第一篇：點燃學生說“火花”（共）

點燃學生說的“火花”

語文教學有一個目標，就是培養(yǎng)學生說的能力。怎樣培養(yǎng)？這就需要老師善于點燃說的“火花”，讓說“火”起來，讓童心“火”起來，使學生敢說、想說、樂說、會說。

一、以“愛”點燃，讓學生敢說

在教學《鎮(zhèn)定的女主人》時，有個學生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“姆”。學生嘩然?？少Z志敏老師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完!”接著又轉(zhuǎn)向那位學生，“你說得對的，是‘養(yǎng)母’的‘母’??”學生在賈教師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。

在賈老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼里敬佩的。有時，學生說錯了，賈老師會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關(guān)系，再說一下!”有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎?”

面對學生的膽怯靦腆、面對學生的話語錯誤，如果老師老師放棄，嘲笑，責怪，學生以后還有誰敢說？所以我們要熱情地鼓勵，真誠地啟發(fā)，耐心地等待，像一個燃燒的火把，以深沉的愛溫暖學生，以高尚的人格感化學生，以誠摯的贊美激勵學生。在學生自卑的心田里種上幸福自信的“莊稼”?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！闭n堂上，教師把學生看作心上的朋友，學生就將教師視為眼中的親人。教師愛意綿綿，學生則情深意重。這樣的課堂，哪有心聲不能聆聽?哪有心靈不能感受？哪有心火不能點燃?

二、以“情”點燃，讓學生想說 《示兒》教學片斷：

師：同學們，讀了這首詩，你們感受到陸游什么樣的感情？ 生：為看不到國家統(tǒng)一而悲傷。

師：是的，自己馬上就要離開人世，可自己的祖國還沒有統(tǒng)一，心里無比的悲傷。（屏幕出示《清明上和圖》）

師：這是當時北宋的情景，看了畫面，你有什么想說的？ 生：當時北宋非常繁榮。

師：可是，這一切從金兵入侵，兩個皇帝淪為階下囚的那一刻起都已不復存在了（畫面消失，播放了一段古戰(zhàn)場車喧馬嘶的音樂。）

師：閉上眼睛，聽錄音，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（學生閉眼聆聽、想象。）

生：我聽到了老百姓的哭喊聲。

生：我看到了敵人大肆屠殺無辜百姓。

師：出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（有注釋），讀了這首詩，你有什么要說的？ 生：老百姓在敵人的統(tǒng)治下日子很難過。生：人民盼望著南宋軍隊來解救。

師：可此時，南宋統(tǒng)治者在什么呢？出示《題臨安邸》（有注釋）生：整天花天酒地，過著紙醉金迷的奢華生活，生：置自己的百姓不顧，只顧自己的享受。師：想到這個的陸游心情怎樣？ 生：悲傷。

師：僅僅是悲傷嗎？ 生：悲憤。

師：為什么悲？為什么憤？ 生：為老百姓的悲慘生活悲，為國家不能統(tǒng)一悲，為統(tǒng)治者不顧老百姓的死活憤。師：此時此刻，你想對陸游說什么？

生：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛國心。

生：王師北定中原日，什么時候會有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊。

??

課堂上，我們經(jīng)常聽到老師問學生“你想對某某說什么”，可學生要么是無話可說，要么只是喊幾句蒼白的口號。這是因為學生的情感沒有真正受到激蕩。情感是說的“導火索”。“課堂上感染學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情。”劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！碑斀處熀蛯W生一起深入作品之中涵詠品味、受到感染的時候，當師生的思想感情與作品的思想內(nèi)容融為一體，并進而引發(fā)新的聯(lián)想、迸發(fā)新的靈感、產(chǎn)生新的感悟的時候，語文課就會成為師生互動的學習過程、共渡的情感歷程、共創(chuàng)的人生體驗。這個教學片段中，老師運用圖畫展示，音樂渲染、資料補充、感情朗讀、背景介紹，語言描述等一系列手段，讓學生的情感逐漸升華，課文的語言材料、作者的情感體驗，已款款走進學生的精神領(lǐng)域，積聚成情感的“核反應(yīng)堆”，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡膰姲l(fā)狀態(tài)。這時，讓學生去傾吐，去表達，真是水到渠成。

三、以“趣”點燃，讓學生樂說

在“假如我會克隆，我要??”的口語交際課上，我首先聯(lián)系《西游記》中孫悟空變出假孫悟空，變出小猴子，變出三頭六臂引入新課，激發(fā)興趣。在學生了解了本次口語交際的內(nèi)容與要求后，我明確地向?qū)W生提出“積極想、大膽說、認真聽”的要求，并宣布將評出“最佳創(chuàng)意獎”“最佳口才獎”“進步獎”等作為激勵措施。學生們小手如林，躍躍欲試。于是，我選出五名學生當“小記者”到同學中采訪：你想克隆什么？為什么要克隆它？讓學生暢所欲言，再讓小記者在班里發(fā)布新聞，報道同學們的想法。針對小記者報道的情況，我對學生奇妙的想法，有意義的想法，給予充分肯定，不太合適的給予建議，引導學生從為人類造福的角度想像。為了讓學生能夠使用規(guī)范的口頭語言，說得清楚具體，有條理，在小結(jié)后，我讓學生靜心充分想象，再自由組合，小組互說，以“長”帶“短”。我則參與其中，幫學生疏導思路，組織語言。這之后，我讓學生推薦或自薦上臺演說，奪取獎項。最后引導學生評議，評出得獎?wù)?，給予獎勵。

