第一篇：2016年秋浙教版八年級科學上冊教案：第三章第5節(jié) 體溫的控制

教學目標

1.知識與技能：了解體溫恒定的意義；了解產(chǎn)熱和散熱的部位、方式及過程；學會中暑的防治和處理。

2.過程與方法：教師應與學生平等相處，營造寬松、活躍的氣氛，鼓勵學生自由交流。教學中應培養(yǎng)學生實踐能力，科學探究的習慣，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀：體溫調節(jié)表明人體是協(xié)調統(tǒng)一的整體，應熱愛生命，加強自我保護；培養(yǎng)學生真誠交流、分享與協(xié)作的習慣；讓學生積極參與到教學活動之中，不斷激發(fā)學生的學習興趣；增強學科學、用科學意識。2學情分析

本節(jié)內容使學生在學習了激素和神經(jīng)調節(jié)后，進一步讓學生明確人體的生命活動的調節(jié)是人體激素和神經(jīng)共同調節(jié)的結果！而體溫控制是在多種因素的作用下實現(xiàn)的，是生命活動調節(jié)的一個很好的、學生“體會”得到的實例。3重點難點

本節(jié)課的第一個知識點體溫的恒定對學生來說沒有難度。本節(jié)的難點在于第二個知識點，即產(chǎn)熱和散熱的平衡。由于這一切的發(fā)生都是處于微觀的層面，所以要掌握和理解必須做一定的抽象。但是這恰恰是初中階段學生最難以掌握的一個方面，所以本人認為要突破本節(jié)課，實際上就是突破第二知識點。4教學過程 4.1.1教學活動 活動1【導入】

（一）創(chuàng)設情境 引入新課

圖片展現(xiàn)西湖的春夏秋冬美景。

問題：我們浙江春、夏、秋、冬四季分明，氣溫變化也很大，那我們人體的體溫會不會隨氣溫的變化而變化呢？ 學生：不會。

問題：請談談你認為人體的正常體溫應該是多少？

教師引出課題：是否真如同學們所想的那樣嗎，那么今天就讓我們一起來探討一下《體溫的控制》。

活動2【講授】

（二）合作學習探究新知

1.認識測量工具

問題：今天我們要探討的是體溫的話題，那么老師在這里想考考大家：測量人體體溫的工具是什么？——體溫計

教師為學生展示：普通溫度計、電子溫度計、紅外線溫度計。2.恒定的體溫

【活動一】讀表找規(guī)律

展示自己兒子的不同部位的體溫，讓學生了解人的不同部位的體溫是有所不同的。測量部位 腋窩溫度 口腔溫度 直腸溫度 測量溫度/℃

36.8

37.3

37.5 正常范圍/℃ 36.0~37.4 36.7~37.7 36.9~37.9 問題1：:哪個溫度能代表我兒子的體溫？

（教師總結說明：這三個溫度都能代表人體的體溫，而直腸的溫度更接近于真實值，小孩子一般在直腸處測體溫，而成年人出于測量的方便往往在口腔處測量。）問題2：他的體溫正常嗎？

問題3：從這些數(shù)據(jù)中你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

【活動二】讀表找規(guī)律

問題：同一個人不同時間內體溫是否相同呢？ 展示自己一家三口在不同時間段測得的體溫： 成員 上午6點 上午10點 中午12點 下午2點 傍晚6點 晚上9點 妻子 37.0 ℃

37.1 ℃

37.2 ℃

37.3 ℃

37.4 ℃

37.2℃ 本人 36.8 ℃

37.0 ℃

37.1 ℃

37.2 ℃

37.3 ℃

36.9 ℃ 兒子 37.1 ℃

37.2 ℃

37.3 ℃

37.4 ℃

37.5℃

37.2 ℃ 思考:1.面對這些數(shù)據(jù)我們該怎么處理呢? 2.你能想辦法使這些數(shù)據(jù)更形象直觀嗎? 教師出示這些數(shù)據(jù)的折線統(tǒng)計圖讓學生從中尋找相關的規(guī)律。

