是思維的主體，唯獨(dú)不見學(xué)生，他丟掉了課堂秩序最關(guān)鍵的東西——課堂思維秩序，因而，課堂效果大打折扣。

而事實(shí)上，老師控制課堂秩序的標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)生的思維秩序是否展開、活躍、有序、有實(shí)效。良好的課堂思維秩序，關(guān)鍵在于處理好學(xué)生思維的“等待時(shí)間”與教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系。用“真問題”組織教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生留足兩個(gè)“等待時(shí)間”。第一等待時(shí)間：?jiǎn)栴}提出后要等待全體學(xué)生都能產(chǎn)生思維結(jié)果，教師不能用自問自答式的講解剝奪學(xué)生的思維空間；第二等待時(shí)間：學(xué)生表述思維結(jié)果時(shí)，老師要耐心傾聽，直到學(xué)生講完為止，允許異想天開和稀奇古怪，允許正確與錯(cuò)誤并存。老師要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使問題的答案逐步趨于完善，不要將學(xué)生的思維結(jié)果強(qiáng)行拉到自己的預(yù)設(shè)上來，更不能越俎代庖。兩個(gè)“等待時(shí)間”是課堂教學(xué)中老師還給學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的真正體現(xiàn)。

8.沒有掌握學(xué)情的講評(píng)。

解讀：考完試（包括學(xué)生做完練習(xí)題），閱完卷，人們習(xí)慣上關(guān)注分?jǐn)?shù)。學(xué)生如此，老師如此，學(xué)生家長(zhǎng)更是如此。而對(duì)于考試中的“失誤”和“失分”卻往往重視不到位。

考試后的分?jǐn)?shù)固然重要，它反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況、技能的熟練程度和智能的發(fā)達(dá)水平，而知識(shí)的漏洞、技能的缺陷、智力的不足，卻體現(xiàn)在成績(jī)之外——“失誤”和“失分”上。在檢測(cè)性考試或診斷性考試結(jié)束后，師生的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在“失分”上而不是在“得分”上。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，考試中因失誤而失分的現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的：每科平均失分在10分以上的學(xué)生約占30%，5—10分的約占60%，5分以下的約占10%，不失誤的學(xué)生基本沒有。失誤的主要原因不外乎：有的學(xué)生因?qū)忣}不縝密，曲解題義而失分；馬馬虎虎，眼下誤、筆下誤，眼高手低，“會(huì)”而失分；對(duì)知識(shí)一知半解最終得不出結(jié)果或回答不全面而失分；書寫潦草、答卷不規(guī)范而痛失步驟分或卷面分；還有的是因?yàn)閷?duì)上次考試的“失誤”、“失分” 不細(xì)研究、沒吸取教訓(xùn)而重蹈覆轍，再考再失分，等等。

以上的損失，有學(xué)生的原因，亦有老師的原因。對(duì)“失”的原因，師生要共同研究，仔細(xì)探討。每次考試后，只要大家都集思于“失”上，就能大大減少以后的“失誤”、“失分”，杜絕重復(fù)失分現(xiàn)象的再次發(fā)生。事實(shí)提醒我們，考后工作要重于考試過程。要采取具體有效的針對(duì)性措施，認(rèn)真地、有區(qū)別地、有步驟地認(rèn)真對(duì)待。作為教師，要詳細(xì)地統(tǒng)計(jì)好錯(cuò)題和“失誤”、“失分”情況，以及失分人數(shù)和失分率等數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，以引起下段教學(xué)的注意。若為班主任，工作量會(huì)更大一些，可要求學(xué)生對(duì)各科進(jìn)行全面地分析、統(tǒng)計(jì)，分析失誤的原因，統(tǒng)計(jì)失掉的分?jǐn)?shù)，包括單科失多少分，總共失多少分，并且制訂出下次考試的目標(biāo)分?jǐn)?shù)。這樣的統(tǒng)計(jì)分析，定會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的“失誤”、“失分” 感到震憾。

