第一篇：學(xué)前幼兒識字的利弊

學(xué) 前 幼 兒 識 字 的 利 弊

07-01-26

學(xué)前幼兒識字的利弊(附圖)

【故事】

王先生在寶寶進(jìn)入小學(xué)之前，就已經(jīng)開始教寶寶識字了。他和愛人時常督促寶寶識字、閱讀，并定時檢查學(xué)習(xí)效果，入學(xué)前檢查的結(jié)果是寶寶認(rèn)識了大約3 000個漢字，并可以為客人表演古詩背誦。兩人非常滿意，也對寶寶的未來充滿信心。結(jié)果過了幾年他們發(fā)現(xiàn)自己想錯了，寶寶并沒有取得他們所預(yù)想的長足進(jìn)步，甚至還不如入學(xué)時只識幾百字的同學(xué)。同時，原本自信、開朗的寶寶也變得自卑、孤獨起來。

陳先生家的寶寶今年5歲了，那天她歪著頭和爸爸一起看報紙，居然指著一個新聞標(biāo)題熟練地讀出“南京大學(xué)”四個字，爸爸非常驚訝，因為他從未教過寶寶“學(xué)”字。于是他在白紙上寫了一個“學(xué)”字，寶寶果真就不認(rèn)識了。爸爸很納悶——她是怎么認(rèn)識“南京大學(xué)”的呢？

一位媽媽介紹經(jīng)驗時說：“我的兒子今年7歲，他6歲的時候就已經(jīng)認(rèn)識1 600多個字了，平時除了看兒童版的《西游記》、《三國演義》和童話書以外，還看《十萬個為什么》和其他一些簡單的小兒書。我沒有強(qiáng)迫兒子看什么不看什么，只是引導(dǎo)他多看看民族的東西，少看些沒有精神實質(zhì)的動畫片。除此之外，我非常注意利用街上各種各樣的廣告牌、商店招牌、單位名牌等幫助兒子識字，其實有很多字都是通過這種方法在街上認(rèn)識的?！?/p>

【理論分析】幼兒識字的可能性

閱讀對幼兒成長的重要性是為眾多心理學(xué)家所認(rèn)同的，通常來說，在小學(xué)三年級和初二年級的學(xué)生中間會出現(xiàn)兩次分化，二者都與學(xué)生的閱讀水平有直接關(guān)系。但是閱讀能力是需要時間來養(yǎng)成的，不可能一蹴而就。因此，學(xué)前幼兒能否學(xué)習(xí)識字和閱讀就成為了心理學(xué)界關(guān)注的焦點之一。

根據(jù)近年來專家們的研究，我們可以說學(xué)前幼兒是可以識字和閱讀的。

首先，專家們發(fā)現(xiàn)人們原有的“嬰幼兒口語易、識字難”的認(rèn)識是錯誤的，嬰幼兒完全有能力識字。對于嬰幼兒來說，識字是最容易的，然后是聽人說話、學(xué)人說話，學(xué)習(xí)寫字是最困難的。嬰幼兒在識字的過程中，是將字形、字音同實物直接聯(lián)系起來記憶的，比成人通過邏輯記憶要容易。盡管這種整體識別模式和自然記憶能力所需的時間可能會較長，但是符合幼兒身心發(fā)展特點，在幼兒看來也并不困難。

其次，3～6歲的幼兒正是一群興趣廣泛、精力旺盛的小家伙，而閱讀正好可以充分調(diào)動他們的興趣，把他們引入知識的海洋。幼兒在閱讀中識字是事半功倍的，因為它不會像單獨學(xué)生字那樣使幼兒感覺到枯燥和困難，反而能使其充滿興趣和信心。

幼兒識字的兩個問題

既然幼兒完全可以識字，那么剩下的問題就是“何時開始”和“怎樣識字”了。關(guān)于幼兒識字的起始年齡，心理學(xué)界是有爭論的。不過總的看來，專家們肯定了3～4歲時幼兒學(xué)習(xí)識字的最佳年齡，根據(jù)個人情況，可以將此年齡段擴(kuò)大至2歲半到4歲半。

有心理學(xué)家指出，如果將人們從出生到17歲的潛能發(fā)展作為100%，那么他在4歲之前就會發(fā)展50%，然后4～8歲發(fā)展30%，8～17歲只能發(fā)展20%?？梢?～8歲是人們各種潛能快速發(fā)展的重要階段。具體到幼兒的整體記憶和自然記憶潛能，3歲是其最高峰，其后幾年也是非常關(guān)鍵的。如果從此時開始，幼兒能科學(xué)地學(xué)習(xí)識字和閱讀，將會取得很好的效果。