學生找規(guī)律：

1.不同年齡的人的體溫有差異，一般兒童稍高于成年人； 2.不同性別的人的體溫也有差異，一般女子稍高于男子； 3.同一個人的體溫隨時間變化而變化。問題：從我們一家人的體溫變化中，得出這樣的結論可靠嗎？為了使這些結論更可靠我們該如何改進？

——不可靠，應該選取更多的樣本進行實驗。

總結歸納：正常的體溫并不是固定值，而是一個溫度范圍。3.產(chǎn)熱和散熱

（1）運用類比，提出猜測

問題：我們的體溫為什么能保持恒定呢？（設問）出示一杯熱水。

問題1.假如這杯水的溫度為20 ℃如何使水的溫度達到37 ℃？ ——加熱

問題2.假如這杯水的溫度為45 ℃，如何使水的溫度達到37 ℃? ——散熱

問題3.要使這杯水的溫度始終恒定在37 ℃，產(chǎn)熱和散熱應滿足什么條件？ ——產(chǎn)熱等于散熱 將水類比成人體

問題4：請你猜測人體是如何維持體溫恒定的？ ——使人體的產(chǎn)熱等于散熱（2）讀圖繪圖，認識產(chǎn)熱 【活動三】讀表找規(guī)律

展示人體幾種器官或組織的產(chǎn)熱量百分比

思考：從下表中你可以發(fā)現(xiàn)人體在安靜和運動時產(chǎn)熱的主要器官或組織分別是什么嗎？ 安靜：內臟為主；勞動或運動時：骨骼肌為主。

師：為了使這些數(shù)據(jù)變得更形象更直觀，我們是否也可以用圖像來表示呢？ 學生分組繪圖：用熟知的統(tǒng)計圖來表示人體在安靜時各器官或組織的產(chǎn)熱情況?！韭?lián)系實際】

冬天下雪時外界環(huán)境雖然很冷，但是我們在雪地里堆雪人、打雪仗卻越玩越熱你知道其中的原因嗎？

——冬天雖然外界很冷，但是我們在堆雪人、打雪仗的過程中骨骼肌產(chǎn)熱會成倍增加所以會越玩越熱。

（3）自我體驗，認識散熱

【活動四】用溫度計測量手心的溫度

實驗方法：第一次直接測手心的溫度，第二次用手握冰塊后測手心的溫度。

實驗后思考：

1.手心的溫度為什么會降低？——手心的溫度與冰水之間存在溫度差，熱量從手心傳遞給了冰塊。

2.人在環(huán)境中主要與什么物質接觸？——空氣 3.人與外界接觸的主要器官是什么？——皮膚

4.當外界溫度低于體表溫度時，熱量如何傳遞？——皮膚表面?zhèn)鬟f給空氣

總結歸納：外界溫度（35℃以下）＜體表溫度時，皮膚直接散熱是散熱的主要形式?！净顒游濉孔x圖找規(guī)律

問題1：人體產(chǎn)生的熱量通過什么途徑傳遞給皮膚呢？ ——血液循環(huán)

問題2：當環(huán)境溫度發(fā)生改變時，人體是怎樣通過調節(jié)血流量來改變散熱量的呢？ 高溫環(huán)境：血管舒張，皮膚血流量增加，皮膚溫度上升，散熱量增加。低溫環(huán)境：血管收縮，皮膚血流量減少，皮膚溫度下降，散熱量減少。

【聯(lián)系實際】

如果你在溫度很高的室內往往會熱得臉發(fā)紅,如果這時候你來到室外時,由于氣溫很低,臉色漸漸由紅變白你能解釋其中的原因嗎? 問題：在炎熱的環(huán)境中（外界溫度≥體表溫度時）人體又會做出怎樣的反應？有何作用？ ——在炎熱環(huán)境中人體會流汗，汗液蒸發(fā)會帶走熱量。

