第一篇：海南教師資格證考試：如何撰寫教案——教學(xué)目標(biāo)的撰寫

海南教師資格證考試：如何撰寫教案——教學(xué)目標(biāo)的撰寫

對(duì)于一名工程師來(lái)說(shuō)，一份的設(shè)計(jì)稿能夠凸顯他的設(shè)計(jì)思想、理念、智慧和藝術(shù)。而同為人類靈魂的工程師的人民教師也是如此，要想將教師的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，首先要有一份的教案。這也正是很多教師資格考試考生在面試當(dāng)中遇到的窘境，很多考生不知道如何撰寫教案，更別說(shuō)是在20分鐘的備考時(shí)間內(nèi)完成一篇的教案。其實(shí)，教案并沒(méi)有想象當(dāng)中的那么難寫，只要大家掌握撰寫教案的技巧和方法，20分鐘寫一份的教案是可以的，甚至可以不用20分鐘。

教案結(jié)構(gòu)。很多考生不知道怎么寫教案，其實(shí)更多的是不知道教案寫什么內(nèi)容。所以，在寫教案之前我們要知道教案的結(jié)構(gòu)，教案包括什么內(nèi)容。因此，在撰寫教案之前，我們要熟知教案的內(nèi)容包括五個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。其中教學(xué)目標(biāo)又分為三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；教學(xué)過(guò)程四部曲：導(dǎo)入、講授新課、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)。

如何下手撰寫教案。首先，是教學(xué)目標(biāo)的撰寫。很多考生在拿到一個(gè)題目之后都不知道他所教內(nèi)容要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，不知道如何下手；其實(shí)教學(xué)目標(biāo)撰寫需要遵循一定的原則。，書寫規(guī)則。由于我們現(xiàn)在新課改和課程標(biāo)準(zhǔn)要求要以學(xué)生為主體，所以書寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要注意目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。第二，行為動(dòng)詞的選擇。如圖1所示。第三，書寫技巧。如知識(shí)與技巧，即課本主要知識(shí)與本節(jié)課需要運(yùn)用的技能。其實(shí)，就是當(dāng)你拿到題目之后，從內(nèi)容中提取出所要給學(xué)生講授的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)加工以及動(dòng)詞的選用就可以變成知識(shí)與技能。過(guò)程與方法，如學(xué)習(xí)過(guò)程：小組討論式、發(fā)現(xiàn)式、分組競(jìng)賽式等；探究能力：獲取、分析信息能力，提出問(wèn)題、假設(shè)的能力，交流與表達(dá)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；解決問(wèn)題的能力：分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等?？偟膩?lái)說(shuō)就是，你在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)與技能的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)歷了什么過(guò)程、又學(xué)會(huì)了哪些方法和能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，比如培養(yǎng)了學(xué)生某種行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、求知欲、道德情操等等。

如案例一：

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語(yǔ)的意思；有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合句子、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：養(yǎng)成從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感。案例二：

知識(shí)與技能：能用氧化還原反應(yīng)概念分析濃硫酸的氧化性，能舉出三個(gè)表現(xiàn)出硫酸強(qiáng)氧化性的實(shí)例，并熟練寫出化學(xué)方程式。

過(guò)程與方法：通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)等，知道科學(xué)探究的基本方法，形成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步理解現(xiàn)象與本質(zhì)、量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系，樹立辯證唯物主義世界 觀。

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第二篇：教師資格證面試教案撰寫

教師資格證面試教案撰寫

教案撰寫是面試流程的重要組成部分也是面試的一塊內(nèi)容。在有些考場(chǎng)上的考官會(huì)收上教案，邊看教案邊聽(tīng)試講，所以教案還不得不寫并且不能寫得太差。因?yàn)橐话銇?lái)講教案寫得好不會(huì)加分，但是寫得太差會(huì)降低考官的印象，從而降低面試分。下面主要介紹一下教師資格面試中教案撰寫的策略。

一、教案組成

一篇完整的教案一般包括以下幾個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思五塊部分。當(dāng)然有的教材里還有教具、課前準(zhǔn)備等等，這些也是可以的。但是鑒于面試備課時(shí)間只有20分鐘，而教具在試講過(guò)程中是可以呈現(xiàn)出來(lái)的，所以建議大家保留五部分內(nèi)容就已經(jīng)足夠了。其中教學(xué)目標(biāo)又包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三塊。教學(xué)重點(diǎn)包括教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有時(shí)重難點(diǎn)可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是教案的主體也是最重要的部分，一般包括“四部曲”，分別是導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)作業(yè)。板書設(shè)計(jì)是試講知識(shí)點(diǎn)的總體呈現(xiàn)。教學(xué)反思一般只需要寫上這四個(gè)字就可以，因?yàn)榫唧w的反思內(nèi)容需要等到教學(xué)結(jié)束以后才能寫。

