第一篇：從解題入手尋找閱讀教學(xué)的最佳切入點

內(nèi)容摘要：選擇切入點是閱讀教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵問題。而課文的題目往往蘊含著豐富的信息，由解題入手尋找閱讀教學(xué)的最佳切入點往往可以事半功倍。本文在教學(xué)實踐和案例研讀的基礎(chǔ)上通過解題來選取閱讀教學(xué)的最佳切入點的規(guī)律和方法進行了系統(tǒng)地探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：解題 閱讀教學(xué) 切入點

閱讀教學(xué)切入點選得好，不僅可以激發(fā)學(xué)生自讀的興趣，還會使整個教學(xué)流程自然順暢。題目是文章的重要組成部分，要善于抓取題目所透露的豐富信息進行切入。

一.從文題中關(guān)鍵詞切入

有些敘事類文章的題目是主謂短語，言簡意賅地概括了文章的主要內(nèi)容。如《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》《曹劌論戰(zhàn)》《唐雎不辱使命》《燭之武退秦師》等文題均有此特點。這類題目中往往有一個提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵動詞，連接“施動者”和“受動者”。抓取這類題目中的關(guān)鍵動詞作為閱讀教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生從“為何”、“如何”等角度深入探究，往往能夠“牽一發(fā)而動全身”。

例如《觸龍說趙太后》，全文圍繞著“說”字展開，教學(xué)時可從“說”字切入，引導(dǎo)學(xué)生探究“說”的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后重點研讀“說”的經(jīng)過，鑒賞觸龍高超的勸諫藝術(shù)。又如《孫權(quán)勸學(xué)》可抓取“勸”字切人，引導(dǎo)學(xué)生從“為何勸”、“如何勸”、“勸如何”三方面感知內(nèi)容；再如《傷仲永》重心在“傷”字，“傷”既奠定故事情感基調(diào)，又蘊含懸念意味?？圩　皞弊謥砬腥?，從“傷”何事、如何“傷”兩方面進行探究，便于理順“一事一理”的脈絡(luò)。

有些文章的題目是偏正短語，由中心詞和在它前頭起修飾限制作用的詞組合而成，如《我的空中樓閣》《羅布泊，消逝的仙湖》《星期一早晨的奇跡》《裝在套子里的人》《我們家的男子漢》《奇妙的克隆》《世間最美的墳?zāi)埂返?。這類文章，在進行教學(xué)設(shè)計時，可以抓住修飾限制詞作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生直入文本，一氣呵成，完成對課文的整體感知。

例如，在教學(xué)《故都的秋》一文時，肖家蕓老師首先請學(xué)生讀題悟題，在學(xué)生有了“中心內(nèi)容是寫秋景，‘故都’是限定詞，暗示所寫之秋是故都所特有的”這一初步認識之后，順勢切人，“故都的秋有哪些特色呢？這些特色集中體現(xiàn)在哪些段落的描寫之中呢？”直入重點段落，為學(xué)生盡快打開自讀局面導(dǎo)引最佳航向。又如，李百艷老師在教學(xué)《了不起的粉刷工》時，緊緊抓住課題中修飾語“了不起”切入，拋出“湯姆究竟了不起在哪里”這一基礎(chǔ)性問題，既激發(fā)了學(xué)生走進文本，深入探究的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生充分感知小說情節(jié)，為后續(xù)的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

這兩個課例都抓住了文題中修飾限定詞進行切入。當然。因為課型、內(nèi)容、目標的不同，前者主要是通過“調(diào)焦”圈定自讀重點，后者更像“路標”指引學(xué)生朝特定的方向去思考。

二.從文題的語言風(fēng)格切入

閱讀是一個拾級而上的思維過程。閱讀者一般先要通過對詞句篇章的整體感知，把握文章“寫了什么”，接著，在整體感知的基礎(chǔ)上，回過頭來對詞句篇章咀嚼鑒賞、品味推敲，明確文章是“怎么寫的”；然后，深入探究作者“為什么要這樣寫”，揣摩作者構(gòu)思的意圖；最后就文章的內(nèi)容、表現(xiàn)形式做出評價。教學(xué)目標的設(shè)定，既要緊扣文本、學(xué)情，又要符合閱讀的認知規(guī)律。