總結歸納：外界溫度（35℃以下）≥體表溫度時，汗液蒸發(fā)散熱的成為散熱的主要形式。4.體溫恒定的原因

請你分析，處于下列情景中的環(huán)衛(wèi)工人的產(chǎn)熱和散熱的主要形式？如何才能保持體溫的恒定？

總結歸納：人體體溫恒定的原因是產(chǎn)熱和散熱保持動態(tài)的平衡。

2013年7月28日下午，浙江海鹽氣溫高達40℃。環(huán)衛(wèi)工人李師傅，頂著烈日打掃街道時昏倒在了路邊，送到醫(yī)院醫(yī)生為其測量體溫時，其體溫竟超出了體溫計的測量極限42℃。

【新聞引發(fā)的思考】

1.請你說說這位環(huán)衛(wèi)工人可能得了什么病？ 2.你能分析此病發(fā)生的原因嗎？

3.如果你是醫(yī)生面對這位中暑的環(huán)衛(wèi)工人你會采取怎樣的處理方法呢？ 【認識恒溫動物】

問題1：哪些動物的體溫是恒定的，屬于恒溫動物？——哺乳類和鳥類 問題2：維持恒定的體溫有什么好處？

——1.維持生命活動的正常進行；2.使恒溫動物活動范圍擺脫了環(huán)境的限制； 活動3【活動】

（三）新課小結 暢談收獲

親愛的同學們通過今天這節(jié)課的學習你學到了哪些知識？這是知識對你以后的生活有怎樣的幫助呢？ 活動4【作業(yè)】

（四）作業(yè)布置

1.測量一家三口一天內不同時間的體溫并記錄在活動單上； 2.上網(wǎng)查閱資料看看變溫動物是如何適應環(huán)境的； 3.完成本內容的自我檢測題。

第二篇：浙教版科學八年級上冊教案示例第5節(jié) 風

學重點和難點：

重點：

風的觀測

難點：

(1)風的形成(2)目測風向、風速

課前準備：

學生課前準備：分組查閱“風車王國”或沙塵暴的有關資料并進行適當?shù)恼恚ㄗ詈门鋱D，電子文稿最好）

老師課前準備：自制教學課件、臺式電風扇、便攜式風速儀、為每組學生（4人一組）準備好兩個氣球、一張彩色美術紙、一個飲料吸管、一把剪刀、一張連歌謠卡片

教學設計圖示：

教學過程設計：

活動：觀看風現(xiàn)象的短片

問：剛才影片中反映的主要是那種天氣現(xiàn)象？

引入：你知道風是怎樣形成的？我們又是如何觀測風的？風對我們人類和其他生物又有怎樣的影響？

風

一、風的形成 1．風是怎樣形成的

問：你知道用哪些方法能造出風來嗎？

活動：請每組同學兩人一小組，一位同學先將老師發(fā)的氣球吹起來，另一位同學將手放到氣球口前，這時吹起氣球的同學將手松開。

討論：通過這個活動我們感受到了風，你能通過這個產(chǎn)生風的過程利用前面所學的原理對風的形成做出合理的解釋嗎？

小結：原來風就是空氣的水平運動，在同一水平高度上，只要一個地方和另一個地方的氣壓高低不同，空氣就會從高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)，這樣就產(chǎn)生了風。