家長對3～6歲的幼兒既不能“無所作為”，也不能“盲目開發(fā)”，而且特別要避免“盲目開發(fā)”，過早、過晚、過度都是不好的。那么怎樣才是“科學(xué)”的識字方法呢？應(yīng)該說，具體的方法是應(yīng)該因人而異的，不過由于幼兒的身心發(fā)展有其共性，所以這里也可以提出適合所有幼兒識字的基本原則，即讓幼兒在沒有過重壓力、不因負(fù)擔(dān)而引起煩惱的前提下，完全依據(jù)其自身的能力接受外界信息，像早年學(xué)說話一樣自然地去識字和閱讀。

幼兒識字的益處

根據(jù)幼兒個人的實際情況，引導(dǎo)他們從合適的年齡開始，用科學(xué)的方式識字，對于幼兒有很多益處。這些益處可以歸納為以下兩方面：

1識字可以有效地提高幼兒的智商

心理學(xué)實驗表明，幼兒是通過右腦整體識別模式來識字的，所以幼兒識字是有利于其右腦開發(fā)的。從理論上說，3～5歲是幼兒大腦發(fā)育最快的時期，也是開發(fā)智力的關(guān)鍵時期。如果學(xué)習(xí)漢字，則更能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

據(jù)日本科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：兒童若不學(xué)漢字，6歲入學(xué)時的智商為100；若5歲開始學(xué)習(xí)漢字，6歲入學(xué)時的智商為110；4歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時的智商為120；3歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時的智商為125～130?？磥碛變簩W(xué)習(xí)漢字是可以有效提高其智商的。

這是因為漢字充分調(diào)動了幼兒的腦部組織進(jìn)行識記：人們使用的文字通?？梢苑譃槠匆粑淖趾蛨D形文字。拼音文字傳導(dǎo)的是發(fā)音信息，主要刺激大腦左半球，稱為“單腦文字”；而作為圖形文字代表的漢字，同時傳導(dǎo)音、形、意三類信息，同時刺激大腦左右兩半球，稱為“全腦文字”。很多歐美國家的家長讓幼兒學(xué)漢字，是兼有學(xué)習(xí)中華文化、開發(fā)幼兒智力兩方面考慮的。

2識字有利于發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)

文字是人們學(xué)習(xí)各種知識的工具，如果較早接觸、較多運(yùn)用，可以熟能生巧、運(yùn)用自如。當(dāng)前我國幼兒的語言發(fā)展過多依賴于聽覺語言，缺乏視覺語言影響，這是幼兒園教育者“鍛煉口語”的觀念造成的。幼兒沒有機(jī)會利用文字來獲取比聽覺更為廣泛和豐富的信息刺激，促進(jìn)智力的發(fā)展。

通常來講，愛讀書是幼兒發(fā)展各項素質(zhì)的堅實基礎(chǔ)。上面故事里講到的口語能力正常但寫不出通順的書面語的小學(xué)生，很大程度上就是因為識字太遲、喜歡電視節(jié)目而不喜歡閱讀文字。在幼兒的諸項素質(zhì)中，理解力是非常重要的，沒有很好的理解力，就不能很好地掌握知識、處理問題、與人溝通。一些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后總是不能很好地完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這就是他們對文字理解力太低而造成的。

大量事實證明，幼兒接觸文字的時間越早，其日后的閱讀能力、理解能力和應(yīng)用能力就會越強(qiáng)。幼兒通過識字閱讀培養(yǎng)起來的綜合素質(zhì)，有助于他在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中較為高效地處理各類問題。

幼兒園識字教學(xué)之我見

［ 作者：zhuli

來源：北京學(xué)前教育網(wǎng)

點擊數(shù)：1642

更新時間：2006-1-13

文

章錄入：zhuli ］

幼兒園識字教學(xué)之我見 zhuli 自從1952年中央教育部頒布的《幼兒園暫行規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園“不進(jìn)行識字，不舉行測驗”以后，識字教育一直作為一個塵封的課題在幼兒園無人涉足，1980年頒布的《幼兒教育大綱》和新頒布的《幼兒教育綱要》均沒有對識字、寫字教學(xué)作明確的要求。而現(xiàn)代社會隨著幼教領(lǐng)域所涉及范圍的不斷拓展，許多的專家學(xué)者又重新以新的觀念，新的角度去觀察中國的漢字，在部析這象形表意的方塊字的同時也在幼兒園逐步探討。塵封的課題又引起學(xué)者、教師、家長的關(guān)注。據(jù)了解，我們的幼兒園，尤其是農(nóng)村幼兒園和個體幼兒園的老師們都比較熱衷于識字、寫字教學(xué)。我想，原因不外乎以下五點：其一，改革開放，國門打開，西方教育思想、理念廣為傳播、滲透，國外某些早期識字教學(xué)的理論和實踐有著直接的影響。其二，改革開放，國人富裕，經(jīng)濟(jì)投向兒孫輩的優(yōu)質(zhì)教育成了必然，傳統(tǒng)的望子成龍、望女成鳳的思想終是國人的永恒，亙古不變。因此，早期識字教育是家長們的殷切期盼。其三，改革開放，競爭激烈，這一代人已經(jīng)飽償了“適者生存”、“優(yōu)勝劣汰”的社會壓力，為了提升下一代的競爭能力（潛能），于是乎，讓幼兒提早識字、寫字，進(jìn)而提早閱讀、作文或?qū)W習(xí)浩瀚的文化知識就在情理之中。其四，市場經(jīng)濟(jì)下的幼兒園，屈于社會方方面面的壓力，都自覺或不自覺地開展了幼兒早期識字、寫字教學(xué)，以迎合社會、家長的口味，確也順理成章。其五，也不排除目前我們幼兒師資隊伍的良莠不齊，整體素質(zhì)不盡如人意。對幼兒提早識字、寫字教學(xué)可以隨心所欲，可以隨手粘來，比起其他的幼兒教育活動更為簡便易行。老師省心省力，家長歡心喜悅，也無須幼教專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修。因此，大有愈演愈烈的趨勢，只是苦了那些小孩子們。