這節(jié)課綜合運用了多種訓練方式，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學生在活動中無拘無束的交流，實實在在的得到語言的訓練。他們始終興趣盎然，思維活躍，下課后，許多學生仍意猶未盡，繼續(xù)與同學交流。美國現(xiàn)代心理學家布魯納認為：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要原因。”我們在教學中都不可避免這樣一個事實，不感興趣的東西，是難以學好的。正所謂，興趣是最好的老師。一旦學生樂于說，其效果自然妙不可言。

四、以“法”點燃，讓學生會說 造句教學片段：

師：同學們，有些詞不止一種意思。如“驕傲”就有兩種意思。第一種指不謙虛；第二種指很自豪。誰來用第一種意思造句？

生：王剛其中考試語、數(shù)、外三門功課都得了100分，但他一點也不驕傲，學習和以前一樣用功。

師；誰來用第二種意思造句？

生：我為奧運會在北京舉辦而感到驕傲。

師：剛才大多數(shù)學生都是造得人驕傲的句子，能否造動物驕傲的句子？ 生：老鷹見小鳥飛得沒它高，就驕傲地說：“小鳥，你怎么飛不高呀？” 師：能否造植物驕傲的句子？

生：春天，迎春花首先開放，它驕傲地昂著頭，好像在說：“你看，我是報春的使者?！?師：能否用“驕傲”造個問句？

生：你就取得了一點兒成績，怎么能驕傲呢？ 師：能否用“驕傲”造個結(jié)尾是感嘆號的句子？

生：期中考試我考了雙百分，媽媽高興地說：“孩子，你真是媽媽的驕傲！” 師：同學們，能否用上關(guān)聯(lián)詞造句？

生：雖然我被評為“三好學生”，但是我一點也不驕傲，因為我知道驕傲就會落后。師：我們說話或?qū)懳恼?，不但希望人家聽（讀）明白，還希望人聽（讀）后印象深刻，這就要把句子造得形象生動。

師：誰來造個比喻句？

生：驕傲的敵人被八路軍打得像老鼠一樣四散逃跑。師：誰來造個擬人句？

生：那朵鮮艷的太陽花昂著頭，驕傲地說：“你們看，我多漂亮?！?師：誰來造個排比句？

生：我們?yōu)樽鎳纳胶訅邀惗湴?；我們?yōu)樽鎳奈锂a(chǎn)豐富而驕傲；我們?yōu)樽鎳挠凭脷v史而驕傲。

師：能否造個夸張句？

生：你看你，取得了一點成績，驕傲的尾巴都要翹到天上了。

師：同學們，你們看，一個驕傲，可以造出這么多句子，今后造句，可試著從以上幾方面去造，相信你會造出豐富多彩的句子來?！白钣袃r值的知識是有關(guān)方法的知識?！?達爾文)以上老師的造句指導可謂是扎扎實實，步步深入，讓學生知道了怎樣造句，給學生以豁然開朗的感覺，原來造句可以這么造！老師的教學過程，就是教給學生學習方法的過程。學生通過老師的教學掌握了造句的方法，以后他們造句就會運用這些方法去造句，定會造出豐富多彩的句子來，他們的思維和語言定會得到了發(fā)展。

第二篇：自主質(zhì)疑點燃學生創(chuàng)新思維的火花

自主質(zhì)疑點燃學生創(chuàng)新思維的火花

“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@是我國大教育家、思想家孔子提出的學習方法。而《課程標準》也指出“語文教學要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！倍紡娬{(diào)了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性，因此，在課堂教學中，教師善于引導，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維尤為重要。

然而，隨著年級的增長，學生反而越來越不愛提問了，不愛思考了，在教學中，我嘗試著：“讓學生做課堂的主人，激趣質(zhì)疑培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的火花?！笔盏搅肆己玫男Ч?/p>

一、課前質(zhì)疑 發(fā)揮創(chuàng)新潛能

要在語文課堂中真正實施創(chuàng)新教育，應(yīng)該讓學生積極地、自主地去探索質(zhì)疑。把課堂變?yōu)閷W生的“學壇”，而不是教師的“一言堂”，變?yōu)閷W生自主探索、自主創(chuàng)新的場所，才能調(diào)動學生的創(chuàng)新意識。例如我在教《跨越海峽的生命橋》一課，讓學生課前自主預習，把想到問題提出來，學生會問“白血病是什么??？”“骨髓移植”是什么？“為什么要到臺灣去找？大陸沒有嗎？”通過質(zhì)疑，根據(jù)自己預習所知道的知識積極發(fā)言，各抒己見，不但培養(yǎng)了學生的思維能力，還升華了情感，引發(fā)共鳴，體會到了兩岸人民，血濃于水的親情。讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，產(chǎn)生新觀點，使學生的創(chuàng)造欲在不斷的探索中受到激發(fā)，再通過師生之間、生生之間的思維互動，集思廣益，培養(yǎng)學生提煉新思想的能力。這樣不正能夠點燃了學生創(chuàng)新思維的火花嗎？

