第一篇：常見初中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)及其對策探索

常見初中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)及其對策探索

對學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)是非常重要的，是三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等理科學(xué)科的基礎(chǔ)，更是為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供基本的保障。但是，在實際的教學(xué)中，存在著很多教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來非常吃力，而老師教起來也存在不少困難，教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期。但是，存在困難所做的不是逃避困難，而是直面困難。因此，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以積極的態(tài)度面對，確定、分析難點(diǎn)，采取措施來攻克教學(xué)難點(diǎn)。

一、直面教學(xué)難點(diǎn)，積極應(yīng)對

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程都會存在困難的地方，初中數(shù)學(xué)也不例外。與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識的難度也相對較大，并且增加了幾何這一學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難與之前相比增加了很多。這些教學(xué)難點(diǎn)不僅影響學(xué)生對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也影響到對其他知識的理解和接受。老師的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，一定程度上就會降低老師的教學(xué)熱情。有一句名言，真正的勇士敢于面對慘淡的人生。對于教學(xué)中的難點(diǎn)，我們應(yīng)該積極面對。任何知識的學(xué)習(xí)都是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，數(shù)學(xué)的吸引力更是如此。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到不明白的地方，在老師和同學(xué)的幫助下，采取各種方法來攻克這個堡壘，不僅深刻明白了該知識點(diǎn)，其他知識點(diǎn)融會貫通，還使自己的數(shù)學(xué)思維得以發(fā)散，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有很好的提升。

二、常見難點(diǎn)及原因

（1）教學(xué)知識需要融會貫通。數(shù)學(xué)知識很多是相互聯(lián)系的，此知識點(diǎn)需要彼知識點(diǎn)輔助理解，也就是說要求學(xué)生融會貫通，能發(fā)現(xiàn)、概括知識之間的聯(lián)系，學(xué)會應(yīng)用。但是很多學(xué)生的能力有限，在學(xué)習(xí)的過程中只知道學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，不懂得建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，所以學(xué)習(xí)起來非常吃力。

（2）教學(xué)內(nèi)容較抽象。與小學(xué)數(shù)學(xué)簡單的計算相比，初中數(shù)學(xué)多了函數(shù)、幾何等內(nèi)容，而這些內(nèi)容需要學(xué)生的抽象思維，但是很多學(xué)生卻缺乏這種思維能力，或者抽象思維能力很低，基本上是用具象思維，這導(dǎo)致他們對相關(guān)知識理解不夠。

（3）學(xué)生思維定勢。由于各種原因，學(xué)生的思維普遍存在著固定模式，比如在小學(xué)時遇到數(shù)學(xué)題就開始套用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計算，不了解公式的具體含義，只知道追求計算的結(jié)果。在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生要明白公式的來歷、演算的過程?？墒呛芏鄬W(xué)生仍然存在思維定勢，用解決小學(xué)數(shù)學(xué)題的方式來解決初中數(shù)學(xué)題，雖然解答出了這道題，但是變變形式就不會解答了。

（4）教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜。初中介于小學(xué)與高中之間，在這期間，學(xué)生要慢慢地從小學(xué)生的角色中轉(zhuǎn)換過來，逐步適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，為高中學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的要求也就隨之提高，教學(xué)內(nèi)容不僅增加了量，也加深了復(fù)雜度。很多內(nèi)容是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)，這對他們來說存在一定的難度。

三、相應(yīng)對策

（1）精略得當(dāng)。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容也存在難易程度的劃分，對這些難易不一的內(nèi)容，教師在講課的過程中要注意精略得當(dāng)。簡單的內(nèi)容，可以簡單地講述，讓學(xué)生自學(xué)，甚至可以讓學(xué)生來講課。對于那些有難度的內(nèi)容，教師要先讓學(xué)生預(yù)習(xí)功課，搜集學(xué)習(xí)的具體情況，根據(jù)反饋的信息來具體的講述該知識。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。所有數(shù)學(xué)難點(diǎn)必須是學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)并解決，教師要做的就是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，這才能讓學(xué)生真正地理解、學(xué)習(xí)該知識，并能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。作為引導(dǎo)者，教師首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)功課，根據(jù)大家的預(yù)習(xí)情況組織教學(xué)過程，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生深入地理解知識點(diǎn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步由淺入深地認(rèn)識、學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

