第一篇：在觀摩活動中促進(jìn)民辦幼兒教師的專業(yè)化成長

在觀摩活動中促進(jìn)民辦幼兒教師的專業(yè)化成長

[摘要] 《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》的頒發(fā)，為民辦幼兒教育的發(fā)展提供了系統(tǒng)的行為規(guī)則。由于，民辦幼兒園教師隊(duì)伍學(xué)歷素質(zhì)不高，教師流動性極大，因此，民辦幼兒教育的教育教學(xué)水平較低的。針對這樣的現(xiàn)狀，兩年來通過觀摩活動，讓教師展示活動，寫觀摩后的反思，鼓勵民辦幼兒園評等級等途徑，不斷地促進(jìn)民辦幼兒教師的專業(yè)化成長。

[關(guān)鍵詞]

觀摩活動； 民辦幼兒教師；專業(yè)化成長

現(xiàn)狀分析：

近幾年來，公立幼兒園通過教育科研、園本教研等各種途徑，不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。然而，民辦幼兒園教師的專業(yè)成長發(fā)展較慢，力量弱小，缺乏應(yīng)有的競爭力。我們對民辦幼兒教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全學(xué)區(qū)共有75所民辦幼兒園，其中有713名教師，有58.43%的教師畢業(yè)于職高，19.96%的教師是初中畢業(yè)的，21.61%的教師畢業(yè)于正規(guī)的幼兒師范學(xué)校。從總體水平來看，整支隊(duì)伍的學(xué)歷素質(zhì)不高，教師的流動性大，再加上一些民辦幼兒園只為生源、資源著想，而教師的專業(yè)成長既沒有讓她們學(xué)習(xí)的機(jī)會，又沒有鍛煉的機(jī)會?？上攵褶k幼兒園的教育教學(xué)水平是很低的，針對這樣的現(xiàn)狀，如何更有效地促進(jìn)民辦幼兒教師的專業(yè)成長呢？

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一、通過寫觀摩后的反思，促進(jìn)民辦幼兒教師的專業(yè)成長。美國著名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！爆F(xiàn)代的幼兒教師應(yīng)該學(xué)會在實(shí)踐中反思，在反思中成長。

幼兒園教學(xué)觀摩活動，是教師互相學(xué)習(xí)、交流的一條重要途徑，也是促進(jìn)教師成長的重要途徑。2004年11月，溫州示范園玉海中心幼兒園向安陽學(xué)區(qū)的民辦幼兒園展示了3個活動，老師們學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，來聽課的教師有275名，每位老師都在認(rèn)真地做筆記，三個活動聽下來，看大家似乎收獲很大。可是，在組織老師進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)課時(shí)，我拋出去的“一石”卻怎么也激不起“千層浪”，出現(xiàn)了冷場的局面。為了不想浪費(fèi)時(shí)間，也不想讓大家有太大的心理負(fù)擔(dān)，最后，我布置了一個“作業(yè)”，要求每所幼兒園回去之后寫一份觀摩后的反思，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交，尷尬的局面總算過去了。事后我進(jìn)行了分析，造成這樣的局面有3個原因：

1、老師們觀摩活動時(shí)的記錄帶有一定的盲目性，好像只要把自己看到的，聽到的全都記下來，有的只顧記錄，卻沒有時(shí)間進(jìn)行及時(shí)的思考，教師的聽課簿成了“錄音機(jī)”。所以，評課時(shí)不知從何說起；

2、在大眾面前不敢發(fā)表自己的意見；

3、公立幼兒園的教學(xué)條件和設(shè)備及教師、幼兒的水平跟她們相比，可以說是天地之差，差距之大，也不知從何談起。后來，從她們交上來的“作業(yè)”來看，瑞安百度文庫