當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的“失誤”、“失分”有了充分的認(rèn)識(shí)后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地、有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和要求：審題不縝密的，平時(shí)要在審題時(shí)精讀細(xì)研；會(huì)而失分的，要注意在知識(shí)掌握的扎實(shí)性和牢靠性上下功夫；被扣卷面分的，平時(shí)要注意書寫訓(xùn)練，加強(qiáng)卷面規(guī)范化，等等。也可以舉行優(yōu)秀試卷展評(píng)活動(dòng)，通過讓學(xué)生 作總結(jié)、談體會(huì)等方式達(dá)到教育目的。同時(shí)，老師還要督促學(xué)生建立健全錯(cuò)題本、糾錯(cuò)本等，在每個(gè)失誤的地方寫下點(diǎn)滴體會(huì)，并且組織好二次過關(guān)考試，以使學(xué)生達(dá)到“滿分卷”。

對(duì)于布置學(xué)生課后做的習(xí)題，老師一定要在全部批閱后，根據(jù)學(xué)生的答題情況，提前備課，進(jìn)行分析、歸類、歸因，找準(zhǔn)講評(píng)的側(cè)重點(diǎn)以及為解決該問題應(yīng)該采取的措施等。對(duì)于在課堂上隨時(shí)所做的鞏固練習(xí)題，老師應(yīng)該利用提問、訪談、抽查等形式預(yù)先了解大部分學(xué)生的做題情況，然后再進(jìn)行有針對(duì)性地、有代表性地講評(píng)、點(diǎn)撥。

9.漠視課堂生成，不能有效地利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行課堂教學(xué)。

解讀：學(xué)生在課堂上回答問題、或者做題，出現(xiàn)意想不到的錯(cuò)誤是正常的事情。對(duì)于類似的錯(cuò)誤，有的老師要么視而不見，要么就是表現(xiàn)出很不耐煩的樣子。出現(xiàn)這種狀況，主要原因是教師的備課不充分，即使理由是怕影響教學(xué)進(jìn)度，也是不可原諒的。這樣簡(jiǎn)單的處理方式，既不能給學(xué)生解決問題，又浪費(fèi)了其他學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高效優(yōu)質(zhì)課堂要求，教師可以給學(xué)生留下思考的問題，但不能給學(xué)生遺留困惑的問題。對(duì)于發(fā)生在課堂上的上述現(xiàn)象，老師應(yīng)該立即抓住典型錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析成因，找出避免類似錯(cuò)誤的方法和規(guī)律。這樣既可以使犯錯(cuò)的學(xué)生“刻骨銘心”，也可以使其他學(xué)生受到“警示”，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。事實(shí)上，善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤來解決問題，避免錯(cuò)誤，這也是一名教師在課堂上最容易“出彩”的地方。

10.課堂提問不規(guī)范。

解讀：課堂提問要指名道姓，這既能體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重，又能使學(xué)生感到都有被提問到的可能，全體同學(xué)就會(huì)積極認(rèn)真地思考、準(zhǔn)備回答問題。課堂提問不規(guī)范的典型表現(xiàn)有：

⑴倉(cāng)促提問。課堂提問的正確程序應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情景→教師設(shè)問→學(xué)生思考→提問學(xué)生回答→教師點(diǎn)評(píng)。就是說，課堂提問時(shí)，老師一定要先提出問題，給每個(gè)學(xué)生都留出思考的空間，然后再找學(xué)生回答，這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè) 問題上有所收獲。然而，有的老師是先提問題，后叫學(xué)生，這不但違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)不到教學(xué)目的，而且擾亂教學(xué)秩序，挫傷學(xué)生思維的積極性。因?yàn)閷?duì)于被提問的學(xué)生來說，突如其來的提問會(huì)使他心慌意亂，無法進(jìn)入思維狀態(tài)。

⑵強(qiáng)迫提問。課堂提問應(yīng)該在積極主動(dòng)、民主和諧的氣氛中進(jìn)行。提問的學(xué)生過于集中，從表面上看，課進(jìn)行得很順利，但易被假象所迷惑，許多學(xué)生不明白的問題將被掩蓋（這其實(shí)是涉及到受教育的均衡問題）。因此，課堂提問要兼顧不同層次、不同類型的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對(duì)提問不能做答時(shí)，教師如果強(qiáng)行點(diǎn)名提問，也會(huì)將被提問的學(xué)生陷于被動(dòng)難堪的境地，把教學(xué)秩序?qū)牖靵y。