有些課文，內(nèi)容一望便知，語言卻別具風(fēng)格?！百p析文章用什么樣的語言形式進行表達”應(yīng)作為一項重要的教學(xué)目標。如果這種獨特性在題目中也凸顯出來，設(shè)計教學(xué)時，可從文題的語言風(fēng)格切入，重點賞析文章的語言表達和語言風(fēng)格。

例如，《表哥駕到》是頗受中學(xué)生歡迎的兒童文學(xué)作品，語言的風(fēng)趣幽默是其顯著特點，這在文題中也體現(xiàn)出來。教學(xué)時，李百艷老師從文題的語言風(fēng)格切人。她首先請學(xué)生感知內(nèi)容，自擬題目，然后與原題比較，通過對“駕到”的賞析初步感受“大詞小用”的幽默效果；接著用“這個題目在交代文章內(nèi)容的同時，也決定了這篇文章的語言風(fēng)格”巧妙過渡，再順勢切入“請同學(xué)們在文中找一找能體現(xiàn)這種語言風(fēng)格的段落或語句”，進而重點品讀“作者怎樣用充滿個性化的語言來塑造個性化人物形象”

一篇課文，究竟應(yīng)該教什么？教師要善于取舍，切入點的選取事關(guān)教學(xué)內(nèi)容的取舍。對于內(nèi)容較淺但語言獨特的《表哥駕到》，李老師沒有在感知文本內(nèi)容上兜圈子，而是把重心放在語言學(xué)習(xí)上。另外，切入點的選取既要符合教學(xué)目標的設(shè)置，又要和后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生關(guān)聯(lián)，以形成一條切入路徑。正因為形成了“擬題――比照――調(diào)焦――品讀”的切入路徑，《表哥駕到》的教學(xué)流程才會自然流暢，奔向目標。

三.從文題的寫法標志切入

托物言志、借物喻人的散文。題目一般會出現(xiàn)具有象征意義的“物品”，如《松樹的風(fēng)格》、《白楊禮贊》等。作者要比擬或象征的某種精神、品格、人物、感情都寄托在該“物品”之上。進行教學(xué)設(shè)計時，要抓取此特有標志物切入，深入挖掘象征物和被象征人、物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，《愛蓮說》是一篇托物言志的名文。題目中“愛”蘊含著作者對蓮的感情，是題目中的關(guān)鍵詞，“蓮”具有豐富的象征意義。教學(xué)時可抓住“愛蓮”切入，設(shè)置四個層層深入的問題：“作者愛蓮，愛的程度深嗎”，“作者如此愛蓮，到底愛蓮的什么”，“作者如此愛蓮，愛的僅僅是蓮嗎？愛的還是什么？兩者之間有什么相似點呢”，“作者愛蓮，贊君子，是為了表達什么”這樣小切口、深挖掘，既揭示了象征的寓意，又理解了作者含蓄表達出的志向和抱負，充分領(lǐng)略了“托物言志”寫法的妙趣。

這樣切入的好處就在于它順應(yīng)作者的構(gòu)思，形成了一條切入路徑：先分析象征物的特點，然后用“作者寫的僅僅是（象征物）嗎？作者寫的還是什么？”巧妙過渡，轉(zhuǎn)入對寓意、內(nèi)涵的挖掘，最后用“兩者之間有什么聯(lián)系呢？”順勢再切，轉(zhuǎn)入對構(gòu)思、手法的領(lǐng)悟。整個教學(xué)流程銜接緊密，水到渠成。

小說和敘事散文也常以“物品”為題，情節(jié)或事件都圍繞著它來展開，起到線索作用，亦具有標志性特點。切入這類文章，可緊扣“物線”，或直接設(shè)問“請概括圍繞（物品）寫了哪些事”，或提取詞語，梳理情節(jié)。例如，尤立增老師在《幣鏈》的教學(xué)時，首先請學(xué)生根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，以“項鏈”為中心詞，提取幾個動詞，形成幾個動賓短語。采用這種切入的思路，巧妙達成了既引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容，理清故事情節(jié)，又訓(xùn)練學(xué)生概括能力的目的。