市一級幼兒園觀摩后寫的反思針對性較強(qiáng)，從目標(biāo)的落實(shí)情況；幼兒的發(fā)展；師幼互動；教師的指導(dǎo)等方面來評價(jià)，比較公正、客觀。如錦湖希望幼兒園：大班語言活動“樹真好”，教師引用小鳥的動作導(dǎo)入正題，這樣的導(dǎo)入既生動又逼真，多媒體的畫面惟妙惟肖，采取這樣的教學(xué)方式恰到好處。如玉海牡丹幼兒：余老師針對“生氣”巧妙地通過提問層層深入，循循善誘??又如，上望中心幼兒園的評價(jià)是：

1、選材合理，符合幼兒年齡特點(diǎn)；

2、教學(xué)形式多樣，容易引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣；

3、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，過渡自然；

4、教師教學(xué)自然，語言富有感染力。但也有許多幼兒園是在模仿她們寫的，不過，模仿不失為一種很好的學(xué)習(xí)方式，它使我們迅速借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，還可以少走許多彎路，但模仿不等于照搬，我們更倡導(dǎo)模仿與創(chuàng)新相結(jié)合的學(xué)習(xí)，即在遷移別人好經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)加入自己理性的思考和發(fā)散性的思維。這樣，我們反思的思路才能在橫向與縱向兩個方面深入和擴(kuò)展，我們的工作才能有自己的特色。后來分別在市幼、濱幼、機(jī)幼舉行過大型的觀摩活動，我都讓她們寫反思，效果是一次比一次好，基本上都能緊扣主題，寫出觀摩活動后的真實(shí)感想，有自己獨(dú)特的見解。如東山小星星幼兒園所寫的：整個活動氣氛活躍，結(jié)構(gòu)合理，構(gòu)思巧妙。既以學(xué)生為主體，又培養(yǎng)了幼兒樂于助人的良好品質(zhì)。東山小天鵝幼兒園把參加觀摩活動后歸納為三點(diǎn)進(jìn)行反思：

1、目標(biāo)的制定能從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)；

2、活動既能兼顧到群體又能照顧到個別兒童；

3、百度文庫

選材來源于幼兒的生活。通過實(shí)踐，我深刻地體會到觀摩活動后的反思具有很多其他教研活動所沒有的優(yōu)點(diǎn)，它是提高教師素質(zhì)的一個有效途徑，是教師專業(yè)化成長的有效平臺。

二、開展片區(qū)教研活動，不斷提高被觀摩者的執(zhí)教能力 大型的研討會雖然能起到拋磚引玉的作用，但還沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。要使教學(xué)觀摩活動真正起到應(yīng)有的作用，必須不斷地提高教師素質(zhì)，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷地自我成長，全面正確地了解幼兒發(fā)展的能力，適宜地把握幼兒發(fā)展進(jìn)程及特點(diǎn)。只有這樣，才能在活動中根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整活動目標(biāo)和自己的教學(xué)行為，達(dá)到良好的活動效果。于是，我們商議一學(xué)期開展一至兩次的片區(qū)教研活動，讓民辦幼兒園的老師輪流上課，然后集體評課，由片區(qū)的組長負(fù)責(zé)。東山片區(qū)率先開展起來，讓東山小明星幼兒園的陳彩玲老師上中班音樂活動《春天》，陳老師根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，并認(rèn)真地備好課。到試教那天，陳老師緊張的臉都發(fā)白了，這也難怪，一個年輕的教師，又是第一次上公開課，我說：“今天來就是要挑你的不足之處的，為了能讓你在集體面前更好地展示。”聽到這番話后，陳老師似乎放松多了。但一上起課來，就語無倫次，次序顛倒，與教案對照完全是兩碼事。為了鼓勵她并給她樹立自信心，評課時(shí)我還是肯定她的優(yōu)點(diǎn)，也提出一些不足之處需要研討和調(diào)整，并且從四個方面來分析她存在的問題：（1）教學(xué)目標(biāo)是否已層層落實(shí)；（2）教學(xué)內(nèi)容、方式、策百度文庫