⑶窮追猛問。學(xué)生踴躍回答問題，說明其聽課思維積極、注意力集中，教師應(yīng)該努力保持學(xué)生的這種思維活躍狀態(tài)，珍惜和尊重學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的回答不全面時(shí)，不可過分苛求學(xué)生，不必“還有呢，還有呢？”窮追猛問到底，非得要學(xué)生回答得像老師設(shè)計(jì)的那么圓滿不可。遇到這種情況，教師可以用提問其他學(xué)生或再啟發(fā)誘導(dǎo)或自己補(bǔ)充等方法來解決。否則，踴躍回答問題的學(xué)生往往以佼佼者的形象站起來，結(jié)果以失敗者的姿態(tài)坐下了，這樣，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生發(fā)言和交流的積極性。

⑷低級(jí)提問。教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂提問，其難易程度要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，過難或過易都達(dá)不到啟迪學(xué)生思維的目的。特別應(yīng)該指出的是，向?qū)W生提問思維含量不高的問題或過于簡(jiǎn)單的問題，不僅無助于啟發(fā)學(xué)生的思維，反而容易引起反感。學(xué)生回答之后的點(diǎn)評(píng)也要注意改進(jìn)。有的老師不論學(xué)生回答什么，都是“很好”、“不錯(cuò)”，表面看是“拿起了表?yè)P(yáng)的武器”，但卻沒有告訴學(xué)生一個(gè)思考問題的標(biāo)準(zhǔn)；還有的老師對(duì)學(xué)生的回答不做評(píng)價(jià)，接著提問其他學(xué)生再答，使學(xué)生無法判斷自己回答得準(zhǔn)確與否；更有甚者，有的老師一聽到學(xué)生回答得不對(duì)，就立即打斷，也不給學(xué)生分析錯(cuò)在什么地方。

11.自主學(xué)習(xí)無的放矢。

解讀：“把時(shí)間還給學(xué)生”，是課堂教學(xué)改進(jìn)的基本要求之一，但有的老師往往以此為借口，在無任何學(xué)習(xí)要求的前提下，把課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生整堂課讀 書、背誦、做練習(xí)等，浪費(fèi)課堂時(shí)間。學(xué)生是有差異性的，“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好學(xué)生的老師”只是一種教育理念而已。如果將這個(gè)理念引申為“只有考上大學(xué)，學(xué)生才是學(xué)得好、老師才是教得好”的話，實(shí)在不敢茍同。因?yàn)閺纳龑W(xué)的角度看，確實(shí)就是有大量教不會(huì)的學(xué)生存在嘛！應(yīng)該承認(rèn)，人在智力上的差距是要比體力上的差距大得多的。因此，要研究和搞好分層教學(xué)，布置作業(yè)與檢查反饋也不應(yīng)該一刀切。在教學(xué)中，如果老師沒有要求地將課堂放給學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生在這段時(shí)間無所適從，無所事事，甚至干脆干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

這就要求，我們老師在備課的時(shí)候，要將學(xué)生知識(shí)生成過程的哪一階段給學(xué)生，怎么給學(xué)生，在學(xué)生知識(shí)生成過程中老師該做什么、學(xué)生該做什么設(shè)計(jì)好。在課堂上，我們?nèi)绻龅搅恕鞍阉季S的過程還給學(xué)生，把思維的時(shí)間還給學(xué)生，用思維的時(shí)間開掘思維的空間，這樣，就能從真正意義上把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”，才會(huì)用“過程”產(chǎn)生知識(shí)、形成技能，我們的課堂教學(xué)過程才會(huì)真正成為智慧形成和生命成長(zhǎng)的過程。

除了單元考試外，老師不能讓學(xué)生整堂課都做練習(xí)題。老師應(yīng)該采用“做題（讀書）——檢查——講評(píng)（點(diǎn)撥）——鞏固”這樣分段循環(huán)的方法來處理一般的習(xí)題課，以便能夠更好地調(diào)整學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

12.關(guān)于教師板書和教學(xué)語(yǔ)言。

解讀：有的老師板書字跡潦草，書寫較差，有的老師板書比較隨意，不是一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從中看不出這位老師的板書是否有過“設(shè)計(jì)”，還有的老師在沒有導(dǎo)入新課之前，板書提綱就早已寫在黑板上了，這勢(shì)必導(dǎo)致講課過程中一個(gè)問題一個(gè)問題地羅列，問題之間、環(huán)節(jié)之間缺少過渡語(yǔ)言。

嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯、規(guī)范、凝練的課堂語(yǔ)言，應(yīng)該是每一位老師追求的目標(biāo)，課堂上要多用引導(dǎo)性、點(diǎn)撥性語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生思維。但有的老師課堂語(yǔ)言羅嗦、語(yǔ)速過快、帶有口頭語(yǔ)，甚至還有一些不符合學(xué)科特點(diǎn)的語(yǔ)言。

譬如說：提出問題以后，不要輕易地綴上一句：“這個(gè)問題很簡(jiǎn)單。”這首先表明了這位老師設(shè)計(jì)的課堂提問思維含量不高，是一個(gè)比較低級(jí)的提問，不僅無助于啟發(fā)學(xué)生思維，反而還會(huì)容易引起反感。

其次，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，形成思維惰性，因?yàn)椤斑@個(gè)問題很簡(jiǎn)單”，很多學(xué)生就可能不再慎思、深思，削弱了學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的探究力，甚至干脆不去思考而開了小差，形成課堂氣氛的沉悶無語(yǔ)局面。

第三，假如有同學(xué)起來回答這個(gè)問題，也可能會(huì)出現(xiàn)兩種后果：一是即使這個(gè)同學(xué)會(huì)回答對(duì)了也不能引起共鳴，因?yàn)槔蠋熡醒栽谙?，“這個(gè)問題很簡(jiǎn)單”，回答對(duì)了也沒有什么了不起的。二是假如某個(gè)同學(xué)回答錯(cuò)了，或者表述得不圓滿，那么，這個(gè)同學(xué)必然心慌意亂，叫苦不疊：這么簡(jiǎn)單的問題自己還回答不上來，確實(shí)沒面子呀!余下的時(shí)間他如坐針氈，并決心以后再也不回答這個(gè)老師的提問了，以免“上當(dāng)受騙”。

開灤一中教師五忌諱： 一忌：?jiǎn)枴笆遣皇?，?duì)不對(duì)” 二忌：剝奪“等待時(shí)間” 三忌：?jiǎn)枴斑€有呢？還有呢？” 四忌：表面看是“拿起了表?yè)P(yáng)的武器”，五忌：說：“這個(gè)問題很簡(jiǎn)單”

第四篇：高中歷史課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的成因及對(duì)策分析

高中歷史課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的成因及對(duì)策分析

2006年秋我省全面啟動(dòng)了普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，幾年來，新課改的爭(zhēng)議一直不斷，毋庸置疑，我省的新課改取得了巨大的成功。就歷史學(xué)科而言，新課程改革要求歷史教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，要求廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此給歷史教師的課堂教學(xué)帶來了更多的機(jī)遇，也帶來了更大的挑戰(zhàn)。廣大教師努力踐行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新的課程理念并應(yīng)用于自己的日常教學(xué)中。畢竟新課改還在探索中前進(jìn)，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在高中歷史課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的投入與產(chǎn)出不成比例，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重而且也學(xué)無所獲，歷史課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象較為普遍存在。隨著新課程改革的深化，課堂教學(xué)的有效性備受關(guān)注，為此筆者就當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象，分析其成因，尋求其對(duì)策，以提高歷史課堂教學(xué)的成效。

一、透視歷史課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的成因

1、學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。歷史新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。但我省初中歷史中考時(shí)實(shí)行開卷考試，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)記憶的不重視，養(yǎng)成了過分依賴課本的習(xí)慣，使學(xué)生進(jìn)入高中后，造成歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，主要表現(xiàn)為：時(shí)間(年代)觀念薄弱，空間(地點(diǎn))觀念模糊，歷史概念不清，歷史線索混亂，對(duì)基本史實(shí)識(shí)記不準(zhǔn)確，史實(shí)混淆，學(xué)過的歷史知識(shí)形不成體系和結(jié)構(gòu)。如筆者在研究銅陵市市級(jí)立項(xiàng)課題——《“職高綜合班歷史課堂教學(xué)探索”課題》（2005年6月由銅陵市教育局教研室立項(xiàng)，于2008年6月順利結(jié)題）的時(shí)候，對(duì)普高高一學(xué)生進(jìn)行了歷史基礎(chǔ)知識(shí)問卷調(diào)查，結(jié)果出現(xiàn)70%的同學(xué)連鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)哪一年結(jié)束都不知道的現(xiàn)象。這一狀況無疑給高中歷史新課程的實(shí)施帶來許多意想不到的困難。學(xué)生這種薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)，使高中歷史課堂教學(xué)困難重重，其教學(xué)效率可想而知。