（3）回顧、反思知識點(diǎn)。知識的學(xué)習(xí)其實就是回環(huán)反復(fù)的過程。在具體的教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常地提示學(xué)生知識間的聯(lián)系，回顧之前的知識，在學(xué)習(xí)新知識的同時復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，用已有的知識來解決現(xiàn)有的知識；每學(xué)完一個知識點(diǎn)或者一章節(jié)、整本書，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，建立知識之間的關(guān)系網(wǎng)。

（4）小組學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在著差異，那對于數(shù)學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，建立學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生互幫互助，實現(xiàn)對難點(diǎn)的克服。在分組時，教師要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，合理安排小組內(nèi)的學(xué)生。學(xué)習(xí)小組根據(jù)本小組成員的具體情況來科學(xué)、合理地制定學(xué)習(xí)計劃，做好分工，成員之間彼此幫助、合作學(xué)習(xí)。這不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更能培養(yǎng)他們的合作精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

初中數(shù)學(xué)難點(diǎn)的存在是非常正常的，我們要做的就是確定分析難點(diǎn)，采取具體的措施來應(yīng)對。在發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)難點(diǎn)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受到了數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更有信心去探索數(shù)學(xué)的奧秘！

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索

初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索

新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流,并不斷地自我反思,最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。多年來,筆者一直致力于初中數(shù)學(xué)課堂教改實踐,并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流——自我反思”四步教學(xué)為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式,通過實踐取得了較好的成績。下文是筆者在四步教學(xué)實踐中的一點(diǎn)體會。

一、自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界,要發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,就要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度的問題。這就要求教師在整個教學(xué)過程中,始終把學(xué)生放在主體的位置,教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等工作,都從學(xué)生的實際出發(fā),要在課堂上最大限度地使學(xué)生動口、動手、動腦,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求,那么學(xué)生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。此時,教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦,完成探究活動,并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂,一起為解決某些數(shù)學(xué)問題而思考、猜測和嘗試,成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。自主探究性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個原則:⑴情感性原則——民主、平等的師生關(guān)系,寬松、和諧的環(huán)境和氛圍更能促使學(xué)生自主探究;⑵主體性原則——學(xué)生在探究過程中是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體;⑶指導(dǎo)性原則——教師要通過巡視,及時捕捉學(xué)生探究的各種信息,并進(jìn)行針對性、適度性的點(diǎn)撥和指導(dǎo);⑷培養(yǎng)興趣原則——興趣是探究的前提,在探究性學(xué)習(xí)過程中,從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手;⑸創(chuàng)新性原則——在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中,給學(xué)生充分自由想象的空間,注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判精神；⑹分步完成原則——由于學(xué)生的認(rèn)知水平的局限,教學(xué)中的探究不是一次就能完成,而是以“自主探究——合作交流——產(chǎn)生矛盾—繼續(xù)探究”的形式分步多次完成。

二、合作交流，提高數(shù)學(xué)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,相反,它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學(xué)之間的平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價,達(dá)到教學(xué)互動、互促,形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍,從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn):⑴合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次,實行最優(yōu)化組合,組建“學(xué)習(xí)合作小組”;⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學(xué)生有明確的研究方向,尤其是提出的問題是“生長”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的,這樣學(xué)生對問題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)”;⑶培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作,小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動;⑷教師的激勵性的評價是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,縮小優(yōu)差生的距離;⑸教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況,又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,以便適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥,促進(jìn)其思維的不斷深化。

三、自我反思，深化知識結(jié)構(gòu)

在教師組織下,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié),達(dá)到認(rèn)識的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深化進(jìn)行探究和延伸。通過實施激勵評價,讓學(xué)生反思探索過程,使學(xué)生獲得積極的情感體驗與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略,幫助學(xué)生建構(gòu)知識,勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神內(nèi)化成主動發(fā)展的動力,提高學(xué)生主動發(fā)展的能力。

