第一篇：評價一堂課可從以下幾方面來思考（共）

如何評價一節(jié)語文課

語文課堂教學(xué)是語文教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。對其評價的目的在于，總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，診斷教學(xué)的不足，以便更有效的改進(jìn)教學(xué)。同時它也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。那么，如何評價一節(jié)中學(xué)語文課呢？以往的評價標(biāo)準(zhǔn)是“以教論教”，即以看老師的教來評價一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是老師的教，而忽略的是學(xué)生的學(xué)。新的評價標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)論教”，即以學(xué)生的學(xué)來評價一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是學(xué)生的學(xué)。諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心及學(xué)生參與程度、自主自覺學(xué)習(xí)程度等。新的評價標(biāo)準(zhǔn)也注重老師的教，但它注重的是老師的教學(xué)理念與思想、教學(xué)方法與手段及“三維目標(biāo)”的落實情況等。

1、看理念的更新

新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別就是理念的不同。所以衡量一節(jié)語文課的首要標(biāo)準(zhǔn)是看它的教學(xué)理念。新課標(biāo)要求，語文課程應(yīng)貫穿以學(xué)生為主的思想，應(yīng)視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同需求；激發(fā)學(xué)生主動意識，并尊重學(xué)生獨特體驗，保護(hù)學(xué)生的積極性。“以學(xué)論教”是新課程課堂教學(xué)評價觀的核心理念，突出了學(xué)生的主體地位。一節(jié)課上，如果老師理念陳舊，傳統(tǒng)教學(xué)，只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃完成得怎樣，而很少或根本不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，那這樣的課堂教學(xué)只能算是任務(wù)關(guān)注型教學(xué)，絕不是新理念的教學(xué)。

2、看目標(biāo)的落實

落實“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對一節(jié)語文課的基本要求。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，現(xiàn)在的課是越來越花哨：配樂朗讀、配畫朗讀、光碟、幻燈．．．．．讓人應(yīng)接不暇。但聽完課一回味，一節(jié)課熱鬧是熱鬧，但目標(biāo)的落實卻是即虛又浮的。課件（現(xiàn)代化手段）的運用，目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實教學(xué)目標(biāo)，它僅僅是完成教學(xué)任務(wù)的一種輔助手段；如果刻意地去追求課堂的所謂“豐富”而不管目標(biāo)的落實，它充其量也只能算是一節(jié)注重形式的課?？匆还?jié)課不僅要看落實是否目標(biāo)，還要看是否突出了重點、突破了難點，課后反饋是否緊緊圍繞、落實教學(xué)目標(biāo)。此外還要看老師是否善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新新點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力；是否根據(jù)語文特點和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并積極開發(fā)語文課程資源；此外，一節(jié)課里教師還應(yīng)注重情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向，充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

3、過程的安排

教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)識、掌握知識的過程?！缎抡n標(biāo)》要求，語文教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過程。所以，看教學(xué)過程首先要要看教師是否遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，還要看老師

是否起到組織者、引導(dǎo)者更多的是參與者的作用。其次要看教師是否充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實踐性和綜合性的特點；再次要看教師能否講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，時間安排科學(xué)、恰當(dāng)。

4、看氛圍的融洽

一名優(yōu)秀的語文老師總是把激活課堂、與學(xué)生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學(xué)生營造平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，力求與學(xué)生達(dá)成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學(xué)生去大膽地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂于交流與合作。教學(xué)中，當(dāng)自己一呼不能百應(yīng)時，他們會用自己的智慧或調(diào)侃、或煽情，適時調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)有成效。而一名蹩腳的語文老師總是把安靜的課堂、學(xué)生對老師的誠惶誠恐放在首位。他們說“我講課的一個特點是需要課堂安靜，稍有一點動靜，我的課絕對要講遭?！薄Ｒ虼怂麄兊恼n堂往往是一片沉悶、死寂，老師唱獨角戲，學(xué)生是被動的看客?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的諸多能力，如探究能力、合作意識、創(chuàng)新的能力、人生觀、價值觀等。這樣試想：一節(jié)氣氛沉悶、老師一講到底、學(xué)生被動接受的語文課上，學(xué)生的諸多能力能得以培養(yǎng)？所以，積極向上、馳張有度的教學(xué)氣氛是衡量一節(jié)課良莠的標(biāo)尺。

5、看興趣的激發(fā)

新課標(biāo)要求的“自主學(xué)習(xí)”其實就是一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。如果一節(jié)課學(xué)生對老師的課毫無興趣或是在老師的威壓之下被迫學(xué)習(xí)，那教學(xué)效果絕對是甚微的。同樣如果一名教師的課老是老生常談、毫無新意，又怎么能引起學(xué)生的興趣呢？“興趣是最好的老師”。這就要求老師能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使全體學(xué)生都能主動、有效地投入到語文學(xué)習(xí)的活動中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學(xué)效果。難以想象，一個厭棄語文學(xué)習(xí)的學(xué)生能將語文學(xué)好！

6、看信心的培養(yǎng)

看教師能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的活動中獲得成功的體驗，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心，是評價一節(jié)課的又一尺子。語文是我們的母語，一個人最先接觸的莫過自己的母語了。為什么有“語文好學(xué)學(xué)不好”的怨聲呢？應(yīng)該說語文不僅好學(xué)而且也很容易能學(xué)好。我們語文老師在教學(xué)過程中曾想過要為學(xué)生創(chuàng)造獲取語文學(xué)習(xí)成功的機(jī)會嗎？我們學(xué)生的每次學(xué)習(xí)是否在語文學(xué)習(xí)成功的喜悅中，信心百倍地投入其中的呢？誰都想在希望中“活”下去。調(diào)查得之，許多學(xué)生所以對語文學(xué)習(xí)喪失信心是因為從未嘗到語文學(xué)習(xí)成功的體驗。有的語言資質(zhì)差的孩子對語文學(xué)習(xí)也付出了大量的精力，但與那些語言天分好的學(xué)生相比仍相差很遠(yuǎn)。加上老師總是垂青語言能力強(qiáng)的學(xué)生，回答問題、考高分、受表揚的總是他們。久而久之，就對語文學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。誠然，君不見，觀摩課上，回答問題往往不正是集中在幾個孩子身上嗎？

新課標(biāo)要求教師必須面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。我們老師只有為每一位學(xué)生交流意見、表現(xiàn)自我創(chuàng)造機(jī)會，讓他們得以在老師、同學(xué)面前展示自己的才華和價值，常常體驗到學(xué)習(xí)成功的滋味，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心。我們的教學(xué)才能有效果。

總之，評價一節(jié)課應(yīng)該是多角度評價和重點評價相結(jié)合，即不能泛泛地去評價，也不能僅就某一方面去評價。評價一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是一定的，但評價的方法是豐富多樣的。這有待我們廣大教師在教學(xué)實踐中去不斷的摸索和總結(jié)

如何評一節(jié)數(shù)學(xué)課

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,點燃求知激情

聽完一節(jié)數(shù)學(xué)課，我們要評課，那么首先就要明確什么是一節(jié)好課？也就是說，評價一節(jié)課是好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐，我認(rèn)為一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

評課的評價標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，正確確定學(xué)生通過課堂教學(xué)在以下方面獲得發(fā)展.(1)基礎(chǔ)知識；(2)基本技能；(3)數(shù)學(xué)能力；(4)理性精神.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)準(zhǔn)確而沒有歧義,使目標(biāo)成為評價教、學(xué)結(jié)果的依據(jù).2.教學(xué)內(nèi)容(1)正確分析所教內(nèi)容各部分知識的本質(zhì)地位及與相關(guān)知識之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系（包括知識的本質(zhì)及其深層結(jié)構(gòu)的分析）；(2)對如何選擇、運用與知識本質(zhì)緊密相關(guān)的典型材料的分析；(3)對如何從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過的知識自然融入新情境，以舊引新，以新強(qiáng)舊的分析；(4)對如何圍繞數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)及邏輯關(guān)系，有計劃地設(shè)置問題，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的分析。3.教學(xué)過程(1)正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容和反映教學(xué)目標(biāo)的要求；重點突出,把主要精力放在關(guān)鍵性問題的解決上；注重層次、結(jié)構(gòu)、張馳有序，循序漸進(jìn)；注重新舊知識的實質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性。(2)在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出“問題系列”,使學(xué)生面對適度的學(xué)習(xí)困難,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)全體學(xué)生開展獨立思考,提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的參與度,引導(dǎo)學(xué)生探究和理解數(shù)學(xué)本質(zhì),建立相關(guān)知識體系.。(3)精心設(shè)計練習(xí),有計劃地設(shè)置練習(xí)中的思維障礙,使練習(xí)具有合適的梯度,提高訓(xùn)練效率。(4)恰當(dāng)運用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制.4.教學(xué)資源

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,恰當(dāng)選擇和運用教學(xué)媒體,有效整合教學(xué)資源,以更好地揭示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維.5.教學(xué)效果

使每一個學(xué)生都能在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上,在“雙基”、數(shù)學(xué)能力和理性精神等方面得到一定的發(fā)展.6.教師專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、基本功:(1)語言:正確、通俗、簡練、感染力.(2)板書:字、式、圖的正確性、工整性、美感性,設(shè)計系統(tǒng)、醒目.(3)教態(tài):自然大方、和藹親切、富有激情與活力.(4)有較好的信息技術(shù)操作技能.二、語言表達(dá)準(zhǔn)確，課堂指令清晰

課堂教學(xué)指令清晰是好的數(shù)學(xué)課的一個標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課。當(dāng)然這樣的課一定是有經(jīng)驗的老師上的。一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，“東一耙子，西一掃帚”，那么久而久之老師的“課堂指令”就慢慢變成 “課堂紙令”——無人遵從的一紙空文了。老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂（主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺）就一定是師生配合默契的課堂，在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的。語言表達(dá)準(zhǔn)確，課堂指令清晰，這是一個教師的基本素質(zhì)，也是當(dāng)前教師必須追求的目標(biāo)。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率

我們都知道，每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，特別是數(shù)學(xué)課尤其特殊，不同的知識點可以選擇不同的教學(xué)方法和手段，沒有一個適合任何學(xué)生的教材和教案。教師設(shè)計一節(jié)具體的課時，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一個創(chuàng)造性的活動。只有根據(jù)學(xué)生實際和充分考慮當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上,要突出什么是重點,難點如何突破,要滲透哪一類數(shù)學(xué)思想方法,在教學(xué)方法上,是探索和發(fā)現(xiàn),是采用直觀教學(xué),還是組織學(xué)生討論,都要設(shè)計好,并在課堂教學(xué)中予以兌現(xiàn)。人們常常提起“有效學(xué)習(xí)”，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學(xué)習(xí)活動都可以稱得上是“有效學(xué)習(xí)”。既然稱得上學(xué)習(xí)，怎么會無效呢？關(guān)鍵是學(xué)習(xí)效率的高低之別。要想做到高效，一堂課目標(biāo)必須明確、重點必須突出。目標(biāo)明確是指：這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)會哪些技能，通過哪些活動可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗等；重點突出是指：這節(jié)課哪個知識點最重要，重點設(shè)計教學(xué)過程。每節(jié)課只能有一到兩個重點，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師在實際課堂教學(xué)中總是有所顧慮，總認(rèn)為什么都要老師講，講了就心寬安理得，沒有講就不踏實，實際上，有些知識的鞏固可以通過學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測試等形式來實現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。