二、課堂激趣質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

在課堂教學中，教師要盡可能從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學情境，在與學生平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到學習活動中去。教師要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，如 “誰來說說你的奇思妙想”“誰靈感來了”“誰有不同意見”“不用舉手就可以說”等簡短而有激勵性的語言，這些尊重、期盼性的語言不僅是對學生情感的激勵，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一種和諧、平等、民主的學習環(huán)境。營造了一種創(chuàng)新氛圍，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識奠定了心理基礎(chǔ)。如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，先以故事導入：“黃鶴樓的傳說”這樣學生知道了為什么李白要在黃鶴樓為孟浩然送行。在和學生一起表演李白和孟浩然送別的情景，學生在笑聲中，明白了李白和孟浩然的關(guān)系，接下來就會大膽質(zhì)疑，長江上那么多船，沒什么說是“孤帆”呢？這樣，在嘗試探究中，突出了學生學習的主體性，促進了個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

2、發(fā)揮自主想象，激發(fā)創(chuàng)新思維

在課堂教學中，給學生足夠的自主空間，發(fā)揮想象，創(chuàng)造出新形象，是創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)和前提。形象思維是憑借表象或形象進行的思維。再現(xiàn)形象思維是形象思維的基本形式。而再現(xiàn)想象是閱讀中再現(xiàn)形象思維的核心。我們通過課文的語言文字的示意進行想象，再現(xiàn)課文中的形象與景象，達到對課文的感受和

理解。我的具體做法是：讓學生復述故事梗概。合理想象補充和豐富想象的內(nèi)容。展開想象的翅膀，用優(yōu)美的語言描繪課文中美麗的景象。如：我在教學《觀潮》一課時，讓學生展開想象，用語言描繪課文中潮來前，人們期待的心情，潮來時，那種壯觀的場面，美麗的畫面的訓練，著力培養(yǎng)學生思維靈活性和發(fā)散性。又如：教學《荷花》這課時,上課開始,伴隨一段優(yōu)美抒情的音樂,讓學生觀看公園里荷花盛開的錄像,美麗的圖畫,悠揚的樂曲,深深地吸引了每一位學生。這時,教師相機導入:“同學們,這么多的白荷花給你留下怎樣的印象呢?”“誰能描繪一下自己想想中的景色？”學生個個興趣盎然,各抒己見,課堂氣氛十分活躍。這樣利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境激起學生自主學習興趣,引發(fā)學生好奇心,激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造形象思維是以創(chuàng)造出新形象的思維方式為主，它主要是通過課文的語言文字的示意進行想象，在融入讀者的思想和情感，進行再創(chuàng)造。如學習《狼牙山五壯士》：我這樣設(shè)計問題，板書課題，問：課題可不可以改成“狼牙山五戰(zhàn)士”讓學生明確壯士的含義。然后讓學生根據(jù)課題提問，為什么把他們叫做“五壯士”？ 引導學生抓住“集中兵力，大舉進犯”看出敵我力量懸殊，而五位戰(zhàn)士為了掩護群眾和部隊轉(zhuǎn)移，接受了重任，決心拖住敵人重兵，即使犧牲自己也在所不惜。然后請根據(jù)你的想象用自己的話描繪五位壯士，刻畫出壯士的性格，有的學生抓住“斬釘截鐵”這一短語，進行心理刻畫，表現(xiàn)五位壯士視死如歸的性格。教會學生大膽思考，大膽猜想，并結(jié)合所學知識，通過聯(lián)想、想象的訓練培養(yǎng)，不失為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好方法。

3、運用競爭對質(zhì)疑自主求證，激發(fā)思維。

運用競爭機制，調(diào)動學生勤于思考的能動性，擴大學習參與面，小學生比成年人更渴望成功、得到表揚，但他們自我調(diào)控與意志力較弱，他們參與活動多數(shù)學生是從興趣出發(fā)的。玩是孩子的天性。比賽競爭是激活學生思維的興奮劑。于是每當課文較復雜或?qū)W生思維出現(xiàn)低潮時，我就適時組織一些比賽，看看哪組舉手發(fā)言的多，哪組讀書最認真，能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，學生們?yōu)闋幍谝?，無不積極思維。教學實踐也表明，在教學中創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍，是培養(yǎng)學生的探索興趣和獨立思考習慣的途徑。適當?shù)牧夹愿偁帲梢源侔l(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識，能夠培養(yǎng)學生的思維變通性和獨創(chuàng)力。只有對學生的點滴創(chuàng)新及時給予鼓勵，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如教學《烏塔》一課時，當學生們讀到：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我，我們也經(jīng)常茵旅行。不過我們的興趣不同，媽媽喜歡音樂會和漂亮衣服，爸爸喜歡博物館，我喜歡看有雕刻的老房子，所以我們也茵出去玩，也單獨出去玩，愛他們，為什么就不讓他們單獨出門？我不明白，你的話沒有邏輯?！蔽覄?chuàng)設(shè)一種“競”境：讓學生討論“愛孩子，父母應(yīng)該怎么做？”由此，學生們開始熱烈的討論。這一“競”境的設(shè)置，再次把同學們引入思考、探究、創(chuàng)新的情境之中，學生再次迸發(fā)出新的思維火花。當然，課堂教學中的這種競爭，從內(nèi)容上可以是小組內(nèi)、小組間對問題解決的競答，可以是小組內(nèi)或小組間的質(zhì)疑，也可以是對習題練習速度、練習質(zhì)量的評比或?qū)δ骋粏栴}處理深刻性的評價；從形式上可以是教師創(chuàng)設(shè)的，也可以是由學生根據(jù)自己的認識提出的。