略雖否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性；（3）活動是否注意到了體差異，面向全體幼兒；（4）教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。陳老師聽了評價(jià)之后，說：“今天太緊張了，準(zhǔn)備也不是很充分，剛才所提的不足之處我會調(diào)整一下，再給我一次試教的機(jī)會，我一定會上得更好。”過了兩天又去聽，這次與上次相比較，真是大不相同，不僅能順利地上好課，還能進(jìn)行自我評析。陳老師說：“這兩天除了上課，其他時(shí)間幾乎都在推敲這節(jié)課，又試教了幾次?！惫_觀摩那天，陳老師跟第一次試教簡直判若兩個人，她那優(yōu)美的歌聲，自然的教態(tài)，聰明鎮(zhèn)定地處理活動中發(fā)生的突發(fā)事件，博得聽課老師的陳陣喝彩，大家對她刮目相看?？梢姡弦淮斡^摩活動，對執(zhí)教老師的自身成長起著重要的作用，這與她自身的努力也是密切相關(guān)的。

三、開展片區(qū)教研活動，不斷提高觀摩者的評析能力。觀摩活動是教師提高教育技能，也是了解教師教育教學(xué)水平的有效途徑，吸取上次的失敗經(jīng)驗(yàn)，這次，東山片區(qū)的觀摩活動，我讓大家先備再聽，有備而來，“聽課也需備課”聽起來似乎令人難以接受。聽課就是聽課，還備課干嘛？教師們沒經(jīng)歷過，也想不通，后來經(jīng)過解釋，大家理解了我的用意，也就沒什么怨言了。由于是有備而來，聽完陳彩玲老師的課后，要求大家發(fā)表一下自己的意見，與上次截然不同，參加觀摩的有30位教師，能夠做到人人發(fā)言。A老師說：“如果我來定目標(biāo)，最后一條會寫發(fā)展小朋友的想象力及創(chuàng)造性思維，范圍太大了，百度文庫

不像陳老師定的這么確切?！盉老師說：“我與陳彩玲是同學(xué)，我們的教學(xué)水平差不多，這次上公開課，她的進(jìn)步太大了，尤其是處理活動中的突變事件，是那么地自如、鎮(zhèn)定。”C老師說：“環(huán)境創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合理，給活動帶來了有利的條件，擴(kuò)大了幼兒掌握春天的知識面?！盌老師說：“陳老師雖然發(fā)揮了孩子的主動性，讓孩子盡情地表達(dá)，但沒有及時(shí)提升孩子的想法?！??

由此可見，要想觀摩好課，首先要備好被觀摩者所上的課，即使不能像自己上課那樣，把備好的內(nèi)容寫在教案本上，起碼也要做到心中有“課”。在觀摩活動之前，認(rèn)真研究一番，了解這個活動的教學(xué)目標(biāo)，理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)如何處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方法等等，這樣的觀摩活動效果自然不同，觀摩的教師會很快理解執(zhí)教者的意圖。有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，觀摩的老師也會很自然地想到，這樣或那樣的改一改效果會更好，被觀摩者在教材處理或教法設(shè)計(jì)上的獨(dú)特之處，觀摩的老師也會領(lǐng)悟，在聽課記錄本上，除了記錄課堂教學(xué)的基本過程外，更多的還是記錄對這個活動的修改或評價(jià)意見。因此，觀摩活動對于幼兒園教師意味著有機(jī)會參與有益自身成長的教研活動。

觀摩后的研討是將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的好機(jī)會。它有利于我們把新的教育理念與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，并物化成自己適宜的教育行為，及時(shí)到工作中去實(shí)踐，又能引發(fā)我們進(jìn)一步的思考，使觀念與行為之間不斷轉(zhuǎn)換。形成良性循環(huán)，從面百度文庫

推動工作的前進(jìn)。這樣一次觀摩，可能數(shù)日甚至數(shù)年受益。

隨著東山片區(qū)的研討活動開展之后，各片區(qū)紛紛掀起教研活動，老師們爭著要上公開課，搶著要參加觀摩活動，經(jīng)過兩年的嘗試研究，大大小小的觀摩活動已達(dá)20多次，參加觀摩活動的人數(shù)已達(dá)1872人，民辦教師的專業(yè)水平在不同程度上得到提高，隨之踴現(xiàn)出一批稍有知名度的民辦幼兒園教師，她們還積極報(bào)名，參加下半年民辦幼兒園教師教壇新秀的評比。