元認(rèn)知理論認(rèn)為:反思是學(xué)生對自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗。數(shù)學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得,而領(lǐng)悟又靠對思維過程的不斷反思才能達(dá)到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會流于表面化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價,使認(rèn)識上一個臺階,逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),并進(jìn)一步開拓探究的空間。因此,有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力,教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“布白”,如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白,在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白,在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時間和空間,采取“以提問促反思”的策略。

第三篇：初中數(shù)學(xué)中的幾個教學(xué)難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)中的幾個教學(xué)難點(diǎn)及困惑問題

紅河州金平八一中學(xué)——謝美婷

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它對邏輯推理能力的培養(yǎng)起著獨(dú)特的作用，經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，可以使人清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)。在我的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為以下問題教學(xué)起來較為困難。

一、初中數(shù)學(xué)中空間與圖形的學(xué)習(xí)．

對于初中數(shù)學(xué)空間與圖形的學(xué)習(xí)，很多教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)空間與圖形的相關(guān)知識時確實存在很多困難，概念集中又抽象，難理解；由“數(shù)”轉(zhuǎn)入“形”，難適應(yīng)；推理論證邏輯性強(qiáng)，難下手.特別是農(nóng)村的學(xué)生學(xué)起來就更困難了具體表現(xiàn)在：、不會說――不會用幾何語言進(jìn)行描述；

常用的幾何語言，如“兩兩（相交）”、“任意（?。┊嫛薄ⅰ叭魏我粋€”、“有且只有”等，學(xué)生常常不能正確理解這些語言.又如“任意畫一條直線垂直于已知直線”這句話中，“任意”畫并不完全是“任意取”的意思.對此，學(xué)生有時分不清楚.表示圖形位置或大小關(guān)系的詞語，如“相鄰”、“互相”、“互為”、“等角”、“等邊”等，學(xué)生則常常分不清這些詞語表述幾個

1圖形或幾個量.如分不清“互為余角”表示的是兩個角（不是一個角，也不是多于兩個角）的關(guān)系.2、不會畫――不會正確畫出合乎要求的幾何圖形；

表示畫圖的語言.如直線 AB與 CD相交于 B點(diǎn)，學(xué)生們總在一條直線上標(biāo)出兩個 B點(diǎn).再如 “過點(diǎn)×作直線××，使它平行（垂直）于直線××”等，學(xué)生難以根據(jù)這類文字語言做出正確的畫圖動作；把畫圖過程表述為文字語言時，又往往不會使用規(guī)范的語句.3、不會想――不會根據(jù)題意分析探索解題途徑；

對于幾何推理的思考，對學(xué)生是一個很大的挑戰(zhàn).學(xué)生如何將學(xué)習(xí)過的定理應(yīng)用于證明過程中，如何在一個幾何圖形中尋找到熟悉的基本圖形，如何去解決圖形運(yùn)動后的變化，都是在幾何推理中遇到的困難.4、不會寫――不會合乎邏輯地有條理的寫出解題過程.如何將幾何證明推理過程書寫清楚、準(zhǔn)確，對學(xué)生是一個更大的挑戰(zhàn).過分專業(yè)而嚴(yán)密的敘述要求是不少學(xué)生無法逾越的語言表述的障礙.本來會表達(dá)的意思都被幾何語言搞糊涂了.5.不會添—不會添輔助線。

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何添加輔助線是許多同學(xué)感到頭疼的問題，許多同學(xué)常因輔助線的添加方法不當(dāng)，造成解題困難。

二、函數(shù)這部分內(nèi)容，我講得很慢但學(xué)生理解起來還有很困難。放到實際問題中更是難度大。工作這十幾年都覺得函數(shù)這部分不好講。比較抽象。函數(shù)教學(xué)在整個中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是難點(diǎn),也是重點(diǎn),更是每中考的考點(diǎn).所以老師們都想盡一切能想盡的方式方法教學(xué),但教學(xué)效果并不是非常理想.特別是二次函數(shù),學(xué)生一看到就頭痛.多數(shù)學(xué)生直接就不去做。尤其是普九以來更為突出，因為這些學(xué)生他們的基礎(chǔ)太差。

三、如何上好中考壓軸題是我感到很困惑的問題。

二O一三年九月一日

第四篇：常見動作教學(xué)重難點(diǎn)