二、教案難寫部分

一般來(lái)講，一次比較成功的試講主要是完成了教案中的教學(xué)目標(biāo)、突破了教學(xué)重難點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程清晰的呈現(xiàn)出來(lái)了。那么對(duì)于教案中比較難寫的這幾塊內(nèi)容詳細(xì)分析一下。首先是教學(xué)目標(biāo)。注意以下幾點(diǎn)，一是教學(xué)的三維目標(biāo)不能少寫;二是書寫規(guī)范，一般包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。行為主體為學(xué)生也可以省去，行為動(dòng)詞如“背誦、了解、書寫??”，行為條件是指在什么樣的條件下。如“學(xué)生能在三分鐘內(nèi)對(duì)全班同學(xué)演說(shuō)林肯在葛底斯堡演說(shuō)詞全文，語(yǔ)氣的停頓和語(yǔ)調(diào)的變化應(yīng)與該演說(shuō)風(fēng)格一致。” 這里表達(dá)的意識(shí)是讓學(xué)生背誦課文，但是它包含了上面的所有書寫要素。在這里提醒考生：四個(gè)維度是相對(duì)原則，由于備課時(shí)間短，所以教學(xué)目標(biāo)不要太多。所以行為主體、行為動(dòng)詞不要省。后兩者可以不要太詳細(xì)。其次是教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行考慮，一是試講標(biāo)題就是試講的主要知識(shí)點(diǎn)可設(shè)為重點(diǎn)，二是看試題清單中的要求;教學(xué)難點(diǎn)一般是比較抽象的概念或者對(duì)于學(xué)生目前的知識(shí)水平還不容易的理解的知識(shí)點(diǎn)，例如提升學(xué)生價(jià)值觀目標(biāo)就可以定為教學(xué)難點(diǎn)。最后是教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的重要性不言而喻。一是注意教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性;二是導(dǎo)入新課注意新穎性，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般不超過(guò)一分半鐘。新授教學(xué)內(nèi)容要注意知識(shí)點(diǎn)的層次性，邏輯性不能混亂，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完后要注意及時(shí)的鞏固提高。最后是小結(jié)作業(yè)部分，這部分要體現(xiàn)新課標(biāo)理念，切記不要讓學(xué)生多讀多算，要體現(xiàn)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

總之，教案撰寫要詳略得當(dāng)，合理分配時(shí)間，把更多的時(shí)間放在教案難寫的地方。京師經(jīng)緯教育培訓(xùn)學(xué)校提供全國(guó)各地歷年中小學(xué)教師招聘、教師資格證、教師資格培訓(xùn)、教師資格證考試、教師資格證報(bào)名時(shí)間、教師資格證考試時(shí)間、老師資格、普通話、普通話培訓(xùn)、普通話等級(jí)考試、普通話水平測(cè)試,考試培訓(xùn)、面試輔導(dǎo)、最新教師考試講座等全方位教師考試信息，預(yù)祝廣大考生順利通過(guò)考試。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)撰寫

教學(xué)目標(biāo)撰寫模板

閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與能力

可從字、詞、句、文章大意、寫作線索、寫作背景、文學(xué)常識(shí)等方面撰寫。

①認(rèn)識(shí)……個(gè)生字，會(huì)寫……個(gè)生字。利用工具書，提高獨(dú)立識(shí)字的能力。（小

學(xué)）

②正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文章大意。

③了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)，有感情地誦讀。

④能清楚地表述出文章的脈絡(luò)和線索。

⑤體會(huì)文章……等修辭手法的巧妙運(yùn)用。

（2）過(guò)程與方法

通過(guò)（反復(fù)朗讀、品味、揣摩、合作探究、討論等）過(guò)程，掌握（表達(dá)技巧、寫作手法、語(yǔ)言特色、文章意蘊(yùn)）等。

①反復(fù)朗讀，感受……的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義及文章的豐富意蘊(yùn)。

②通過(guò)合作探究，品味文章……的寫作特點(diǎn)及語(yǔ)言特色。

③揣摩精美語(yǔ)句，體會(huì)（虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、側(cè)面描寫……）表現(xiàn)手法。

④品析重點(diǎn)段落，理解（細(xì)節(jié)描寫……）對(duì)刻畫人物的作用。

⑤精讀課文，學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的寫作手法。在揣摩語(yǔ)言中把握文章主旨。

⑥分析文章刻畫的人物形象，學(xué)習(xí)成功塑造人物形象的手法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

可從作品體現(xiàn)的親情、友情、愛(ài)國(guó)情；積極的人生態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

度、團(tuán)隊(duì)合作的態(tài)度；熱愛(ài)自然、尊重他人、寬容、珍惜、民族精神等價(jià)值觀撰

寫。

①體會(huì)作者情感，激發(fā)對(duì)人生的思考，關(guān)注和體驗(yàn)自然，豐富心靈感悟。

②體察作者對(duì)自然的感悟，深入理解生命意蘊(yùn)，提高審美意識(shí)。

③能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠(yuǎn)大志向和理想，體悟作者的愛(ài)國(guó)情 感。

④拓寬閱讀視野，增加對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典文化的了解，提升文化品位。

⑤喚起對(duì)……的感悟和思索，逐步養(yǎng)成積極的人生態(tài)度。

第四篇：教師資格考試教案撰寫

教師資格考試教案撰寫

教案是教學(xué)的內(nèi)容文本,是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。

教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。

教案一般包括教學(xué)目的或教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)分析,教具的使用,教學(xué)過(guò)程,板書設(shè)計(jì)等因素,從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和、安排。