三、課堂內(nèi)外相結(jié)合大膽質(zhì)疑，提供創(chuàng)新空間。

我們要全面實施素質(zhì)教育，提高教學效果，局限于書本與課堂的教學遠不能滿足學生的需求，恰當擴大信息量是一個重要環(huán)節(jié)。課本以外的生活，是我們學習的廣闊天地，它是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師應(yīng)引導學生由課內(nèi)延伸到博大的知識領(lǐng)域里，開闊視野，豐富知識。只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。讓學生自主選擇、探究、體驗，在生活培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。首先要加強課內(nèi)外聯(lián)系，注重校內(nèi)外溝通，促進學科間的融合。一些能與學生生活結(jié)合的課文讓學生到生活中去學：例如學了《小壁虎借尾巴》，可讓學生到動物園參觀或上網(wǎng)、查課外書《十萬個為什么》，弄清楚袋鼠、猴子等動物尾巴的用處，想象小壁虎向這些動物借尾巴的情景，仿照課文的段式練習說話，如學完《火燒云》一課后，我?guī)W生走出教室，來到野外，坐在小山坡上，仔細觀察云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。有的同學說：“那朵云真像大鵬展翅。” 有的同學說：“那朵云多像一個小孩依偎在媽媽的懷里睡覺呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”……學生用自己獨特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語文教學延伸到課外，激發(fā)學生的想象力，引導學生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的客觀要求。在小學語文教學中，把課堂還給學生，充分激發(fā)學生自主學習的興趣，對搞活學生思維，促進創(chuàng)新能力是大有益處的。

第三篇：用真誠的評價點燃學生情感的火花

用真誠的評價點燃學生情感的火花

案例：

師：同學們，上節(jié)課我們初步對課文有了一定的了解，大家想不想登長城，想不想親自感受一下？ 生：（急切地）：想！

師：現(xiàn)在我們就來觀看一段短片，請大家認真看，認真聽。（播放長城近景課件及課文第3自然段錄音，學生神情專注地邊看邊聽）

師：剛才我們看了短片，我想大家都有一種身臨其境之感，“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石”此時此刻，你的腦海里會出現(xiàn)什么？ 生：我能想象出古代勞動人民修建長城的情景。

師：你很有想象力，和作者想到一塊兒去了，真是心有靈犀??！請大家輕讀第3自然段，畫出作者想象的句子。（學生邊讀邊勾畫）師：作者想象到什么？

生：作者想象到古代的人們修長城時搬運巨大條石的情景 師：作者怎樣描述的？ 生：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重??抬上這陡峭的山嶺” 師：“單看”一詞什么意思？從這句話中，你能想象到什么？ 生：“單看”就是從某一個方面看，從這句話中我能想象到當時搬運條石的時候一定會有很多人一起用手搬，用肩扛，大家會一邊搬，一邊大聲喊號子。生：我能想到人們在搬運時，會用木頭或鐵棒撬石頭。生：人們還會把巨石放在圓木上滾動??

生：我從“單看”一詞中可以想到修長城除了需要運許多巨大條石外，還需要很多勞動。師：（高興地）你們的想象力真豐富，連古人用什么辦法運石頭都說得條條是道，真行啊！修長城是一項非常繁重而復雜的勞動，大家想想，除了搬運巨大條石外，還需要哪些艱苦的勞動？（學生沉思一會兒舉手）生：需要石匠鑿條石 生：需要磚廠燒磚 生：需要瓦匠砌墻

生：需要工程師設(shè)計圖紙（學生紛紛舉手??）

師：大家的想象力太強了，說得太好了，正如作者所說，長城是無數(shù)古代勞動人民用鮮血和生命凝結(jié)成的。請大家細細品味這段最后一句話，談?wù)勛约旱母惺?。（學生輕讀最后一句，勾畫、批注。）

生：我從“多少”一詞中體會到修建長城的人非常多。

生：我從“血汗”一詞想到當時人們修長城時一定吃了很多苦。比如，人們搬運巨大條石時會流許多汗水，甚至會受傷流血，石匠們每天雙手會磨出繭子，打血泡，很疼。

生：我聽奶奶講過“孟姜女哭長城”的故事，孟姜女的丈夫修長城時累死了，從中可以看出當時人們不僅流血流汗，甚至還有生命危險。

生：在上節(jié)課，我了解了長城的構(gòu)造和作用，從中我體會到我國古代勞動人民非常有智慧。

生：古人能想出很多辦法把巨大的條石運上山頂，可以看出他們非常聰明。生：從“才”字，我感受到人們修建長城很不容易（學生躍躍欲試，爭先發(fā)言）師：（激動地）同學們的發(fā)言太精彩了！你們能抓住詞句，結(jié)合上下文并聯(lián)系生活經(jīng)驗，交流自己的感受，真了不起！讓我們再看一下短片（學生看長城風光課件，聽課文錄音）