我國著名兒童心理學(xué)家、教育家陳鶴琴先生也主張幼兒園應(yīng)有識字教育。但陳先生認(rèn)為讓幼兒多認(rèn)字是可行的，而寫字只是一種“涂鴉”，沒有寫好的苛刻要求。我以為他的觀點既體現(xiàn)了幼兒的認(rèn)知規(guī)律、幼兒的身心發(fā)育的階段特點，又體現(xiàn)了漢字（方塊字）學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。與今天的新課程《語文教材》的編寫和識字要求——多認(rèn)少寫是一致的。一般而言，兒童的心機(jī)發(fā)育早于生理發(fā)育，認(rèn)識事物的能力優(yōu)于動手能力。讓幼兒直觀地認(rèn)讀漢字是可行的，但是，過早地讓幼兒寫字可能弊大于利。很有可能會影響孩子的脊椎、肩胛、手臂和小肌肉的正常發(fā)育，也會影響孩子一生的握筆、運(yùn)筆方法和寫字姿勢的正確掌握。目前，很多中、小學(xué)生的寫字缺陷很可能是幼兒時期造成的。

在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動作滯后”的生理特點，可以識字，但不宜寫字，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀。說到底，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

我作為一名幼兒教師，遵循幼兒學(xué)習(xí)識字的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，使孩子在寬松、和諧、愉悅的環(huán)境中自然而然地接觸漢字，讓識字能像學(xué)習(xí)說話那樣輕松、自然。把漢字作為刺激物和中介，讓幼兒的聽覺、觸覺、味覺、嗅覺及動覺參與活動，通過所看、所聽、所嘗、所嗅、所做來激活大腦，建立快速反映通道，使孩子的認(rèn)知潛能得以開發(fā)。輕輕松松識漢字，開開心心學(xué)說話。

一、給幼兒創(chuàng)造一個寬松自由的識字環(huán)境

我們幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，附含幼兒學(xué)前班，我們開設(shè)了識字教學(xué)。首先我們布置了一個寬松自由的識字環(huán)境。借鑒電腦識字法的圖與字的結(jié)合，我們把字和物結(jié)合在一起，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們裝飾了很多栩栩如生的小動物，每個小動物的下面，我們都做上了精致的漢字卡片，孩子們在欣賞小動物的同時，會自覺和不自覺的認(rèn)識這些關(guān)于動物的漢字。

二、識字活動和教學(xué)活動結(jié)合起來

幼兒園實施主題性教學(xué)活動。在主題性教學(xué)活動的同時，我們分年齡段滲透漢字教學(xué)，在以春天為主題的教學(xué)活動中，我們教會幼兒小、中班“春天，春風(fēng)，春雨”等漢字，教會大班、學(xué)前班幼兒“柳枝飄飄，鮮花滿園”等漢字。每一次具體活動，都根據(jù)主題教給幼兒新的漢字，比如在社會活動“學(xué)稱呼”課上，我們會教給幼兒“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姑姑、姨媽”等漢字，在語言故事教學(xué)中，把動、植物的形象與漢字分別對上號，這樣既有利于理解記憶故事，又輕松學(xué)習(xí)了漢字。這樣的學(xué)習(xí)方式，孩子們并沒有負(fù)擔(dān)，而且很敢興趣，也容易理解漢字的意義，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、識字和說話結(jié)合起來，為幼兒以后的作文奠定基礎(chǔ)。

單獨的識字，孩子們會感到枯燥，借鑒韻語識字的“整體輸入，定位聯(lián)想”的快速識字法，我們把要學(xué)的字，和一段語言聯(lián)系起來，比如“今天天氣晴朗，風(fēng)兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學(xué)會“晴朗，歡唱”幾個漢字，孩子們?nèi)菀桌斫鉂h字的意義，學(xué)得輕松。我們又進(jìn)一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個漢字。這樣既激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，又鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。有一次我教幼兒認(rèn)識“河”字時，有個孩子竟說了一個故事：夏天的時候我和爸爸一起到河邊摸魚蝦，河水不熱，好舒服！魚兒被爸爸捉起來就會用力的擺，我就告訴爸爸它肯定是熱了，水里不熱，讓它回家吧！我也想變成一條小魚，生活在水里。