下面就將這幾個(gè)因素具體說(shuō)明一下：

1、教學(xué)目標(biāo)：

多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求,比較抽象,可操作性差,不便于對(duì)教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),制定三維目標(biāo)。

2、難重點(diǎn)分析：

主要由教學(xué)大綱指出,是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析,有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性,分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)所針對(duì)的對(duì)象。

3、教學(xué)用具：

教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單,多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具,缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性;教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用,而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機(jī),有較理想的教學(xué)效果。

4、教學(xué)過(guò)程：

教過(guò)過(guò)程就是教師將一節(jié)課分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段所要進(jìn)行的內(nèi)容和目的，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果等。每個(gè)階段都有一個(gè)詳細(xì)的說(shuō)明。

5、板書設(shè)計(jì)：

板書設(shè)計(jì)所展現(xiàn)的內(nèi)容為教師板書的一個(gè)大致分類和描述，概括即可。

順便在網(wǎng)上扒了一個(gè)案例，供大家參考。

小學(xué)面試試講：《光的來(lái)源和傳播》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

結(jié)合實(shí)例理解光源概念，并能對(duì)不同光源進(jìn)行分類。能在自主探究和老師的引導(dǎo)中，得出“光是沿直線傳播”這一科學(xué)認(rèn)識(shí)。

2.過(guò)程與方法

在猜想和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、描述的方法進(jìn)行探究。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

通過(guò)探究學(xué)習(xí)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行科學(xué)研究中的重要作用，樂(lè)于通過(guò)合作解決問(wèn)題。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)觀察、描述、猜測(cè)、動(dòng)手探究，得出“光是沿直線傳播”這一結(jié)論。

難點(diǎn)：能根據(jù)自己的猜測(cè)假設(shè)，嘗試動(dòng)手探究并作出解釋。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

視頻、帶有小孔的紙板、手電筒、夾子、蠟燭、紙屏、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)入

1.活動(dòng)：看一看。

(多媒體播放視頻，半分鐘)夜晚中的城市，五光十色，燈火通明。

教師提問(wèn)：大家看完之后有什么感受?學(xué)生思考回答(美、亮)。

教師提問(wèn)：大家覺(jué)得最美的是什么?學(xué)生思考回答(燈光)。

教師提問(wèn)：如果沒(méi)有了光，那么會(huì)怎樣?學(xué)生思考回答(什么都看不見(jiàn))。

沒(méi)有了光，我們的世界就會(huì)一片黑暗，那么我們今天就來(lái)走進(jìn)光的世界，進(jìn)行一次奇妙之旅。

(二)思考討論，活動(dòng)探究

1.光的來(lái)源

(1)提問(wèn)：哪些物體會(huì)發(fā)光呢?各小組輪流發(fā)言，教師把發(fā)光的物體的名稱寫在黑板上。(太陽(yáng)、月亮、電燈、火、蠟燭、鏡子、螢火蟲等。)

(2)提問(wèn)：這些都是光源嗎，例如月亮，例如鏡子它們真的會(huì)發(fā)光嗎?學(xué)生有人回答不是，這是光的反射造成的。教師予以鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，課外知識(shí)真多，真棒!

(3)談話：這些能夠發(fā)光的物體，我們就叫做光源。(板書)其實(shí)老師還能舉出很多例子，我們看書上的圖片，還有什么物體可以發(fā)光?(水母、烏賊、海膽)

2.活動(dòng)：分一分

(1)談話并提問(wèn)：我們認(rèn)識(shí)了這么多的光源，那么我們?cè)撊绾畏诸?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類。將結(jié)果填寫在課本上。

學(xué)生填寫完畢后，進(jìn)行談話。我們把太陽(yáng)、星星這樣的光源叫做自然光源。那么對(duì)于水母、烏賊、海膽、螢火蟲，大家打算叫它們什么光源呢?

學(xué)生回答。(動(dòng)物光源、生物光源)板書。

那么對(duì)于蠟燭、電燈這樣的光源，我們起個(gè)什么名字好呢?

學(xué)生回答。(人造光源)

談話：哦，是這樣，因?yàn)橄灎T和電燈都是人創(chuàng)造出來(lái)的，而不是自然中有的，我們?nèi)祟惪烧鎱柡?。板書：人造光源?/p>

(2)教師提問(wèn)：還有沒(méi)有其他的同學(xué)，用其他的方式，分一分這些光源呢?

學(xué)生簡(jiǎn)單討論兩分鐘，小組代表發(fā)言。(按亮度分，按發(fā)光物體的大小分，按發(fā)出光的顏色分等)對(duì)于不同的分類方式，老師予以引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)。

3.活動(dòng)：猜一猜，看一看，說(shuō)一說(shuō)

(1)提問(wèn)：夜晚我們打開電燈，房間被照亮，光是怎么照亮整個(gè)房間的?學(xué)生試著寫出猜測(cè)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生思考，可以如何證明猜測(cè)呢?學(xué)生思考后，討論兩分鐘，討論結(jié)束后發(fā)言，描述實(shí)驗(yàn)方法。

(3)8人一小組，拿出事先準(zhǔn)備好的帶有小孔的紙板和手電筒，按照課本中活動(dòng)3的方式進(jìn)行擺放。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。打開手電筒，是否可以透過(guò)幾個(gè)紙板的小孔看到光?