無論是暗含象征意義，還是一線貫穿全文，這類文題都具有寫作手法方面標志性特征，在切入時，我們要抓取這種獨特性，“批大?，導(dǎo)大寂，因其固然”。

四.從文題的矛盾之處切入

有些文章，由于受所處社會環(huán)境的影響，作者只能采用委婉曲折的筆法來寫作，命題也是別有講究，看似相互矛盾，實則深沉有力。這樣的文章，可以從揭示文題的矛盾之處切入，深入挖掘文章的弦外之音。

例如《為了忘卻的紀念》是魯迅先生為了紀念“左聯(lián)”五烈士，于1933年寫就的著名雜文，可如是切入：“寫文章就是為了紀念，為了不忘卻，而這里的‘紀念’卻是‘為了忘卻’，這究竟是為什么呢？”然后讓學(xué)生帶著這個問題走進文本，感受作者悲憤交織的心曲。又如《陋室銘》文字簡約而意味雋永，是“氣出來的名篇”。題為“陋室”，文卻只字不提陋室之“陋”，切入時，可抓住“陋”與“不陋”間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生體會作者潔身自好的節(jié)操和文章反向立意、托物言志的手法。

有些科普小品文，為了抓住讀者的眼球，文章富有“趣味”，題目巧設(shè)懸念。切入這一類文章，錢夢龍老師的《死海不死》是極好的示范。他首先請同學(xué)們猜題：“今天一起閱讀一篇說明文，它的標題很能引起閱讀的興趣，請猜是哪一篇并說說你這樣猜的理由”；然后請同學(xué)回憶課文內(nèi)容從而解答“死海不死”的懸念；短暫討論“哪些可以不教”之后，便用“哪些地方引起你的興趣？用了什么手法引起你的興趣？”這兩個問題再次切入，把教學(xué)重點落在賞析小品文的“趣味性”上。整個教學(xué)設(shè)計既敢于取舍又善于切入，為教學(xué)科普小品文提供了借鑒。

總之，題目是窺察文章的“窗口”，它們或概括文章內(nèi)容，或點明行文線索，或揭示文章主旨，或亮出作者觀點，或蘊含象征意義。切入時要因題制宜，結(jié)合文本，針對題目的不同特點、作用，選取最準的點、最佳的路徑切入文本。

第二篇：閱讀教學(xué)尋找最佳切入點

閱讀教學(xué)尋找突破口

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)感悟理解語言的重要途徑，因此就顯得尤為重要。如何在課堂上極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)思路和方法很關(guān)鍵。閱讀教學(xué)設(shè)計和實施中，把握教材及學(xué)生特點，尋找最佳切入點，以有效的激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。以課文為例，切入點從以下幾方面入手。

１．從玩入手尋找最佳切入點。愛玩是孩子的天性，有些課如能配合課文內(nèi)容，從玩入手，可以很快喚起學(xué)生熱烈、高昂的情緒，特別適合低年級學(xué)生。如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課，讓孩子們戴上頭飾按課文內(nèi)容進行表演，讓學(xué)生表演每個動物當大王時的情景，在輕松的玩樂中把語言轉(zhuǎn)化為具體可感的情形，形成良好的課堂氣氛。體會強迫別人做事給人帶來的不便，懂得要尊重他人。學(xué)生通過動作和語言的表演，理解了內(nèi)容，懂得了道理。

低年級語文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，可以多設(shè)計這樣讓學(xué)生做動作，分角色朗讀、表演等形式，寓教于樂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

２．從課題入手尋找最佳切入點。奇妙的解題，通?？梢砸巳雱?，喚起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，從而為整堂課帶來積極情緒。如講《小壁虎借尾巴》一課時，可計劃這樣題目：①這課主要圍繞標題的哪一個字寫的？②小壁虎為什么借尾巴？③它向誰借尾巴，借到了沒有？這樣圍繞一個“借”字，層層深入追問，用意奇妙，恰到好處。