四、識字和游戲結(jié)合起來。

游戲是幼兒的主要活動，在游戲中識字，是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，不管是傳統(tǒng)游戲、還是體育游戲、娛樂游戲、智力游戲、角色游戲、音樂游戲等，都可以與識字結(jié)合起來。我們注重游戲的趣味性，競爭性和娛樂性。比如在自由活動時間，看到很多小孩喜歡蹲在地上拍紙片，我就想：何不用這些卡片和漢字聯(lián)系起來？于是，我們制作了很多識字游戲卡片，并規(guī)定了一些字是贏方，比如，今天是星期一，我們就規(guī)定“今天是星期一”這幾個字是贏方。這樣幼兒在寬松自然的游戲中就認(rèn)識了很多漢字。

五、走出小房子，到社會中去識字。

利用家園互動，讓家長在幼兒來園、離園的路上教幼兒認(rèn)識一些廣告詞語、地名等，或是尋找一些認(rèn)識的字，鞏固記憶，遷移應(yīng)用。近幾年來，我們一直采用以上方法教幼兒識字，如今，我園的學(xué)前班孩子，基本能讀一些簡單的古詩，小童話等，為孩子們早期閱讀，升入小學(xué)奠定了基礎(chǔ)。我們還注意轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，把要求幼兒一定要“寫”字變成了大家開心的“認(rèn)”字，當(dāng)然，幼兒的識字方式很多，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，識字方式也在不斷進(jìn)化，這就需要工作在一線上的幼教精英們?nèi)w參與，不斷探索，根據(jù)各園的具體條件，總結(jié)并實施最有效的幼兒識字方式，讓孩子快樂的學(xué)習(xí)、成長，為現(xiàn)代幼兒教育繪上燦爛的一筆！

第二篇：幼兒學(xué)前300字

一五九大長前二六十小短后三七百多方左四八千少圓右

有加上出遠(yuǎn)起無減下入近落空乘里開高來滿除外關(guān)

矮去

日山天輕涼真月石地重?zé)峒偎列强炖浜没鹛镌坡?/p>

暖壞

生粗橫東正寬熟細(xì)豎南斜窄濕軟直西薄深干硬彎

北厚淺

春陰酸風(fēng)衣巾夏晴甜雨帽帕秋早苦雷鞋枕冬晚辣電襪墊

杯鐘勺鍋鏡釘瓶表筷碗梳鏟壺?zé)舻侗P床針桶扇叉盆凳線

琴筆傘球瓜飯棋紙燭筒果菜書尺鼓箱梨米畫盒鈴包桃面

蔥糕柿莓紅紫姜餅茄李黃粉蒜蛋菠橙藍(lán)白椒糖豆蕉綠黑

花梅冰江桌機(jī)草蘭雪河椅車樹竹沙海門船木菊虹瀑窗帆

枝楊哥爺你男葉柳姐奶我女芽松弟爸他老苗樺妹媽她幼

眼手人師哭吃耳足身生笑喝口牙頭工喜醒鼻臉發(fā)醫(yī)怒睡

走摸折滑寫看跑爬剪騎指想坐站編抱舉拿臥立涂玩拍洗

鳥貓豬雞獸狗馬鴨蟲兔牛鵝魚雁羊燕

第三篇：幼兒識字教案

幼兒識字教案：動物——我們的朋友

活動目標(biāo)：

1.通過看看、講講，認(rèn)讀漢字“犀”、“鴕”、“嘴”、“豹”，并分析字型特點，產(chǎn)生對漢字的興趣。

2.知道犀牛、鴕鳥、巨嘴鳥、豹這四種動物的名稱，了解它們的基本特征。

3.懂得動物是人類的朋友，要珍惜和保護(hù)它們?；顒訙?zhǔn)備：

1.課件、電腦、圖片、字卡。

2.跳跳棋、接龍數(shù)套、動物圖書若干本、五角星若干枚。活動過程：

一、導(dǎo)入活動，引起幼兒的興趣，復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞。

1.（課件中播放各種動物的聲音）師：聽，這是什么聲音？（幼兒傾聽）你聽到了什么聲音？

（出示森林畫面）：原來，這兒是一片動物的樂園，調(diào)皮的小動物和小朋友做起了“捉迷藏”的游戲，我們一起去找找看有些誰呢？（復(fù)習(xí)漢字詞：“孔雀”、“大象”、“馬”、“獅子”等。）

2.師：原來是這些可愛的小動物。剛才它們跟我說為了歡迎你們的到來它們可是精心為你們準(zhǔn)備了一份禮物，猜猜看會是什么？

二、以書的形式引出“犀牛”、“鴕鳥”等四種動物的圖片和漢字。1.師：我們一起來看看到底會是什么呢？（出示書的畫面）哇，原來是一本精美的圖書，打開看看書上寫了什么？（打開書）