師：看完短片后，你最想說什么？ 生：（大聲地）長城真太壯觀了！

生：我國古代勞動人民真是太偉大了！

生：我為長城而驕傲，做為中國人我感到自豪！

師：說得真好！老師也有同感，就讓我們帶著自己內(nèi)心的感受來有感情朗讀全文吧！分析：

課堂教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立自信，需適時對學生進行肯定和表揚，特別是在學生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師一定要給予充分的肯定和贊賞。本課教學中，為了讓學生充分與文本對話，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，與作者產(chǎn)生共鳴，共進行了五次評價，第一次，在引領(lǐng)學生觀看課件后，師問：此時此刻，你的腦海里會出現(xiàn)什么？生：我能想象出古代勞動人民修建長城的情景，這時教師稱贊：你很有想象力和作者想到一塊兒去了，真是心有靈犀啊！正是這句贊賞的話語給了學生充分的肯定，讓學生找到了自信，產(chǎn)生了學習熱情。第二次，在引導學生想象人們搬運巨大條石的勞動場面時，聽到學生那富有想象力的發(fā)言，教師再次不失時機贊賞：你們的想象力真豐富，連古人用什么辦法運巨石都想象出來了，真行??！學生聽到老師的贊賞后非常興奮，學習熱情更高了。第三次，教師引導學生想象古人修長城除了運巨大條石外，還需哪些勞動？聽到學生的精彩匯報后，教師及時夸贊：大家的想象力太強了，說得太好了！此時，學生聽到老師的表揚，他們的自信心更強了，高舉的小手不肯放下，教學已達到“樹欲靜而風不止”的境界。第四次，由于學生在上節(jié)課對課文內(nèi)容有了一定的了解，在體味第三自然段最后一句話時，學生的感受更深了，在認真勾畫、批注后，做了精彩的匯報交流，這時教師再次稱贊：同學們的發(fā)言太精彩了，真了不起！由于學生對課文內(nèi)容有了深刻的理解，思想上有了更高的認識，心中充滿了對長城的熱愛，對古代勞動人民的敬佩與熱愛，民族自豪感油然而生。第五次，教師最后引領(lǐng)學生觀看長城風光片，啟發(fā)學生表達心中的情感，學生紛紛發(fā)出心聲：“長城真是太壯觀了！”“古代勞動人民太偉大了！”“我為長城而驕傲！”“做為中國人我感到自豪！”這時教師贊美道：“說得真好！老師也有同感，就讓我們帶著內(nèi)心的真切感受來有感情朗讀全文吧！”在整個教學中，教師不僅精心創(chuàng)設(shè)學習情境，更注重引導學生一次次與文本進行對話，讓學生的內(nèi)心情感與作者發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，并及時對學生每次精彩的回答發(fā)出由衷的贊賞與肯定，用真誠的評價點燃學生內(nèi)心情感的火花，從而激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。

第四篇：點燃心靈情感的火花

點燃心靈情感的火花

————從教《安塞腰鼓》說起

劉成章的《安塞腰鼓》，整篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，贊美了陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。

在教《安塞腰鼓》時，我試圖尋求一種能激起學生情感同時又能對學生進行廣泛的能力訓練的新型的教學結(jié)構(gòu)。于是，在短短的一課時內(nèi)，我把《安塞腰鼓》教學中的“知識傳授、能力培養(yǎng)、智力啟迪、情感熏陶”等內(nèi)容熔于一爐，容量雖大，但無繁瑣散亂之弊，收到了相輔相成之利。究其原因，除了教師致力于在訓練設(shè)計上為發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造客觀條件外，主要是在教學過程中注意點燃學生心靈情感的火花，依靠學生內(nèi)在的“情感動力”，促進學生對知識的掌握和學生智力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基認為，教學的效果很大程度上取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則教學效果微小，由于情感是人對客觀態(tài)度的體驗，所以激發(fā)學生的情感，點燃學生心靈的火花，撥動學生的心弦，使學生的情緒高昂，懷著極大的信心和興趣去學習，才能使學生更好地達到對知識的理解和掌握，使能力得到培養(yǎng)。

激發(fā)學生的情感，點燃心靈情感的火花，應(yīng)從以下幾方面努力。

一、要建立師生融洽的合作關(guān)系

語文教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，而情感融洽的合作關(guān)系是強化訓練雙邊活動的協(xié)調(diào)的紐帶。要想讓學生在語文學習過程中保持積極的學習態(tài)度，強烈的求知欲望，就要建立起彼此尊重、互相理解、互相信任的良好的師生關(guān)系。

教育家加里寧說：“天地間再也沒有什么東西能比孩子的眼睛更精細、更敏捷，對于人生心理上如各種微未變化更富于敏感了，再也沒有任何人像孩子眼睛那樣能捕捉一切最細微的事物?！敝灰覀冇脠?zhí)著的愛去關(guān)注我們的學生，他們就會由衷地喜歡你，你就會在學生心目中形成積極的“定勢”。學生對你所教的課就會產(chǎn)生興趣。

在教《安塞腰鼓》時，我注重創(chuàng)設(shè)一個情感的氛圍。如在導入課文時，我先讓學生聽陜北民歌《山丹丹花開紅艷艷》，再讓他們聽安塞腰鼓聲，然后問學生從歌聲和鼓聲中能聽出什么。在天籟之音中，學生的情感被激發(fā)了出來，學生們無拘無束地回答。我以自然的語調(diào)、深切的情感和學生娓娓道來，便自然地引入到課文的教學中。為整堂課的教學創(chuàng)設(shè)了一個輕松、融洽的氛圍。