(4)準(zhǔn)備蠟燭、紙板、紙屏，按照課本的拓展活動(dòng)在講臺(tái)上進(jìn)行擺放，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。以小組為單位輪流觀察，每次6-8人。

(5)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么并試著作出解釋。

(三)鞏固提高，拓展延伸

1.學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括猜想、現(xiàn)象、解釋等。

2.小組討論，學(xué)生評(píng)價(jià)：

(1)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

(3)還有沒(méi)有其他的探索光的傳播方式的思路。

(四)總結(jié)評(píng)價(jià)

1.師生共同小結(jié)：光源、光源分類、光的傳播方式、實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜測(cè)的很好的方式，合適的實(shí)驗(yàn)可以幫助我們得到結(jié)論。

2.整理

請(qǐng)各小組的同學(xué)整理好課桌，準(zhǔn)備下課。

五、板書設(shè)計(jì)

光的來(lái)源和傳播

一、發(fā)光的物體

二、光源的分類

2015教師資格考試學(xué)習(xí)283167855 2015教師招聘考試交流 278099065 2015特崗教師交流群 253946008 2015北京教師招聘考試 144172044 2015北京教師資格考試 239138860

第五篇：輕松撰寫三維教學(xué)目標(biāo)

輕松撰寫三維教學(xué)目標(biāo)

南京金陵中等專業(yè)學(xué)校

信息技術(shù)專業(yè)部

汪晴

內(nèi)容摘要

在新一輪教育課程改革中，改革者提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系，它也成為指導(dǎo)我國(guó)新課程與教學(xué)的重要思想。而在教師實(shí)際撰寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，卻常常會(huì)遇到一些困難或者走入一些誤區(qū)。筆者就如何撰寫好三維目標(biāo)這一老問(wèn)題進(jìn)行了重新認(rèn)真的思考，多方征詢專業(yè)教師意見(jiàn)，和多位本專業(yè)教師進(jìn)行研討，進(jìn)行歸納總結(jié)，形成此文，旨在希望能給專業(yè)教師提供參照模板，從而使教師先學(xué)會(huì)模仿撰寫，再進(jìn)行創(chuàng)新撰寫，從而達(dá)到輕松、靈活撰寫教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵字 三維

知識(shí)與技能

能力

情感態(tài)度

在新一輪教育課程改革中，改革者立足于國(guó)際的視野及本國(guó)教育的特色在課程目標(biāo)中提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系，它也成為指導(dǎo)我國(guó)新課程與教學(xué)的重要思想。而在教師實(shí)際撰寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，卻常常會(huì)遇到一些困難或者走入一些誤區(qū)。有些教師認(rèn)為，只要把課上好，寫不寫教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)不會(huì)有太大影響；也有教師知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，也非常想寫好，但每每落筆總是詞不達(dá)意。而當(dāng)前各主管部門也都提出了不同的三維目標(biāo)，落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)也各式各樣，那么作為教師又該如何認(rèn)識(shí)，尤其作為職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教師又如何正確撰寫呢？很多教師都紛紛提出，有沒(méi)有針對(duì)本專業(yè)非?？?行的、實(shí)用的，能讓教師可以直接參照的模板？筆者就這一問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并多方征詢專業(yè)教師意見(jiàn)，和多位本專業(yè)教師進(jìn)行研討，進(jìn)行歸納總結(jié)。而撰寫本文的最終目標(biāo)也僅是希望能對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師提供參考，從而讓教師先學(xué)會(huì)模仿撰寫，再進(jìn)行創(chuàng)新撰寫，從而達(dá)到輕松、靈活撰寫教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)到底是什么？

在定位到底是哪三維目標(biāo)之前，我們首先一定要從教學(xué)實(shí)質(zhì)上，了解到底什么是教學(xué)目標(biāo)。翻看諸多專家對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，基本上給出的定義是：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這一定義，我們可以用比較通俗的語(yǔ)言加以解釋，即教學(xué)目標(biāo)就是教師期望學(xué)生通過(guò)一節(jié)課、通過(guò)一個(gè)任務(wù)或者一個(gè)大項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后而產(chǎn)生的變化。我們可以用下表進(jìn)行舉例說(shuō)明，從而幫助教師理解。

課前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

課后學(xué)生所發(fā)生的變化

是哪方面變了？ 學(xué)生不會(huì)拆字

了解拆字原則

知識(shí) 學(xué)生了解鋼筆工具

熟練應(yīng)用鋼筆工具

技能 學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有耐心

學(xué)生能堅(jiān)持、有耐心

態(tài)度 學(xué)生不熱愛(ài)本門課程 學(xué)生對(duì)本門課程產(chǎn)生興趣

情感

從上表中不難看出，表中第二列的“課后學(xué)生所發(fā)生的變化”其實(shí)就是一次課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)三維目標(biāo)的理解

（一）到底是哪三維？ 關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都有每個(gè)人不同的理解。我們主要枚舉兩種在實(shí)際操作中比較有代表性為例。

第一種：在新課程改革中，提出了三維的目標(biāo)體系，即關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度的目標(biāo)。