四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體現(xiàn)寬松和諧

好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。教師講課首先得讓學(xué)生的腦子動起來,在學(xué)生獲得一定的信息以后,促使學(xué)生進(jìn)行信息加工，就如在平靜的湖面上,投進(jìn)一塊石子,在水面上形成波紋,能夠與學(xué)生的思維產(chǎn)生共振。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師幽默的語言, 和藹的態(tài)度，手勢和表情也是不可缺少的。上板著面孔的課，教師在說“單口相聲”，學(xué)生可能會掌握有關(guān)的知識技能，但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情，更談不上能力培養(yǎng)了。任何一位有經(jīng)驗的教師從不放棄任何一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機(jī)會。哪怕是課前一句“請同學(xué)們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學(xué)生的注意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都

可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節(jié)課至少給予學(xué)生一次體驗快樂的機(jī)會。

寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，親歷成功體驗

新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個獨立的過程，只有先學(xué)會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。而現(xiàn)在倡導(dǎo)的教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學(xué)。先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)。因為在學(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。

判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。教師在設(shè)計一堂課時，要有意識地多安排部分學(xué)生個體表現(xiàn)的機(jī)會，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗的機(jī)會。要知道對于學(xué)習(xí)成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現(xiàn)的機(jī)會也許就會有助于樹立孩子的學(xué)習(xí)信心；一次成功的課堂體驗經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。如果一堂課上，能有一兩位學(xué)生得到個性張揚的機(jī)會，并得到老師、同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎？讓孩子的欲望得到滿足的課就是好課。

六、保留教學(xué)時間，注重思考反思

學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過程。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。有人甚至將一個人是否具有反思習(xí)慣作為一個人是否聰慧的指標(biāo)。由此可見，在評課時教師對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標(biāo)。

七、巧設(shè)課堂結(jié)尾，思維意猶未盡

一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使學(xué)生有意猶未盡的感覺。在一堂課結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來，同時可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國章回小說常用 “欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。這樣容易激起學(xué)生的求知欲望，為下節(jié)課的教學(xué)作好了充分的心理準(zhǔn)備。

英語課評價范例

一節(jié)好的英語課的標(biāo)準(zhǔn)：

一、新——在先鋒教育理念的指導(dǎo)下，就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。

二、趣——就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。至圣先師孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的根本措施。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越愿學(xué)！而作為老師，講完一節(jié)課后，也是身心愉悅！真正體現(xiàn)到工作也是一種快樂！

三、活——動靜結(jié)合。就是讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來。那么對于英語誦讀來說，應(yīng)該是適當(dāng)?shù)幕?，最主要的是靜，靜心聽，靜心讀，靜心看，靜心寫，做到動靜結(jié)合。

四、實——就是教學(xué)中要講求實效，不走過場，不擺花架子。即努力做到教學(xué)內(nèi)容充實，課堂訓(xùn)練扎實，教學(xué)目標(biāo)落實。

對于怎樣評一節(jié)英語課，我認(rèn)為一節(jié)英語課優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)和我們的語文數(shù)學(xué)是一樣的，可以說接下來我所要談的怎樣評課對于各科都是適用的。

1、評教學(xué)目標(biāo)的確定是否全面、具體、有針對性和導(dǎo)向性。教學(xué)目標(biāo)的實施是否明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2、評教材處理 知識教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點難點，,突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評教學(xué)程序

看教學(xué)思路設(shè)計,符合教學(xué)內(nèi)容實際，學(xué)生實際；有一定的獨創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次清晰；實際運作的效果好?？凑n堂結(jié)構(gòu)安排是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，效率高。教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。4.評教學(xué)方法和手段

1).教學(xué)方法是因課程，學(xué)生，以及教師自身特點而相應(yīng)變化的，量體裁衣，靈活運用。教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新可使課堂教學(xué)超凡脫俗，富有藝術(shù)性。

2).看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用: 看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.評教師教學(xué)基本功

此項要授課教師的板書是否清晰合理，教態(tài)是否從容大方，課堂語言是否生動形象、有啟發(fā)性以及語音語調(diào)照顧到全體。6.評學(xué)法指導(dǎo)

要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實施。

7.評能力培養(yǎng)

評價教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：

創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教會學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。8.評師生關(guān)系

看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。9.評教學(xué)效果

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

雖然以上幾點我們在評課時不能面面俱到，但接下來我說的這兩點是我們英語組在評課時一直以來堅持的原則：

(一)把握公開課的評價角度

我們學(xué)校的英語教師都比較年輕，沒有多少教學(xué)經(jīng)驗，我們的教齡和童心的校齡差不了多少，可以說我們是在一次次的聽課與被聽，一次次的評課與被評中的成長起來的。此外我校英語教師流動性比較大新手比較多，幾年來，我們英語組在我們耿大姐的帶領(lǐng)下在評課過稱中除遵循課堂教學(xué)評價的一般規(guī)律外，還針對不同的授課目的、把握不同的評價角度，因為這直接關(guān)系到對授課人的教學(xué)評價以及成長。

對于實習(xí)教師和剛從事英語教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。在組織評課時，我們特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴(yán)要求，評說中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評說的意見，歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。

在評教學(xué)研討課時，我們則換一種角度。因為研討課重點是研究教學(xué)問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價研討課時，我們注意以下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討。第三，要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對問題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風(fēng)險性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。

至于評優(yōu)課就要求每一位評價者細(xì)致考察教學(xué)活動的全過程，進(jìn)行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨具特色的。

（二）發(fā)揮評課的激勵功能

1.激發(fā)“勝任內(nèi)驅(qū)力”。課堂教學(xué)評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學(xué)評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機(jī)，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

此外我們還注重課后反思，找出不足之處并及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。Tell it,forget, show it, remember , experience it, learn it ”。（告訴它會遺忘。展示它記住了，參與它才是真正學(xué)會。）在此過程中我們每一位英語組成員都或多或少的提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，幾年來我們英語組形成了輕松，嚴(yán)謹(jǐn)，團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)與教研氛圍，我們的目標(biāo)是：不求人人成功，但求人人進(jìn)步。兩個人交換蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果；若兩個人交換思想，則每個人可能會產(chǎn)生更多的思想；讓我們一起來碰撞出思想的火花吧?。?/p>

怎樣評價一堂物理

怎樣評價一堂物理課，行家們眾說紛紜。不論哪種說法，都有它的道理。因為教師授課的過程，不是簡單地重復(fù)教材內(nèi)容，而是要將相關(guān)知識整理加工后，條理、有序、準(zhǔn)確、明了地傳授給學(xué)生，它是一種創(chuàng)造性的勞動，其形式是不拘一格的。一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，只能說是有一些基本的要求。怎樣去評價一堂物理課，我認(rèn)為要從以下幾個角度去思考。

課堂評價的原則

在進(jìn)行教學(xué)評價時，機(jī)械化、模式化、概念化的評價標(biāo)準(zhǔn)會束縛教學(xué)的創(chuàng)新與個性發(fā)展。在某種程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力。憑借一張有十幾項甚至幾十項之多的量化評價標(biāo)準(zhǔn)表去評價教學(xué)，這是一種不科學(xué)的做法，許多教師為了達(dá)到細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)而在課堂上忙于應(yīng)付、疲于奔命，影響了教學(xué)內(nèi)容的展開，使得教師的教學(xué)精力牽扯很大。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)必然會出現(xiàn)誤判的現(xiàn)象，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中往往各項得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯而且深受學(xué)生歡迎的課，可能由于某項指標(biāo)的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否定了。因此評價一堂應(yīng)堅持以下原則。

1、求是原則

求是原則就是一切從實際出發(fā)，客觀對待教師及其教學(xué)狀況。對不同年齡段教師的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)要有區(qū)別，正如不能以評價有豐富教學(xué)經(jīng)驗老教師的標(biāo)準(zhǔn)去評價青年教師的教學(xué)。要從學(xué)校教師的整體水平的實際現(xiàn)狀出發(fā)，分析的程度與欲要達(dá)到的高度，都不能過高地超出教師的實際水平。可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提出高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，但不能過于玄妙與夸張。也不能把教師已經(jīng)意識到的毛病與問題，仍不厭其煩地評來評去。要結(jié)合班級實際，有針對性地進(jìn)行分析，不能重點班的教學(xué)要求去評價普通班的教學(xué)。

2、目標(biāo)原則

對于任何一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，對教學(xué)目標(biāo)沒有深刻理解，整個教學(xué)的流程、策略、效果就不好。在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。

3、高效原則

如果只看教師為人師表的風(fēng)采、語言、課堂知識點含量、教學(xué)方法等。這些方面表現(xiàn)出色，就是一堂好課。這樣的課堂教學(xué)評價觀，把教師視為演員，學(xué)生視為無關(guān)緊要的聽眾，只評演員的演藝，不看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的成效。這種評價觀顯然同新課程以人為本的教育理念、學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的教育觀相沖突、相違背。

一堂課的效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。

4、生成原則

教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，學(xué)習(xí)情況可能隨時發(fā)生變化。一堂課中，學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展；學(xué)生參與廣泛，師生交流充分；學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

5、常態(tài)原則

常規(guī)教學(xué)應(yīng)該是非常實在的，也應(yīng)該是平實的。不少教師授公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。

6、待完善原則

對教師教學(xué)行為評價的重點是：教學(xué)目的是否明確；教師是否能恰當(dāng)?shù)奶幚砗媒滩暮蛣?chuàng)造性的使用教材；教師是否正確及時的評價學(xué)生，及時調(diào)控好課堂；教師是否提出了高質(zhì)量的問題和引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)意的問題。至于教師基本功的評價，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括教師的表情有感染力；語言流暢清晰，使用普通話，吸引人；書寫規(guī)范、美觀，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體準(zhǔn)確熟練、教態(tài)大方得體。沒有一堂十全十美的可課，只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。任何一堂課都是有待完善的，這也是熱愛自己事業(yè)的教師進(jìn)步的原動力。

7、創(chuàng)新原則

物理學(xué)是一實驗科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是課堂教學(xué)的基本要求。對于物理教師而言，要讓學(xué)生達(dá)到高的創(chuàng)新水平是不切合實際的，甚至辦不到。我們也只能通過課堂主陣地傳授創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識。對教師教學(xué)行為評價在此原則上，應(yīng)看教師的內(nèi)在涵養(yǎng)，是否有能力將其它學(xué)科知識有機(jī)融合到物理課中，讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)科間的相互聯(lián)系。要關(guān)注實驗的創(chuàng)新，在這一點上，教師是大有文章可做的，一個成功的創(chuàng)新實驗是一堂物理課的亮點。

8、互動原則

評課過程本身就是評課教師和授課教師間的一個相互學(xué)習(xí)的過程。評課教師要與授課教師進(jìn)行充分的交流，了解授課教師和授課班級的特點，在了解實際情況之后，再實施點評。