在說到“倒數(shù)第四段中的‘交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！’這六個詞能不能對調(diào)？為什么時”,我與學生一起討論、切磋，我誘導學生從不同的角度去思考，可從詞義、聲音等方面考慮能否對調(diào)，這樣的點撥，使學生豁然開朗，一下子領(lǐng)悟了，也激發(fā)了學生的求異思維。“從詞義而言是可以對調(diào)的，這些詞從不同的角度突出了安塞腰鼓的豪壯美，讓無形的聲音演繹出一系列異彩紛呈的畫面??”“從聲音的由小到大，由低到高，從中心到四周而言，1

這幾個詞是按一定的順序排列的??”學生的回答充分顯示了他們的智慧，并為成功而產(chǎn)生愉快自豪的情感。

我認為：教師以平等的身份參加討論，同時作相應(yīng)的引導，或啟發(fā)、或提示、或肯定、或糾謬，讓學生智慧的火花不斷地迸濺。

二、要發(fā)揚教材本身的情感因素

語文教材中蘊含了豐富的情感因素。美好的情感，需要在傳授知識的同時進行熏陶、感染和體驗。這需要教師的引導、誘發(fā)。

《安塞腰鼓》不僅短小精悍，而且感情強烈，既能讓學生從文字中體會美好的意境，又能培養(yǎng)欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生，引發(fā)對人生的思考，引導他們樹立正確的人生觀。我依據(jù)課文的這個特點，讓學生以情悟理，要求學生通過聽課文錄音及朗讀課文，找出那些讀起來特別有力的句子。學生紛紛找出來加以分析、體會。這個由課文特點決定的朗讀要求，不僅引導學生從整體上感受了文章，而且使學生一下子抓住了那些體現(xiàn)文章基本思想的關(guān)鍵句。鏗鏘有力的朗讀，慷慨激昂的情緒，增加了智力活動、情感活動的比重，把學生多種感知和思維功能充分發(fā)揮出來了。在這個基礎(chǔ)上，我指導學生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，再通過討論合作，使每個學生從中有所發(fā)現(xiàn)有所認識，進而表述自己對人生的思考。

又如在分析文章運用一系列的排比句時，讓學生體會這些句子對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。我讓學生不斷地品讀，由慢到快地讀，學生在不斷的誦讀中獲得了精神的愉悅，體會到排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，感受到安塞腰鼓表現(xiàn)出的壯闊、豪放、火烈的情緒，進一步認識到高原人民豪邁奔放的生命激情里蘊含著中華民族蓬勃向上的精神。學生的思想感情受到了感染，引起了共鳴。隨即，我?guī)ьI(lǐng)學生進入了激發(fā)創(chuàng)造思維的教學環(huán)節(jié)，我先將大家剛才讀的一部分內(nèi)容改成了另一種文學樣式詩：

是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣；

是閃射的瞳仁；斗虎一樣??

然后要求學生學生反復朗讀。學生的情感被激發(fā)了，他們邊讀邊感知邊思維，仿照以上的形式，加工了另外的內(nèi)容。

如：愈捶愈烈，形體成了沉重而又紛飛的思緒；

愈捶愈烈，思緒中不存任何隱秘；

愈捶愈烈，痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

三、要施展教師嫻熟的教學技巧

教學中，教師常常運用一些技巧，既有助于教師的教學，幫助學生對知識的理解和掌握，又能點燃學生心靈的火花，產(chǎn)生積極向上的情感。

1、教學語言美

愛因斯坦說：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師的教學語言是激發(fā)學生思想感情的重要因素，講解時應(yīng)力求規(guī)范、簡潔生動這樣才能把學生吸引住，因為語言是直接感化學生的。例如，在進行拓展訓練的時候，我提到：“文章自始至終，一直保持著快速疾猛的節(jié)奏。無

論是詞、短語或句子的運用，都飽含著濃烈的抒情味，特別是排比句的運用，一個接著一個，不讓你有半點喘息的機會。如三個“使人想起”“愈捶愈烈”的排比段，猶如江河決堤，一瀉千里，一發(fā)而不可收拾。此外，詞語、短句的運用也非常簡練，鏗鏘有力。請同學們模仿文中的句子描繪一個場面：比賽、集市、演出、勞動等等。由于學生的情緒持續(xù)在“亢奮狀態(tài)”中，他們的思維也保持著快速疾猛的節(jié)奏，他們結(jié)合平時的積累和體驗，很快地也運用排比句描繪了一個個的場面。表達得熱烈、激蕩。

2、板書設(shè)計巧

教師要精心設(shè)計板書，做到要言不繁而重點突出，也會使學生的情感受到嚴謹、和諧的美的享受。學生一目了然，明了思路，就能悟出課文的真諦。我設(shè)計的《安塞腰鼓》的板書是：

