第一篇：高中語文課堂教學中如何尋找切入點

高中語文課堂教學中如何尋找切入點

摘 要： 在語文教學中，找準課文的切入點是課堂教學最關鍵的步驟。所謂切入點，就是分析一篇課文的著眼點和突破口。從這個突破口入手，就能提綱挈領地對課文進行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點把握得好，一篇課文就能很流暢地講好；切入點選取得好往往會取得引人入勝、事半功倍的效果。

關鍵詞： 高中語文 課堂教學 切入點

古人攻堅，講求突破，攻其要害，任你金城湯池，只要一點突破，便可土崩瓦解。講析課文，尋求牽一發(fā)而動全身的切入點，可以化難為易，極大調(diào)動學生學習的積極性，從而迅速高效地完成教學任務。切入點找得好，往往“牽一發(fā)而動全身”，使學生產(chǎn)生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花，使教師和學生兩者都心中有數(shù)，目標明確，收到意想不到的效果。

一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力

題目好比文章的眼睛。高明的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交代寫作對象，提出論點問題，提示行文線索及結(jié)構思路等。文本的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文本的題眼切入，可以準確地把握住文本的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優(yōu)美語言的感染。比如在教《杜十娘怒沉百寶箱》這篇文章時，教師可以從標題入手設計問題激發(fā)學生的思維：杜十娘是誰？杜十娘為什么沉百寶箱？“怒”字反映出杜十娘是一個什么性格的人物？一連串問題的提出可以讓學生主動從文本中找尋答案，情節(jié)和人物形象都會被分析，也不會使教學過于枯燥。

二、從文眼入手，抓住關鍵詞

有的文章里面，有作者非常明顯的寫作意圖與情感表達，只要抓住了這一點，就抓住了文章的要領。例如在教巴金的《小狗包弟》時，我讓學生速讀課文，找到作者的寫作意圖。讀到文章最后就找到了：我懷念包弟，我想向它表示歉意。然后抓住這一點展開，為什么要對一只小狗表示歉意，這與當時的時代背景有關，當時又是什么樣的背景呢？這樣步步展開，完成對整篇文章的學習。在教學《故都的秋》時，抓住文章的文眼“故都的秋來得清，來得靜，來得悲涼”，引導學生分析理解郁達夫筆下的秋，無論是秋聲、秋色，還是秋雨、秋蟬都帶著濃濃的凄清之感。李清照的《聲聲慢》，她所要表現(xiàn)的就是一個字“愁”，抓住這一字眼，不管是間接用“黃花、淡酒、細雨、梧桐”抒情，還是直接用“凄凄慘慘戚戚”抒情，所有問題都離不開“愁”這一文眼，所以以文眼為切入點，事半功倍。

三、從朗讀切入

古人云：書讀百遍，其義自見?！霸谡Z文教學中尤其是適合于詩歌，詩歌的含蓄雋永，音韻的和諧優(yōu)美，言有盡而意無窮，耐人尋味不是教師講出來的，更多的是朗誦中體會出來的”。長期以來，高中教學以傳授知識、應付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，過于側(cè)重技能訓練，忽視、漠視閱讀帶給人的審美體驗與審美享受。這應該是學生對語文不感興趣，或者是不能真正提高語文修養(yǎng)的原因之一。從朗讀入手，精讀、細讀、大聲讀、有感情地讀，讀到詩歌里面去，感動自己，打動他人。讀好了，就能說明對詩歌所要傳遞的情感與情味已經(jīng)掌握理解，就無需教師再分析、分解詩歌。

徐志摩的《再別康橋》，學生分組讀，每組采用不同的形式讀，男女混合朗讀，全班齊讀，從各種各樣的誦讀中，推薦朗誦得最好的學生，進行配樂朗讀，在這一過程中，學生的朗誦水平提高，也在朗誦中得到鍛煉，感受到康橋的優(yōu)美、作者的不舍，獲得美的享受。我在教《大堰河――我的保姆》時，沒有講解文章的內(nèi)容，只是讓學生分組分節(jié)地朗讀，讀完后請學生相互討論、分析該如何讀，從語速的快慢、語音的高低、語調(diào)的輕重緩急、情感的把握等各方面，當學生讀出作者要對自己的乳母大堰河所表達的情感，讀出凄涼深沉懷念的情味，說明他們已經(jīng)理解了文章，只有理解了才能從朗讀中傳遞出來，因此教師完全可以不必再做過多的講解。