四、鼓勵民辦幼兒園上等級，促進(jìn)民辦幼兒園教師的專業(yè)成長。

《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》是由我國最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)制定的第一部關(guān)于民辦教育的法律。為民辦幼兒教育的發(fā)展提供了系統(tǒng)的行為規(guī)則，以《民辦促進(jìn)法》為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園指導(dǎo)綱要》為準(zhǔn)繩，為民辦幼兒園今后的發(fā)展開辟了一條新渠道，為她們指明了辦園的方向，規(guī)范了辦園的行為。在當(dāng)前的形勢下，民辦幼兒園為了發(fā)展和生存評上等級幼兒園已勢在必行，在評上等級園的過程中，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

2004年至今先后8所幼兒園通過了瑞安市一級幼兒園的驗(yàn)收。2006年1月上望中心幼兒園還通過溫州市示范園的驗(yàn)收，為了起到示范和輔射作用，評上等級的幼兒園每學(xué)期都有公開觀摩的任務(wù)。隨之教師上觀摩課和參加觀摩活動的機(jī)會越來越多。通過教師積極參與上課、說課、評課，教師們學(xué)會了在民百度文庫

主、平等、寬松的精神氛圍中傾聽不同的聲音，在對話的過程中，敢于暴露自己，不斷地對自己他人發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、批判與超越，以真誠的態(tài)度、開放的心態(tài)接納他人，在提出富有啟發(fā)性、建設(shè)性意見的過程中得以成長。可以說觀摩活動為民辦幼兒教師專業(yè)化成長開辟了一條有效途徑，也是提高民辦幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的一個得力措施。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀；

2、王春燕：直面教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，幼兒教育（教師版）2005.5。

3、王洪成：民辦教育促進(jìn)法與民辦幼兒教育，幼兒教育，2003.10。

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第二篇：談促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長

《教育學(xué)》期刊2010年10月刊推薦文稿

談促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長

葉幼美

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，不僅為幼兒教育工作指明了方向，而且對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。如何以教師為本，搭建平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高質(zhì)量的教職工隊(duì)伍，是幼兒園管理中重中之重的工作。本文通過創(chuàng)造良好氛圍，調(diào)動教師工作積極性；開展教研活動，提高教師專業(yè)水平；以及善于運(yùn)用反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長等方面，論述如何促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化成長 積極性 教研 反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》不僅為幼兒教育工作指明了方向，而且對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師認(rèn)為自己的工作成就集中在自身業(yè)務(wù)水平的提高上；對通過參加教研活動產(chǎn)生了專業(yè)發(fā)展的迫切感。如何建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，成為幼兒園管理中重中之重的工作。本文對促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長進(jìn)行淺析。

1創(chuàng)設(shè)良好氛圍 調(diào)動教師的積極性

現(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)人是管理的核心。幼兒園管理者一定要抓住人和調(diào)動人的積極性這個核心，建設(shè)一支高質(zhì)量的教職工隊(duì)伍。并以此作為衡量園領(lǐng)導(dǎo)管理水平高低的重要標(biāo)志。當(dāng)代管理決策論者西蒙曾說過，“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵下屬積極的工作。”，因此為調(diào)動教師工作積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長，應(yīng)力求做到：