（1）知識(shí)與技能。強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有使用終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本能力，即“學(xué)會(huì)”。

（2）過(guò)程與方法。不僅重視學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，還重視學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中培養(yǎng)，即“會(huì)學(xué)”。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不限于空泛的說(shuō)教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，即“愛(ài)學(xué)”。

第二種：把職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、技能及情感三個(gè)領(lǐng)域，確定了各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的水平，提供了一些行為動(dòng)詞。

（1）知識(shí)目標(biāo)：指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)中的認(rèn)知技能的目標(biāo)。

（2）技能目標(biāo)：指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自身的練習(xí)習(xí)得了按某種規(guī)則完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)能力要求的目標(biāo)，屬于程序性知識(shí)動(dòng)作技能的范疇。

（3）情感目標(biāo)：指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志、價(jià)值觀念的目標(biāo)。

（二）存在什么問(wèn)題？

如果我們對(duì)以上兩種教學(xué)目標(biāo)都不存在任何異義的話，那么就不需要再去羅嗦些什么，因?yàn)槲覀兺耆梢灾苯由暇W(wǎng)或者看書刊雜志，去尋找專家的理解。但通過(guò)近幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其實(shí)這兩種三維教學(xué)目標(biāo)都不是完全符合職業(yè)學(xué)校專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，教師按這些模式去撰寫依舊存在一些小的問(wèn)題，比如：（1）知識(shí)與技能有時(shí)密不可分！

對(duì)于職業(yè)學(xué)校，尤其是對(duì)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科而言，很多時(shí)候，理論知識(shí)與專業(yè)技能是無(wú)法脫離、無(wú)法分割的。也就是說(shuō)教師在課堂上所講授的理論知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生所需要掌握的專業(yè)技能，如果一定要分別作為兩個(gè)維度去撰寫，就往往會(huì)造成重復(fù)、羅嗦、多此一舉。我們可看上圖進(jìn)行理解。

（2）過(guò)程與方法比較難描述！這個(gè)維度的目標(biāo)出現(xiàn)是非常及時(shí)、非常好的，其目的是在提醒我們專業(yè)教師不要太關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上。但我們也發(fā)現(xiàn)，教師在撰寫這個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，普遍感覺(jué)難度較大。我們這樣理解，過(guò)程與方法目標(biāo)中除了教會(huì)學(xué)生“漁”的本領(lǐng)之外，過(guò)程強(qiáng)調(diào)的還有教師的教法，如何使用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程；方法強(qiáng)調(diào)的還有學(xué)生的學(xué)法，即學(xué)生如何正確地去掌握良好的學(xué)習(xí)方法。既然這樣，會(huì)不會(huì)跟我們平時(shí)所提的教法和學(xué)法沖突呢？

三、重新調(diào)整三維教學(xué)目標(biāo)

既然上面我們所提及的三維目標(biāo)在我們真正教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，那我們能不能嘗試根據(jù)我們的實(shí)際需要進(jìn)行合理調(diào)整，以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性呢？回答當(dāng)然是“可以！”

下圖所示，我們保留“知識(shí)與技能目標(biāo)”中的基本知識(shí)與基本技能部分作為新的一維目標(biāo)；將原“知識(shí)與技能目標(biāo)”中關(guān)于基本能力的描述以及“過(guò)程與方法目標(biāo)”中的關(guān)于學(xué)生能力的培養(yǎng)部分合二為一，作為新的二維目標(biāo)；保留原第三維目標(biāo)。另抽取原“過(guò)程與方法目標(biāo)”中的教法與學(xué)法部分單列開來(lái)，不作為教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)。由此看來(lái)，三維目標(biāo)是一個(gè)整體，它如同三維坐標(biāo)的三個(gè)不同方向的維度一樣，決定了一個(gè)物體在空間中的位臵，就如同人的發(fā)展也應(yīng)有三個(gè)維度一樣，缺一不可，如右圖所示，無(wú)論缺少了哪一個(gè)維度的目標(biāo)培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展都會(huì)不平衡。而這幾個(gè)維度的目標(biāo)提出，并不是僅從一節(jié)課、一個(gè)片斷來(lái)論英雄，尤其是后兩維目標(biāo)，它更應(yīng)像空氣一樣，彌漫在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

四、三維目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

我們?cè)僦匦聛?lái)回顧一下什么是知識(shí)？什么是技能？三維目標(biāo)中所提及的知識(shí)主要是指學(xué)科知識(shí)（包括與知識(shí)有關(guān)的一些間接知識(shí)）、意會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（通過(guò)多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必須的活動(dòng)方式。換個(gè)通俗的說(shuō)法，知識(shí)就是學(xué)生“知道、了解、懂得、掌握……”的知識(shí)，技能就是學(xué)生“會(huì)、能、可以、熟練……”操作的各種技術(shù)。我們同樣可以舉例說(shuō)明，如： 通過(guò)訓(xùn)練，能熟練進(jìn)行五筆字根的練習(xí)，速度能達(dá)每分鐘80字以上。通過(guò)學(xué)習(xí)，初步了解海報(bào)的基本構(gòu)成。通過(guò)模仿，學(xué)會(huì)撰寫網(wǎng)站系統(tǒng)規(guī)劃方案。會(huì)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)同學(xué)和自己的作品。那么在撰寫知識(shí)與技能目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該需要關(guān)注哪幾點(diǎn)呢？我們教師在真正撰寫時(shí)又往往會(huì)忽略了哪些呢？我們總結(jié)起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)：