2、歷史教材本身存在著諸多不足。高中歷史新課改的一個(gè)突出特征是教材發(fā)生了很大的變化，由原來的一綱一本到現(xiàn)在的一標(biāo)多本，由原來的通史體例轉(zhuǎn)變?yōu)槟K專題式體例。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)這種體例解決了原來初、高中歷史課程“螺旋式”、“循環(huán)式”的教學(xué)弊端，但也存在諸多的不足。第一、時(shí)空跨躍性大，淡化了歷史學(xué)科的時(shí)序性，從而造成學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空感的困惑。如人教版必修Ⅰ第五單元第19課《俄國(guó)十月革命的勝利》重點(diǎn)講述了十月革命勝利的偉大意義，中間過渡幾個(gè)單元，到了第八單元第27課《世紀(jì)之交的世界格局》開頭就介紹戈?duì)柊蛦谭蚋母锸?dǎo)致蘇聯(lián)解體。從十月革命到蘇聯(lián)解體之間的蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的內(nèi)容在必修Ⅰ中屬于空白，從而使學(xué)生很難理解蘇聯(lián)為什么很快就解體，僅僅就因?yàn)楦隊(duì)柊蛦谭虻母母飭?？而這段歷史卻放在了歷史必修Ⅱ第七單元中闡述。第二、割裂了歷史的整體性，淡化了歷史學(xué)科的全面性，使我們的學(xué)生只見“線”而不見“面”。同一個(gè)歷史事件被割裂成若干塊，或在同一個(gè)模塊的幾個(gè)專題中分別敘述它的幾個(gè)側(cè)面，甚至分在幾個(gè)模塊中來敘述。如中國(guó)歷代的政治制度都與當(dāng)時(shí)的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族、宗教的背景密不可分，而新課標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)三個(gè)模塊的區(qū)別，人為割裂了政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，破壞了歷史事物時(shí)序上的縱向聯(lián)系和彼此之間的橫向聯(lián)系。如十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容，在必修Ⅰ“民主政治建設(shè)”中有介紹，在必修Ⅱ“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”中也涉及，在必修Ⅲ《新時(shí)期的理論探索》中也要講，把體現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的同一歷史事件割裂為三部分，人為

地造成了內(nèi)容的不完整。這種體例的教學(xué)，往往教師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)，一定程度上影響了課堂的教學(xué)效率。

3、教師在課堂教學(xué)方面存在著不足。教師的有效教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵因素。教學(xué)模式上，那種單一“灌輸”的教學(xué)模式還是比較普遍地存在著，學(xué)生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重。在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)手段的單一；教師不能準(zhǔn)確把握教材，抓不準(zhǔn)重難點(diǎn)；教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能做到照顧全體；教師不能充分利用現(xiàn)有技術(shù)設(shè)備節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂缺乏藝術(shù)性；教師在課堂上教學(xué)中暴露出準(zhǔn)備不充分，教師的課堂教學(xué)隨機(jī)性較多，使得課堂教學(xué)的整體實(shí)效性不高；教師對(duì)教材內(nèi)容的處理和把握也比較死板，沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的、合理的取舍和拓展，等等。這些都直接影響著課堂教學(xué)效率的提高。

二、克服歷史課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的對(duì)策

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：歷史課程改革的核心是課堂教學(xué)模式的改變。課堂教學(xué)是教育的主陣地，也是教學(xué)改革的瓶頸所在，而有效性則是課堂教學(xué)最本質(zhì)的要求。針對(duì)高中歷史課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象，筆者認(rèn)為作為一名歷史教師，面對(duì)新一輪課程改革，必須樹立有效教學(xué)理念，掌握有效教學(xué)手段，力求從備課-上課-課后反思方面尋求有效對(duì)策，以提高歷史課堂教學(xué)的效率。