觀看某天的天氣預報

問：天氣預報中哪句預報的是風的情況？

“北轉南風二三級見四五級”介紹了風的幾個要素？

小結：2．風的基本要素：風向、風速

二、風的觀測

1．風向及其觀測

讀圖：八種風向

介紹：（1）風向是指風吹來的方向，常用的有8種風向

活動：自制風向標并測風向（注意安全，小組成員之間要注意合理分工合作）

①.用彩色美術紙剪一個箭頭和一個稍大一些的箭尾翼。

②.在一根飲料吸管的兩端各開一條1厘米長的縫隙。

③.把箭頭和箭尾翼插入飲料吸管的縫隙中，并用膠布固定（如下圖所示）。

④.用一個手指托吸管，找到它的平衡點。

⑤.仔細地把大頭針穿過平衡點刺入鉛筆頂端的橡皮中，來回轉動這個“風向標”，確保它能自由轉動。

⑥.將自制的“風向標”放在開啟的電風扇附近，觀察是“風向標”的箭頭指向電風扇還是“風向標”的尾翼指向電風扇。

⑦.借助指南針判斷風向。

問：你知道在氣象觀測站我們通常用什么儀器來觀測風向嗎？

觀看風向標、風速儀的圖片

問：風向標的箭頭指示風向還是箭尾？

（2）觀測風向的儀器：風向標

承轉：風速儀又是來測量什么的？

2．風速及其觀測

（1）觀測風速的儀器：風速儀

問：根據(jù)你以前學過的速度概念你能推出風速是指什么，它的常用度量單位會有哪些嗎？

（2）風速是指單位時間內空氣流動的距離。常用的度量單位有：米/秒、千米/時

練習：1米/秒＝？千米/秒

問：在天氣預報中風速常用什么來表示？你注意觀察過在天氣預報圖中是用什么符號表示風的兩個基本要素的嗎？

閱讀：書P75表，了解風級與風速的關系

（3）風速常用風級表示

讀圖：常用的天氣符號圖、風向示意圖

介紹：在天氣預報中常用的風的天氣符號（注意強調在風的天氣符號中風尾指示的是風向）

3．風的天氣符號

練習：下圖示意的是幾級風，風向是什么？

承轉：除了收聽天氣預報，在日常生活中我們還可以用哪些方法判定風向？

4．目測風向、風速

閱讀：書P75表，熟悉不同風級時地面一些代表性地物的特征現(xiàn)象

活動：小組連歌謠競賽

根據(jù)剛才的了解，在不看書的情況下，將下列詞語與相應的風級連接起來，看看哪兒組連的快、連的準。

零級無風 樹葉響

一級軟風 水起波

二級輕風 炊煙起

三級微風 樹枝晃

四級和風 浪滔天

五級清風 煙稍斜

六級強風 灰塵起

七級疾風 大樹搖

八級大風 步難行

九級烈風 樹枝折

十級狂風 陸罕見

十一級暴風 煙囪毀

十二級颶風 樹根拔

三、風對生物和人類的影響

活動：交流課下查閱資料的情況，暢談自己的認識

小結：觀看節(jié)選的有關氣象站觀測風向、風速的報道、風對人類的影響的影像資料。

練習：作業(yè)本P30 1——5

教學點評：

本節(jié)課教學設計流暢，注重以活動導學，學生在課堂一直是學習的主體，積極性被大大的調動起來。此外，在教學中學生除了從老師處、課本中獲取知識，還大量的從網(wǎng)絡等多種媒體中獲得了知識，此外，同學之間的互學也是他們獲取信息的一個重要渠道，學生是在主動求學。

第三篇：2016年秋浙教版八年級科學上冊教案：第四章第5節(jié) 電壓的測量

教學目標

1.知識與技能:初步認識電壓,知道電壓的作用,電源是提供電壓的裝置。知道電壓的單位。會通過觀察、實驗,掌握電壓表的使用方法,會讀取、記錄電壓表的數(shù)據(jù)。

2.過程與方法:通過小組合作進行可樂電池的制作及點亮二極管的過程,總結歸納從而獲得電壓表使用的方法。

3.情感態(tài)度價值觀:激發(fā)學生學習科學知識的興趣,培養(yǎng)學生觀察實驗,注重實驗證據(jù),以理性辯證思維分析實驗現(xiàn)象的嚴謹科學態(tài)度。2學情分析

由于學習了電流、電阻相關知識后,此時的學生對基本電路、電學物理量有所了解,對電流表、滑動變阻器等一些電學儀器也有了一定的操作基礎,所以電壓的測量這節(jié)課可以從學生已有的知識層面進行拓展與遷移,讓學生在課堂上通過小組合作,進行自主探究性學習,切實有效提高學生科學發(fā)展核心素養(yǎng)。3重點難點

1.能正確使用電壓表,并會讀數(shù)、記錄。2.知道電壓的含義及電壓表的作用。4教學過程 4.1.1教學活動

活動1【導入】新課導入

問題導入:如何讓二極管發(fā)光? 師:如果用可口可樂,能讓二極管發(fā)光嗎?