（靜）安靜的腰鼓

↓

（動）火爆的腰鼓→

↓

（靜）寂靜的腰鼓

如驟雨、如旋風、如亂蛙、如火花、如斗虎寫實

↓

使人想起??使人想起??使人想起??聯(lián)想和想象

↓

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞寫意

學生一目了然，明了思路，就能悟出課文的真諦。如果板書隨心所欲，會令學生感到無聊、產(chǎn)生失望、厭倦的情感。

3、激發(fā)創(chuàng)造精

教師應(yīng)設(shè)計難易適度并能激發(fā)學生興趣和思考的問題，提供思考的角度和方向，誘發(fā)其探索的欲望?！敖裉?，有著2000年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響！?安塞腰鼓?品牌，也將通過現(xiàn)代媒體的宣傳，吸引人們越來越多關(guān)注的目光！現(xiàn)在，你有一個展示才華、發(fā)揮創(chuàng)造力的機會：?安塞腰鼓?品牌準備在中央電視臺綜藝頻道打廣告，做宣傳，請你為它擬一則廣告詞?！睂W生們始終保持著積極的學習態(tài)度，都躍躍欲試。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學生更豐富地接受并運用語言信息，思維能力和口頭表達能力都得到了訓練，多角度、多層次地創(chuàng)造，形成了課內(nèi)外語文訓練的鏈子，從而獲得了多方面的發(fā)展。

語文教學中情感教育的手段是多種多樣的。通過這堂課的教學，我獲得了經(jīng)驗，在今后的教學中，我將加強對學生的情感教育，努力創(chuàng)造出一個個充滿積極情感的教學環(huán)境，不斷地點燃學生心靈情感的火花，從而提高思維功能的力度。

《點燃心靈情感的火花————從教《安塞腰鼓》說起》出自言小范

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第五篇：點燃興趣的火花范文

點燃興趣的火花

【摘要】

科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有當學生對所學的知識發(fā)生興趣時，他們的思想才會活躍起來，記憶和思維的效果也明顯提高。如何在課堂上激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在輕松、愉快、活躍的氛圍中去感受數(shù)學的魅力，提高課堂學習的效率。我進行了以下幾點嘗試：設(shè)計懸念，引發(fā)興趣；精心設(shè)問，激發(fā)興趣；借助游戲，培養(yǎng)興趣；優(yōu)化練習，鞏固興趣；重視小結(jié)，延續(xù)興趣。

【關(guān)鍵詞】興趣求知欲積極性效率

教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為沉重的負擔?！彼蠼處煛罢n要上得有趣”。科學家愛因斯坦也曾把興趣比喻成最好的老師。誠然，興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，只有當學生對所學的知識發(fā)生興趣時，他們的思想才會活躍起來，記憶和思維的效果也明顯提高。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也明確指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性?！睘榱思ぐl(fā)學生樂學數(shù)學的興趣，我在課堂教學中作了以下一些嘗試。

一、設(shè)計懸念，引發(fā)興趣

“好的開頭，是成功的一半?！本实恼n堂開頭，不僅能很快集中學生注意力，而且還使他們把學習當成一種樂趣，促使教學任務(wù)順利完成。因此，這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的心理特征巧設(shè)導語，創(chuàng)設(shè)學習情景，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早地進入最佳的學習狀態(tài)。如教學“能被2、3、5整除的數(shù)”的特征時，一上課，我先讓學生隨意說出幾個數(shù)，老師不用計算，就能馬上知道它能否被2還是3或5整除。學生通過計算驗證，果然正確，有幾位同學不服氣,認為可能是巧合,又舉例說了幾個,都被我一一猜對了,這時學生都感到驚奇,急于想知道老師快速判斷的絕招，情緒一下子被調(diào)動起來。俗語說：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能激起求知欲望。學生帶著這樣強烈的好奇心和求知欲開始了新課的學習，誘發(fā)了學習數(shù)學的積極性，起到了事半功倍的效果。

二、精心設(shè)問，激發(fā)興趣

“一個好的提問比一個好的回答更有價值！”要使學生在教學過程中常常處于最佳的心理狀態(tài)，教師的提問是十分重要的。提出的問題要有啟發(fā)性，把學生的思維充分調(diào)動起來，讓其主動參與到學習活動中。例如，在教學“圓錐體積公式”時，我不急于讓學生在圓錐里裝沙做實驗，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體都可以用一個什么公式來求他們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積乘高？如果用圓錐的底

面積乘高求得的是什么？”這樣就自然地溝通了圓錐體和圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進一步啟發(fā)學生“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”經(jīng)過學生猜想、討論后，再引導學生動手操作驗證，這樣既使學生弄清了公式的由來，又激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了探索的能力。

三、借助游戲，培養(yǎng)興趣

玩，是兒童的天性。如果能把豐富的數(shù)學知識“蘊藏”在有趣的游戲中，無疑是讓學生樂學的最佳途徑。例如，在教學“5的乘法口訣”時，我設(shè)計一個“石頭、剪刀、布”的游戲。首先教學生用手指表示數(shù)字：一個手指表示1，兩個手指表示2，??5個手指表示5，然后兩人一組，按照玩“石頭、剪刀、布”的游戲的規(guī)則，手指出的是數(shù)字，兩個數(shù)字相乘，說一句乘法口訣，先說的同學獲勝。為了更好的在同伴面前表現(xiàn)自己，每個同學都用心去記，即使上一輪慢了，下一輪也爭取優(yōu)勝。通過這樣一個動腦、動手又動口的游戲，學生在玩中不知不覺地記住了5的乘法口訣。