如何確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

“重點(diǎn)”是指教材中最基本、最重要的核心部分，是學(xué)習(xí)后繼內(nèi)容的基礎(chǔ)，具有常用性和應(yīng)用性。在體育教學(xué)中是指身體練習(xí)的主要部分，即某一個身體練習(xí)的技術(shù)關(guān)鍵或技術(shù)環(huán)節(jié)的重要連接部分。教材的重點(diǎn)是客觀的，它不以學(xué)習(xí)對象的不同而改變。例如：跳遠(yuǎn)教材的重點(diǎn)就是助跑與起跳的結(jié)合。

“難點(diǎn)”包含兩層意思：一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；二是學(xué)生容易出錯或混淆的內(nèi)容。教材的難點(diǎn)具有主觀性．它不僅與教材有關(guān)，更與教學(xué)對象的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等有關(guān)。例如，跳遠(yuǎn)教材從難點(diǎn)的角度出發(fā)，有些人可能是起跳與助跑的結(jié)合(從這一點(diǎn)上看，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的),掌握不好，會影響整體技術(shù)的提高.也有些人可能是助跑步點(diǎn)不準(zhǔn)確，騰空時不平衡甚至前傾，落地時小腿不能前伸等等?！瓣P(guān)鍵”是指教材中起決定作用的內(nèi)容，掌握了它，如同掌握了一把鑰匙，其余內(nèi)容便會迎刃而解。

應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，上述三者雖有區(qū)別，但又是互相聯(lián)系的。應(yīng)采用的教學(xué)策略是：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。重點(diǎn)要突出就意味著要在教材重要的部分舍得花時間、下力氣，讓學(xué)生真正理解并掌握它，但突出重點(diǎn)不是丟棄次要內(nèi)容，相反，要求教師在教學(xué)中應(yīng)采用“以偏托正”的方式，將次要內(nèi)容圍繞重點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行。突破難點(diǎn)常用的辦法有（a）分散難點(diǎn)，各個擊破。如將難點(diǎn)技術(shù)分解成多個小步子，或多種輔助練習(xí)，由淺入深、由簡單到復(fù)雜，或以舊帶新，幫助他們由已知過渡到未知，這樣可望化難為易；（b）創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；（c）對于容易混淆的內(nèi)容，可以運(yùn)用對比的方法來區(qū)分各自的特點(diǎn)；（d）多運(yùn)用直觀的方法以加強(qiáng)學(xué)生的感知。但是，抓住關(guān)鍵，往往是解決難點(diǎn)的突破口．可起到牽一發(fā)動全身的作用。

二、教材重點(diǎn)難點(diǎn)

1.跨越式跳高：重點(diǎn)是起跳，難點(diǎn)是助跑與起跳相結(jié)合

2.蹲踞式跳遠(yuǎn)：重點(diǎn)是助跑與起跳相結(jié)合的技術(shù)，難點(diǎn)是助跑快而步點(diǎn)準(zhǔn)確、板前不減速地起跳和騰空后的蹲踞動作。

3.立定跳遠(yuǎn)：重點(diǎn)是雙腳用力蹬地起跳，難點(diǎn)是動作配合協(xié)調(diào)。4.跑步、齊步互換：動令在右腳，聽到齊步的口令后繼續(xù)向前走2步，然后齊步走。（不進(jìn)行重難點(diǎn)分析）

5.擲壘球：重點(diǎn)是背后過肩、肩上屈肘、快速揮臂，難點(diǎn)是蹬地轉(zhuǎn)體，協(xié)調(diào)用力

6.前滾翻：重點(diǎn)是兩腿迅速蹬直，難點(diǎn)是團(tuán)身。肩肘倒立：重點(diǎn)是翻臀、舉腿升髖壓墊，難點(diǎn)是展髖夾肘。

7.山羊分腿騰躍：重點(diǎn)是提臀分腿頂肩，難點(diǎn)是抬上體。

8.籃球：原地運(yùn)球 重點(diǎn)是拍球的部位，難點(diǎn)是手對球的控制能力

雙手胸前傳接球：重點(diǎn)、難點(diǎn)是傳接球的手法和手腳動作的配合。9.足球：

顛球：重點(diǎn)是腳踢球的部位，難點(diǎn)是兩腳的協(xié)調(diào)配合。10.快速跑：快速跑的特點(diǎn)是強(qiáng)度大，時間短，以最快速度跑完較短距離的全程。重點(diǎn)是途中跑；難點(diǎn)是有力的后蹬和蹬擺的協(xié)調(diào)配合。