1.1營造尊重寬松氛圍

幼兒園組織活動時(shí)，始終要堅(jiān)持把教師放在主體地位，為教師創(chuàng)設(shè)尊重、鼓勵、支持、寬松的環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)與職工雖然職位不同，但人格是完全平等的。領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間，要相互支持、相互信任、相互理解、相互尊重。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)要用人所長，委職放權(quán)，激發(fā)教職工的主動性積極性，相信教師能夠負(fù)起責(zé)任，干好工作，完成任務(wù)。如果領(lǐng)導(dǎo)處處監(jiān)督提防，不敢放手，大小事情必須由領(lǐng)導(dǎo)“拍板”，超級指揮等，則不僅不利于激發(fā)教職工的積極性，反而容易造成壓抑緊張的氛圍，使教師工作難以開展，更談不上有積極性。因此，為教師創(chuàng)設(shè)尊重、寬松的環(huán)境是很重要的。記得以前的教研活動，教師最怕的就是園長當(dāng)場提問題讓教師討論回答。每當(dāng)這時(shí)教師們總是低著頭，相互偷視，有時(shí)裝做寫字或思考的樣子，生怕園長叫到自己。面對這一現(xiàn)象，園領(lǐng)導(dǎo)改變了管理方法，利用各種機(jī)會和教師交流，深入班級，了解教師在工作中的實(shí)際需要和問題，然后選擇具有代表性的問題作為教研活動的重點(diǎn)，并把教研的內(nèi)容提前公布，讓教師提前查找資料，做好準(zhǔn)備工作。這樣，在教研活動時(shí)大家有備而

來，有話可說。當(dāng)園領(lǐng)導(dǎo)提出問題時(shí)，先請教研組長和骨干教師帶頭發(fā)言，其他教師在他們的帶動下，立即主動發(fā)表自己的想法。園長也則以參與者的身份與教師共同研討，使大家敞開心扉表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。漸漸地，教師們由被動研討轉(zhuǎn)變成主動的探索，相互研究的氛圍越來越濃。為更好調(diào)動教師積極性，此時(shí)，園長不輕易評價(jià)誰對誰錯，而是積極鼓勵教師們的敢于創(chuàng)意，勇于設(shè)想。在這種尊重寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，教師們越來越樂于參與教研活動。努力提高自身的專業(yè)水平。

1.2運(yùn)用激勵方法 激發(fā)工作積極性

園領(lǐng)導(dǎo)要隨時(shí)了解教職工在想什么，有哪些需求，在可能的條件下，滿足其合理需要，從而激發(fā)教職工的工作積極性。同時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)幼兒園教職工的特點(diǎn)與實(shí)際情況，盡力去滿足教師的合理需要。使教職工的產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感，集體榮譽(yù)感，從而努力提高自身素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。為進(jìn)一步調(diào)動教師工作積極性，園領(lǐng)導(dǎo)還必須善于運(yùn)用各種激勵方法：

1.2.1通過教育激勵 激發(fā)教師的積極性

積極倡導(dǎo)體現(xiàn)科學(xué)性和人文性的“價(jià)值多元化”管理方法，開展“愛崗敬業(yè)”專題討論，使教師認(rèn)識師德的重要性；同時(shí)通過請幼兒“夸夸我們班的老師”從孩子的角度提高教師為人師表的榮譽(yù)感。以及結(jié)合“在教師行業(yè)中，如何求生存”的討論，增強(qiáng)教師的緊迫感、危機(jī)感。設(shè)立快速成長獎、積極主動獎、合作獎、獨(dú)立思考獎等等，提高教師的自我價(jià)值感和工作效率。從而促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

1.2.2采用制度激勵 調(diào)動教師的積極性

首先，以“法規(guī)”精神為準(zhǔn)繩，從儀表、語言、行為三個方面提出要求，規(guī)范教師的行為，鼓勵相互促進(jìn)，共同提高。如：在每個活動室前設(shè)立教師寄語欄“我之心語告家長”；在幼兒園大廳的櫥窗里設(shè)立告語“教師十說十不說”。其次，在制度的管理上注入人文意蘊(yùn)，變約束抵制為激勵競爭，使制度變成教師的自覺行為，激發(fā)教師工作積極性?！督逃龑W(xué)》期刊2010年10月刊推薦文稿

1.2.3制定目標(biāo)激勵 促進(jìn)教師的積極性

讓每個教師制定近期、中期、長期個人發(fā)展目標(biāo)。如工作1—3年的教師要過教學(xué)關(guān)，成為一個能組織各領(lǐng)域教學(xué)活動的合格教師；4—6年的教師過教學(xué)特長關(guān)，成為一個有明顯教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色或?qū)W科專長的教學(xué)新秀；7—18年的教師過科研關(guān)，成為縣、市、省級教育科研的負(fù)責(zé)人、主持人，并能不斷在各級刊物中有論文交流；19—30年的教師過平靜總結(jié)關(guān)，支持新人，激勵同仁，完善自我。