演示實驗:可樂電池點亮二極管 師:這又是怎么回事呢? 演示實驗:高低的水柱在U形管中形成水流。教師引導: 水路:高低的水柱→水壓→水流

↓(類比)

(提供)

(推動)電路: 可樂電池→電壓→電流 活動2【講授】揭示課題

師:作為一個電學的物理量,你知道電壓的哪些相關信息? 學生回答:電壓的符號 電壓的單位及符號 電壓的單位換算

活動3【活動】制作可樂電池，嘗試點亮二極管

師:電壓的單位是伏特,這有什么特殊的含義嗎? 學生介紹科學家伏打及伏打電堆

展示伏打電堆結構圖,與可樂電池對比,初步說明可樂電池能提供電壓。

學生制作可樂電池(一只),嘗試點亮二極管?；顒?【導入】設疑激趣

師:為什么可樂電池(1只)沒有點亮二極管? 可能沒電

可能提供的電壓太小

二極管已損壞 可樂過期……

師:如何證明我們的猜想是正確的?(借助儀器電壓表)活動5【活動】初試電壓表

仔細觀察電壓表的外觀,對比電流表。

收集各小組使用電壓表出現(xiàn)的意外情況,分析原因。1.指針反向偏轉(接線柱接反了)2.指針偏轉角度過小(量程過大)3.指針正向偏轉卻仍處于零刻度左側(電壓表使用前指針未調零)師:通過實驗、觀察,你覺得二極管未點亮的原因可能是什么?那如何繼續(xù)證明? 學生:電壓太小了,再加一只可樂電池?；顒?【活動】再次嘗試點亮二極管

每組再增加一只可樂電池,二極管最終被點亮。

師:二極管終于亮了,同學們想不想知道二極管此時獲得了多少電壓? 活動7【活動】測量二極管兩端的電壓

每組畫出測量電路圖,討論交流。

總結電壓表的使用方法。(電壓表應與被測電路并聯(lián))歸納電壓表與電流表使用的異同之處。學生小組合作,交流解答?；顒?【作業(yè)】課外拓展

師:自然界中有許許多多的物體都能提供或大或小的電壓,他們又蘊含

了哪些科學知識? 學生課后探究。

第四篇：八年級物理上：第5節(jié) 科學探究：凸透鏡成像教案教科版[推薦]

第二課時、生活中的透鏡

一、目 標

1、了解透鏡在日常生活中的應用。

2、經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

3、通過模擬相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。初步建立將科學技術應用于實際的意識。

二、教學過程

1．照相機

①先出示真實的照相機，讓學生仔細觀察照相機的鏡頭，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象，指出它的作用就相當于一個凸透鏡，來自物體的光線經(jīng)過照相機鏡頭后，在膠卷上形成一個縮小的像。

②想想做做

自制模擬照相機，使學生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直觀、深刻的印象。同時培養(yǎng)學生的動手能力。

模擬照相機的制作可照圖3．2－2所示。本制作所用材料比較簡單，可由學生自己去找，也可由教師準備。最好每人一套。

找兩個直徑大小相近，長約15cm的圓紙筒（也可用硬紙板折疊成方形紙筒），使一個紙筒剛好能夠套入另一個。在直徑較大的紙筒前面，固定一個凸透鏡。在直徑較小的紙筒前面，固定一個屏幕。屏幕可以用半透明塑料薄膜（或蠟紙、毛玻璃)制作。把較小的圓筒有屏幕的一端朝里，套入較大的圓筒內。這樣模擬照相機就做成了。 把模擬照相機對準某個人或物體，拉動紙筒改變透鏡和屏幕之間的距離，就能使物體在屏幕上形成一個清晰倒立的像。通過獲得清晰像，讓學生感受照相的過程。通過觀察，可以知道，照相機所成的像是倒立縮小的實像。 2．投影儀