2.師：是種漂亮的小動物，它是誰，你認(rèn)識嗎？（幼兒回答）讓我們來看一看、聽一聽它到底是什么呢？（播放錄象）它叫什么，你聽出來了嗎？原來它的名字叫鴕鳥（念漢字），它可是世界上最大的鳥，瞧它有著長長的脖子長長的腳。一起念一遍“鴕鳥”。我們再一起來看看“鴕鳥”這兩個字寶寶有什么特別的地方。（都有一個“鳥”字）“鴕鳥”的“鴕”它的左邊也有一個“鳥”字，“鴕”是一個左右結(jié)構(gòu)的漢字。3.依次認(rèn)識“巨嘴鳥”、“犀牛”、“豹”這幾種動物，認(rèn)讀漢字“嘴”、“犀”、“豹”，并分析字型。

4.師：小動物送給小朋友的這本書上原來都是一些你們喜歡的動物，你們高興嗎？那就讓我們再來認(rèn)識一下它們吧。出示所有的動物畫面，認(rèn)讀所有漢字。

5.師：老師把所有的圖片都藏起來，看看你們還認(rèn)識這些字寶寶嗎？（認(rèn)讀漢字）6.游戲“下雨了”。

請小朋友將漢字寶寶送回到相對映的小動物的家躲雨。

師：你們都正確的把小動物送回到了自己的家，小動物們向你們說聲：謝謝你們，小朋友！（不用謝）

7.師：小動物是我們小朋友的朋友，你們喜歡它們嗎？（喜歡）所以我們要珍惜和保護(hù)它們，讓它們成為我們永遠(yuǎn)的朋友，對嗎？

三、幼兒去“森林休閑屋”進(jìn)行游戲活動。

師：剛才我聽小動物們說森林里有個“森林休閑屋”，里面有許多好玩的游

戲，有“跳跳棋”，有“接龍”，還有許多好看的圖書等，你們想去玩嗎？（想）那就讓我們?nèi)ケM情地玩吧。幼兒分散游戲。

?

第四篇：幼兒識字心得

幼兒識字心得

走進(jìn)幼兒園將近兩年了，這兩年里迷茫過，努力過，堅持過也得到過?；叵雱偣ぷ鲿r自己雖然拿著高校學(xué)歷文憑卻什么都不會，手持英語四級證不知幼兒英語是怎么回事，手拿計算機(jī)證卻連word排版都做的讓人失望。。大家對我充滿著懷疑。后來，壓力給我找來了最好的兩位老師——電腦和孩子。在電腦里學(xué)，在孩子身上摸索。原來，努力加方法等于輕松。

最近，一直在思考一個問題幼兒識字應(yīng)該怎么教？大家都知道漢語言文字博大精深，一個孩子只有讀書到高中經(jīng)過一個高考強(qiáng)化才能把基本的漢字認(rèn)完，理解完。對于一個幾歲的孩子我們怎樣讓他記住漢字同時學(xué)會運(yùn)用漢字呢？當(dāng)然，靠的就是方法。市場上有形形色色的識字卡，但我發(fā)現(xiàn)大部分都是字帶圖畫，人們總是希望孩子通過看圖來識字，結(jié)果，強(qiáng)化了圖忘記了字，孩子只認(rèn)圖不認(rèn)字。

那么，我們是不是可以借助古人的象形文字再結(jié)合有趣的故事或生活常識來認(rèn)識一個字呢？ 比如 “業(yè)”字，組詞作業(yè)的業(yè)。為什么是作業(yè)的業(yè)字呢？仔細(xì)看下這個字原來有兩根鉛筆（兩豎），兩個橡皮擦（兩點）還有一個本子（一橫），那我們就可以開始寫作業(yè)了。比如回家的“回”兩個口，可以說成爸爸的大嘴巴，媽媽的小嘴巴叫寶寶快點回家吃飯啦！幼兒可邊寫邊念，就很快記住了，而且不易忘。比如追趕的“追”，先讓幼兒觀察這個字像什么，教師講解：一條蛇被一只兩嘴怪獸不停的追趕著，可憐的小蛇跑不贏就被怪獸踩住了尾巴。比如安全的“全”，上面是個人，下面是個王講解為：一個人有大王來保護(hù)他，所以他就非常安全了。比如吹風(fēng)的“吹”可說成：一只嘴巴好厲害呀（口）把這個人的腳都吹開了（欠），同時，帶表演——部分幼兒吹，一部分表演腳被大風(fēng)吹開的樣子。再比如“長”字，一撇一捺仿佛兩只胳膊—上一下伸直，讓幼兒感受其長。。?？傊?，在我看來這種方法可以讓孩子在開心快樂中認(rèn)字，理解字。雖然有些講解在大人看來很可笑，但我覺得既然是教給孩子的那就應(yīng)該從他們的視覺上去理解字，解釋字。孩子們才會記得牢，記得快，記得開心。同時，配合自制的白紙黑字字卡，一目了然，讓孩子自己拿自己讀，挑自己想寫的字去嘗試寫并邊寫邊要求他講解，相信效果更佳。