除此，園領(lǐng)導(dǎo)要積極創(chuàng)造條件合理用人，充分發(fā)揮教職工的作用。并為教職工提供鍛煉和施展才干的機(jī)會，激發(fā)其成就動機(jī)，做好工作。因此，園領(lǐng)導(dǎo)要通過細(xì)致深入地了解每個教職工的思想狀況、文化水平、工作態(tài)度、工作能力等，妥善安排每個人的工作，做到用其長，避其短。為教職工提供充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，并委以責(zé)任，激發(fā)積極性創(chuàng)造性。同時(shí)要向教師提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，創(chuàng)造幼兒園內(nèi)部的競爭機(jī)制。通過競爭，使全園教職工能積極發(fā)揮各自的能動性，煥發(fā)起旺盛的工作熱情，人人爭上先進(jìn)，努力進(jìn)取，形成促進(jìn)教師專業(yè)化成長的良好氛圍。

2開展教研活動 提高教師業(yè)務(wù)水平

幼兒園的教研工作是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有力途徑。幼兒教師參與幼兒園的教學(xué)研究活動，首先要明確，幼兒園的教研活動不是讓教師去研究理論，而是倡導(dǎo)教師以自身的教育實(shí)踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開發(fā)為主要研究方式，教師通過對自身的教育實(shí)踐的研究，開發(fā)出一個個適合本園特點(diǎn)，和資源優(yōu)勢的高質(zhì)量的教學(xué)案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實(shí)現(xiàn)具體教育活動和行為與《綱要》的對接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。從而提高教師的教育活動設(shè)計(jì)能力，和教育實(shí)踐的駕御能力。教研活動能夠有針對性地解決教師教育教學(xué)中的困惑和問題，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.1為教研活動提供自主空間

以前傳統(tǒng)的管理制度已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育理念的需要，在教研活動中要給教師充分的發(fā)展空間，把教研主動權(quán)還給教師，信任他們并鼓勵他們大膽嘗試。例如對于活動時(shí)間，允許教師靈活安排，每個教育環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)調(diào)整，幼兒的興趣、愛好也得到充分的滿足。當(dāng)然，靈活安排活動時(shí)間的前提是保證和科學(xué)安排幼兒基本的生活環(huán)節(jié)，如戶外活動、早操、餐點(diǎn)、午睡等等。在教材內(nèi)容的選擇上，提倡教師立足本班幼兒實(shí)際，靈活處理預(yù)設(shè)課程和生成課程的關(guān)系，既可自己設(shè)計(jì)活動，也可選擇《教學(xué)參考用書》以外的活動方案，還可以與幼兒共同生成課程。

2.2努力提高教研活動的質(zhì)量

為提高教研活動的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，園領(lǐng)導(dǎo)

必須重視幼兒園教研組的規(guī)范建設(shè),和良好組風(fēng)建設(shè)。定期召開了教研組長會議，統(tǒng)一認(rèn)識。并要求各部門教研組要以解決教師實(shí)際問題，扎扎實(shí)實(shí)開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場子，切實(shí)提高教研組活動成效。同時(shí)重視對園本教研活動的調(diào)研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、為下一步更好的開展園本教研工作提供了依據(jù)。為激勵教師積極參加教研活動，還要把競爭機(jī)制引進(jìn)到教研活動中來，在學(xué)年結(jié)束時(shí)，根據(jù)教師參加活動情況與成績，評選園優(yōu)秀教研組，教研積極分子，給予一定的獎勵。還可以在教研活動中開展提高教師教育技能的競賽活動，如教師手工技能比賽、演講比賽等。充分發(fā)揮了教師的主體性和創(chuàng)新性。

通過教研活動，促進(jìn)了教師們在理論水平、科研能力、論文寫作等方面得到了提高、發(fā)展,使教師逐步走上專業(yè)化成長的道路。因此，園領(lǐng)導(dǎo)管理必須切實(shí)開展教研活動，努力提高教師專業(yè)水平。