總之，評課者在評課過程中要把握條理的分析方法，抓住新材料，提出新問題，說出新觀點，給教師以啟示作用。從而使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，對待一節(jié)課的評價不可以簡單地評價是否成功，可以深入地評價這節(jié)課成功與失敗的原因。評課時要重點突出，不要面面具到，以防止陷入瑣碎的無關(guān)緊要的評論中。對找準(zhǔn)的要害問題，要集中精力分析透徹，找出解決辦法。從現(xiàn)象分析到實質(zhì)，從結(jié)果查找到原因，給人以啟示或頓悟。評課要注意抓住值得研究的問題去進(jìn)行分析評價，不能簡單地停留在優(yōu)缺點的評論上，不能單純地評價這節(jié)課是否成功，最重要的是幫助教師通過這節(jié)課總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，給人以啟示作用。評課要從本節(jié)課觀察到的現(xiàn)象著眼,找準(zhǔn)其本質(zhì)，概括出課的特征。并且指出這些特征之間的內(nèi)在聯(lián)系及在本章節(jié)教學(xué)中的意義，給教師以規(guī)律性認(rèn)識。

如何評價一節(jié)化學(xué)課

一、化學(xué)課堂教學(xué)評價細(xì)則由于同行們有著相似的學(xué)術(shù)水平，因而他們能緊密結(jié)合具體的課堂教學(xué)活動，做出全面的、綜合的、切合實際的分析評價，同時，作為有準(zhǔn)備的課后分析往往也是同行們的一次有意義的交流教學(xué)經(jīng)驗的教研活動，這對教者來說都將有所收獲。同行們對教學(xué)質(zhì)量的分析評價，通常是用于對優(yōu)質(zhì)課或典示范課的評價。其評價細(xì)則可從以下幾點來看：

1、教學(xué)目標(biāo)： 目標(biāo)制定必須符合教學(xué)大綱要求、教材特點，切合學(xué)生實際水平。能使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并通過師生共同配合，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)內(nèi)容一定要保證正確無誤，符合大綱，知識連貫，邏輯性強(qiáng)。內(nèi)容要密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)實驗等實踐活動。注意知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。教學(xué)時突出重點、分散難點，找準(zhǔn)關(guān)鍵點，能挖掘教材內(nèi)容的思想教育因素，寓思想教育于教學(xué)之中。

3、教學(xué)方法和手段： 所運用的教學(xué)方法能否注意學(xué)生實際及學(xué)生心理、生理特點，是否有利于學(xué)生掌握知識和提高能力。教學(xué)過程中能否注意情感和認(rèn)識活動的結(jié)合，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意對學(xué)生注意力、意志力的培養(yǎng)。面向全體學(xué)生，是否注意調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。是否重視和加強(qiáng)化學(xué)實驗，能科學(xué)、合理、有效地運用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。

4、教學(xué)能力： 在課堂教學(xué)中，教師是否教態(tài)親切、語言簡練、板書工整、布局合理。是否充分發(fā)揮教師的作用，課堂教學(xué)組織是否嚴(yán)密，安排是否合理、有序。師生是否配合默契，課堂氣氛是否生動活潑、和諧，能否及時了解教學(xué)效果，并能根據(jù)實際情況隨時調(diào)節(jié)教學(xué)過程和內(nèi)容，具有較好的應(yīng)變能力。實驗效果是否明顯，實驗及使用電教手段時是否適用熟練、操作規(guī)范。

5、教學(xué)效果： 教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該始終圍繞教學(xué)目的和要求展開，并能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。在課堂中能對學(xué)生的提問顯示良好的反應(yīng)，鞏固練習(xí)及書面檢查的正確率也比較高。

二、化學(xué)課堂評價指標(biāo)的建立： 在具體實施對教師優(yōu)質(zhì)課的授課質(zhì)量進(jìn)行測量與評價時，必須首先要確立一個測評標(biāo)準(zhǔn)，即建立授課質(zhì)量測評的指標(biāo)體系，把授課工作分解為一系列可測評的要素，然后才可以對照指標(biāo)進(jìn)行測評、分析、統(tǒng)計，最后得出評價結(jié)果。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的建立過程中需要重視以下幾個方面：

1、要做到全面、具體與切實可行相結(jié)合。在建立評課指標(biāo)體系時，一定要注意根據(jù)評課人的實際水平及評課條件，努力做到既切實可行又全面具體。

2、要反映化學(xué)課型與教學(xué)內(nèi)容的特點。為了使評優(yōu)課更為合理、公平些，我們需要在全面要求的指標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課型或教學(xué)內(nèi)容，制定出與被評課的課型或教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的評價指標(biāo)體系。

3、要對課堂教學(xué)的實際效果予以適當(dāng)?shù)脑u價。

從理論上來講，教師教學(xué)水平的高低，最終會反映到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果上。因此，在建立化學(xué)評優(yōu)課的指標(biāo)體系時，不可忽視對課堂教學(xué)的實際效果的評價。但是，對教師課堂教學(xué)實際效果的評價，卻并不是一件簡單的事情，因為課堂教學(xué)效果往往表現(xiàn)出一定程度的滯后性，同時還受學(xué)生的努力水平，情感因素、家庭文化背景等多方面因素影響。所以對課堂教學(xué)實際效果進(jìn)行評價時，要綜合各個方面的信息，適當(dāng)?shù)卦u價課堂教學(xué)的實際效果。

政治課評價

一、在初中思想品德課中落實情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的意義

1．法律要求。新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條規(guī)定，“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。”使思想品德課的目標(biāo)落實有了法律依據(jù)。

2．新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》）第二部分“課程目標(biāo)”中的總目標(biāo)指出：“本課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。”

3．社會及學(xué)生個體發(fā)展的要求。我國正處在全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段?？萍歼M(jìn)步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，社會的變化發(fā)展對人的思想觀念和道德品質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。初中學(xué)生處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)。

二、在初中思想品德課中落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的現(xiàn)狀

1．重視程度不夠。在傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響下，許多教師對教學(xué)中的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)認(rèn)識不夠，認(rèn)為考試主要還是考知識與能力，對情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的考試很難“考”得出來，難以評估和測量，所以上課時易被忽略。有許多老師沒有深入研究過《課程標(biāo)準(zhǔn)》，也帶領(lǐng)學(xué)生參加了中考。導(dǎo)致許多學(xué)生所答非所想，分高德差。

2．部分教師缺乏教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗。對情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的落實，需要教師很好地領(lǐng)悟教材，潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教案，胸有成竹地實施課堂教學(xué)。這需要教師具有高超的技能和藝術(shù)以及多年的教學(xué)經(jīng)驗，才能在教學(xué)過程中，將三維目標(biāo)層層落實，能夠恰到好處地引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而實現(xiàn)價值觀的潛移默化。許多教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，一些教師經(jīng)驗欠缺，難以實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。

三、在初中思想品德課中落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的策略

1．思想上重視。深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，系統(tǒng)而完整地把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別重視情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，將大大提高我們的水平和能力。

2．教學(xué)上與時俱進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)時代的初中學(xué)生，他們的知識、能力與情感已經(jīng)比上一代中學(xué)生豐富得多，成熟得多，再用老一套的方法已經(jīng)不適用了，甚至可能遭到反感和嘲笑。因此教師更要與時俱進(jìn)，電腦、網(wǎng)絡(luò)、音像制品、FLASH動畫、網(wǎng)頁、博客等等，成為今天課堂教學(xué)的重要輔助手段，教師必需熟練地運用。

3．加強(qiáng)經(jīng)驗積累。教學(xué)是一門講究經(jīng)驗的藝術(shù)。有經(jīng)驗的教師，善于利用學(xué)生生成的資源進(jìn)行教學(xué)，不生搬硬套；有經(jīng)驗的老師，善于學(xué)習(xí)其他教師的好作法，不斷提升自己的教學(xué)品位；有經(jīng)驗的老師，善于從身邊的生活小事及國內(nèi)外新聞大事中尋找到教學(xué)資源，為自己的教學(xué)服務(wù)；有經(jīng)驗的老師，還要善于反思自己的教學(xué)得失，及時改正不足，發(fā)揚長處。因此，有經(jīng)驗的老師，以情動人，以理服人，循循善誘，潛移默化，會越教越新鮮，越教越有活力，越教越受到學(xué)生的歡迎。

四、在初中思想品德課中落實情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的方法

1．創(chuàng)設(shè)情景法。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”要讓學(xué)生熱愛這門學(xué)科，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。初中思想品德課上，教師們常用創(chuàng)設(shè)情景法，讓學(xué)生身臨其景，感同身受，教師適時點撥，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)實現(xiàn)得水到渠成。例如，一教師在講解《身邊的誘惑》時，一上課就說自己很激動，讓學(xué)生猜為啥，學(xué)生說可能是上公開課的原因，老師說的確是中獎了，其QQ信息提示他中了二等獎，獎品是58000元現(xiàn)金和一臺筆記本電腦，條件是要先寄900元的費用。師問學(xué)生要不要寄出這筆錢？這時學(xué)生很興奮，七嘴八舌地說起來“不能寄！”，“騙人的！”師問：“你們有過類似的經(jīng)歷嗎？”

生1：“收到短信：爸媽，我生病了，請寄3000元到××（帳號）。”

生2：“收到20多封信，說我中了一臺電腦，但要先寄100元過去。但我都沒理他?！?生3??

師：“我們身邊存在有許多誘惑，金錢就是其中之一，錢對我們來說非常重要，是生活的必需。但要獲得金錢，要取之有道，即應(yīng)該通過正當(dāng)途徑和合法經(jīng)營取得”。

教師通過創(chuàng)設(shè)情景，引起了學(xué)生的共鳴，實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)教學(xué)目的。

2．活動教學(xué)法。初中思想品德課的特點是“活動即學(xué)習(xí)，即每一個觀點的介紹和形成都借助活動，可使教學(xué)生動，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，在活動中內(nèi)化知識，達(dá)到情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。如講解“從眾”心理時，老師先請甲同學(xué)離開教室，然后在黑板上畫出兩條一樣長的線段AB和CD（稍長些），并告訴在座的同學(xué)，等甲同學(xué)進(jìn)教室時，要告訴他AB比CD長。果然甲同學(xué)進(jìn)教室時，大多數(shù)同學(xué)都說AB比CD長，老師請他不要受別人干擾，要有主見，但在大家的呼聲下，他同意了大多數(shù)的看法，認(rèn)為AB比CD長。教師指出，甲同學(xué)的表現(xiàn)就是“從眾”心理，再通過聯(lián)系身邊的哈韓（日）族及追星等現(xiàn)象，層層深入，讓學(xué)生明白“從眾”心理的利與弊。

3．實踐教學(xué)法。初中思想品德課具有實踐性的特點，即注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。學(xué)校、年級、班級組織的春游、秋游、調(diào)查、環(huán)?；顒拥葢敉鈱嵺`活動，有利于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。戶外實踐活動其實是一本活的教材。以本年級外出進(jìn)行海濱環(huán)保活動為例，學(xué)生在車行過程、野炊、拔河比賽、“兩人三足跑”比賽，環(huán)?；顒樱〒焓袄┑冗^程中，對于學(xué)生正確認(rèn)識自我，處理好與他人之間相容、相處、相讓、相助等關(guān)系，處理好與集體之間的利益沖突等，都是很好的機(jī)會，實現(xiàn)了“親近自然，愛護(hù)環(huán)境”的目標(biāo)。