第五篇：幼兒識字教育

教學(xué)部

1－6歲

識字教育

識字教育

識字教育的目的

1、漢字本身的特點決定了它是嬰幼兒開智啟蒙的最好文字。

1)漢字的圖案性適合用嬰幼兒的模式來認(rèn)知事物，具有籠統(tǒng)地把某種事物當(dāng)做一個模式整體無遺地加以記憶的能力。漢字是平面化的方塊圖形文字，每一個字都是一個具有某種特征的圖像，漢字的這一特點正好適宜于嬰幼兒辨認(rèn)。因此嬰幼兒識記漢字的方式就像照像一樣，觸目入腦刻板成像整體儲存起來，沒有分析過程，沒有難易感覺。2)漢字的形聲一體性有利于孩子記憶。

漢字是辨認(rèn)字形，由形知義。漢字的形聲字有90%，其形旁和字義緊密關(guān)聯(lián)，對字義已初步歸類，再加上字與字區(qū)分明顯，個性突出，有助于學(xué)習(xí)記認(rèn)。比如“胡”，加“水”為“湖’’指湖泊，加“火”為“煳”指烤煳，加“米”為“糊”指糨糊，加“王”為“瑚”指珊瑚，加“艸”為“葫”指葫蘆，加“犭”為“猢”指猢猻，這是多么巧妙而易于記認(rèn)的設(shè)計形式啊。

2、識漢字越多，有利于激發(fā)孩子的聯(lián)想、想象能力，讓孩子的頭腦越來越靈活。著名語言學(xué)家安子介先生的論斷，應(yīng)引起我們的注意：“漢字能使我們產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母?！彼J(rèn)為漢字的演變合乎邏輯、富于聯(lián)想，啟發(fā)思考、易懂易記。比如“人、大、天、夫”幾個字，一個人站著，叉開兩腿就像“人”字，又伸開雙臂就成“大”字，上面再加一橫，至高無上就成“天”字，天字出頭，敢于沖破天就是大丈夫的“夫”字。幼兒通過觀察比較會發(fā)現(xiàn)，與水有關(guān)的字有三點水旁，同最有聯(lián)系的字有個口字旁等。漢字是有規(guī)律的，便于通過推理，判斷出字音，聯(lián)想出字義，引發(fā)兒童開動腦筋，活躍思維，使兒童變得聰明起來。

3、漢字極便于高速閱讀

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來需要我們提高閱讀效率以獲得新知識。漢字字與字之間區(qū)分明顯，個性突出，各有特征，極利于“一目十行”。再加上漢語的語法精練，句子短悍，極便于高速閱讀。嬰幼兒大量識記漢字后，便可經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)會快速閱讀，乘上知識經(jīng)濟(jì)的時代列車。

4、漢字是復(fù)腦文字，是嬰幼兒開發(fā)大腦潛能的得力玩具

美國斯佩里博士的左右腦分工理論和右腦開發(fā)理論為人類開發(fā)自身潛能指明了努力的方向。美國人口學(xué)家認(rèn)為中國人智商超過歐、美和日本人的重要原因之一就是中國漢字的因素。研究表明，拼音文字的閱讀和書寫均是偏向左腦的“單腦文字”，而漢字則是大腦左右兩半腦并用的“復(fù)腦文字”。拼音文字認(rèn)知中，語音編碼起主要作用，而漢字認(rèn)知中，則是語音、字、形、語義多重編碼兼用的。漢字特征的優(yōu)越性在于和人腦的生理功能和大腦兩半球功能分工的不對稱性相協(xié)調(diào)，充分調(diào)動和使用了大腦兩半球的不同的功能，即形象思維和邏輯思 教學(xué)部

1－6歲

識字教育

維。漢字的復(fù)腦性正好符合了嬰幼兒以右腦認(rèn)識事物的特點。因此，漢字不僅利于嬰幼兒識記，也是開發(fā)嬰幼兒大腦潛能的一種好“玩具”。因而，我們不能不說漢字是嬰幼兒開智啟蒙的最好文字。學(xué)前兒童識字的特點 1.無意注意識別

學(xué)前兒童感知能力強(qiáng)，思維具體，記憶形象，這具體體現(xiàn)在他們的觀察力和注意力的發(fā)展上。兒童好奇心強(qiáng)，求知欲旺，但他們的有意注意時間很短，難以做到有目的地識字。他們常常是在有趣的活動中或翻閱圖畫書時“無意”記住一些漢字的，如簡單名詞“狗”、“水”、“爸爸”、“媽媽”、“蘋果”、“手”等，動詞：“吃”、“走”、“跑”“笑”等，形容詞：“紅”、“黃”、“快”、“大”、“小”等。因此，他們認(rèn)的字?jǐn)?shù)有限，“零敲碎打”，認(rèn)一個，算一個，識字隨機(jī)性大。而且，當(dāng)認(rèn)過的字被挪動，不是出現(xiàn)在他們愛看的畫書上，或者一個個字單獨指給他們認(rèn)時，他們常常有困難，難得再認(rèn)出來。2.整體字形識別