行為主體（即主語(yǔ)）：學(xué)生

行為動(dòng)詞：知道、會(huì)、能、了解、掌握、熟練、靈活運(yùn)用、綜合運(yùn)用… 行為條件和表現(xiàn)程度：達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)（找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）同樣，我們列舉幾位老師所撰寫的知識(shí)與技能目標(biāo)，然后一同來(lái)分析問(wèn)題出在哪里？怎樣修改會(huì)更好？

舉例1：講解網(wǎng)卡的基本用途及基本功能。舉例2：熟練進(jìn)行二級(jí)簡(jiǎn)碼錄入。舉例3：能在Word中插入圖片。

從例1中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在撰寫目標(biāo)時(shí)忽視了主語(yǔ)問(wèn)題，講解是老師的事，不是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該是了解或者掌握等等。所以只有當(dāng)教師真正意識(shí)到，目標(biāo)其是為學(xué)生而定時(shí)，他在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)所重點(diǎn)考慮的問(wèn)題就不會(huì)是自己做什么，而是該怎么做才能讓“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”？從例

2、例3中，我們不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題出在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)！對(duì)于任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，個(gè)體對(duì)于其認(rèn)知程度或者掌握程度都是有層次的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的認(rèn)知程度也一定是從低到高的，必然是要經(jīng)歷一定過(guò)程的。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度肯定是需要通過(guò)若干次的“經(jīng)驗(yàn)”，才能夠從知道－熟練－應(yīng)用－綜合應(yīng)用，因此我們教師最重要的是要能夠判斷，目前學(xué)生的知識(shí)水平處于一個(gè)怎樣的水平，通過(guò)本次課我希望學(xué)生能達(dá)到一個(gè)怎樣的水平，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)所在，而這個(gè)最近發(fā)展區(qū)也就是本節(jié)課最恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。從對(duì)幾個(gè)例子的分析后，我們?cè)賴L試進(jìn)行修改，顯然，修改后的教學(xué)目標(biāo)更有效、更實(shí)用，如下圖所示！

（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)

這一段文字我想略寫，其主要原因是目前大部分教師已經(jīng)意識(shí)到能力的重要性，也清楚地知道，此能力并不單單是指專業(yè)能力，而更多的是指非專業(yè)能力，即我們常常提到的關(guān)鍵能力，也就是不僅要“授之與魚”，更需要的是“授之與漁”。從某種意義上來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵能力其實(shí)是代表一種可轉(zhuǎn)移的（可以運(yùn)用到不同的情境）、多功能（可以達(dá)成不同目標(biāo)、解決不同問(wèn)題）的能力，即“漁”的能力，而這些能力貫穿于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。我們提及的關(guān)鍵能力一般包括方法能力和社會(huì)能力。所謂方法能力是指獨(dú)立思考能力分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨(dú)立制定計(jì)劃并執(zhí)行的能力；所謂社會(huì)能力是指組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力、口頭與書面表達(dá)能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)責(zé)任感等。而這些能力就是我們平日在課堂教學(xué)上所傳授給學(xué)生的基本能力。

我們可以參考2001年歐盟組織提出的八大關(guān)鍵能力： 用母語(yǔ)溝通的能力。用外語(yǔ)溝通的能力。

運(yùn)用數(shù)學(xué)與科學(xué)的基本能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力（時(shí)間管理、解決問(wèn)題、收集信息、有效運(yùn)用信息等）人際互動(dòng)、參與社會(huì)的能力。

創(chuàng)業(yè)精神（能夠擁抱改變、勇于創(chuàng)新、能夠自我設(shè)定目標(biāo)、策略，追求成長(zhǎng)）

文化表達(dá)能力（能夠欣賞創(chuàng)意、體驗(yàn)各種美感經(jīng)驗(yàn)）

而對(duì)能力培養(yǎng)目標(biāo)的具體描述，教師在撰寫時(shí)沒(méi)有太多問(wèn)題，我也不再贅述。

（三）情感與態(tài)度目標(biāo)

各種三維目標(biāo)中都提到了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)將情感領(lǐng)域的內(nèi)容與認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容要統(tǒng)一地加以考慮。從終身教育的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)中的認(rèn)知目標(biāo)即使有欠缺，也是可以補(bǔ)救的；但如果喪失了學(xué)習(xí)的興趣、熱情和無(wú)法體驗(yàn)到頓悟的愉悅、創(chuàng)新的歡快，終身學(xué)習(xí)則無(wú)從談起。因此，情感態(tài)度目標(biāo)顯得尤為重要。三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀主要是指：學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲；在教學(xué)活動(dòng)中能體驗(yàn)成功的喜悅，并鍛煉克服困難的意志，建立自信心；能對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿著探索與創(chuàng)造，并在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度以及質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣等等。相對(duì)文化課教師而言，專業(yè)教師在撰寫情感態(tài)度目標(biāo)時(shí)，往往無(wú)從下手，或者寫出來(lái)的也是千篇一律，究其原因，是很多像我一樣的專業(yè)教師不太會(huì)總結(jié)情感目標(biāo)，不會(huì)用正確的語(yǔ)言去描述，那么解決這個(gè)問(wèn)題的方法很簡(jiǎn)單，就是多看、多寫。我們同樣舉例說(shuō)明，如： 情感態(tài)度1：學(xué)習(xí)興趣 如：所設(shè)情景與學(xué)生生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生愛(ài)上本門課程。情感態(tài)度2：求知欲 如：優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，從而產(chǎn)生求知的欲望。情感態(tài)度3：自信心 如：在項(xiàng)目中設(shè)臵適度小難關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心，并體驗(yàn)堅(jiān)持就是勝利的愉悅。