4．生活教學(xué)法。初中思想品德課具有思想性和人文性的特點，關(guān)注學(xué)生成長需要與生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。因此，在新課程背景下，教學(xué)內(nèi)容要生活化，即教學(xué)內(nèi)容要接近學(xué)生生活，接近學(xué)生經(jīng)驗。教師要下深功夫去研究書本知識與生活世界的聯(lián)系，從而能夠借助于鮮活的生活案例，用最淺顯的語言，最巧妙的辦法幫助學(xué)生對書本知識認(rèn)知。首先要關(guān)心國內(nèi)外大事，如今年的汶川地震、北京奧運會、神七飛天、改革開放30周年以及本地大事，上課時能夠順手拈來，適時引用，增強(qiáng)學(xué)生的同情、愛國、創(chuàng)新等情感。其次，要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點，利用網(wǎng)絡(luò)熱點進(jìn)行案例講解，會引起學(xué)生的極大興趣。如講解《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》時，結(jié)合李俊制造“熊貓燒香”病毒一案進(jìn)行思考和討論，并對李俊事件進(jìn)行追蹤報道（被判處有期徒刑4年），會給學(xué)生以震憾。再次，在講經(jīng)濟(jì)知識時，結(jié)合到今年影響世界及中國的金融危機(jī)及經(jīng)濟(jì)危機(jī)，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)同和信服。對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)會更加的成功。生活有多廣闊，教學(xué)就有多廣闊，教師要做生活的有心人。

五、在初中思想品德課中落實情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注意的問題

1．注意調(diào)控課堂氣氛。一堂課要落實情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，必須是在民主、平等、友好、和諧的課堂氣氛下生成和實現(xiàn)，試想一堂課吵吵嚷嚷，紀(jì)律渙散，老師要不停地強(qiáng)調(diào)安靜守紀(jì)，生氣指責(zé)或者停工罷課，要讓學(xué)生體現(xiàn)到美的感受是不太可能了。相反，課堂氣氛沉悶，學(xué)生懨懨欲睡，老師一言堂，引不起學(xué)生的共鳴，大道理也很難讓學(xué)生信服。

2．對學(xué)生的評價要多元化。學(xué)生最關(guān)注老師對他們的評價，如果老師對他們的回答評價不當(dāng)，課堂將越來越不活躍，教師教起來就很吃力。有的教師對學(xué)生的回答全是“好”字當(dāng)先。評價單一。有經(jīng)驗的教師特別重視學(xué)生在回答問題的過程中不“標(biāo)準(zhǔn)”的答案，能夠及時發(fā)現(xiàn)本堂課的目標(biāo)是否實現(xiàn)。便于讓師生改正不足，發(fā)揚優(yōu)點。一次，在討論利用網(wǎng)絡(luò)的好處時，生1說可以上網(wǎng)查閱資料，拓展視野。教師點頭贊同，聲稱當(dāng)時上課用的課件就是上網(wǎng)下載經(jīng)修改而使用的。生2馬上站起來反駁老師，說如果總是去“借鑒”別人的成果，侵犯了他人的著作權(quán)，也會使自己沒有創(chuàng)新。教師立刻意識到這是學(xué)生生成的資源，很寶貴，要認(rèn)真對待。于是聲明會尊重別人的著作權(quán)，使用時要注明引用的出處，而且不會拿去發(fā)表，僅供上課。如果教師每次課都原創(chuàng)課件，沒有那么多時間，而且質(zhì)量也不一定會很高，“他山之石，可以攻玉”。而且教師們也喜歡在網(wǎng)上交流課件，資源共享。（學(xué)生點頭稱是。）

3．借助學(xué)校、家庭、社會的力量，共同對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育。家庭是學(xué)生成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師，有的家長吹毛求疵，其子女到學(xué)校往往愛唱反調(diào)，看不到主流。學(xué)校是學(xué)生健康成長的地方，學(xué)校要創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，營造公平、民主、和諧、尊重的氛圍。不要讓體罰、歧視、偏心等觀念占據(jù)了學(xué)生的心靈。一教師在給學(xué)生講解新修訂的《義務(wù)教育法》時，學(xué)生的反映很強(qiáng)烈。有學(xué)生表示：“這些內(nèi)容放在小學(xué)時學(xué)就好了，我們當(dāng)時不懂保護(hù)自己?！比鐣獎?chuàng)造一種有利于學(xué)生健康成長的社會環(huán)境。社會上不正之風(fēng)、腐敗現(xiàn)象、一夜成名、就業(yè)困難以及“范跑跑”、“楊不管”現(xiàn)象，影響到學(xué)生人生觀、價值觀的正確形成。

情感、態(tài)度、價值觀之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，相互制約、相互促進(jìn)。態(tài)度是情感的反映和表現(xiàn)。價值觀不同，產(chǎn)生的情感和態(tài)度也不同。總之，只要堅持正確的思想導(dǎo)向，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐，初中思想品德課的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)一定能夠很好地落實。

如 何 評價 一 堂 歷 史 課

組織、參與聽課評課活動，目的在于考察課堂教學(xué)的信度和效度，研討課堂教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)。怎樣去發(fā)掘、整理課堂教學(xué)價值呢？可以從以下方面去思考、入手：

（1）從課程目標(biāo)和課程價值的角度，去評判一節(jié)課在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施方面有何獨特的價值；（2）從橫向、縱向?qū)Ρ鹊慕嵌?，去分析評判一位教師在對教材知識內(nèi)容的處理和知識之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的發(fā)掘上，有何獨特的價值；

（3）從課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)等幾個部分的各個教學(xué)環(huán)節(jié)上，去分析評判這些環(huán)節(jié)的設(shè)計實施是否到位、是否簡潔有效、是否有機(jī)銜接、是否主次分明詳略得當(dāng)；

（4）從教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程，去分析評判是否關(guān)注到為學(xué)生營造民主、平等、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是否關(guān)注到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，是否關(guān)注到了學(xué)生個體之間的差異、針對了全班絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；

（5）從學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的次數(shù)、人數(shù)、態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和在課堂上的生成性認(rèn)識上，去分析評判課堂教學(xué)價值實現(xiàn)的深度與廣度。

在新課程中，“一堂好課”應(yīng)該具有以下幾個基本特點：

一、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出，三維目標(biāo)清晰。

教師必須明確本堂課的教學(xué)重點，包括需要重點講解和解決的知識點，重點培養(yǎng)的能力，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都更有針對性，使學(xué)生在每堂課上都能學(xué)有所獲。對教學(xué)難點，采用各種方法和手段對難點問題進(jìn)行深入淺出的透徹講解。評價一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)主要是看 “學(xué)生的表現(xiàn)，即學(xué)生能否在教師的組織下獲得有效的學(xué)習(xí)”，而衡量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是看三維目標(biāo)的實現(xiàn)程度，即歷史知識目標(biāo)是否完整、課題的內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、教師基本功扎實, 駕馭課堂能力強(qiáng)。

一般強(qiáng)調(diào)的教師基本功是：對教材熟練，講課自然；語言準(zhǔn)確精煉而有感染力、親和力，溝通協(xié)調(diào)能力突出；板書規(guī)范，字體端正；駕馭課堂和教學(xué)應(yīng)變能力強(qiáng)。尤其是語言和教態(tài)是否有親和力。有親和力的教學(xué)語言，能吸引學(xué)生的注意力，營造一種和諧的氣氛。所以音量、語速要合適，語言要生動、清楚，有鼓動性。而教態(tài)則是一種形體語言，有親和力的教態(tài)，能讓學(xué)生自然放松的狀態(tài)下對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

三、精心設(shè)計新課導(dǎo)入語，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！币徊亢玫碾娨晞∮幸粋€激動人心的序幕，我們定會目不離屏；一本好的小說加上一個扣人心弦的序言，我們就會手不釋卷；一堂好課，有一個引人入勝的開場，自然會把學(xué)生的全部精力攬引到我們的授課過程中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，師生同在知識的海洋中走向40分鐘的高潮。

那么怎樣設(shè)計好每節(jié)課的導(dǎo)入語呢？教師需根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的特點，來設(shè)計新穎、有趣多彩多樣的導(dǎo)入語。但導(dǎo)入語要切合教材內(nèi)容實際，要與課文內(nèi)容或史實相聯(lián)系，不能牽強(qiáng)附會，還必須是學(xué)生易于接受或熟識的；要靈活多樣，切記千篇一律；時間不宜過長?？傊?，在這短短的兩三分鐘的導(dǎo)入語中，要讓課堂一下子“熱”起來，能使學(xué)生在瞬息間呈現(xiàn)出生命活力，積極主動地與教師一道探究新知；讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的奧秘，領(lǐng)悟求知的真諦，激發(fā)學(xué)生學(xué)歷史的興趣；營造親切、和諧、溫馨的師生關(guān)系，讓師生在合作中開啟智慧之門，得到共同發(fā)展，讓彼此在交流中開啟思維之門，使能力得到提升，極大地提高教學(xué)效果。

四、教學(xué)過程流暢，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特色和人文特色。

一堂優(yōu)秀歷史課的教學(xué)思路應(yīng)該清晰、目的性強(qiáng)，教學(xué)策略正確，教學(xué)內(nèi)容充實，銜接自然。講解條理清晰，明白易懂。歷史教學(xué)一定要體現(xiàn)歷史學(xué)科特有的人文關(guān)懷和愛國情感，體現(xiàn)“以史為鑒”的特點。能讓聽課的老師和學(xué)生獲得一種享受，獲得人生體驗。

五、構(gòu)建和諧、民主、自由的生態(tài)課堂，注重教學(xué)情感交流。

好的課堂應(yīng)當(dāng)是能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗。這樣的課堂以知識交流為目標(biāo)，以情感交流為基礎(chǔ)，情感交流使知識交流能夠順利開展，同時又使知識交流得到升華。

講孔子，讓學(xué)生充分認(rèn)識他是一位追求政治理想，精心培育弟子，晚年整理典籍，為后人留下許多寶貴精神財富的哲人；講司馬遷，讓學(xué)生感悟史學(xué)家的責(zé)任感和為事業(yè)忍辱負(fù)重的悲壯；講張騫，啟發(fā)學(xué)生思考什么叫“開拓”精神。在一堂好的歷史課上，“教學(xué)變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動”。通過體驗情感來熏陶情感，通過理解觀點而形成新的見解，通過探究切磋而培養(yǎng)思維能力，通過引導(dǎo)反思而培育歷史智慧。好的歷史課，應(yīng)該給學(xué)生精神享受和多種收獲，并在潛移默化中完善學(xué)生的精神境界。

六、教學(xué)方法靈活多樣，形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學(xué)方法，并注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”?；虿扇l(fā)式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，或采取回顧式引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，或采取討論式引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，或采取練習(xí)式引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)。同時提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時都有不同層次的收獲。

比如，在講授《改革開放后社會生活的變化》，教師可采用談話法、借助老照片、材料了解、分析問題的方法，以及合作學(xué)習(xí)法等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)、積極思考的空間。教師為使學(xué)生認(rèn)識到自己身邊的生活與改革開放有著密切的聯(lián)系，積極組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查，向身邊熟悉的人（父母、鄰居、學(xué)校的老師等）調(diào)查，了解改革開放前后人們感受的到的變化，學(xué)生把搜集到的材料進(jìn)行整理后，在課堂上進(jìn)行交流。