再如《我為你驕傲》一課，從課題入手，提出問題：什么是驕傲？誰感到驕傲？為什么驕傲？一系列的問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，帶著問題去學(xué)習(xí)探究。

３．從奇入手尋找到最佳切入點。稀罕的事物容易激起學(xué)生的求和欲望，孕育濃厚的探求興趣。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提出讓人感到奇特的問題，可以使課堂教

學(xué)增加情趣。如講《藍樹葉》一課，出示課題后問學(xué)生：①樹葉本來是綠色的，怎么會有藍樹葉呢？②這些樹葉是怎么成為藍色的呢？這時學(xué)生好奇心理促使他們迫切地想知道造成藍樹葉的原由，從而引發(fā)了閱讀的欲望。

４．從趣入手尋找最佳切入點?！叭ぁ笨梢砸饘W(xué)生的興致，這無疑會喚起學(xué)習(xí)的積極情緒。如講《小貓種魚》一課，教師板書課題后問學(xué)生：“小朋友，你們看了這個標題有什么問題？”學(xué)生紛紛說：“菜是可以種出來，魚怎么可以種呢？”有的說：“莊稼是種得長起來，魚怎么種得起來？我覺得很滑稽。”教師順勢引導(dǎo)：“你們想知道這是怎么回事嗎，那就好好讀讀《小貓種魚》這篇課文吧？”教師短短的幾句話，就像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

５．從疑入手尋找最佳切入點。念書須有疑，有疑才會有探求真知的意愿。如講《三個兒子》一文中，老爺爺說了這樣一句話：“三個兒子？我只看到一個兒子。”課文明明講到三個媽媽和三個兒子，可是老爺爺為什么說只看到一個兒子呢？這個問題引發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。在思考討論交流的過程中，學(xué)生明白了：因為只有一個兒子幫媽媽提水，用實際行動關(guān)心媽媽，是真正孝順?gòu)寢尩暮脙鹤印＿@樣從使人感到疑惑的地方入手，不僅能激發(fā)興趣，而且有助于理解。

６．從中心入手尋找最佳切入點。提出能夠揭示文章中心的問題，引發(fā)學(xué)生思考、探究，理解感悟。如《一個小村莊的故事》，向?qū)W生提問：美麗的小村莊為什么沒有了？學(xué)生帶著問題去思考，去閱讀，感悟到美麗的小村莊帶給人們幸福的生活，人們的亂砍亂伐造成了小村莊的毀滅，同時也摧毀了自己的家園，從而理解人們破壞環(huán)境造成了小村莊的毀滅。

尋找最佳切入點，教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)新課程標準的精神，體現(xiàn)人文精神和情感熏陶，注重能力培養(yǎng)，尋找突破口，把握最佳契機，突破重點難點，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，教學(xué)活動進行順利，一定能取得良好的教學(xué)效果。

第三篇：關(guān)于高中數(shù)學(xué)解題類題目尋找切入點的探討

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關(guān)于高中數(shù)學(xué)解題類題目尋找切入點的探討 作者：羅花花

來源：《理科考試研究·高中》2013年第09期

求解數(shù)學(xué)題的關(guān)鍵在于準確快速地找到解題的切入點，那么，如何尋找解題的切入點呢？本文結(jié)合實例談一些具體做法.1.緊扣定義

注：本題若移項再平方，可進行化簡，但表達式中會出現(xiàn)xy項，對曲線的形狀的判斷有點難度，通過對原式的合理變形，利用圓錐曲線的定義則能很快解決.2.深挖隱含

隱含條件是指隱而不顯，含而不露的已知條件，它們常常巧妙地隱藏在題目的背后，極易被解題者忽視，從而造成錯解或繁解，甚至無法解決.優(yōu)先考慮隱含條件往往能減少運算量，簡化或避免復(fù)雜的變化與討論，找到解題切入點，使問題簡捷獲解.分析此題按常規(guī)方法，需要分四種情況，討論去掉絕對值符號，然后解方程組.但我們觀察（2）式可以挖掘出一個隱含條件y-1≥0，利用這個隱含條件可以避免討論.4.數(shù)形結(jié)合數(shù)形結(jié)合是尋找解題切入點的一條重要途徑，它是把已知或要求的式子與圖形結(jié)合起來.應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，就是充分考察數(shù)學(xué)問題的條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，既分析其代數(shù)意義又揭示其幾何意義，將數(shù)量關(guān)系和空間形式巧妙結(jié)合，來尋找解題思路，使問題得到解決.運用這一數(shù)學(xué)思想，要熟練掌握一些概念和運算的幾何意義及常見曲線的代數(shù)特征.