11.耐久跑： 耐久跑對改變?nèi)梭w心血管系統(tǒng)的機(jī)能最有效，是培養(yǎng)參與者堅毅、頑強(qiáng)、不怕苦不怕累和戰(zhàn)勝困難的精神的有效運(yùn)動項目。重點(diǎn)是途中跑；難點(diǎn)是合理分配體力和培養(yǎng)意志品質(zhì)。另外，跑進(jìn)中蹬擺協(xié)調(diào)配合也是比較難于解決的問題。

12.接力跑：重點(diǎn)是在高速奔跑中順利地完成傳接棒；難點(diǎn)是接棒人的起動時機(jī)和傳接棒時機(jī)的確定。13.跨欄跑：重點(diǎn)是跨欄步和跑跨結(jié)合技術(shù)。難點(diǎn)是跨欄步的起跨技術(shù)、保持身體平衡、節(jié)奏感。

14.跳高：跳高對增強(qiáng)下肢力量，發(fā)展彈跳力，提高人體的靈巧性和協(xié)調(diào)性都有顯著效果。重點(diǎn)是助跑與起跳相結(jié)合的技術(shù)；難點(diǎn)是過竿技術(shù)。

15.跳遠(yuǎn)：重點(diǎn)是助跑與起跳技術(shù)的結(jié)合。難點(diǎn)是助跑快、踏跳準(zhǔn)、板前不減速。

16.三級跳遠(yuǎn)：重點(diǎn)是三次跳躍的協(xié)調(diào)配合和維持身體平衡；難點(diǎn)是合理的三跳節(jié)奏并保持三跳的水平速度。17：推鉛球：推鉛球?qū)Πl(fā)展腿部、腰腹和上肢爆發(fā)力及身體的協(xié)調(diào)性，都有十分積極的作用。重點(diǎn)是最后用力。難點(diǎn)是滑步與最后用力的結(jié)合。

18：原地正面雙手頭上擲實心球：重點(diǎn)是前擲時的用力順序，難點(diǎn)是出手角度和出手速度。19.籃球

（1）移動：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：重心、蹬地；難點(diǎn)：蹬伸與腰、髖協(xié)調(diào)。

（2）傳、接球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：傳球技術(shù)，重點(diǎn)是用力方法和位置；難點(diǎn)是協(xié)調(diào)配合。接球技術(shù)，重點(diǎn)是迎、引、持球；難點(diǎn)是手腳配合。

（3）運(yùn)球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：控制球，腳步熟練，手腳配合。

（4）搶、打球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是判斷球、洞察對方意圖、用合理動作搶斷；難點(diǎn)是時機(jī)、控制身體平衡。

（5）搶籃板球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是進(jìn)攻“沖”，防守“擋”；難點(diǎn)是搶位、起跳、抓球。（6）進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是路線和技術(shù)；難點(diǎn)是時機(jī)和位置。

（7）防守戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是位置、路線、技術(shù)；難點(diǎn)是時機(jī)和意識。20.足球運(yùn)動

（1）顛球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：顛球用力方法和觸球部位。

（2）踢球：學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)是支撐腳的位置、踢球腿的擺動和腳觸球的部位；難點(diǎn)是腳觸球的部位正確。

（3）停球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)——地滾球：部位、緩沖；反彈球：位置、部位、壓球方法；空中球：部位、緩沖。難點(diǎn)——選擇部位和方法。

（4）頭頂球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是部位、用力方法、時機(jī)；難點(diǎn)是判斷，空間位置。

（5）運(yùn)球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是姿勢、部位、方法；難點(diǎn)是動作銜接、重心控制（6）搶截球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：判斷、掌握搶截球的時機(jī)和搶截球后自己身體重心的調(diào)整。

（7）擲界外球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)用力順序；難點(diǎn)配合、重心控制。