再例如，教學人教版三年級上冊的第八單元“可能性”時，我采用了游戲的方法：把不同顏色的兵兵球裝入一個不透明的紙箱，然后請一名同學上臺摸球，并且讓他摸到球后藏起來，再讓其他同學猜他手中球的顏色，每一次總有一些學生為猜對了而歡呼雀躍。摸過幾次小球后，我讓學生們用“可能是??也可能是??”以及“可能是??但更可能是??一定不是??”猜小球顏色,學生們表現(xiàn)不錯，很好地體會到了事件發(fā)生可能性有大有小及其原因。

教學中把游戲、活動與數(shù)學知識巧妙結(jié)合，能極大地調(diào)動學生的學習積極性，讓他們體驗學習的興趣。

四、優(yōu)化練習，鞏固興趣

練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“ 學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，改進教學方法，增強課堂教學效果?！币拐n堂練習達到“高效”“低耗”，使學生保持愉快的心情、振奮的精神，那么練習設(shè)計要新穎有趣，耐人尋味，再一次激起學生的求知欲，活躍思維。練習的形式靈活多樣，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且可以從不同角度鞏固所學知識。為了充分調(diào)動學生學習的積極性，我采取多種多樣的練習方式，以引起學生的興趣和注意力。

（1）花樣性練習。低段學生由于好動，注意力很難集中，這時可設(shè)計一些小游戲、搶答等花樣性的練習，雖然花費的時間較多，但從學生情感出發(fā)，這樣的練習還是很有效的，因為對他們幼小的心靈來說，興趣比知識更重要。

（2）操作性練習。動手操作是符合兒童心理、生理發(fā)展的特點的。這種練習的目的是讓學生在動手操作中理解和鞏固知識，發(fā)展各種能力，培養(yǎng)興趣。如在教學“排列組合”后，我設(shè)計了一個“唐僧四師徒照相”的游戲，讓4個同學扮演里面的人物進行拍照，看能有多少種不同的站法。學生各抒己見，有的說：“師傅唐僧應(yīng)該排第一，跟著是孫悟空、豬八戒、沙僧?！庇械恼f：“孫悟空本事大，應(yīng)該排第一，然后才是唐僧、豬八戒、沙僧?！边€有的說：“我想安排孫悟空殿后，這樣妖精就不敢追上來了。”??這樣在座每一個學生都是攝影師，學生的思維活躍，使知識性與趣味性得到了統(tǒng)一。

（3）實踐性練習。數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學。因此在數(shù)學教學中，我們要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新知識的理解。例如學習了長方形、正方形面積的計算及組合圖形的計算后，我嘗試著讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題。如：老師家有一間兩室一廳的住房，如圖：你能幫忙算一算這兩室一廳的住的面積有多大？要計算面積有多大我們先要測量哪些長度？在給出一定的數(shù)據(jù)后讓學生們計算；接下來我還讓學生們回家測算一下自己家的實際居住面積。在這樣一個實踐過程中，既提高了學習數(shù)學的興趣，又培養(yǎng)了實際測量、計算的能力，讓學生真正做到學以致用。

五、重視小結(jié)，延續(xù)興趣

如果說巧妙的引課導語能夠激起學生的求知欲,是開啟思維的鑰匙,那么一個精彩的課堂小結(jié),可再次激起學生的思維高潮,如美妙的音樂一般耐人尋味。課堂小結(jié)設(shè)計得好,能產(chǎn)生畫龍點睛,余味無窮,啟迪智慧的效果。記得有次聽一個老師的課，講課內(nèi)容是“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”。到最后，上課老師不知是有意還是無意的瞥了一眼墻上的鐘，說：“這節(jié)課要結(jié)束了?！?我心里一怔：好象還沒有進行課堂小結(jié)。正當我感覺驚訝的時候，老師接著說：“學號能被2整除的同學請站起來?！瘪R上一半學生站了起來?！皩W號能被5整除的同學請站起來?！庇忠慌瑢W站了起來?！皩W號能被3整除的同學請站起來。”幾個同學也陸續(xù)站了起來。太精彩了，太出人意料的小結(jié)了，聽課席上響起陣陣掌聲。

記得小時侯，很喜歡聽電臺的評書人講故事，每到關(guān)鍵處或精彩處，都會來一句“欲知后事如何且聽下回分解”，留下一個懸念，害得我天天準時候著。我想：如果學生也能帶著這樣一種心情結(jié)束一節(jié)課，也是這樣急切盼著下一節(jié)課的到來，那該多好?。∈艽藛l(fā)，我在課堂小結(jié)中一改過去歸納、說收獲的做法，嘗試“賣關(guān)子”。如：學完年、月、日，我出了這樣一道題“小雨今年6歲了，可他才過兩次生日，問他是幾月幾日出生的？”一般說，他應(yīng)過六次生日才對，可為什么才過兩次呢？留個謎，激發(fā)學生的好奇心，促使學生回憶今天所學新知，尋找答案。這樣的課堂小結(jié)既延續(xù)了學生的學習興趣，又促使學生學會主動探索，收到“課已完，趣猶在”的效果。

“興趣是最好的老師”，由于小學生年齡小，注意力容易分散，因此我在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，總是想方設(shè)法安排多種有趣的教學活動，以調(diào)動學生學習的積極性。當調(diào)動起學習的積極性，學生就會沉醉其中，樂此不疲，從而提高課堂學習效率。

【參考文獻】

1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》

2、《數(shù)學課程標準解讀》（實驗稿）北京師范大學出版社

3、《素質(zhì)教育在美國》作者：黃全愈廣東教育出版社