第四篇：淺析如何尋找語文教學(xué)的切入點

淺析如何尋找語文教學(xué)的切入點

俗話說：“牽牛要牽牛鼻子?！闭Z文閱讀課文的字數(shù)，少則幾百，多則幾千，而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占了很大的比例，如何才能使閱讀教學(xué)富有成效，能不能找到合適的切入點，是至關(guān)重要的。切入點不同于導(dǎo)課，導(dǎo)課好比是做個引子，切入點事實上就是你整堂課的脈絡(luò)走向。

切入點就是文章的突破口，它并不是固定在某一點，而在于每個老師在充分挖掘課文之后根據(jù)自己和學(xué)生的實際，所選取的充滿個性化的設(shè)計。語文教學(xué)中若能找到一個最佳的切入點，就能充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，最大程度上的吸引學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)中去，同時這個最佳切入點也能為教學(xué)設(shè)計的提問環(huán)節(jié)做好鋪墊。那么作為語文教師，我們應(yīng)該怎么樣去牽課文這頭“?！?，會有“牽一發(fā)而動全身”之效呢？

一、眼睛是心靈的窗戶――從文章標題入手

題者“額頭”也，目者“眼睛”也。都說眼睛是心靈的窗戶，那么標題是文章的眼睛，標題都是作者經(jīng)過反復(fù)斟酌推敲之后定的，是文章內(nèi)容、風(fēng)格、寫作意圖的直接或間接的承載。在語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文章標題入手學(xué)習(xí)課文，能夠正確的把握文章的主旨和思想感情，也會從一定程度上對學(xué)生在以后的習(xí)作中樹立一種標題意識。

有的標題，是對全文內(nèi)容的提挈，有的標題揭示文章的中心，有的標題表達了作者的感情。如契訶夫的《裝在套子里的人》，在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)計問題：“誰在套誰？”隨著教師的引導(dǎo)和學(xué)生討論的深入，學(xué)生的結(jié)論會越來越深刻：沙皇專制套別里科夫;別里科夫套身邊的人;別里科夫套自己。

例如魯迅的《藥》是一篇老課文了，怎么切入？有的老師從文章的標題切入，問：這藥是指什么？病人是誰？藥效如何？何人開的藥方？讓學(xué)生對文章的情節(jié)、人物形象、主旨有比較清晰的了解和把握。

又如魯迅的《從百草園到三味書屋》，教師可以通過標題中的“百草園”“三味書屋”來進行對比教學(xué)，既簡潔明了又深刻地揭示出文章的中心?！堵勔欢嘞壬恼f與做》一文，根據(jù)標題的暗示，分析先生的“說”與“做”來達到教學(xué)目的。

二、柳暗花明又一村――從插圖入手

課文的插圖有著不可低估的教學(xué)價值，無論是形象的寫實畫還是抽象的寫意畫，都不會是教材中的裝飾物而已。插圖一般與教材中的重點、難點有著密切的聯(lián)系。教師在備課的過程中，絕不能小視插圖的作用，在吃透文本的同時，可以大膽地利用插圖作為文章的切入點，做到事半功倍的效果。尤其是在相對現(xiàn)代文較抽象的詩歌教學(xué)中，學(xué)生單憑想象很難達到真正理解詩人所要表達的意境，一幅插圖，就可以將詩歌與繪畫結(jié)合，二者交相輝映。詩歌的教學(xué)往往是由景入情、由情至理。如詩歌《天凈沙?秋思》的教學(xué)，大可以通過叫學(xué)生觀察教材中的插圖找出詩中的十個意象來進行本詩的教學(xué)?！翱萏佟薄袄蠘洹薄盎桫f”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”，通過教師的引導(dǎo)，在直接形象的觀察中，以畫解詩，更好地理解“思”意。又如在《童趣》的教學(xué)中，教師可以利用“鶴唳云端”景象的插圖進行教學(xué)。