七、課堂教學(xué)有效、高效。

一節(jié)好的歷史課，課堂教學(xué)是有效教學(xué)。通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)不但有效，而且還要高效。通過一節(jié)課，要真正使學(xué)生能學(xué)到盡可能多的歷史知識，學(xué)會掌握歷史知識，怎樣學(xué)習(xí)歷史知識，對學(xué)生能進(jìn)行正確的人生觀和價值觀培養(yǎng)。

八、潛心設(shè)計課堂小結(jié)，總結(jié)、升華教學(xué)內(nèi)容。

“課堂小結(jié)”是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程中不可忽視的基本環(huán)節(jié)之一。好的課堂小結(jié)可以使知識得以概括、深化，使整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、緊湊，起到畫龍點睛的作用。同時還可激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題。如果新課導(dǎo)入是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話；那么課堂小結(jié)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。但在我們的課堂教學(xué)過程中，往往容易忽視課堂小結(jié)這一重要環(huán)節(jié)，這樣不但不能體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也會大打折扣?？傊?，課堂小結(jié)只要教師認(rèn)真挖掘教材，精心設(shè)計，定能收到良好的課堂效果。好課應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上舒展頭腦，煥發(fā)生命活力。真正讓人發(fā)自內(nèi)心叫好的課，一定有其獨到的、體現(xiàn)教師個性魅力的東西：老師的個性品格、博學(xué)多識、老師的智慧熏陶和人生啟迪，還有老師先進(jìn)的教育理念，和巧妙設(shè)問引導(dǎo)探究的技巧。不僅吸引學(xué)生喜歡這門課，而且也在影響和塑造著學(xué)生。好的歷史課，應(yīng)該對學(xué)生的心靈有所觸動。好課與好教師分不開，只有用自己的一顆愛心去對待學(xué)生、對待事業(yè)的教師，才能教書育人。

當(dāng)然，“好課”也不會只是上述幾個特點，平時的課堂教學(xué)也不可能是每一特點都具備的精品課。但只要我們瞄準(zhǔn)目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到極致，使課堂教學(xué)具有自己的特色，又深受學(xué)生的歡迎，那這就是一節(jié)“好課”了。

如何評價一節(jié)地理課

一、現(xiàn)代教育技術(shù)（計算機(jī)多媒體）的成功運用

眾所周知，將計算機(jī)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)是中學(xué)教學(xué)方法改革的一個方向，它有其他方法或手段無法比擬的優(yōu)越性。也就是說，運用電腦科技，應(yīng)用計算機(jī)使大量的專業(yè)地圖、景觀與實物照片、圖片與地理課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。

二、教師提問的最優(yōu)化設(shè)計

1.能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的參與程度。

任何問題的提出，首先必須符合學(xué)生的實際水平。問題要求太低，學(xué)生會覺得太“兒科”，而不屑于回答，更談不上有什么興趣去思考；要求太高，超出他們所能回答的范圍，大部分學(xué)生會覺得那只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的事情，與己無關(guān)，也不會去參與思考，這就要求教師必須吃透教材、了解學(xué)生。問題的設(shè)計可以從學(xué)生身邊的、熟悉的地理現(xiàn)象入手，或把司空見慣、習(xí)以為常的現(xiàn)象設(shè)計成與課本知識相關(guān)聯(lián)的問題。學(xué)生會覺得原來身邊也有這么多的地理知識，而以前正是我們所忽視的。比如，在講日界線時，首先可設(shè)問：一個人一年內(nèi)可以過二次生日嗎？如果能，是怎么過的？這樣，就會在學(xué)生的頭腦中引起好奇、疑問或產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的求和欲望，積極參與到思考問題中來。

2.能引起學(xué)生的發(fā)散性思維。

假如提問僅停留在讓學(xué)生產(chǎn)生興趣這一層面上，顯然還是不符合現(xiàn)代教育要求的。問題的設(shè)計不僅應(yīng)該有較強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，更重要的是應(yīng)該有啟發(fā)性，能促使學(xué)生去思考去探索，進(jìn)而創(chuàng)新。這些問題的設(shè)計往往要求較高。一般來說，這類問題課本上沒有現(xiàn)成答案，掌握的知識體系中也不能直接獲得，而必須要求學(xué)生經(jīng)過一番苦心思索，認(rèn)真分析地理知識、現(xiàn)象、規(guī)律、原理等之間的關(guān)聯(lián)，才能尋求到答案；或者問題本身就沒有標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的答案，可以根據(jù)學(xué)生自己的理解，只要言之有理、答之有據(jù)，均可作為答案，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性應(yīng)該是非常有幫助的。如講完中國的氣候后，可設(shè)計提問：假如中國的地勢東高西低，那么氣候類型、分布、降水、氣溫等會怎樣？象諸如此類的問題，既可引起興趣，但也明擺著有一定的難度。不認(rèn)真思考，揭示不了其內(nèi)在的一些聯(lián)系和規(guī)律，是回答不了這個問題的。

3.要求有一定的層次性。

設(shè)計的問題要從易到難，由簡到繁，層次遞進(jìn)。比如，在復(fù)習(xí)或總結(jié)“地球運動”這一節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)計以下一系列問題：地球運動有幾種形式？（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）。自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)各自產(chǎn)生什么面？（赤道平面和黃道平面）。兩者相互交叉又產(chǎn)生什么？（黃赤交角）。由于有了黃赤交角，地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了什么地理意義？（正午太陽高度角的變化，晝夜長短的變化）。這兩條地理意義，又造成了地球上 的什么現(xiàn)象？（四季更替）。這不僅是問題本身的需要（可以體現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系和知識的完整性），而且也是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的差異，實施因材施教和“公平”教育的需要。

三、課堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量

中學(xué)地理教學(xué)改革的目的之一在于減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量。這就要求地理教師必須充分合理高效地利用45分鐘，正確處理好提問、講解、作業(yè)訓(xùn)練等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，使之有機(jī)地結(jié)合在一起，再輔助以計算機(jī)多媒體技術(shù)，力爭做到精講精練，講練結(jié)合，盡量促使學(xué)生在課堂內(nèi)就能通過練習(xí)掌握并鞏固地理知識，并獲得地理能力，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

1.練習(xí)必須經(jīng)過精選，且能體現(xiàn)一定的難易梯度。

對于課內(nèi)鞏固性練習(xí)必須跟據(jù)學(xué)生的能力差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況分別布置不同形式的練習(xí)。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，能力強(qiáng)的學(xué)生可以布置一些難度較大的習(xí)題，以提高學(xué)生獨立分析解決問題的能力；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一般布置一些緊扣雙基和知識點的習(xí)題，以達(dá)到雙基鞏固，落實基本要求的目的。對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生布置不同的練習(xí)，不僅能取得較理想的效果，而且從中可以反映出一個教師是否在“課堂練習(xí)”這一環(huán)節(jié)上肯下功夫來精選習(xí)題。

2.課堂練習(xí)的多樣化。

應(yīng)該說，做習(xí)題是練習(xí)的主要形式，但練習(xí)決不能僅僅局限于這種形式。適當(dāng)?shù)厥拐n堂練習(xí)多樣化，不僅能從各個不同的角度、不同的方面來檢測學(xué)生對地理知識和技能的鞏固與掌握程度，而且易引起學(xué)生的練習(xí)興趣，降低或延緩“疲勞期”的到來。從地理學(xué)科的特點來看，除了做習(xí)題外，還包括口頭練習(xí)（提問、講地理故事）、閱讀地圖練習(xí)、填充地圖練習(xí)、野外觀察練習(xí)，以及較適合初中生的如游戲、搶答、競賽等等。當(dāng)然多樣化的要求并非每堂課、每種方式都得用。

3.注意時間的調(diào)控。

在課堂上，教師省出講解時間，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了能力。但必須注意到時間的調(diào)控?！皾M堂灌”的形式當(dāng)然要反對，但“滿堂練”的形式也要避免，決不能搞以練代講。心理學(xué)研究表明，中學(xué)階段，尤其是初中階段，學(xué)生的大腦思維在一節(jié)課的前15分鐘應(yīng)處于最佳狀態(tài)，而第15分鐘至25分鐘則是課堂疲勞期，隨后又逐漸恢復(fù)。由此可見，課堂練習(xí)的時段應(yīng)放在“疲勞期”，一來可舒緩學(xué)生的大腦，二則可依靠練習(xí)來強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

四、重視學(xué)生對課堂信息掌握程度的及時反饋，及時調(diào)節(jié)

通過提問、課堂練習(xí)等手段，可及時了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，即反饋。無論這個反饋是正的還是負(fù)的，都要求教師作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)（肯定或否定）。假如是肯定的，無疑會讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅；假如是否定的，經(jīng)教師的講評，也會讓學(xué)生知道哪些方面還存在著缺點和錯誤，從而會使他修正下次的要求，并改進(jìn)方法，從而使自己獲得成功。

第二篇：如何評價一堂課

如何評價一堂課

(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

有人把課堂教學(xué)比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合課標(biāo)、教材、學(xué)生實際。

2、三維目標(biāo)滲透整合，后二維目標(biāo)既不忽視，又不硬加和拔高。

3、突出重點，突破難點。

4、重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。

(二)從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

1、正確理解新教材，抓住新教材特點，思路清晰。

2、有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)利用合理有效。

3、敢于對教材和資源從地域、時空等方面做必要的加工調(diào)整、活化，教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性等。

（三）從教學(xué)方式上分析 教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)方式中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)方式的設(shè)計和運作。因此，評課就必須要對教學(xué)方式做出評析。教學(xué)方式評析包括以下幾個主要方面。

1、體現(xiàn)以學(xué)定教，注重教學(xué)過程和知識形成過程。

2、教學(xué)組織形式巧妙、多樣靈活、有情趣，學(xué)生樂學(xué)。

3、發(fā)揚教學(xué)民主，營造寬松、和諧的課題氛圍，面向全體，因材施教，充分體現(xiàn)引導(dǎo)著、組織者、合作者、促進(jìn)者的角色。

4、注重教學(xué)過程評價，方法多樣化，自評、互評、師評，評價真實有效。

（四）從學(xué)習(xí)方式上分析

1、學(xué)生積極參與，注重經(jīng)歷和體驗，自主、合作、探究，學(xué)習(xí)扎實有效。

2、學(xué)生在真實情境中體驗、感悟，在思考交流中理解，在應(yīng)用中鞏固，在活動中深化。

3、學(xué)生能用適合自己的方法去學(xué)習(xí)，又能在交流互動中學(xué)習(xí)吸收別人的學(xué)習(xí)方法，并在多種學(xué)習(xí)方法中形成最佳方法，形成習(xí)慣。

（五）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。再次，知識面廣，教育理念新。

4．看能力：課堂組織能力強(qiáng)，有應(yīng)變能力。5.看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