3善于運(yùn)用反思 成為教師專業(yè)成長的靈丹妙藥 作為教育者的教師在教育實(shí)踐活動中，教師要及時(shí)地進(jìn)行反思。只有適時(shí)總結(jié)反思，才能使自己從一個平臺躍上另一個平臺。在獲得了新觀念、新認(rèn)識以后，還要回過頭去重新審視自己的教育實(shí)踐，并在教育實(shí)踐中進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和反思，努力追求教育實(shí)踐的合理化、最優(yōu)化。只有這樣，教師才能根據(jù)幼兒教育的發(fā)展，根據(jù)社會對幼兒教師的要求不斷地發(fā)展自己，完善自己。同時(shí)才能在幼兒獲益、教育質(zhì)量提升的同時(shí)，自己也能獲得切實(shí)有效的發(fā)展。因此，在教師成長過程中，要使反思成為專業(yè)成長的靈丹妙藥。

3.1通過不斷反思 發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中往往會碰到一些問題：例如幼兒經(jīng)常不遵守常規(guī)。遇到這種情況，教師就應(yīng)該進(jìn)行反思：原因到底是什么？是幼兒對常規(guī)缺乏理解，還是教師交代不清楚？或是某些常規(guī)不適合幼兒等等。教師只要經(jīng)常性地進(jìn)行反思，就能從中找出原因，從而能更快地得到解決問題，提高了自己的教育水平。

3.2運(yùn)用各種反思方式 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 3.2.1通過案例反思

園領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵教師成為教育活動的有心人，將自己在教育實(shí)踐中接觸到的典型案例，以敘述的方式記錄下來，并在每周一的年段集體備課時(shí)，開展案例反思交流活動。這樣的案例反思不僅可以提高教師的寫作水平，更重要的是促教師養(yǎng)成活動后自覺進(jìn)行反思的習(xí)慣。通過開展案例反思活動，使教師在實(shí)踐中逐步走向成熟。

3.2.2及時(shí)進(jìn)行反思記錄

記錄能促使教師認(rèn)識到他們實(shí)際能做什么，和他們確實(shí)做了什么；反省自己所做的哪些事是有價(jià)值的，哪些事是沒有價(jià)值的；思考怎樣才能做得更好。同時(shí)記錄能促使教師檢《教育學(xué)》期刊2010年10月刊推薦文稿

驗(yàn)和反思自己關(guān)于理論實(shí)踐的理解，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師獲取處理復(fù)雜的、具體教學(xué)情境的能力，對教師的理性思辨能力也得到相應(yīng)提高。

3.2.3開展互教互學(xué)

開展互教互學(xué)能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。例如在教研活動中，負(fù)責(zé)人采用邊談邊議的研討，在大家暢所欲言之后再談自己的想法和觀點(diǎn)，這樣給了教師有發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法的機(jī)會。談收獲時(shí)，討論開課組員的成功之處。提建議時(shí)，討論開課成員的不足之處。談設(shè)想時(shí)，討論教師的困惑之處。在爭議和思考中，使教師不同程度地提高自身的業(yè)務(wù)水平，從而更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

總之教師必須充分地認(rèn)識到，專業(yè)成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。這需要教師們在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，艱苦的實(shí)踐，才能不斷完善自我。作為幼兒園的管理者，要更新管理理念，完善管理機(jī)制，改進(jìn)管理方式，為每個教師的可持續(xù)發(fā)展尋找到適合他們專業(yè)成長的環(huán)境，促進(jìn)他們真正意義上的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)要分析教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況和幼兒園的特色，避

免教師的“強(qiáng)勢”同質(zhì)或風(fēng)格雷同所產(chǎn)生的消極影響，充分發(fā)揮每位教師的個性優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢，真正提升教師專業(yè)成長中的自我價(jià)值感和職業(yè)幸福感。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝少華：《如何搭建促進(jìn)幼兒教師成長的平臺》，福建幼兒教育，2006年１月，第１2頁。