三、車到山前必有路――從關(guān)鍵語句入手

以課文楊絳的《老王》的教學(xué)為例：

（一）在快速閱讀課文之后，請大家來找找文中最能體現(xiàn)作者對老王情感的句子。

基本上所有的學(xué)生都能一眼找到文章的著眼點。也就是文末的“幸運者對不幸者的愧怍”這句話。

（二）進一步提問：這個幸運的人是誰？不幸者又是誰呢？

這樣一問，學(xué)生很容易找到本篇文章的主角：“我”，老王。

（三）回味一下文章的基本情節(jié)，之后，用一個字來評價老王。

大部分學(xué)生都回答出老王的“苦”和“善”，到這步，文章的很多細節(jié)描寫和語言描寫都自然而然的會被學(xué)生所注意到，那么重點的賞析也就能水到渠成了。

（四）教師可以進一步提問：衰弱不幸的老王，在送完雞蛋和香油的第二天，就去世了，而，幸運的我，所謂幸運的人，真的是那么幸運嗎？從而引出對于作者的介紹，根據(jù)文章的背景資料，學(xué)生能更深入地了解本文作者楊絳所要表達的思想感情。

又如張曉風(fēng)的《行道樹》文章的首尾都出現(xiàn)了“立在城市的飛塵里，我們是一列快樂而憂愁的樹”。這句話的反復(fù)出現(xiàn)為我們逐步深入地理解課文提供了一個很好的切入點。圍繞這句話可讓學(xué)生思考以下問題：你能看出行道樹為什么既快樂又憂愁嗎？找出相關(guān)的句子并反復(fù)品讀，行道樹無私奉獻、自我犧牲的形象就會逐步展現(xiàn)在我們面前。

四、插上想象的翅膀――從文章留白入手

留白，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，讓欣賞著擁有獨立而富有個性的想象的空間。國畫中常用一些空白來表現(xiàn)畫面中需要的水、云霧等景象來渲染表達含蓄內(nèi)斂的意境。文學(xué)，亦有“不著一字，而形神俱備”的留白。

如《項鏈》一文中結(jié)尾的敘述在馬迪爾德得知真相之后戛然而止，給師生留下了許多遐想的空間，教師可以引導(dǎo)借“留白”發(fā)揮，給《項鏈》構(gòu)思一個后續(xù)。又如一老師在神話《共工怒觸不周山》的教學(xué)中，讓學(xué)生想象共工與顓頊爭帝失敗之后，贏者的顓頊會對共工說什么？通過填補這個空白，學(xué)生就能進一步理解顓頊的自大和共工的憤怒，對后文共工怒觸不周山的行為就有了個全面的解讀。

留白是作者的一種智慧，教師能恰到好處的利用課文中的留白，是一種境界。通過學(xué)生有依據(jù)的想象，不僅可以在初步探究的基礎(chǔ)上可以清楚的看出學(xué)生的感知有沒有偏離文章的中心，而且經(jīng)過教學(xué)過程的循序漸進，逐步深入和滲透教學(xué)目的也變得更加容易，最重要的是，這個時候的課堂，是真正屬于學(xué)生的。

語文教學(xué)是充滿活力、充滿生機的靈感教學(xué)，語文教師要在深入研究文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章特點和教師個人的喜好，多的角度去設(shè)計課堂的切入點。教無定法，讓我們在自由的語文課堂中，盡情徜徉。