（六）從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。

1、看學(xué)生學(xué)到多少東西，看知識增長、學(xué)習(xí)方法獲得、技能訓(xùn)練、智力發(fā)展、信念和價值觀形成，對一生是有用的。

2、看課堂學(xué)習(xí)是不是愉快的，有情感體驗。

3、看課堂效率，短時高效，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度。

（七）從教學(xué)個性上分析

1、教材處理獨特性。

2、教法組織有個性。

3、體現(xiàn)個性文化底蘊和人格魅力。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

評課應(yīng)該注意的幾個問題

（一）不要追求課題教學(xué)的完美。

（二）兼顧整體，不要以偏概全。

（三）實事求是，坦率誠懇。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。

第三篇：怎樣評價一堂課

題記：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互換后我們?nèi)匀欢贾挥幸粋€蘋果；你有一個思想，我有一個思想，互換后我們都有了兩個思想。――――蘇格拉底

我把教師分成四個檔次：一是職業(yè)型，他把教書當(dāng)成一種謀生的手段；二是學(xué)者型，對這門課有興趣，就一心教好這門課；三是事業(yè)型，就是把教書當(dāng)成體現(xiàn)自己生命價值的事業(yè)，把培養(yǎng)學(xué)生成才視為生命價值的體現(xiàn)；四是教育家型，這是教師的最高層次，也是我對教師的要求，就是要有自己的教育思想，能夠按照國家教育方針、人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生成才。不光教學(xué)得心應(yīng)手，還要有明確的教育思想、教育理想，有高尚的師德師風(fēng)。----原天津一中校長 韋力

聽課，評課是教師必須具備的一項基本功，它是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的一種重要形式，也是促進(jìn)教師自我反思，提高教師教育教學(xué)藝術(shù)水平的重要手段，更是促進(jìn)學(xué)校終身學(xué)習(xí)小社會的形成，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。那么如何做好聽課，評課呢？為此，結(jié)合個人的教育教學(xué)實踐工作，談一談個人的幾點思考。

一、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個教育研究部門或主管部門都有不同的詮釋，我認(rèn)為它應(yīng)有如下的基本特征。

1、一堂好課應(yīng)該是有效率的課。即在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能讓不同的學(xué)生在“知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三個維度上有所收獲或體驗。這里要注意的是“有效率”不是指教師講述了多少內(nèi)容，而是指學(xué)生“知道了”、“掌握了或體驗了”多少，更強(qiáng)調(diào)單位時間內(nèi)效率。

2、一堂好課應(yīng)該是有生成性的課

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋和假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”，某一社會發(fā)展階段的科學(xué)知識固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，肯定還會有更真實的解釋，更為重要的是任何知識在個體接受之前，對于個體來說是沒有什么意義的，也無權(quán)威可言，所以教學(xué)不可能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對知識的理解方式來作為學(xué)生接受的理由，用社會性的權(quán)威去壓服學(xué)生。學(xué)生對知識的接受只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景來分析知識的合理性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅理解新知識，而且對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批判。正是基于上述思考，新課程背景下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。那么，如何實施這一生成過程呢？

2.1 必須改變教學(xué)過于注重知識的傳授、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動、對話的課堂，讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過程中再現(xiàn)自己的經(jīng)歷，調(diào)動已有的經(jīng)驗、陳述自己的觀點，把學(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來，開創(chuàng)教學(xué)的新局面。

2.2 教師要善于從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)課程資源，并充分利用它們。

2.2.1 學(xué)生已有的知識背景或體驗。如初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”定理時不要忘記小學(xué)階段他們已知道了相關(guān)的結(jié)論。

2.2.2 學(xué)生生活中的事例。如初中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)概率論的有關(guān)問題時，不妨可以利用學(xué)生熟悉且關(guān)注的事例：彩票的問題等。

2.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在疑問不僅是十分正常的，而且說明學(xué)生正處于積極思考的狀態(tài)，更重要的是結(jié)合教師的篩選、歸類、整合，將深化拓展教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.4 學(xué)生在解決問題的過程中的思維方法及解題方法。即使是同一個問題，不同學(xué)生解決的途徑、手段、方法也會有所不同，教師應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生自主解決問題的積極性，在學(xué)生自己思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論與交流，從中發(fā)現(xiàn)、提煉出好方法，使之成為可以共享的資源。

2.2.5從學(xué)生的猜想甚至是錯誤中采集課程資源。限于知識和經(jīng)驗，學(xué)生對一些問題往往采用猜想的方法，在提出問題或解決問題時也難免出現(xiàn)錯誤。作為學(xué)習(xí)者，出現(xiàn)錯誤是正常的，從學(xué)生的猜想或錯誤中采集到有價值的課程資源，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對教材進(jìn)行了拓展和延伸，同時也將豐富了學(xué)生的知識。

總之，只要教師能珍視學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗，善待學(xué)生的錯誤，就可以從他們那里采集到許多富有價值的課程資源，并使課堂更加活躍，效果更加明顯。

3、一堂好課必須兼顧學(xué)生的差異，使不同層次的學(xué)生都有所得

3.1 教育應(yīng)該有三個層次，第一應(yīng)該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，成為一個客觀的人；第二，應(yīng)該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，成為一個有理性的人，成為一個有分析能力的人；第三應(yīng)該讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索和創(chuàng)造的人。

3.2 社會所需要的人才是多層次的，從而學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)是多層次的。

3.3 學(xué)生的差異性是客觀存在的。

4、一堂好課是教師素質(zhì)與能力的綜合體現(xiàn)

教師自身的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法、語言表達(dá)及人格魅力等都是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。

4.1教師的知識結(jié)構(gòu)將直接影響到教師對教材的把握，對課堂的有效調(diào)控和對學(xué)生反饋信息的判斷。

4.2教師的智慧、經(jīng)驗和方法。教師對學(xué)生提出的問題的指向、價值作出的判斷，課堂上突發(fā)事件的處理以及解決問題的策略需要教師具備教學(xué)的智慧，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，這種智慧不僅能讓教師贏得教學(xué)的主動權(quán)，而且將給學(xué)生帶來更多的幫助，所以，在師生對話時，教師可以把自己的思考提出來與學(xué)生共享，幫助學(xué)生打開思路。教師的生活閱歷豐富，具備一定經(jīng)驗，也可提供給學(xué)生借鑒。4.3教師的人格魅力。教師持久的人格魅力必然潛移默化地影響著學(xué)生，所謂“身教勝于言傳”。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自己的示范作用，如教師要求學(xué)生守時、守信，那么教師就應(yīng)當(dāng)身體力行；要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，教師在學(xué)生發(fā)言時就應(yīng)俯下身去聽學(xué)生說什么，并能賞識、善待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感；一個熱愛學(xué)習(xí)的教師也將會成為學(xué)生的楷模。

5、一堂好課應(yīng)該是真實的課,也就是有缺憾的課。

總之，強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體，實現(xiàn)和諧課堂，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展是一堂好課的基本要求。

二、聽課

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。

(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。對于同學(xué)科的聽課，事先應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，并適當(dāng)思考：假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上？甚至可以構(gòu)建這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，以便聽課時對比反思。不同學(xué)科聽課時，或先重溫自己所積累的資料，或與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行交流，了解與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，以拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，這樣收獲會更大一些。

(2)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。聽課者在課堂上要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法；要一邊觀察，一邊思考。對熟悉的教師、班級，可著重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水賬”。

(3)聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應(yīng)進(jìn)行一番的思考和整理。比如翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或不同教師的同內(nèi)容的課比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試，等等。在這一過程中要善于進(jìn)行分析、比較，準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進(jìn)自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。

2、對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：

2.1 課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果性目標(biāo)有哪些？它的達(dá)成度怎樣？體驗性目標(biāo)有哪些？）。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)。

2.2 新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動？ 2.3 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，哪些是從學(xué)生的已有的知識背景出發(fā)的？哪些是從學(xué)生的生活實際出發(fā)的？

2.4 采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

2.5 設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。

2.6 如何使知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補(bǔ)充哪些知識？

2.7 培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

2.8 滲透哪些教學(xué)思想？

3、聽課不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注： 3.1 課堂教學(xué)氛圍如何？學(xué)生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，或者說是學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

3.2；是否所有的學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；

3.3 學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；思維是如何發(fā)生、發(fā)展的；

3.4 學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；

3.5 學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫與語言表達(dá)習(xí)慣等。

4、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并積極參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

5、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為聽課觀察與評價的關(guān)鍵點

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

三、評課

評課是根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，逐步提高教育教學(xué)水平，形成個性化的教學(xué)特色的一項重要的教學(xué)研究活動。

1、評課成功的五項基本條件：

一是評課教師的理論修養(yǎng)。你不僅要知道一些教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)的理論，而且要知道這些理論的表現(xiàn)方式。教師上課，可能有兩種情況：一種是在某種思想和觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，觀念變?yōu)樾袆?，你要能把行為返回到觀念；再一種情況是，教師沒有明確的理論，憑經(jīng)驗教學(xué)，你要幫助他把經(jīng)驗置于理論的思考之下，把教師因習(xí)慣性思維而形成的“內(nèi)隱理論”揭示出來，使其接受科學(xué)理論的指導(dǎo)。評課的關(guān)鍵是理性分析和理論的具體化。所謂理性分析，就是不能止于感覺性的描述，而要講出道理，能論證，我們不能保證評點完全正確（我們只能力求正確），但我們必須保證有道理。所謂理論的具體化，就是要用教學(xué)中的具體材料對理論進(jìn)行解釋，使理論具有可操作性。比如，現(xiàn)在提倡建構(gòu)主義，建構(gòu)主義的實質(zhì)是什么？表現(xiàn)形式怎樣？這節(jié)課的哪些部分符合建構(gòu)主義精神，或者如何設(shè)計才符合建構(gòu)主義的精神？這些都涉及到理論中最本質(zhì)的東西，甚至理論形成的動因。因此，一個評課者，應(yīng)該既有理論家的那份修養(yǎng)，又具有一線教師的那份樸實。

二是教學(xué)經(jīng)驗。只有當(dāng)自己有教學(xué)經(jīng)歷時，才能體會到同行的想法。評課時，你的教學(xué)經(jīng)驗往往是一種無形的參照物，是我們把自己置于授課教師的角度，進(jìn)行換位思考的前提。那些不能感悟他人教學(xué)藝術(shù)，鑒賞他人設(shè)計方案，發(fā)現(xiàn)他人教學(xué)機(jī)智的人，往往不是經(jīng)驗豐富的教師，因為不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)美的人，也不會是創(chuàng)造過教學(xué)美的人。作為評課者，當(dāng)你視教師為同仁，既鑒賞成功，又指明不足，既表達(dá)一種期望，也訴說其中的困惑時，也就有了專家的境界。相反，當(dāng)你自以為是“專家”說三道四，給人居高臨下的感覺時，你就失去了評課者的本份。三是寬容的態(tài)度。不能把教師的個別失誤泛化為素質(zhì)評價；不能在支節(jié)問題上糾纏；不能事先給出一個框框，然后去套，把自己的好惡強(qiáng)加給教師。我們更沒有理由為具體的教學(xué)設(shè)計說是道非。方法上，可以有精彩和平庸，有適當(dāng)和不適當(dāng)，有和諧和不和諧，但沒有是非。評課的原則是守住底線：實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高效低耗。在這一原則下，應(yīng)該允許多種風(fēng)格，多元并存，允許多種設(shè)計的試驗。當(dāng)教師講得精細(xì)時，要為教師的精細(xì)尋找理由；當(dāng)教師講得粗放時，要為教師的粗放尋找理由。這是評課者的職責(zé)，即為教師的課堂行為主動辯護(hù)。辯護(hù)應(yīng)建立在肯定假設(shè)的基礎(chǔ)上，而不是否定假設(shè)。當(dāng)你假定這節(jié)課成功時，你才能與教師的心靈對話，體察其中的構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)意，使優(yōu)長得以張揚，不足得以轉(zhuǎn)化。相反，在這節(jié)課失敗的假定下，必然阻塞與教師交流的通道，漠視教師的創(chuàng)造性，致使改進(jìn)教學(xué)的意圖遭遇排斥。因此，我們對教師的期望，對教學(xué)方法的探索，對現(xiàn)代教學(xué)理念的構(gòu)建，對教研環(huán)境的營造，都離不開寬容的態(tài)度。作為評課者，應(yīng)該有這樣的境界：沒有人擁有真理，但每一個人都有權(quán)利要求被理解。