又如，我在教授文言文的時候，盡可能多地讓學生誦讀。先讀準字音，讀通句子；再讀熟，快讀；先泛讀，再精讀。通過反復朗讀，熟讀成誦，在讀的過程中體會古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高文學修養(yǎng)，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。讀進去之后，語文素養(yǎng)自然就會在潛移默化中提高。

四、設置情境切入

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂切入其實可以交給學生，根據(jù)教學內(nèi)容讓學生用表演的形式作為課堂導入，學生的積極參與可以給有表演能力的學生展示的機會，讓全班同學在輕松愉悅的氛圍中走進課堂。例如在講《古代詩歌典型意象的象征意義》一課時，“意象”這一概念特別抽象，學生感到陌生，我創(chuàng)設了這樣的情境：請兩位同學分別扮演男女朋友。男朋友手持一枝花（除玫瑰外的其他花草都可以），向女朋友求婚，結(jié)果被拒絕。

師：為何被拒絕？應該送什么？

生：拿的花不對，應該送玫瑰。

師：為什么？

生：玫瑰的花語才是愛情。

師：其實今天我們所要學的就是有關花與花語的知識，不過在古詩詞里面我們稱之為“意象”，花是“象”，“花語”是“意”。這樣結(jié)合生活實際把“意象”這一概念解釋清楚。讓學生表演情景劇導入，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓他們興致盎然地投入新課程的學習中，真正做到寓教于樂。

再如，李賀的《李憑箜篌引》，作者李賀被稱為“詩鬼”，他的詩歌形象鮮明，想象奇特，充滿浪漫主義色彩。對詩歌鑒賞能力差的學生來說很難理解，如果逐字逐句翻譯、分析，就不免枯燥，晦澀。我創(chuàng)設了這樣的情境：讓學生制作一張演奏會海報，需要把演奏者、演出地、演出的時間、樂器、樂器材料構造、演奏過程中所見所到之處、演奏的效果，都找出來，填寫在自己的海報上。用學生喜歡的這種形式，完成對這首詩的基本信息的概括，調(diào)動學生學習這首詩的積極性。再掌握深層次的研究寫作技巧與方法，就會更容易。淺入深出，興致盎然，做到在快樂中學習。

參考文獻：

[1]馬笑霞.語文教學心理研究.浙江大學出版社，2001.

第二篇：尋找課堂教學的理想切入點

尋找課堂教學的理想切入點

尋找課堂教學的理想切入點 程予東

最近，聽了不少同課異構的課堂教學，面對同一文本，由于施教者解讀角度不同，所以教學設計、風格呈現(xiàn)出相異的模式。不過，筆者覺得有的課聽來讓人如舟行碧波，輕松自如；有的聽來則如負重登山，艱難苦澀。如何會產(chǎn)生如此洞天之別呢？經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，切入點的選擇正是重要原因之一。

《鄧稼先》是人教版七年級下冊第三單元中的一篇課文。作者楊振寧用小標題的形式介紹了這位與他有著半個世紀友情的卓越科學家其崇高的精神。一教師在教學《鄧稼先》一課時，采用的教學模式是著重每個小標題各個層次的獨立解析。例如在《“兩彈”元勛》部分了解鄧稼先在中國近代史上的巨大貢獻，在《鄧稼先與奧本海默》部分了解兩人的不同性格特征，在《民族感情？友情？》部分分析鄧稼先對民族和朋友的情感……思路零碎支離，學生跟著教師一個標題一個標題跟進，鄧稼先的崇高精神難以凸顯，學生心靈不易觸動。而另一位教師則不然，他緊緊抓住了文本第一個小標題中的最后一段話：“對這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先?！边@個看似矛盾的句子，成為了立起課堂教學的骨架。該教師密切圍著此句追問，鄧稼先的非凡成就在哪里？對我們民族有巨大貢獻的人為什么長期以來卻鮮為人知呢？由此引發(fā)學生對下文諸多標題內(nèi)容的探詢，從而順暢地感知鄧稼先的高尚人格。

教學時，合宜的切入模式具有牽一發(fā)而動全身之效，那么課堂教學的最佳切入點該怎樣尋找呢？筆者認為可以從以下三個方面入手。

其一、解讀文章題目

寫作時我們要求學生要善于出題，俗話說：題好一半文。其實不但寫作要具有題目意識，課堂教學的切入也不妨多關注一下題目。題目就是文章的眼睛，文章的構思，情感的抒發(fā)等都會在題目中隱現(xiàn)出來。如果善于審讀題目，那么為課堂教學的切入無疑是非常有效的做法。

魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，題目把文章寫作的對象分作兩部分，其一是百草園，其二是三味書屋?；貞浀闹匦脑谶@里，敘寫視角有空間和時間的轉(zhuǎn)移。他的另一篇散文《阿長與<山海經(jīng)>》，題目蘊含信息更是集中。阿長是魯迅對兒時保姆的一種稱呼，語含貶義。而《山海經(jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、風俗、民情的大型的地理著作，又是我國第一部神話傳說大匯編。一個“與”字將一個普通人和一部古典名著放在了并列的位置上了。這分明是一種贊揚之情啊。阿長是怎樣一個人？她到底做了什么？作者竟然將她和一部古典名著等量齊觀？題目非常匠心，我們一字不能忽焉。以此作為課堂教學的切入點可以說是簡省高效。

其二、發(fā)現(xiàn)矛盾之處。

文本的矛盾處指的是文中那些在語言表達上出現(xiàn)的對立處。看起來對立，其實是作者有意而為之的，是和整個文章的氣息相貫通的，是辯證的統(tǒng)一。你需要思考的是作者為什么要用看似矛盾的語言來表述。這樣的話，文章的構思，內(nèi)容的豐富，情感的騰挪都會進入你的思考領地。抓住文章的矛盾處可以說是抓住了入文的關鍵。

魯迅先生的《社戲》一文最后這樣寫：一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。

那夜的戲好看嗎？通過閱讀小說，我們知道那夜的戲充滿了遺憾：首先是近臺沒有空，只得遠遠的看；接著就是雙喜說的那個有名的鐵頭老生，白日里可以翻八十四個筋斗，夜里也沒有看到；再是最愿意看的蛇精和套了黃衣跳老虎也是等了多時不見影子；后來實在有些困倦，托桂生去買豆?jié){也沒有買到；最后是最怕的老旦坐下來哼唱不休?？偠灾?，那夜的戲確實不好看?？墒侨绱俗屓耸膽颍瑸槭裁呆斞冈诮Y(jié)尾處還要說再也看不到這樣好的戲了呢？戲不精彩，精彩的是和看戲相關的人。阿發(fā)所說的偷自家的豆無不表現(xiàn)出了平橋村人純樸無私的人情，還有六一公公對被人偷豆表現(xiàn)出的感激更是凸顯了這種人情的純樸。

教學張曉風的散文《行道樹》的時候，文章最后一句話是這樣寫的：立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。這樣的句子可以說是解讀行道樹形象的關鍵之處。為什么這樣說呢？憂愁和快樂在表意上是相對的。但是它可以引發(fā)我們對課文內(nèi)容的探問，行道樹為什么會立在城市的飛塵里？它原來的位置在哪里？它憂愁的感情因何而起？它的快樂又是因何而生？

文本中的矛盾處，看似有悖常理常情，但是細究下來就會發(fā)現(xiàn)它往往是作者的匠心所在，它有時昭示著人物個性特征的豐富性，立體感，有時又隱著作者行文的主旨。在課堂教學的切入點上如果我們善于抓住矛盾處，質(zhì)疑、探究，對話的寬度和廣度就會增強。

其三、抓住關節(jié)之點。

何謂關節(jié)點呢？我們說是那些起關鍵性作用的環(huán)節(jié)。作者構思文章的時候往往立片言以居要。我們在教學文章時就要力求找到那些牽一發(fā)而動全身的居要之言。這些居要之言能夠集中揭示中心，關涉作者情感，塑造人物形象。是文章的神經(jīng)中杈或信息節(jié)點，具有發(fā)散和貫通文章的作用。

例如教學何為的《音樂巨人貝多芬》一文時，筆者曾經(jīng)設計了這樣一個問題：我們知道巨人之所以被譽為巨在于他首先他具有巨大影響，影響巨大是知道的人多，多至萬千大眾，是誰把他的消息傳給眾人？使眾人了解到什么？朗讀課文從中找到問題的核心答案。學生找到了這樣的文字：我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬千大眾，使他們了解您真實的好靈魂。這些文字向我們傳遞了這樣的一些信息：客人來到貝多芬的住地是帶著神圣的使命來的，客人表達了對貝多芬崇敬的情感，引出下文貝多芬的內(nèi)心獨白，充分展示好靈魂的豐富內(nèi)涵。