學(xué)前兒童的感知具有直觀，形象，具體等特點，他們在識字時還不可能分解漢字字形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而只是有對漢字字形的整體感覺。他們對漢字的外圍輪廓特征感覺強(qiáng)。對學(xué)前兒童來說，漢字不是由筆畫單位組成的，而只是一個整體圖象單位。因此，他們在識字時，并不在乎一個字的筆畫多少，字與字的外圍輪廓區(qū)別越大越好辨認(rèn)；相反，字的筆畫雖然簡單，但字的整體圖象相近，兒童就難以辨認(rèn)。如字形相近的字：“走”、“是”、“足”、“早”，還有“來”、“米”、“菜”、“家”，“愛”、“發(fā)”，“去”、“會”，“四”、“西”等；另外，他們也容易混淆合體字中同部首偏旁的字，象“捉”、“掉”、“拔”和“送”、“這”、“追”等。3.具體形象識別

文字符號具有抽象性和概括性。學(xué)前兒童感知的直觀性及形象具體性也決定了他們識字的形象具體性。由于受其抽象思維發(fā)展的限制，學(xué)前兒童對文字符號還缺乏抽象的認(rèn)識。他們在識字時常常需要把字和具體實物直接相對應(yīng)，也就是說，在他們眼里，文字只是實物的替代物。所以，他們難以掌握那些代表抽象概念的文字，也不容易理解文字符號的一字多意等特性，如：“的”、“是”、“也”、“沒”、“就”、“在”、“最”等字兒童很難記住。

識字教育的原則

（1）愉快原則。這一原則主要體現(xiàn)為教得自然、教得有趣、多表揚(yáng)。在引導(dǎo)孩子識字的過程中，家長切記不可給孩子硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后像小學(xué)老師一樣，反復(fù)教孩子讀生字。處于幼兒階段的孩子，對這種方法實難接受。如果家長規(guī)定每天必須學(xué)幾個字，完不成就責(zé)罵，甚至動手打，就會給孩子造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力，導(dǎo)致孩子畏懼識字。這是絕對不可取的。家長應(yīng)該采用一種類似玩耍的方式在游戲過程中引導(dǎo)孩子識字，讓孩子在不知不覺中輕松愉快地學(xué)習(xí)。

（2）趣味性原則。孩子年齡越小，他們的學(xué)習(xí)活動越需要靠興趣來維持。也就是說，孩子感興趣才肯主動學(xué)，孩子缺乏興趣當(dāng)然就不肯學(xué)。家長如果強(qiáng)迫孩子識字閱讀，往往不能收到理想的效果。家長可能會問，如果孩子不喜歡識字，怎么辦？其實興趣是可以培養(yǎng)的，特別對于年齡還很小的兒童，因此，家長首先要注意發(fā)現(xiàn)孩子的興趣中心和愛好，并把識字 教學(xué)部

1－6歲

識字教育

閱讀融入其中。其次，要采用豐富多采的游戲形式，保持識字閱讀活動的趣味性非常重要。趣味性越強(qiáng)的方法，越能使孩子想學(xué)、愛學(xué)。

（3）量力性原則。家長在引導(dǎo)孩子識字時，千萬不能急于求成或與其他孩子攀比。究竟孩子每天能夠認(rèn)識幾個字，要根據(jù)孩子當(dāng)天的情況隨機(jī)而定，只要堅持不懈，孩子就能順利獲取打開知識寶庫的鑰匙。一般來說，3歲以下的孩子每天學(xué)2—4個字為宜，以后隨著識字能力的提高，教學(xué)量可逐漸增加?？傊咳盏慕虒W(xué)量不宜過大，占用的時間不應(yīng)太多。

（4）直觀形象性原則。由于兒童早期是以具體的動作與形象進(jìn)行思維的，因此家長在教孩子識字時，必須結(jié)合動態(tài)的形象或形象的動作，結(jié)合動作學(xué)習(xí)動詞，結(jié)合實物學(xué)習(xí)名詞，結(jié)合圖片、情景等學(xué)習(xí)形容詞等。例如：結(jié)合跑的動作認(rèn)識“跑”字，結(jié)合具體的貨幣認(rèn)識“錢”字。如果像成人掃盲那樣干巴巴地教識字，孩子是難以理解和識記的。

（5）活動性原則。幼兒喜歡各種自主性活動，如探索活動，操作活動、身體運(yùn)動以及各種游戲活動。因此，只有將識字閱讀教學(xué)寓于兒童的上述各種活動中，才會取得最佳效果。例如捉迷藏時認(rèn)識“捉迷藏”3個字；學(xué)唱歌時，認(rèn)識“歌曲”、“唱”等字。切記不能像小學(xué)生的識字課，死板地坐在屋子里一動不動看字聽音，這樣很容易使幼兒感到枯燥無味。