四是批判精神。所謂批判，是對教學(xué)模式的批判和比較，通過理性的批判，提出各種選擇。評課時，要善于和教師建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為進(jìn)行反思，對知識的發(fā)展過程和傳播過程進(jìn)行反思。在批判的基礎(chǔ)上，形成新的理念和新的教學(xué)方式。

五是表達(dá)藝術(shù)。用16個字概括，就是：尊重科學(xué)，誠實評價，觀點鮮明，謹(jǐn)慎措辭。既要肯定充分，又要解剖深刻。我們沒有權(quán)利回避問題，回避問題必然導(dǎo)致評價失真；我們沒有權(quán)利指責(zé)過失，指責(zé)過失是將評價目的推翻；而且，我們也沒有權(quán)利沉默；面對教師的貢獻(xiàn)，教師的經(jīng)驗，教師的探索，我們沒有理由不選擇一種方式，給以回報。這就涉及到表達(dá)的藝術(shù)。

2、評點的五個層次

評課的表達(dá)方式可以多樣，根據(jù)評課的背景和目的，通常有下列一些方式。鑒于這些方式在內(nèi)涵與價值取向上的聯(lián)系.我們不妨稱作：

2.1 規(guī)范式評述

這是評課的基本要求，可以通過一個評價表來規(guī)范，一般都分教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等幾個項目，每個項目都有具體的指標(biāo)。評價者只須以這些指標(biāo)為依據(jù)，對課進(jìn)行定性和定量兩方面的描述。它的優(yōu)點是標(biāo)準(zhǔn)明確；缺點是：缺乏個性，既不能揭示教者的個性，也不能表現(xiàn)評價者的個性。主要內(nèi)容是：

(1)評教學(xué)目標(biāo)的制定：教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)在以人為本的思想的指導(dǎo)下，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的核心理念，體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想，體現(xiàn)教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度，并在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(2)評教學(xué)內(nèi)容的組織處理：即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握準(zhǔn)確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)，看教學(xué)過程是否做到主次分明、詳略得當(dāng)、布局合理、新舊知識連接有序，知識結(jié)構(gòu)層次化，課堂張弛節(jié)奏適度；是否在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用；是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合；是否注意了情感、態(tài)度的培養(yǎng)和體驗，是否有效地進(jìn)行了價值觀的教育。

(3)評教法：即評議教師在課堂教學(xué)中所運用的教法是否符合學(xué)生的心理特點和課程內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)問題情境是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，設(shè)計的活動是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力等。同時，教師對來自課堂中的各種信息，能否從已有的經(jīng)驗出發(fā)作出評判與反饋，并以此施行何種的偏差糾正方案等。

(4)評學(xué)法指導(dǎo)：在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷、推理，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題；要善于訓(xùn)練學(xué)生的智力、意志、作風(fēng)等，突出能力的培養(yǎng)。即能否從學(xué)科內(nèi)容與特點著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)與有層次的發(fā)展。

(5)評師生交流方式：高質(zhì)量的課堂教學(xué)，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。教師幽默恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)合理的提問，生動活潑的講解，往往能把課堂氣氛變得輕松、和諧，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會，使學(xué)生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，使得學(xué)生的主動參與，在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格變成現(xiàn)實。

(6)評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，是否堅持因材施教，讓每一個學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個學(xué)生都有他的閃光點，有時學(xué)生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 解讀式評點

借鑒文學(xué)評論的方法。其特點是把一節(jié)課劃分成若干段落。按照“總――分――總”的思路進(jìn)行剖析。即闡明這節(jié)課的背景，分析每一段落的作用與得失，形成對全課的總體看法。其中背景指：①設(shè)計這節(jié)課的理論依據(jù)；②這一節(jié)課所要解決的教學(xué)問題；③教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生狀況的基本分析。段落評價包括：①這一部分在整個教學(xué)中的地位和作用是什么，教學(xué)價值如何；②為什么這樣設(shè)計，這樣設(shè)計的學(xué)科邏輯依據(jù)和學(xué)生心理依據(jù)是什么；③選材是否恰當(dāng)，講授、提問、對話、討論、練習(xí)等活動的安排是否合理；④教學(xué)媒體的選用是否得當(dāng)。為什么要選用這樣的媒體，有什么優(yōu)越性；⑤應(yīng)該肯定的因素有哪些，還應(yīng)如何改進(jìn)。

全課總的看法指：①這節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)如何，知識的展開過程與學(xué)生的認(rèn)識過程是否一致。②這節(jié)課的主要特點是什么，在突出重點和解決難點方面采取了哪些措施。③這種設(shè)計是否可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何預(yù)見學(xué)生在知識、能力、情感等諸方面的發(fā)展。④這節(jié)課運用了哪些教育學(xué)、心理學(xué)理論。理論、一般教法、具體內(nèi)容之間的關(guān)系如何。⑤圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)還可以作哪些構(gòu)想，各種方案的特點和相互關(guān)系如何。

一般說來，“每一段的評述”與“總體看法”構(gòu)成“論據(jù)”與“論點”的關(guān)系。評價對象主要包括教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略三個方面。

2.3 鑒賞式評論

這是解讀式評點的發(fā)展。其特點是發(fā)掘教學(xué)現(xiàn)象中的價值和理論基礎(chǔ)，從課堂教學(xué)中尋求規(guī)律性的東西，突出揭示教課者的個性。鑒賞式評論的立足點是鼓勵創(chuàng)新，鼓勵用現(xiàn)代教學(xué)理論來反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教育學(xué)、心理學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。點評思路上，首先看是否有創(chuàng)新意識。其次看是否有正確理論的支撐。其三涉及合理性、科學(xué)性、規(guī)范性等。在價值取向上，它尊重傳統(tǒng)，更提倡反映教學(xué)改革的現(xiàn)代化趨勢。它重視理論，更強(qiáng)調(diào)理論的意義全在于應(yīng)用。同一個教案可以挖掘不同學(xué)派的影響，只要這種影響有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于高效低耗，點評者就應(yīng)予以肯定。如果這種影響與某一教學(xué)情節(jié)不夠協(xié)調(diào)，點評者也會提出商榷。因為點評的目的不是追求理論的完美，而是追求教學(xué)的進(jìn)步。這種評論只是鑒賞式的，沒有量化的方法，也不給出任何等級。課例的設(shè)計沒有固定的模式，評價也不存在固定的標(biāo)準(zhǔn)。主要依據(jù)評價者對本課例評論的目的、對教育理論的認(rèn)識、教學(xué)實踐的經(jīng)驗以及教學(xué)現(xiàn)象的觀察等。

鑒賞式評論的功夫在于把理論說得樸素些，把實踐說得理性些。鑒賞式評論需要評論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)井洞察每一教法的合理性。優(yōu)秀的評課者會分享一次課的美妙，而不是只會渲染一節(jié)課的不足。

2.4 問題式評析（案例研究）

這是一種開放性的評價。它強(qiáng)調(diào)的不是給課的優(yōu)劣下結(jié)論，而是從課中產(chǎn)生一些課題，使這節(jié)課不是教學(xué)研究的終點，而是教學(xué)研究的起點。

這種評價，非常具體地提出了教學(xué)研究中的問題。問題是教研的生命，這種評價被年會公認(rèn)為是成功的嘗試。

對上述四種形式，我們不妨作一比較。

規(guī)范式評述：依據(jù)明確，有章可循。但照章辦事，缺乏深度。

解讀式評點：有一定的深度，是對標(biāo)準(zhǔn)的深化和超越。但仍然拘泥標(biāo)準(zhǔn)，對個性張揚不夠。

鑒賞式評價：張揚個性，反映特色，鼓勵創(chuàng)新。但在價值取向上具有單一性，封閉性。

問題式評析：開放的系統(tǒng)，要求評價者高屋建瓴，允許多元并存。但價值取向上往往容易產(chǎn)生模糊性，如何正確導(dǎo)向的問題還有待進(jìn)一步完善。

課將向何處發(fā)展，仍然是值得我們探究的課題。設(shè)想，我們將進(jìn)一步開拓的評課領(lǐng)域，不妨稱為塑造式評議。

2.5塑造式評議

所謂塑造式評議，就是根據(jù)授課老師的特點，幫助老師形成教學(xué)風(fēng)格。實際上這是我們評課的出發(fā)點和歸宿。遺憾的是，我們的評課總是在表達(dá)某種態(tài)度，這節(jié)課應(yīng)該怎么上，不該怎么上，這就難免偏離評課的初衷。安娜.科爾布茲威斯加在一封信中說道：“作為教師的培訓(xùn)者，我們似乎總是先入為主，考慮什么‘有效’即抽不出時間來幫助受訓(xùn)者找到適合他們個性的最佳教學(xué)行為”（見海南出版社，2000年4月版，過偉瑜主編《教師專業(yè)學(xué)習(xí)及其發(fā)展》P21）。這句話提醒我們注意教師個性的差異，而這恰恰是我們忽略了的問題。

塑造式評議和前述評課的不同點在于：

（1）它沒有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，不是用某一標(biāo)準(zhǔn)來對課作出評判，而是根據(jù)教師的特點，規(guī)劃教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展方向.對課本身的評價并不重要，課只不過是一個話題，是表達(dá)風(fēng)格的一個例子。

（2）評課的背景不僅是教學(xué)內(nèi)容的特性，還包括而且重要的是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)的潛力。它以人為本，目的不在“講課”而在塑造人。

（3）評議不能限制在孤立的一節(jié)課上，而是靠跟蹤，靠若干節(jié)課的動態(tài)評議來完成。塑造式評議是一種藝術(shù)。不妨與服裝師類比，不是先做了一套服裝，讓某人來穿，然后來評論是否得體，是否漂亮；而是根據(jù)這個人的身材、氣質(zhì)設(shè)計出得體而又漂亮的服裝，這也許是一個教研工作者的重要任務(wù)，是評課的最高境界。

3、評課幾點應(yīng)注意的地方

(1)評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。評課時的準(zhǔn)備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。

(2)評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，防止對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放的舍本逐末做法。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。