學習楊絳先生的散文《老王》時，文章最后一句話“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！睉菍W習本文的極好抓手。你自然會思考，不幸者的不幸在哪里？不幸者是怎樣一個人？楊絳是一個幸運的人嗎？聯(lián)系時代背景，答案是否定的。她不是多次幫助老王這個人嗎？她的愧怍因何而生呢？一個句子牽引出了對整篇文章思路的關注主題的探究拷問。

筆者發(fā)現(xiàn)，關節(jié)點的句子大多體現(xiàn)在文章的起始句，主旨句，過渡句，總結(jié)句上。找出這樣的句子，可以說是找到了課堂教學的理想切入點，它可以使你的教學思路清晰明了，教學緊密集中。

當然找到具有引領解讀全文的句子作為課堂教學的切入點，并非易事，它必須建立在施教者仔細閱讀文本、深入思考的基礎之上。我們的語文教師實在應該帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于感知的心靈來走進文本。細心找尋課文的矛盾處、關節(jié)處，并以此為突破口，讓它卸去你細碎的滿堂問造成的學生學習的疲憊，換你駕馭課堂的輕松自在，還給學生真正的語文享受。

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第三篇：高中語文課堂教學切入點策略研究論文

摘要：所謂教學的“切入點”也就是我們?nèi)粘Ｋf的教學的“突破口”，這是每位教師在教學實踐中必然面臨的問題，由于文章體裁的不同，作者表現(xiàn)主題的手法各異，又受到讀者的知識層次、生活閱歷的限制，并且不同的人對文章的理解、分析的角度也不一樣，因此，他們設置切入點的角度也不一樣，在教學中所取得的效果也就不同了。一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張，層次清晰，又可以激活學生思維，使學生有積極性、有興趣，全身心投入到課堂中，進而提高學習的效率。

關鍵詞：切入點；題目；結(jié)構；設疑

對語文教學來說，切入點是分析理解課文內(nèi)容的入手處。高中語文課程，由于題材的不同，作者表現(xiàn)主題的手法以及風格各異，需要教師找好每篇文章的“切入點”，這其實就是我們?nèi)粘Ｕn堂教學中的突破口。打仗講求策略，我們處理教材同樣也需要策略。切入點常會起到“牽一發(fā)而動全身，明一點而悟全文”的作用。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)出了對高中語文課堂教學中切入點的幾點認識。

一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力

題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫的內(nèi)容，要表達的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫，有中心型的標題，這類標題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對象型的標題、線索型標題、情感性標題、體裁性標題、雜和性標題等。這要求我們教師從課文的題目入手，提綱挈領，展開對文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點，簡短的標題只有七個字，但卻為我們點名了文本的寫作對象是荔枝，時間點是六月，地點是南州以及荔枝的特點紅色。準確、簡練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關鍵的信息，這樣對接下來文章的學習、分析就事半功倍、目標明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文，我也是以文章題目作為切入點，讓學生仔細分析題目尋找信息，第一步，文章的主人公是誰，他要做的事情是什么，這一步很容易；第二步，燭之武為什么去退秦師，而不去退晉師，這一步增加難度，需要深入文章去研究；第三步，燭之武是如何退秦師的，通過對課文的解讀，學生得出來的結(jié)論是“智退”“勇退”等等。這幾個問題都是圍繞文章的題目展開的，而且是由淺入深，層層深入，抓住文章的題目就抓住了文章的主題內(nèi)容。

二、從文章的結(jié)構切入，既能全局把握文章，又能為以后的寫作所用

抓住文章結(jié)構，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如，在教學蘇洵的《六國論》時，我們可以從文章的結(jié)構切入。這篇文章結(jié)構嚴謹，層次清晰，中心論點鮮明突出，論證透徹。開篇提出中心論點：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。接著把中心論點分為兩個分論點。第二段、三段，分別論證兩個分論點，從而證明自己的中心論點。第四段總結(jié)經(jīng)驗教訓，第五段又聯(lián)系現(xiàn)實，借古諷今。層層展開，反復論證，透徹嚴密，具有強大的說服力，是指導高中生寫議論文的經(jīng)典范文。歸有光的《項脊軒志》一文同樣從結(jié)構切入，文章第二自然段開頭第一句話是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，這句話是過渡句，把文章的內(nèi)容非常清晰地分為兩部分，前半部分是喜，后半部分是悲。學生把握住文章的結(jié)構后，就對文章有一個清楚的認識。再如李白的《蜀道難》共有三段，每一段都用相似的句子來貫穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”；第二段，“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”。第三段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”。分別突出蜀道的“高、險、戰(zhàn)禍之烈”。結(jié)構明晰，一目了然。