情感態(tài)度4：積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度如：堅(jiān)持每節(jié)課測(cè)試，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成每天晚上練習(xí)打字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、一定要注意的三點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)一定是課堂教學(xué)的導(dǎo)航儀,很多老師都認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的撰寫既簡(jiǎn)單又繁瑣，簡(jiǎn)單的是因?yàn)槊刻於紝懀笸‘?，可以不假思索地寫，閉著眼睛寫，繁瑣的是因?yàn)樘焯於嫉脤懴嗤臇|西，覺(jué)得無(wú)味。其實(shí)，當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)真正讀懂了才會(huì)發(fā)現(xiàn)它真的是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)航儀，沒(méi)有它，我們的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就會(huì)沒(méi)有方向，安排教學(xué)活動(dòng)就容易導(dǎo)致隨意化或過(guò)度復(fù)雜化，普通課設(shè)計(jì)中就會(huì)容易走傳統(tǒng)，公開課設(shè)計(jì)中則容易不知所措。總結(jié)幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的重要性如下：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師了解教學(xué)是否達(dá)成目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)可以引導(dǎo)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)

（二）不要刻意在每課時(shí)都要寫出不同的情感態(tài)度目標(biāo) 情感態(tài)度是一種相對(duì)穩(wěn)定的東西，是長(zhǎng)期教育的結(jié)果，沒(méi)必要每課時(shí)都刻意寫出不同的情感目標(biāo)。比如在漢錄課程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)打字、能吃苦，能堅(jiān)持的情感態(tài)度，而這一情感態(tài)度的培養(yǎng)不可能是一節(jié)課就能達(dá)成的，至少是一個(gè)月的課程甚至是一學(xué)期的課程的情感態(tài)度目標(biāo)。雖然現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂中對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，但不是每次上課都一定要按照這樣的模式去套，我們?cè)谧珜懡虒W(xué)目標(biāo)時(shí)也不要受這些框架的影響，畢竟教學(xué)目標(biāo)是寫給自己看，是指導(dǎo)自己的教學(xué)過(guò)程，千萬(wàn)不要為了應(yīng)付檢查，而去日復(fù)一日地復(fù)制教學(xué)目標(biāo)！另外，情感態(tài)度的傳播途徑主要還來(lái)自老師人格對(duì)學(xué)生的一種感染和熏陶，來(lái)自教師長(zhǎng)期在課堂上對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。如果教師精神煥發(fā)、熱愛(ài)生活、尊重生命、有理想、有精神追求、樂(lè)觀向上，那么這位教師的課堂也必然是積極的、樂(lè)觀的！

（三）注意目標(biāo)撰寫中多元性與簡(jiǎn)潔性的統(tǒng)一

對(duì)于一個(gè)知識(shí)或技能點(diǎn)，有時(shí)會(huì)有幾種層面的目標(biāo)，比如安裝網(wǎng)卡，既有技能層面（掌握網(wǎng)卡的安裝方法），又有態(tài)度層面（會(huì)規(guī)范地、熟練地完成網(wǎng)卡的安裝），如果我們分開來(lái)寫就顯得羅嗦且不完整，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)也在追求目標(biāo)撰寫的多元性與簡(jiǎn)潔性的統(tǒng)一，這一點(diǎn)也是我們教師真正在撰寫時(shí)所需要注意的！

教案中如何寫三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教研組學(xué)習(xí)資料

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。所謂三維目標(biāo)是指：知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

一、設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的依據(jù)

如何確立某一個(gè)教學(xué)單元或某一節(jié)課的三維目標(biāo)，要著重做好以下三方面的工作：

（一）要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容

分析教材首先要求把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，其次，要回顧該教學(xué)內(nèi)容先前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思。在些基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步吃透文本中的“十個(gè)著眼點(diǎn)”： 一是目標(biāo)的著力點(diǎn)； 二是內(nèi)容的重難點(diǎn)； 三是資源的開發(fā)點(diǎn)； 四是落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)； 五是培養(yǎng)的技能點(diǎn)； 六是情趣的激發(fā)點(diǎn)； 七是思維的發(fā)散點(diǎn)； 八是合作的討論點(diǎn)； 九是滲透的育人點(diǎn)； 十是知識(shí)的引申點(diǎn)。

（二）要切實(shí)了解學(xué)生情況

了解學(xué)生是教學(xué)成功的前提。有些教師以為整天和學(xué)生在一起，沒(méi)必要進(jìn)行專門的了解，這是一種誤解。我們要求教師通過(guò)多種途徑的調(diào)查，力求做到“十知道”：