（6）學(xué)用結(jié)合原則。家長不僅讓孩子認(rèn)識漢字，還要給孩子提供使用漢字的機(jī)會。這樣，他們認(rèn)識的漢字才能得到鞏固。例如，買到商品時，讓他們認(rèn)識一下名稱與商標(biāo)以及說明等。一旦孩子能讀懂商品的名稱、用途時，就會從內(nèi)心感到滿足，從而更加喜歡識字與閱讀。

（7）隨機(jī)識字與定時識字相結(jié)合原則。隨人、隨事，隨物、隨時，隨地、隨境教孩子識字閱讀是十分重要和有效的。聽到打雷認(rèn)識“雷”字；看見小貓認(rèn)識“貓”字；看到門牌教孩子讀出來。最好能抓住一切識字機(jī)會進(jìn)行教學(xué)，但不能要求孩子—次學(xué)會記牢。俗話說：“一回生，兩回熟，多次反復(fù)就可以終身不忘。”隨機(jī)教學(xué)富有生動形象性，因此效果顯著。值得提醒的是，但僅此是不夠的，還應(yīng)該每天在固定的時間與地點進(jìn)行識字閱讀游戲活動，以使孩子養(yǎng)成習(xí)慣，把識字活動看成與吃飯、睡覺一樣自然，必須履行。這兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，會大大提高教學(xué)效果。

（8）貼近兒童生活原則。實驗表明，所教的字越是與孩子的日常生活內(nèi)容關(guān)系密切，孩子越是喜歡認(rèn)。如果所教字的字義是他們不熟悉的或者是難以理解的，那么孩子就會感到認(rèn)字不是享受而是受苦，所以，一定要選擇適合嬰幼兒心理特點的教學(xué)內(nèi)容。從孩子最熟悉的人、最熟悉的物、最熟悉的事、最熟悉的動作教起，例如教幼兒認(rèn)識“爸爸，媽媽、衣服、燈、玩具、吃飯、抱、走”等字很容易。這是因為他們對這些字的音和義已經(jīng)很熟悉。因而很容易記住它的形。有些家長從筆畫最簡單的字教起，例如

一、乙、丁等字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子既不感興趣，又記不住，其原因就是這些字的含意抽象，幼兒不熟悉。因此也就難以理解，影響他的記憶。

（9）持之以恒原則。家長應(yīng)克服—切困難，保證每天至少有10分鐘和孩子一起進(jìn)行識字閱讀游戲活動，做到使孩子每天有新收獲。堅持這樣做，必然會有可喜的收獲?，F(xiàn)實中，有的家長因為忙和累，當(dāng)一看到孩子對識字缺乏興趣，—般家長要么氣餒而放棄教學(xué)；要么就責(zé)備孩子不成器。只有堅持不懈地尋求和探索孩子感興趣的方法，將識字閱讀活動進(jìn)行到 教學(xué)部

1－6歲

識字教育

底的家長，才能獲得早期識字閱讀給孩子帶來的好處，培養(yǎng)出令人羨慕的孩子。

（10）高潮中結(jié)束原則。每天的教學(xué)活動一定要在孩子興致高潮中結(jié)束，不能等他們玩厭了、學(xué)膩了才收場，更不能強(qiáng)迫孩子“再認(rèn)一個”、“再學(xué)一遍”。要在孩子興致正濃時宣布：“明天接著玩”，才能使他們天天盼明天，而不是怕明天。

識字教育的手段：（1）形象認(rèn)字（2）字根認(rèn)字（3）聯(lián)想認(rèn)字（4）情景認(rèn)字（5）影視廣告認(rèn)字（6）圖形符號認(rèn)字

識字教育的方法（1）自然滲透法（2）感官刺激法（3）游戲活動法（4）聽讀跟讀法（5）相似聯(lián)想法

識字教育的內(nèi)容選擇 低幼兒童（0－3歲）：主要以大圖片、兒歌和故事中為幼兒提供感知常見的字。學(xué)前兒童（3－6歲）：有目的的引導(dǎo)孩子進(jìn)行識字的游戲或者制定專門的識字課程。

1、看視頻（兒歌、故事以及識字游戲），欣賞情景，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。（3－4歲）

2、看動畫，教筆劃，正確識字書寫。

1）制作的時候可以先讓孩子感受筆劃，給予孩子正確的書寫示范。2）讓孩子跟隨動畫效果進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

3、多形式，巧練習(xí)，鞏固識字教學(xué)。（這一部分以讓孩子感知和趣味識字為目的）

1）出示聲旁，繁衍新字，如“巴”，演變出：爸，吧、把，爬，芭，疤，靶，粑等等。2）相近字比較?！翱省庇凇昂取?。3）找錯別字。（適合6歲以上的孩子）