三、從設疑切入，激發(fā)學生探知問題的欲望

古人云：“學起于思，思起于疑?！痹谡Z文教學過程中，設疑是非常重要的一環(huán)。它不僅決定了我們課堂教學的切入點，更是實現(xiàn)我們語文教學目標的重要保證。教師通過巧妙地設疑，設置懸念來激發(fā)和引導學生的學習欲望和興趣。讓他們帶著問題進入課程學習，思維就處于探索求知的狀態(tài)。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對梁啟超的評價作為切入點，設置疑問，他是“有學問，有文采，熱心腸的學者”，我們平時說的“熱心腸”指的是樂于助人，可是文章當中并沒有提到他樂于助人的事情，再次深入認真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問題再讀，有的學生說是感情豐富、投入，有的學生說是性情中人，有的說是他的滿腔愛國熱忱，前面兩點是從梁啟超的演講表現(xiàn)中得出來，最后一點呢，需要我們對梁先生的演講內(nèi)容進行分析理解，這樣就非常自然地過渡到對文章重點的理解與探究當中。再如《燭之武退秦師》，這是高中第一篇文言文，如果一上來就講文言詞語、活用等等肯定會使學生厭煩，對以后古文的學習也不利。我先提了一個問題：燭之武為什么退秦師而不去退晉師呢？這句話一出課堂一下子熱鬧了，為什么？這需要去文章當中找到答案，學生結(jié)合注釋，認真研讀課文，我又為他們展示了春秋時期戰(zhàn)略地圖，通過兩節(jié)課探究、討論、爭辯，學生自己找到了答案，當然那些文言文要求掌握的知識肯定也記住、理解了，與此同時還學到了古人的智慧：說話的藝術，軍事謀略等等。一篇文章起于設疑，結(jié)于釋疑，不但激發(fā)出學習興趣，更提高了探究能力。

四、從文章的中心、主題思想切入，提綱挈領，牽一發(fā)而動全身

抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫作意圖。例如，魯迅先生的《祝?！芬晃模褪峭ㄟ^祥林嫂這一形象來揭露封建禮教和封建迷信的罪惡。我們就從文章的主題入手，設置問題，讓學生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛(wèi)老婆子？還是魯鎮(zhèn)的人們？經(jīng)過學生的分析、爭論、探究，他們都沒有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內(nèi)的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學生喜歡的辯論形式作為切入點，通過它學生就能迅速、準確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點要能體現(xiàn)課文的主題思想，表達作者的創(chuàng)作意圖?？傊?，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應根據(jù)不同的課堂類型，不同的文體風格，不同的表現(xiàn)手法，不同的語言特色，以及學生的實際情況，尋找到一個最佳的切入點，讓教學貼近學生，才能激活學生思維，激發(fā)學生的探知欲望，引導學生走進作者的內(nèi)心世界，從而更容易地去學習課文，解讀教材，使之成為學習知識過程中真正的主動者，學生快樂學習，教師寓教于樂，讓我們的語文課的課堂教學充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]許紅英.找準課堂教學提問的切入點[J].語文教學與研究，2010（20）.[2]黃欽.深入文本，尋找突破口[J].廣東教育：綜合版，2009（2）.[3]王安琪.選準文本切入點，鼓勵閱讀個性化[J].新語文學習：教師版，2011（3）.作者:馮麗新 單位:河北省青龍滿族自治縣雙山子高級中學

第四篇：閱讀教學尋找最佳切入點

閱讀教學尋找突破口

閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是學生學習感悟理解語言的重要途徑，因此就顯得尤為重要。如何在課堂上極大地調(diào)動學生學習興趣，積極參與課堂學習，教師的教學思路和方法很關鍵。閱讀教學設計和實施中，把握教材及學生特點，尋找最佳切入點，以有效的激起學生強烈的學習興趣，使學生積極參與課堂教學。以課文為例，切入點從以下幾方面入手。

１．從玩入手尋找最佳切入點。愛玩是孩子的天性，有些課如能配合課文內(nèi)容，從玩入手，可以很快喚起學生熱烈、高昂的情緒，特別適合低年級學生。如教學《從現(xiàn)在開始》一課，讓孩子們戴上頭飾按課文內(nèi)容進行表演，讓學生表演每個動物當大王時的情景，在輕松的玩樂中把語言轉(zhuǎn)化為具體可感的情形，形成良好的課堂氣氛。體會強迫別人做事給人帶來的不便，懂得要尊重他人。學生通過動作和語言的表演，理解了內(nèi)容，懂得了道理。