(3)評課要全面衡量，切忌以偏概全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點，令人贊嘆不已。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。特別是領(lǐng)導(dǎo)干部在評課時，應(yīng)就課論課，防止由評課到評人，甚至由于一堂課而否定其全部工作的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(4)評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實際情況來定。評課時應(yīng)特別注意以下三點：

①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問題，同時要幫助其總結(jié)經(jīng)驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實際講一些教學(xué)理論問題，并注意不宜太多太深。

②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從各個角度與其認(rèn)真交流；對待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。

③要注意教師的素質(zhì)差異。對待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個人的教學(xué)風(fēng)格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認(rèn)識到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)?？傊?，評課要看對象，不能一個程式往下套。

5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優(yōu)點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。總之，聽課與評課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平的重要途徑，扎實地活動必將是其成為現(xiàn)實。

第四篇：如何評價一堂課

如何評價一堂課

一、對教學(xué)目標(biāo)的評價：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一節(jié)課成敗的主要尺度。

1、教學(xué)目標(biāo)的制訂。教學(xué)目標(biāo)是否切合實際，是否充分體現(xiàn)“健康第一”這條主線，并且要具體、適宜。教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)《新課標(biāo)》要求，滿足教學(xué)的五大目標(biāo)并且目標(biāo)有量化的內(nèi)容。能以新課程改革為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

2、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一節(jié)課后要看教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，是不是把教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)當(dāng)中，并且是否切實的實現(xiàn)了，這要在課后總結(jié)回訪上課學(xué)生的感覺，感受，來落實教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

二、教材的處理：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看上課教師對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否合理，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)程序上評價：

1、從教學(xué)思路設(shè)計評價：

教學(xué)思路 反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。因此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性；三看教學(xué)思路的層次是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。五看教學(xué)方法是不是運用恰當(dāng)，靈活。

2、從課堂結(jié)構(gòu)安排評價：

課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)層次安排，教學(xué)技法運用，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，是否明確、清晰，以及它們之間有效、流暢的聯(lián)系以及時間分配。課堂結(jié)構(gòu)的合理安排能夠很大程度上提高課堂的有效性。

四、從教學(xué)方法和手段上評價：

1、教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。優(yōu)質(zhì)的、合理的、創(chuàng)造性的教學(xué)方法可以說是一節(jié)課的靈魂所在，教學(xué)方法的好壞直接影響這節(jié)課的課堂效果，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。多變靈活的教學(xué)方法也是一個教師駕馭課堂，帶動課堂的能力。

2、教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單一古板，教學(xué)內(nèi)容的層次性，教學(xué)技術(shù)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)具有創(chuàng)新性，常教常新，富有藝術(shù)性。讓學(xué)生體會到美的教育和享受。

3、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運用投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、電視、電影、電腦、圖片等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

4、教師教學(xué)基本功。教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。教師扎實，熟練的基本功和教育教學(xué)的能力也課的另一個亮點，比如視頻一的王老師的健美操課充分展示了自己非凡的基本功個駕馭課堂的能力。

總之，分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。評價是多元的，不能單一的一概而論，評課的效果也直接影響著老師的積極性，所以應(yīng)該總體把握，充分認(rèn)識。

第五篇：對一堂課的評價

2009年浙江省高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評比在麗水縉云中學(xué)舉行，我有幸聆聽了各地市12名優(yōu)秀教師的講課，感觸良多，收獲匪淺。

由于參評老師精心設(shè)計、充分準(zhǔn)備，再加上學(xué)生的積極配合，所以幾乎每堂課都比較精彩，教學(xué)效果良好。這些老師的教學(xué)風(fēng)格各不相同，既有干練機(jī)智的，又有幽默風(fēng)趣的，也有平實細(xì)膩的……。但他們的課又有許多相同之處：教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點難點突出，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)手段高明。在整個聽課過程中，我領(lǐng)略了他們不同的風(fēng)采，精湛的技藝，迷人的魅力。印象深刻的主要有以下幾點：

一、重視課堂的導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。參評教師們通過提問題、做游戲、講故事、演示動畫等創(chuàng)設(shè)情境，引出課題，既活躍氣氛，又激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，使“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、情境創(chuàng)建異彩紛呈

教學(xué)情境的創(chuàng)建，對調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。參評教師們通過不同的方式創(chuàng)建有效情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂情境中來，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動中。

1、故事化情境。把教材中的知識點所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。如桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)的范建農(nóng)老師在上枚舉算法的程序?qū)崿F(xiàn)時使用故事化情境，讓學(xué)生在幫助故事主人公尋找歡歡水晶球和計算其數(shù)目的過程中，歸納總結(jié)出枚舉算法解題的基本思路，通過水晶球裝盒問題鞏固了枚舉算法的應(yīng)用，通過對故事情節(jié)的分析繪制出算法流程圖，最后根據(jù)流程圖編寫出程序的代碼。學(xué)生們在一個個的問題情境中積極開動腦筋解決問題，循序漸進(jìn)的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這些問題情境并不是孤立的，而是由一個故事衍生出來的，而且這個故事一直貫穿始終。

2、生活化情境。將生活中的熱點問題融入課堂，讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。如江山中學(xué)的趙明陽老師在上枚舉算法的程序?qū)崿F(xiàn)時，用QQ密碼被盜創(chuàng)設(shè)問題情境。舟山普陀中學(xué)的柯林老師用當(dāng)前最熱門的劉謙的魔術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入。情境的設(shè)置貼近學(xué)生生活，甚至可能還是某些學(xué)生的親身經(jīng)歷或興趣所在，這樣大大的激發(fā)了他們的求知欲，從而更積極主動的學(xué)習(xí)。

3、問題化情境。幾乎每個老師都使用了這種方法，將知識點轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生在解決問題，完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識的遷移，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4、活動化情境。知識，思想和方法，必須由學(xué)生在實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。金華第一中學(xué)的錢曉峰老師在上選擇排序的算法實現(xiàn)中，利用教學(xué)輔助網(wǎng)站開展游戲競技活動，通過學(xué)生的實踐探究得出“選擇排序”的基本思路，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。這還有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進(jìn)學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利。

三、任務(wù)驅(qū)動和自主探究相結(jié)合

12位參賽教師都采用了任務(wù)驅(qū)動法，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，由易到難把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個個任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生們還可以通過教學(xué)輔助網(wǎng)站進(jìn)行自主探究，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“以生為本”的新課程理念。給學(xué)生留下更多的思維空間和鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中親身體驗創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

四、評價方式多樣化

師生評價、自評、互評等評價方式被每位參評教師廣泛應(yīng)用。在師生評價中，參評教師們用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價學(xué)生，評價語言豐富、到位、及時，沒有廢話，體現(xiàn)出了老師們很高的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)的技術(shù)知識。在學(xué)生自評和互評中，有的教師使用控制軟件及時地讓其他同學(xué)進(jìn)行點評，有的則是利用輔助網(wǎng)站實現(xiàn)自評和互評。學(xué)生通過自評，能提高自己的認(rèn)識能力，學(xué)生之間互評，能使學(xué)生學(xué)會辨別，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價。

五、教學(xué)輔助平臺技術(shù)含量高。

在參評教師中，有一半的教師使用了教學(xué)輔助網(wǎng)站，尤其是多媒體作品的合成課題。輔助網(wǎng)站不僅有學(xué)生自主探究的內(nèi)容，還有能實時監(jiān)看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，小組分工的情況，收集和展示學(xué)生的作品，實現(xiàn)學(xué)生自評和互評等，展現(xiàn)了信息技術(shù)課堂的科技含量。

六、點評和討論

中午和下午都有專家評委對半天的教學(xué)活動進(jìn)行點評。專家們精煉的點評，使在座聽課者及時洞悉課堂教學(xué)的得與失，及時了解當(dāng)下信息技術(shù)課堂教學(xué)的動態(tài)與最新信息。另外，現(xiàn)場是通過轉(zhuǎn)播觀看，雖然不能感受到課堂的氣氛和效果，但是聽課教師間可以進(jìn)行適時地討論。老師們通過短信互動平臺，能及時發(fā)表自己的見解，討論非常激烈。在平臺上老師們也提出了很多中肯的意見和建議。

反思和收獲：

1、印象中，這種評優(yōu)課活動大多是題目早就定好，有的甚至是自選題目，因此參賽教師可竭盡全力準(zhǔn)備這一節(jié)課，有的甚至反復(fù)排練。這種“精益求精”的做法表面看來熱熱鬧鬧，“名堂”很多，但是可操作性不強(qiáng)，在平時的教學(xué)中不可能每堂課都弄那么多“花樣”。但這次的課堂教學(xué)評比活動讓我們看到了一些“樸實”的課，粗看起來跟我們平時上的相差無幾，但實則都是經(jīng)過精心設(shè)計的，無論是課堂設(shè)計還是教學(xué)方法都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。優(yōu)質(zhì)課也要常態(tài)，我們希望看到的就是這些“樸實”的課。

2、“我們該關(guān)注什么”。

雖然新課程實施有一段時間了，但是好像我們的教學(xué)還停留在教會學(xué)生怎么做題，怎么使用工具的“原始時代”，素質(zhì)教育下的信息技術(shù)課程要求學(xué)生不僅僅是學(xué)會操作，更重要是會知識遷移，觸類旁通，利用信息技術(shù)解決各種問題，并把信息技術(shù)的思維方式作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的支撐。在今后的教學(xué)中，我將修正我的教學(xué)方式，努力讓學(xué)生成為信息技術(shù)的“應(yīng)用者”而非“使用”者。

3、有效的課堂教學(xué)

專家點評時提到的有一點給我印象深刻。課堂教學(xué)的有效性不再是老師教了多少，而是學(xué)生學(xué)到了多少，有個公式是：學(xué)生學(xué)到的/老師教授的。所以老師們不要再抱怨自己有多辛苦、說得口干舌燥學(xué)生也不明白，少講，讓學(xué)生多思考，多操作，教師在必要時作好導(dǎo)引工作，讓學(xué)生開動腦筋自主探究吧，他們學(xué)到的往往比我們想讓他們掌握的要多得多。

4、教學(xué)要規(guī)范

信息技術(shù)老師對信息技術(shù)學(xué)科中的概念一定要清晰，專業(yè)術(shù)語要精確，在參評教師和我平時也存在這些問題，如措辭不規(guī)范，單擊說成點、按或者點擊等。我們在平時的教學(xué)過程中，一定要注意一些教學(xué)細(xì)節(jié)。

在時間的分配上，老師盡量少講，讓學(xué)生多操作。學(xué)生要操作的時候盡量不要提醒，盡管可能這個時候你講的是完全正確的，但學(xué)生聽的可能性不大。如果你的話非常重要，就讓學(xué)生靜下來全體廣播一下，否則就不要說。

在指導(dǎo)方式上我們也要規(guī)范一點，不要隨意的閑逛，在指導(dǎo)學(xué)生操作的時候不要奪過學(xué)生的鼠標(biāo)自己操作，給學(xué)生講解讓學(xué)生自己操作。

給我印象深刻的還有縉云中學(xué)的學(xué)生，他們在課堂上積極思考，勤于動手，相互合作，令人贊嘆。

以上是個人的一些看法，不對之處請指正。