1、提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)從精心備課做起。課堂教學(xué)效率如何，備課至關(guān)重要。因?yàn)閭浜谜n是教師搞好教學(xué)的先決條件，它是保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。第一，備教材。日常教學(xué)中，教師要做到不上無準(zhǔn)備之課，認(rèn)真構(gòu)思、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。教師在備課時(shí)，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)要對(duì)教材適時(shí)補(bǔ)充，有效整合，實(shí)現(xiàn)二次開發(fā)。針對(duì)新課程歷史教材方面的不足，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)需要，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的加工或整合，使教材更好地服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。第二，備學(xué)生。學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)背景和我們教師存在著相當(dāng)大的差異，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，更要細(xì)致了解我們的學(xué)生。所以，教師在備課的時(shí)候，一定要了解自己所教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及歷史知識(shí)水平和能力的狀況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教案并確定教學(xué)方法。做到在面對(duì)全班學(xué)生時(shí)有的放矢，而不要一味“畫地為牢”，走好“提高教學(xué)效率”的起步。

2、精心打造教學(xué)環(huán)節(jié)，向課堂45分鐘要效率。華東師大歷史系許紀(jì)霖教授曾說：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！苯處熞拇蛟熳约赫n堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須改變那種照本宣科式的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施有效教學(xué)。在歷史課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)探求適合新課程改革的教學(xué)方法、教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中如果教學(xué)方法得當(dāng)，那么可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高課堂教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)歷史必修Ⅱ第三單元第10課《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》時(shí)，教材將中華民族資本主義的發(fā)展分為三個(gè)時(shí)期，即“民族資本主義的初步發(fā)展”、“短暫的春天”、“曲折的發(fā)展”。同時(shí)，教材還引用了包括引言在內(nèi)的五段文字以及六幅圖片作為正文之外的補(bǔ)充閱讀材料，大大地充實(shí)了教材的內(nèi)容。可以說，教材體現(xiàn)了編者充分尊重課程標(biāo)準(zhǔn)以及在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作再加工的編輯思想。但是，當(dāng)我對(duì)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中

如果完全按照教材順序來講述，學(xué)生可能無法感觸到真正的歷史。因?yàn)榫蜌v程而言，從民族資本主義的產(chǎn)生到發(fā)展一直延伸到建國(guó)后對(duì)資本主義工商業(yè)的改造，有近百年的歷史，教材中涉及的內(nèi)容繁雜，且大多以結(jié)論的形式呈現(xiàn)，一些史實(shí)的敘述又顯得生硬呆板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此我以民族企業(yè)的優(yōu)秀代表榮氏企業(yè)的百年興衰材料作為線索，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞榮氏家族企業(yè)的興衰榮辱展開討論，學(xué)生了解了榮氏企業(yè)衰榮辱發(fā)展的歷程其實(shí)也就從整體上把握了中華民族資本主義發(fā)展的概況。第二、采用靈活多樣的課堂組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。有專家指出：“考察教學(xué)效率標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，這可以說是一堂高效率的課?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史課堂不再是以教師主導(dǎo)、主演、滿堂灌的獨(dú)角戲，不僅關(guān)注知識(shí)的傳遞，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。那么改變這種歷史教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師必須做到以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，開展如討論、辯論，合作探究等多樣的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探求、體驗(yàn)歷史過程，使教學(xué)過程中信息的傳遞由教師→學(xué)生的單一途徑變成教師→學(xué)生、學(xué)生→教師、學(xué)生→學(xué)生等多元途徑，讓每一位學(xué)生都有所想、有所問、有所講、有所作、有所學(xué)、有所獲。第三，善于設(shè)疑，巧妙釋疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂設(shè)疑是歷史教學(xué)的一個(gè)突破口，問題設(shè)計(jì)得精當(dāng)、新奇，可以大大激發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入去“發(fā)現(xiàn)真理”，其教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于注入式教學(xué)。如在歷史選修課程《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中，關(guān)于一戰(zhàn)的爆發(fā)原因，教材的表述有根本原因、主要原因、直接原因、導(dǎo)火線等等，如果單純的一條條講述不能引起學(xué)生的興趣，如果設(shè)計(jì)一個(gè)觀點(diǎn)評(píng)析問題，“有人說，一戰(zhàn)是一次偶然的災(zāi)難，假如在巴爾干半島不發(fā)生塞爾維亞民族主義者刺殺奧匈帝國(guó)皇儲(chǔ)夫婦，一戰(zhàn)就不會(huì)爆發(fā)？”這樣引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，能得出一系列結(jié)論，從而使學(xué)生把握一戰(zhàn)爆發(fā)具有必然性是多種因素綜合作用的結(jié)果。第四、課堂小結(jié)，課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，完美的小結(jié)，可以使知識(shí)得以概括、深化，使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，又可以承上啟下，為新課作鋪墊，從而使課堂教學(xué)有一個(gè)完美的結(jié)局。但這個(gè)環(huán)節(jié)極易被忽視，課堂上要么沒有小結(jié)，要么只是簡(jiǎn)單地復(fù)述一下本節(jié)課的主要內(nèi)容。所以，我們應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備，讓課堂小結(jié)成為提高課堂教學(xué)實(shí)效的點(diǎn)睛之筆。