低年級語文教學中，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，可以多設計這樣讓學生做動作，分角色朗讀、表演等形式，寓教于樂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果。

２．從課題入手尋找最佳切入點。奇妙的解題，通?？梢砸巳雱?，喚起學生強烈的學習興趣，從而為整堂課帶來積極情緒。如講《小壁虎借尾巴》一課時，可計劃這樣題目：①這課主要圍繞標題的哪一個字寫的？②小壁虎為什么借尾巴？③它向誰借尾巴，借到了沒有？這樣圍繞一個“借”字，層層深入追問，用意奇妙，恰到好處。

再如《我為你驕傲》一課，從課題入手，提出問題：什么是驕傲？誰感到驕傲？為什么驕傲？一系列的問題，極大地激發(fā)了學生的好奇心，帶著問題去學習探究。

３．從奇入手尋找到最佳切入點。稀罕的事物容易激起學生的求和欲望，孕育濃厚的探求興趣。從教學內(nèi)容出發(fā)，提出讓人感到奇特的問題，可以使課堂教

學增加情趣。如講《藍樹葉》一課，出示課題后問學生：①樹葉本來是綠色的，怎么會有藍樹葉呢？②這些樹葉是怎么成為藍色的呢？這時學生好奇心理促使他們迫切地想知道造成藍樹葉的原由，從而引發(fā)了閱讀的欲望。

４．從趣入手尋找最佳切入點?！叭ぁ笨梢砸饘W生的興致，這無疑會喚起學習的積極情緒。如講《小貓種魚》一課，教師板書課題后問學生：“小朋友，你們看了這個標題有什么問題？”學生紛紛說：“菜是可以種出來，魚怎么可以種呢？”有的說：“莊稼是種得長起來，魚怎么種得起來？我覺得很滑稽?！苯處燀槃菀龑В骸澳銈兿胫肋@是怎么回事嗎，那就好好讀讀《小貓種魚》這篇課文吧？”教師短短的幾句話，就像磁石一樣吸引了學生的注意力，引發(fā)了學生的學習興趣。

５．從疑入手尋找最佳切入點。念書須有疑，有疑才會有探求真知的意愿。如講《三個兒子》一文中，老爺爺說了這樣一句話：“三個兒子？我只看到一個兒子?！闭n文明明講到三個媽媽和三個兒子，可是老爺爺為什么說只看到一個兒子呢？這個問題引發(fā)了學生強烈的求知欲。在思考討論交流的過程中，學生明白了：因為只有一個兒子幫媽媽提水，用實際行動關心媽媽，是真正孝順媽媽的好兒子。這樣從使人感到疑惑的地方入手，不僅能激發(fā)興趣，而且有助于理解。

６．從中心入手尋找最佳切入點。提出能夠揭示文章中心的問題，引發(fā)學生思考、探究，理解感悟。如《一個小村莊的故事》，向?qū)W生提問：美麗的小村莊為什么沒有了？學生帶著問題去思考，去閱讀，感悟到美麗的小村莊帶給人們幸福的生活，人們的亂砍亂伐造成了小村莊的毀滅，同時也摧毀了自己的家園，從而理解人們破壞環(huán)境造成了小村莊的毀滅。

尋找最佳切入點，教學設計充分體現(xiàn)新課程標準的精神，體現(xiàn)人文精神和情感熏陶，注重能力培養(yǎng)，尋找突破口，把握最佳契機，突破重點難點，激勵學生主動參與學習，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，教學活動進行順利，一定能取得良好的教學效果。

第五篇：淺談語文課堂教學中的切入點

淺談語文課堂教學中的切入點

要選準教學切入點，教師要把握教材內(nèi)容.選準教學切入點，教師應依文而定.一、從題目中尋找教學切入點

如《跨越海峽的生命橋》一文，抓住題目中“生命橋”為切入點，“生命橋”一詞是什么意思，你們見過“生命橋”嗎？這座“生命橋”是誰架設起來的？有什么意義呢？通過交流討論，學生很快進入角色，明了課文的思路，領悟到兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。還如:《一諾千金》、《傾斜的傘》、《美的回答》、《捐贈天堂》、《只揀兒童多出行》《珍貴的教科書》等