一是知道學(xué)生的現(xiàn)有水平；二是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要； 三是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；四是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度； 五是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；六是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 七是知道學(xué)生的思維特點(diǎn)；八是知道學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)； 九是知道學(xué)生的個(gè)性差異；十是知道學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組

教師在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生情況以及回顧先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用教學(xué)媒體對(duì)教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標(biāo)。而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，要求能做到“五個(gè)有利”：

一是教材重組要有利于縮小教材體系與學(xué)生實(shí)際水平之間的距離，易于建立“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生有可能達(dá)到發(fā)展水平；

二是教材重組要有利于激發(fā)學(xué)生的情感，能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)，能激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的欲望，能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)“懂”的需要和“會(huì)”的需要等；

三是教材重組要有利于學(xué)生運(yùn)用智力，積極思維，有利于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，深刻領(lǐng)會(huì)； 四是教材重組要有利于學(xué)生理解解決問(wèn)題的思路和方法，有利于學(xué)生理解知

五是教材重組要有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能、調(diào)查技能、以及實(shí)事求是的態(tài)度。

二、對(duì)三維目標(biāo)內(nèi)涵的理解

關(guān)于三維目標(biāo)，新課改方案中已提出多年，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，有些教師總感覺(jué)很難把握，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差，如不少教師把“過(guò)程與方法”理解為教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。

（一）知識(shí)與技能（一維）

所謂知識(shí)目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)（教材中的間接知識(shí)）、意會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（通過(guò)多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。

知識(shí)目標(biāo)的表達(dá)舉例（要注意行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件和表現(xiàn)程度）：· 通過(guò)學(xué)習(xí)，知道動(dòng)物也是有情感的； 通過(guò)學(xué)習(xí)，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

所謂技能目標(biāo)是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必須的活動(dòng)方式。技能目標(biāo)可為分“四種”一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能正確地有感情地朗讀課文。二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認(rèn)識(shí)物體。三是動(dòng)作技能。如繪畫、做操、打球等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。

四是自我認(rèn)知技能。即認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會(huì)做計(jì)劃，會(huì)核對(duì)自己的成績(jī)，會(huì)檢查自己解題方法是否合理、有效，會(huì)評(píng)價(jià)自己的作業(yè)水平等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制定自主閱讀的計(jì)劃。

（二）過(guò)程與方法（二維）

過(guò)去教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡(jiǎn)單的結(jié)論，更要知道一些過(guò)程。過(guò)去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。

所謂過(guò)程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。過(guò)程目標(biāo)的表達(dá)舉例： ·通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程?！ねㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)xx結(jié)構(gòu)的歸納和演繹過(guò)程?！ねㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，理解xx問(wèn)題解題思路的探尋、分析和綜合過(guò)程。

·通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握xx解題方法的選擇與比較過(guò)程等。所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用并學(xué)會(huì)的方法。方法目標(biāo)的表達(dá)舉例：

通過(guò)學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法（或問(wèn)題探究的方法，或問(wèn)題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問(wèn)題的方法等）。

（三）情感·態(tài)度·價(jià)值觀（三維）所謂情感，是指人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：

一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級(jí)的簡(jiǎn)單的情感，如愉快、激動(dòng)、緊張等。情緒目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生愉快的感覺(jué)。

二是表現(xiàn)為熱情。一個(gè)人有政治熱情，他就對(duì)祖國(guó)、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛(ài)，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個(gè)人有學(xué)習(xí)熱情，他就能潛心鉆研，做出成績(jī)。

目標(biāo)表達(dá)舉例： ·通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)起愛(ài)國(guó)主義的情感； ·通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。三是表現(xiàn)為興趣。

興趣是強(qiáng)烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標(biāo)表達(dá)舉例：

通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)起探究自然科學(xué)的興趣。四是表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是情感沖動(dòng)而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生動(dòng)力。五是表現(xiàn)為求知欲。

它是在智力探究活動(dòng)中，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。

六是表現(xiàn)為道德體驗(yàn)。如敬佩、贊揚(yáng)、羨慕等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能對(duì)xx人物感到敬佩??

七是表現(xiàn)為美的體驗(yàn)。指對(duì)自然、藝術(shù)、社會(huì)行為美的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)鑒賞大自然的美。

所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。目標(biāo)表達(dá)舉例： ·通過(guò)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； ·通過(guò)學(xué)習(xí)，在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。所謂價(jià)值觀。本指對(duì)問(wèn)題的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，這里也可指學(xué)生對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的價(jià)值取向或看法。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

目前對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題持不同觀念的人，其價(jià)值取向也不同，如對(duì)什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，有不同的價(jià)值取向；對(duì)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，有不同的價(jià)值取向；對(duì)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)是什么，有不同的價(jià)值取向；學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是什么，有不同的價(jià)值取向；??

目標(biāo)表達(dá)舉例：

通過(guò)學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅看考試的分?jǐn)?shù)還要看德育、體育方面的發(fā)展。

概而言之，在落實(shí)三維目標(biāo)的過(guò)程中，要以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過(guò)程與方法”中。