（8）守門員技術(shù)：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是手型和身體姿勢；難點(diǎn)是判斷、選位、堵截和接球。

（9）“二過一”配合：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：時機(jī)、方向、力量、切（插）。

（10）選位與盯人：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：準(zhǔn)確判斷、隨機(jī)應(yīng)變。

21.排球運(yùn)動

（1）準(zhǔn)備姿勢和移動：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是重心的控制；難點(diǎn)是準(zhǔn)確移動。

（2）發(fā)球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是拋球和作用力；難點(diǎn)是準(zhǔn)確性與攻擊性的結(jié)合。

（3）雙手上手傳球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是擊球點(diǎn)、手型、協(xié)調(diào)用力；難點(diǎn)是球穩(wěn)、落點(diǎn)準(zhǔn)。（4）雙手下手墊球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是控制球；難點(diǎn)是選擊球點(diǎn)。

（5）扣球：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是手法；難點(diǎn)是起跳時間、起跳點(diǎn)。

（6）攔網(wǎng)：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是攔擊技術(shù)；難點(diǎn)是判斷路線、選擇點(diǎn)。

（7）接發(fā)球站位：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是站位和判斷；難點(diǎn)是一傳到位。

（8）進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)配合；難點(diǎn)到位。

12、體操運(yùn)動

（1）前滾翻：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是團(tuán)身要緊；難點(diǎn)是蹬地推手同時用力，滾動成直線。

（2）遠(yuǎn)撐前滾翻：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是撐地遠(yuǎn)、蹬地有力、團(tuán)身緊；難點(diǎn)是動作連貫、協(xié)調(diào)。

（3）魚躍前滾翻：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是快速蹬地擺臂（推手的時機(jī)和推手力度）；難點(diǎn)是掌握屈臂緩沖和低頭團(tuán)身的時機(jī)。（4）后滾翻：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是翻臀；難點(diǎn)是推手。

（5）直腿后滾翻：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是舉腿翻臀；難點(diǎn)是推手。

（6）肩肘倒立：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是舉腿手臂壓墊；難點(diǎn)是展髖夾肘。

（7）頭手倒立：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是兩手與前額撐墊成等邊三角形，緊腰提臀；難點(diǎn)是舉腿、展髖、臀部回壓的配合。

(8)斜向助跑直角騰越：教學(xué)重點(diǎn)：單足踏跳，兩手依次后撐教學(xué)難點(diǎn)：推手，移重心

(9)山羊分腿騰越：教學(xué)重點(diǎn)：正確的踏跳。教學(xué)難點(diǎn)：起跳后撐器械

第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索

大家都知道，初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴(yán)重。小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初中學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深而進(jìn)一步擴(kuò)大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教學(xué)要做到真正面向全體，讓學(xué)生獲得均衡的發(fā)展，必須因材施教，設(shè)法使所有學(xué)生學(xué)有信心，學(xué)有所獲。初中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的情況嚴(yán)重，如不及時加以改變，差距會越來越大，班級教學(xué)將難以順利進(jìn)行，在這種情況下，對分層教學(xué)進(jìn)行了一些實踐與探索。分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。要做好分層教學(xué)，我認(rèn)為做好以下幾個方面：

第一、對自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等，將學(xué)生大致分成三個層次：基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀分為A組；基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右分為B組；基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳分為C組。對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生分開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)成績的升降，三個組的成員會發(fā)生相應(yīng)的變化。變化的結(jié)果應(yīng)是差生組的不斷“解體”，中等組和優(yōu)秀組的不斷壯大。這應(yīng)適時根據(jù)他們的測試成績來調(diào)整組別或升或降，適當(dāng)引入競爭機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心。

第二、對備課進(jìn)行分層：在教學(xué)中，除研制學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)外，更注重課時教學(xué)目標(biāo)的制定與落實。考慮三類學(xué)生不同接受能力，對 C類學(xué)生提出基本要求，對A、B類學(xué)生提出較高要求。同時配置相應(yīng)的內(nèi)容、設(shè)計不同層次的課堂練習(xí)。其目的就是使全體學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓中、上等學(xué)生能有所提高，使其得到充分的發(fā)展。