二、從文章的中心句切入

如:在講《小珊迪》時，開篇就讓學生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質(zhì)將永遠打動人們的心”。然后將中心句分解為“飽受饑寒”、“高貴品質(zhì)”、“打動人心”三層意思，再從課文中找出體現(xiàn)這三層意思的句段引導學生分析感悟，從而能順利地完成了整個課堂教學。

又如:《再見了親人》、《養(yǎng)花》、《槐鄉(xiāng)的孩子》、《詹天佑》、《荒蕪了的花園》《天窗》、《大舞臺》、《五月的田野》、《大自然的語言》等

三、從文章的人物切入

如:《全神貫注》一課，常規(guī)的教法當中，很容易忽略茨威格這個人物。其實仔細研究課文，茨威格這個人物對于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質(zhì)的重要鋪墊?！兑恢Z千金》：故事中出現(xiàn)了幾個人物？五個不同人物對待諾言是怎樣不同的態(tài)度？默讀課文勾畫出來并做簡單批注。如：《再見了親人》、《祥子買車》、《我的母親》、《諾曼號遇險記》《伙伴》等

四、從文章的疑點切入

例如:教學《荔枝》一課時，可讓學生在預習的基礎上單刀直入提出疑問：文章開頭說：“我第一次吃荔枝，是28歲的時候。”為什么吃荔枝？荔枝好吃嗎？這次吃荔枝有什么意義？為什么作者這么難忘？真的是荔枝好吃嗎？帶著這些問題學生迅速進入課文，很快從閱讀中發(fā)現(xiàn)，題目雖然是“荔枝”，內(nèi)容沒有寫作者怎樣吃荔枝，卻是通過圍繞荔枝寫的幾件小事，反映母親對兒孫的深厚的愛，由此切入從而帶動學生對整篇文章的分析理解。如 《蝴蝶的家》、《黃河象》等

五、從文章的背景切入

譬如：教《倔強的小紅軍》時，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠，最好通過多媒體手段重現(xiàn)當年的長征電影場面，使學生了解當時生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長征中英勇頑強的表現(xiàn)，從而進一步體會小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)。從背景切入的優(yōu)勢就在于能激發(fā)興趣、加深理解、引起共鳴。

如：古詩詞、歷史性的文章等

六、從課后問題切入

如：綠葉的夢，課后問題：綠葉的夢是怎樣的夢。通過這個中心問題帶領學生讀文，最后歸納出綠葉的夢是快樂的夢、勞動的夢、探險的夢、美麗的夢、知識的夢.又如：葵花之最

課文圍繞葵花講了哪些事？帶給你怎樣的感受？（勇敢、堅強、感恩）

七、從結(jié)論切入 如：《聞一多先生的說和做》，在解讀聞一多先生時就可以直奔文章結(jié)尾，“聞一多先生，是卓越的學者”，學者，做學問也；卓越，杰出，優(yōu)秀，卓而不群。聞一多先生作為一個學者，在學術方面有哪些貢獻呢？請同學們閱讀課文前半部分，概括出聞一多先生的主要功績。學生閱讀課文，概括出聞先生的三件事跡后，即可對本部分的語言進行賞析。完畢，可用同樣的方法研讀第二部分——聞一多先生是“大勇的革命烈士”，“大勇”體現(xiàn)在哪些事例上。

八：以感點切入 如：《一個人與一幅畫》。這位老人雖然平凡卻時時處處感動著我們。他與青山綠水構成了一幅美妙的畫卷，讓我們再次走進這幅畫卷。細讀全文，勾畫最令你感動的一幕。默讀，細細品味，可以批注三言兩語的感受，也可以融入感受給這一幕起個名字。

《跨越百變年的美麗》

一、初讀課文，發(fā)現(xiàn)美麗。找出描寫居里夫人美麗的句子。

二、細讀課文，感受美麗。

勾畫出最能打動你的詞句，寫下自己的感受。

九、從故事高潮切入 如：《跳水》一課，為什么父親命令兒子跳水，為什么父親要向兒子開槍。

十、從關鍵語句尋找教學切入點 如：《地震中的父與子》中就可以從課文最后的“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊地擁抱在一起”切入。這對父子是誰？為什么說是了“不起的父與子”呢？看看從課文的哪些地方可能看出父親和兒子的了不起？通過討論交流，讓學生不由得豎起大拇指佩服這對了不起的父子，他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡。還有對：“三十六個小時”的處理，做足了文章。通過引導學生聯(lián)系生活、想象、揣摩人物心里等途徑，感受出父愛的偉大。