3、課后及時(shí)反思，保證課堂教學(xué)效率。《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》中認(rèn)為“反思性教學(xué)就是在教學(xué)實(shí)踐過程中教師對(duì)自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)識(shí)的過程?！闭n后反思是課堂教學(xué)的必要組成部分和有益的補(bǔ)充。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。通過反思來對(duì)我們的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、審視、分析總結(jié)，有助于我們保持清醒的頭腦，把新的課程理念落實(shí)在行動(dòng)中。在日常教學(xué)中，有很多值得我們教師反思的事。如教完每節(jié)課后，考慮你所創(chuàng)設(shè)的情景是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密？是否與上課內(nèi)容相符？教學(xué)內(nèi)容是否安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)方式是否單調(diào)等等。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)，及時(shí)客觀的找出教學(xué)過程中的不足，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為課堂教學(xué)效率提供必要的保證。

回顧新課程改革的歷程，成功的歷史課程改革在很多程度上取決于歷史教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。因此，要使歷史課堂教學(xué)從無效、低效走向有效、高效，需要我們每位歷史教師立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)歷程，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，培養(yǎng)有效教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)得以高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。

第五篇：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與高中生物課堂教學(xué)

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與高中生物課堂教學(xué)

一、普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

1.提高生物科學(xué)素養(yǎng)

2.面向全體學(xué)生

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)

4.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

二、與理念相關(guān)的問題

1.生物科學(xué)素養(yǎng)理念的提出對(duì)高中生物課程產(chǎn)生了哪些影響？

一是要增進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，構(gòu)建更合理的知識(shí)體系

二是要增進(jìn)對(duì)科學(xué)過程和方法的理解，重視模型方法和教學(xué)方法在探究中的運(yùn)用

三是要增進(jìn)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系的理解，突出科技意識(shí)培養(yǎng)和系統(tǒng)分析能力的發(fā)展

2.面向全體學(xué)生是否意味著降低教學(xué)水準(zhǔn)?

課堂教學(xué)中應(yīng)該如何體現(xiàn)面向全體學(xué)生?

一是精心設(shè)計(jì)問題,讓每位學(xué)生都有事可做

二是課堂提問及練習(xí)既要有針對(duì)性,又要有全面性

三是努力改革教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性

四是布置給學(xué)生的作業(yè)要根據(jù)難易程度分級(jí)編組

3.探究性學(xué)習(xí)在高中生物課程中有什么價(jià)值

4.為什么在高中生物教學(xué)中要注意與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

三、新課標(biāo)對(duì)高中生物教師提出了哪些新的要求

1.更新教育觀念

2.擴(kuò)大知識(shí)面

3.轉(zhuǎn)變教師角色 傳授者與促進(jìn)者;管理者與引導(dǎo)者;居高臨下與"平等中的首席

4.調(diào)整教學(xué)策略 知識(shí)傳授與學(xué)生發(fā)展;教師的教與學(xué)生的學(xué);結(jié)果與過程;統(tǒng)一規(guī)格與差異性教育

5.提高教學(xué)技能