第三、對授課進(jìn)行分層：堅持“進(jìn)度一致，程序不同，分層施教”的原則。做到不同授課內(nèi)容區(qū)別對待，搞好分層提問、分層練習(xí)和分類指導(dǎo)。應(yīng)在基礎(chǔ)知識課中同步不同速，鼓勵 A、B類學(xué)生通過增大練習(xí)量熟練掌握；輔導(dǎo)C類學(xué)生達(dá)到基本掌握，對綜合性較強(qiáng)的課，著眼于B類學(xué)生，實行中速推進(jìn)，對C類降低難度，對A類學(xué)生提高要求?？傊謱咏虒W(xué)既要使C類學(xué)生“吃得上”，又要使A、B類學(xué)生“吃得飽”，落實在課堂訓(xùn)練中既要有一些基本題，又要有一些稍有變化的中檔題，還要在訓(xùn)練中有一些綜合性較強(qiáng)的能力題，使三類學(xué)生各有所獲。

第三、對作業(yè)進(jìn)行分層：為使各類學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，我對課外作業(yè)和練習(xí)也進(jìn)行了分層次、有梯度的設(shè)計。給三組學(xué)生布置的作業(yè)難度不同。例如：我給 C組學(xué)生的作業(yè)以單一機(jī)械的練習(xí)為主，偶爾也從綜合多變的練習(xí)中選一些比較容易的布置給他們；給B組學(xué)生的作業(yè)主要從單一機(jī)械練習(xí)和綜合多變的練習(xí)中選一些中等難度的；給A組學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，偶爾也從單一機(jī)械的練習(xí)中選一些較難的布置給他們?；蛘呷M學(xué)生同時接受同一難度的作業(yè)，但要求他們?nèi)园慈齻€組收齊，批改時則把精力集中在C類學(xué)生的作業(yè)上，對C類學(xué)生，要求他們通過作業(yè)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握。對B類學(xué)生，要求他們通過作業(yè)透徹理解基礎(chǔ)知識，掌握一般地解題方法和解題規(guī)律。對于A類學(xué)生則要求他們在完成作業(yè)時側(cè)重于基礎(chǔ)知識的深化理解和掌握，在一題多解和一題多變上下功夫，掌握一般地數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及解題規(guī)律、技巧。

第四、對輔導(dǎo)進(jìn)行分層：在教學(xué)過程中經(jīng)常見到有些學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學(xué)習(xí)成績很好，但有些學(xué)生學(xué)得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時間在努力學(xué)習(xí)，但成績還是不理想。經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，形成這種現(xiàn)象并不僅僅是智力問題，學(xué)得辛苦的學(xué)生智商并不低，而且在某些方面比成績好的學(xué)生反應(yīng)還要快，只是這些學(xué)生上課時大部分不能專心聽講，由于沒有領(lǐng)會課上的知識，導(dǎo)致課后花了不少的時間都完成不了作業(yè)，而且完成的質(zhì)量也不好。長期下去有部分學(xué)生就會形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生尤其C類學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。在分層教學(xué)

中，每位學(xué)生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學(xué)生都能意識到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過程中出現(xiàn)了錯誤，及時加以改正，少批評，多鼓勵。讓學(xué)生在心靈上能愉快地接受學(xué)習(xí)，從而自主有效地投入學(xué)習(xí)，慢慢地進(jìn)入良性循環(huán)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們能越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡，越學(xué)成績越好。

第五、對評價進(jìn)行分層：對不同層次的學(xué)生的評價有所區(qū)別，對于A層次的學(xué)生進(jìn)步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們向更高層次發(fā)展，對B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。

總之，分層教學(xué)使整個課堂的三個層次學(xué)生的思維自始至終處于活躍狀態(tài)，中差生起點(diǎn)低，新的知識容易掌握，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)等生給他們創(chuàng)造了一個展示才華的平臺，這樣的教學(xué)使得各層次學(xué)生互相激勵，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高，真正地提高了課堂教學(xué)的有效性。運(yùn)用這個方法進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)過程得到優(yōu)化,與每位學(xué)生面對面的講解、批改和輔導(dǎo)，為形成相通、相融、充滿民主氛圍的寬敞自由的人際心理空間創(chuàng)造了條件,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。