如：第十一冊教材中《索溪峪的“野”》一課圍繞“野”字進行教學的。這樣一來，學生對課文的學習，就由了解和掌握主要內(nèi)容深入到思想內(nèi)涵，從而抓住了課文的中心，突破了本文的教學難點。例如：《詹天佑》一課開頭有這樣一句話：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，教學中緊緊圍繞詹天佑怎樣“杰出”和“愛國”展開教學。起到了牽一發(fā)而動全身的效果 于永正《草船借箭》：諸葛亮神機妙算

算出了什么？ 翟京華《火燒赤壁》：火攻好在哪？ 王崧舟《一夜的工作》：工作勞苦、生活儉樸。于永正《草船借箭》：文中11次寫到諸葛亮笑，每次笑有什么不同？ 靳家彥《有這樣一個小村莊》：怎樣的一個小村莊？

十一、從課文插圖尋找教學切入點

《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話，描寫小露珠由形成到消失的過程，以及動物和植物對小露珠的喜愛。課文的插圖非常精美，但文章寫動物主要寫了對話，寫植物主要寫了色彩和動作等。學生讀了課文，就提出：“圖上還畫了蜻蜓、蜜蜂等，它們?yōu)槭裁礇]有向小露珠問好呢？”“動物、植物這么喜歡小露珠，小露珠為什么還要離開大伙兒呢？”通過學生的提問，教師適時引導學生想一想：蜻蜓、蜜蜂會對小露珠說些什么，白楊樹、向日葵、嗽叭花……還有數(shù)不清的鮮花嫩草又會對小露珠說些什么。這樣，學生的思路就會更寬。

如：教學《魚游到紙上》一文，引導學生觀察課文插圖，抓住一個小女孩“驚奇”地一叫，引導學生交流：小孩子會怎么驚奇地叫呢？不同人物各是怎么稱贊的呢？然后引導學生圖文對照學習課文，使學生進一步領會“那位盲青年畫技高超，魚兒真的游到了紙上?！?/p>

再如：《船長》一文的教學，可以課文中“不斷下沉的船和哈爾威船長豐碑一樣的身影”這幅插圖去引導學生回顧災難發(fā)生的那一刻；不由得對船長肅然起敬。

十二、從主人公的精神品質(zhì)切入

如：在教學《向命運挑戰(zhàn)》一文時，就可以從霍金的精神品質(zhì)切入。抓住他不怕失敗、不怕困難、勇敢于向命運挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)。讓學生自讀、自悟，并從課文中找出理論依據(jù)，最后得出結(jié)論——人是可以向命運挑戰(zhàn)的。因此，文章的切入點找準了，就理清了文章的主線，實現(xiàn)了教學目標，突出了重點，突破了難點。

十三、從文章的線索切入

如：在教學《鳥的天堂》一文時，只要抓住作者幾次去了鳥的天堂為切入點，再層層深入的進行剖析。兩次去分別看到了什么？又抓住了什么特點進行描寫？作者通過朗讀，分析解決疑問后，會再疑，為什么兩次去同一個地方看到的景物卻不一樣。學生又會通過朗讀、再議……睢!只要抓住了這條線索，學生學習起來就更輕松了，重點突出了,難點也突破了。如：《田忌賽馬》 一共賽了幾次？每次是怎樣賽的？結(jié)果怎樣？

十四、從興趣點切入

在教學《風箏》一文時，就可以讓學生先談一談自己和小伙伴放風箏時的情境，此時學生的興趣一下子就被點燃了，都不約而同地談起自己放風箏時的樂趣。學生就很愉快地進入課文學習和文中的孩子一起愉快地做風箏、放風箏，當風箏丟了又一起難過、傷心的情感體驗。這樣的教學效果難道不是師生共同期待的嗎？

十五：以情感變化切入 如：《小蝴蝶花》一課，一開始小蝴蝶花的驕傲，中途的氣餒，到最后的覺醒。我們就可以這樣設計問題：小蝴蝶花的感情經(jīng)歷了那些變化，為什么會經(jīng)歷這樣的變化。為切入點。

具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點，要細細品味文章，看看文章中最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？尋找文章的切入點，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的語感、陶冶學生的情操。

選擇教學切入點也需注意：

一、切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現(xiàn)作者別具機杼的匠心，越能激發(fā)學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。

二、要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。

教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒； 教師的愛是融融春風，即使冰冷的情感也會蘇醒。