投影儀是教學中經(jīng)常使用的儀器，照圖3．2－4介紹投影儀的構造。讓學生仔細觀察投影儀的投影鏡頭，演示利用凸透鏡可以使物體成放大的像：把投影儀上的反光鏡取下，使光線直接照射到天花板上，調節(jié)鏡頭，在天花板上就能得到投影片上圖案的像，讓學生仔細觀察像的大小、正倒。也可用幻燈機演示。通過演示，讓學生對利用凸透鏡成放大倒立實像有較深的印象。 3．放大鏡

放大鏡是凸透鏡，也是常用的光學儀器之一。讓學生用放大鏡看書上的字，并改變放大鏡到字的距離，觀察字的放大情況。說明利用凸透鏡能使物體成放大的像，但這個像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且像與物體在同一側。使學生對利用凸透鏡成放大的虛像有一初步的印象。 課后作業(yè)：

1、手持凸透鏡在窗戶和與室內的白墻之間移動，移到某個位置時，窗框外的景物能在墻上形成一個清晰、倒立的像。

2、凸透鏡在燈泡和白墻之間移動時，有兩個位置可以在墻上得到所畫圖案的清晰的像。離燈泡較近的位置，像是放大的；離燈泡較遠的位置，像是縮小的。所成的像都是倒立的。

用心

愛心

專心

3、找一塊透明的硬塑料板或平板玻璃，在上面滴一滴水即可用來觀察。用它看書上的字，字就被放大了。小水滴就是一個凸透鏡。

用心

愛心專心

第五篇：2016年秋浙教版八年級科學上冊教案：第二章第2節(jié) 氣溫

教學目標

1、知識與技能①理解天氣的概念②知道什么是氣溫,以及測量和度量氣溫的常用儀器和方法。③學會測量氣溫，并了解百葉箱的作用。④了解氣溫與人們的生活和其他生物的關系。

2、過程與方法：①通過觀察圖片、天氣預報及學生的親身感受了解構成天氣的各個要素。②通過“用兩支溫度計分別測量百葉箱內和百葉箱外的氣溫”這一活動讓學生學會對氣溫的觀測，體會到百葉箱的原理和作用。③通過討論與交流，體會到氣溫與生物的密切關系。

3、情感態(tài)度價值觀:通過ＳＴＳＥ教育，深切體會到科學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習科學的興趣。2學情分析

本節(jié)課的內容主要由兩部分構成，一是天氣的概念，二是介紹天氣的第一個要素—氣溫。本節(jié)內容的作用可以說是承上啟下，天氣現(xiàn)象發(fā)生在對流層中（承上），同時天氣現(xiàn)象由很多要素構成，從第2節(jié)至第4節(jié)分別介紹天氣的各個要素，而這些要素又與氣溫聯(lián)系密切（啟下）。學生對天氣現(xiàn)象并不陌生，易于接受，都有切身體會，但這種感受比較膚淺，且缺乏系統(tǒng)性。因此在教學中，通過安排觀察天氣現(xiàn)象圖片和天氣預報的內容以及觀測氣溫的活動，通過討論、探究、實驗、分析，使學生對天氣的感受從感性認識上升到理性認識。3重點難點

重點：天氣的概念、測量氣溫的方法

難點：探究為什么氣象觀測中溫度計要放在百葉箱里。

4教學過程 4.1 4.1.1教學活動

活動1【導入】導入

一、引入：大氣的分層，對流層的特點（強烈的大氣對流運動），這種特點形成了對流層復雜且多變的天氣現(xiàn)象?；顒?【導入】新課

二、新課：

1、出示天氣現(xiàn)象的圖片：刮風、下雨、閃電、霾等，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣。