參考文獻：

[1]燕桂榮，《選點突破，牽一發(fā)而動全身》，《文史資料》2010年2月號中旬刊。

[2]邵紅立，《在閱讀中找到解讀文本的支點》，《現(xiàn)代閱讀》2010年2月第2期。

[3]侯艾華，《抓住切入點，挖掘知識鏈》教育》P34頁。，《語文

第五篇：從作文評價入手尋找農(nóng)村高中作文教學(xué)的突破

從作文評價入手尋找農(nóng)村高中作文教學(xué)的突破

應(yīng)城二中李俊華

農(nóng)村高中的尷尬社會處境,使其作文傳統(tǒng)評價的基本準則是以文為本，這種評價主要存在以下弊端：

1．重作文水平，輕作文態(tài)度。

重視對學(xué)生在作文中反映出的感受力、思維力、想象力和表達力等智力因素的評價，忽視了學(xué)生對作文的興趣、感情、態(tài)度、意志等非智力因素，東拼西湊、假話連篇的“好文章”能博得贊賞，認真寫作但不夠成熟的“差文章”只會受到體無完膚的“批判”。評價上的“人”“文”分離必然導(dǎo)致學(xué)生作文素質(zhì)的畸形發(fā)展，長此下去，學(xué)生會這樣想：既然他東拼西湊的假文章能得到好評，今后我也來個東拼西湊。于是乎，尋章摘句，愈演愈烈；“克隆”名篇，成了作文的“葵花寶典”；說假話、說大話、說套話成了戰(zhàn)無不勝的作文“兵法”。

2．重作文結(jié)果，輕作文過程。

這在作文評語中表現(xiàn)十分明顯，教師給質(zhì)量較差的作文的評語大多是“內(nèi)容不夠充實”、“思路不夠清晰”、“語言不夠生動”之類。這無異于隔靴搔癢，學(xué)生看了，仍不知如何改進，很難發(fā)揮評價的診斷和發(fā)展功能。

3．重單向評價，輕互動評價。

教師獨攬大權(quán)，每位學(xué)生每次作文的優(yōu)劣，教師一人說了算，學(xué)生只能洗耳恭聽，面批、書面批改，作文評講，莫不如此。然而，教師并非無所不知，其知識和閱歷畢竟有限，其審美觀個人色彩較強，他們的評價難免存在這樣或那樣的局限性，因而只是“一家之言”。獨尊“一家之言”，既不客觀，也不全面；更嚴重的是，這種缺乏平等對話的評價會使師生產(chǎn)生心理隔閡，因而發(fā)揮不了“學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人”（陶行知《創(chuàng)造宣言》）的互補作用。

4．重橫向比較，輕縱向考察。

每位學(xué)生的稟賦才情、文化背景、生活閱歷、學(xué)習(xí)能力各不相同，因而其作文發(fā)展也有快慢之別。然而，很多教師希望每位學(xué)生的作文能夠“齊步走”，每次作文都能盡善盡美，把學(xué)生群體作為評價的唯一參照，同一標準，一竿到底。這看似公平公正，實則有失偏頗。平時教學(xué)中的作文評價不同于高考作文評價，后者重在甄別和選拔，而前者重在激勵和發(fā)展。橫挑鼻子豎挑眼，學(xué)生作文的進步得不到應(yīng)有的肯定和激勵，公平何在？公正何在？學(xué)生作文的后續(xù)發(fā)展又從何談起？

《普通高中語文新課程標準》明確指出：“對寫作的評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平?！钡珡囊陨戏治隹芍瑐鹘y(tǒng)的作文評價體系已不能適應(yīng)當今高中作文教學(xué)發(fā)展的新形勢和新要求，因此，筆者提倡以人為本、人文融合的發(fā)展性評價，促進學(xué)生作文素質(zhì)全面而和諧地發(fā)展。

那么，在作文教學(xué)中如何落實這一要求呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

（一）在評價目的上，由甄別選拔轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展從素質(zhì)教育角度來看，衡量一個教師的作文教學(xué)水平的高低，決不僅僅看他所教的學(xué)生考試平均分的高低，或者班里幾個“尖子”獲獎多少，而應(yīng)該看他所教的學(xué)生是否都喜愛作文，是否把習(xí)作作為一種享受。這正是作文教學(xué)所要追求的最高境界。作文教學(xué)評價的目的不應(yīng)該只是注重考查學(xué)生寫作能力的高低情況和寫作技巧的掌握情況，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生提高寫作能力和掌握寫作技巧的過程與方法以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別，不是培優(yōu)、提優(yōu)，而是如何發(fā)揮評價的激勵