2、出示桐鄉(xiāng)市氣象臺天氣預報的內容，讓學生思考討論，歸納出天氣包括哪些要素。桐鄉(xiāng)市氣象臺某日的天氣預報: 【市區(qū)天氣】今天白天多云，今天夜間多云

溫度：19—26℃

【風向風力】東北風3-4級【降水概率】10%【相對濕度】 ：65% 【氣壓】 ：1016 hPa

3、講授天氣的概念，突出關鍵詞“短時間”，思考與討論，下列詞語中哪些是描述天氣的？ 陰轉多云

冬暖夏涼

晴空萬里

秋高氣爽

和風細雨

終年高溫 冬雨夏干

雷電交加

鵝毛大雪

四季如春

烈日炎炎 長夏無冬

4、想一想：①你注意過在什么情況下蜻蜓會低飛？ ②螞蟻搬家往往預示著什么？

③人類的某些疾病也能預示著天氣的變化？（如關節(jié)炎）

5、說明氣溫是構成天氣的基本要素，其余的要素與氣溫密不可分！

6、講授氣溫的含義、單位、測量工具（三支溫度計）

7、思考與討論：為什么要用三支溫度計測量氣溫？（一天中的氣溫是在不斷變化的）

8、猜測：一天中氣溫的最高值和最低值分別出現(xiàn)在什么時候？出示一天中氣溫的變化圖，驗證自己的猜測。

9、出示百葉箱的圖片，了解百葉箱的基本特點。

10、思考與討論：①為什么要把溫度計放在百葉箱中？ 實驗：書本52的活動

在教室的走廊邊觀測。把一支溫度計置于陽光直射下，另一支置于走廊的陰影下觀測。氣溫的變化比較緩慢，所以兩次觀測的時間應有5-10分鐘的間隔。（此活動可在課前就開始進行）（百葉箱內的溫度波動比較小，所以更能反映真實的氣溫）②為什么百葉箱要漆成白色？（能將投射到百葉箱上的陽光通過白色表面反射回去，箱內空氣不會因箱壁升溫而烤得很熱，這樣測出的溫度更準確）

③百葉箱離地面為什么要1.5米高左右？（因為這個高度氣溫變化比較穩(wěn)定，同時這個高度又是人類一般活動的范圍，受地面輻射影響較小，它可以真實地反映空氣的溫度）④為什么百葉箱的門要朝北開？（朝向北方，防止太陽光的直接輻射）

11、生物與氣溫的關系

①很多動物的行為和氣溫變化有關

②溫度會影響某些爬行動物后代的性別比例

提問：你能否根據(jù)此表格猜測恐龍滅絕的原因？ ③氣溫與人類生活和生產(chǎn)的關系

生活：人體最感舒適的氣溫約為22℃

在35℃的氣溫下，人體感到炎熱難耐

在0℃的氣溫下，人體感到寒冷 生產(chǎn)：春種秋收、冬天防凍 討論：氣溫與人們的生活

夏天來臨時，家里常用哪些方法來抗高溫？冬天來臨時，家里常用哪些方法來御寒？

如采用灑水、晚上開窗通風、白天關窗，使用空調等方法來抗高溫。如采用多穿衣服、使用暖氣等方法來御寒。

12、介紹世界和中國氣溫之最

討論：我們課本上有關于“氣溫之最”的記錄，但“氣溫之最”的記錄常常被刷新，你的預期是將創(chuàng)“新高”還是“新低”？為什么？ 活動3【活動】活動

在教室的走廊邊觀測。把一支溫度計置于陽光直射下，另一支置于走廊的陰影下觀測。氣溫的變化比較緩慢，所以兩次觀測的時間應有5-10分鐘的間隔。（此活動可在課前就開始進行）活動4【作業(yè)】作業(yè) 作業(yè)本2.2氣溫