作用，關(guān)注學(xué)生成長與進步的情況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進計劃來促進所有學(xué)生的發(fā)展。

（二）在評價標準上，要軟化“班級參照”，強化“個體標準”

傳統(tǒng)的作文評價標準過分強調(diào)“班級成員參照”，而且往往以班級“尖子”學(xué)生的作文作為評價的參照，貶低或否定大多數(shù)學(xué)生的作文，這樣嚴重挫傷了絕大多數(shù)學(xué)生的作文積極性。因此，在作文評價的標準上，要軟化“班級參照”，強化“個體標準”。“個體標準”是以每一個體的現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件為依據(jù)所確立的適合個體發(fā)展需要的內(nèi)差性評價標準。例如，對作文水平高的學(xué)生可以嚴一點，讓他們永不滿足；對作文水平較低的學(xué)生可以松一點，讓他們不感到自卑。這種評價標準因人而異，因而具有個體性和靈活性的特點，它能促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認識中增加自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

（三）在評價方式上，由空泛的批評轉(zhuǎn)向有效的激勵

在作文教學(xué)中，要采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學(xué)生獲得成功的體驗，變“揪錯”為“覓優(yōu)”，用滿意的效果去強化他們作文的動機。如果所教班級的學(xué)生都愛上了作文，還愁作文考試過不了關(guān)？學(xué)生的作文能力是練出來的。要想幫助學(xué)生實現(xiàn)由害怕寫、不愿寫到樂意寫、自覺地多寫的飛躍，關(guān)鍵要看教師是否能正確引導(dǎo)并采取有效的激勵機制。教育心理學(xué)的研究表明：成就動機能使學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤勞動的成果，在作文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生作文成果的激勵功能，讓學(xué)生從中體驗成功的快樂。例如，可以幫助學(xué)生建立作文檔案，讓學(xué)生看到自己成長發(fā)展的軌跡；可以匯編班級優(yōu)秀作文集，并裝訂成冊后發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生展示自己提供園地； 可以鼓勵學(xué)生匯編自己的作品集，由學(xué)生自己設(shè)計封面、版式，由學(xué)生自己請家長、老師、同學(xué)或其他人寫序言。這樣做，一可以教育學(xué)生從小要珍惜自己的勞動成果；二可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用；三可以使學(xué)生從中體驗到成功的樂趣。

（四）在評價主體上，由單向評價轉(zhuǎn)向多向評價

作文教學(xué)的藝術(shù)與技巧在于使自我教育的愿望成為每一個體學(xué)生的精神需要。可見，作文評價不光是教師單方面對學(xué)生作出的評價，更重要的是要讓學(xué)生成為評價的主體，讓他們在參與評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵與超越。因此，在作文教學(xué)中教師要為每一個學(xué)生創(chuàng)造并提供實踐的機會，讓學(xué)生人人參與評價、學(xué)會評價。例如，可以讓學(xué)生自己先給自己的作文下個評語、打上等級，然后由教師參照學(xué)生的自評，寫出賞識性的激勵評語，還可以讓學(xué)生互當小老師進行相互評價，促進他們共同提高。

（五）在評價過程上，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程

新的作文評價理念要求從原來只注重作文文本的優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，也就是說，要把作文評價貫穿在作文的全過程。例如，作文前要考察學(xué)生是否占有真實、豐富的材料以及是采用什么方法搜集到這些材料的；作文時，要考察學(xué)生是否做到獨立構(gòu)思，是否表達了真情實感；作文后，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。真正使作文教學(xué)的過程成為提升學(xué)生作文能力和提高學(xué)生作文素養(yǎng)的過程。

總之，作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中占有重要的地位，作文教學(xué)的評價對作文教學(xué)的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，評價的標準、評價的目的、評價的方式、評價的主體、評價的過程等各方面直接影響著作文教學(xué)成績的提高。所以，筆者相信:作文“評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”,必能帶來新課改形勢下,農(nóng)村高中作文教學(xué)的春天。