[2] 張燕：《幼兒園管理》，北京師范大學(xué)出版社，1997年11月。

[3] 陶紫娟：《做好管理工作，促進(jìn)教師成長》，福建幼兒教育，2005年6月—7月，第48頁。

[4] 殷敏:《反思---教師必備的專業(yè)素質(zhì)》,早期教育(教師),2006年7月,第17頁。

[5] 教育部基礎(chǔ)教育司幼教處：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，2001年9月。

第三篇：幼兒教師 專業(yè)化成長計(jì)劃

春學(xué)期幼兒教師專業(yè)化成長計(jì)劃

從去年的一位新老師到現(xiàn)在，轉(zhuǎn)眼間上一學(xué)期很快就結(jié)束了，并且在新的一年里迎來了新的一學(xué)期。在上一學(xué)期的實(shí)踐與學(xué)習(xí)

中，我對幼兒園的日常生活，教育教學(xué)活動都有了一個深入的了解，基本上也能夠得心應(yīng)手。為了能讓自己在此基礎(chǔ)上能夠得到更好的發(fā)展和成長，我為本學(xué)期的專業(yè)化成長做出以下計(jì)劃：

一、在幼兒園的各位領(lǐng)導(dǎo)組織的相關(guān)活動中，我會力求做到

以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，在幼兒園組織的各種活動中努力地提升自己的教學(xué)水平，并努力讓自己得到到鍛煉和提高，促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷更新；同時(shí)我會利用課余時(shí)間看教育教學(xué)刊物上有關(guān)幼兒教育和教育教學(xué)方面的文章，希望自己能夠吸取一些精華，把有用的知識傳授給班里的孩子。閑暇時(shí)間也會與同事進(jìn)行交流，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，希望通過這樣的方式提高自己在教學(xué)中能力。

二、在這學(xué)期我回積極參加聽課活動并從各種渠道聽取幼教專家的講座，以提高自己的素質(zhì)和能力，1、在教育教學(xué)水平方面，積極參加了園領(lǐng)導(dǎo)組織的各種教研

活動，利用各種機(jī)會，向總園的老教師學(xué)習(xí)，提高自己的授課能力，總結(jié)自己在教育教學(xué)中的不足。與一起進(jìn)幼兒園的同事們進(jìn)行探究，逐步提高自己的教育教學(xué)水平，例如自己的課堂導(dǎo)入能力、課

堂教學(xué)中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中距離優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)還存在很大的距離，因此我會在以后的學(xué)習(xí)交流過程中繼續(xù)更加深入地學(xué)習(xí)。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心上課，注意總結(jié)反思提高課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量，努力做到讓孩子每天都能學(xué)到最多的知識，讓家長放心將孩子交給我們。

三、本學(xué)期在個人專業(yè)發(fā)展中所需要做的其他一些具體工作：

1、在課堂教學(xué)中向幼兒園的其他新、老教師學(xué)習(xí)，汲取精華，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用性嘗試。

2、在專業(yè)知識和技能方面，我也要積極參加學(xué)校組織的各種

教育教研活動，認(rèn)真聽取各位前輩的意見，主動學(xué)習(xí)，積極求教，提高了自己的教育科研水平，并不斷創(chuàng)新，以探求適合我們中班孩子的教學(xué)模式。

四、作為一名幼教專業(yè)的教師，我自身在某些方面還存在許多不足，所以我計(jì)劃在本學(xué)期繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，以不斷完善自身素質(zhì)和能力。

對于幼兒園組織的各類培訓(xùn)，我還會爭取能夠多參加，并且以認(rèn)真的態(tài)度對待每一次培訓(xùn)，做好記錄，以備以后更好的學(xué)習(xí)。同

時(shí)珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，在培訓(xùn)中務(wù)實(shí)、求真，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補(bǔ)自身不足，提高自身具有的能力和素養(yǎng)，發(fā)揮作為一名年輕的幼兒教師的作用。

第四篇：在觀摩中感悟 在學(xué)習(xí)中成長

在觀摩中感悟 在學(xué)習(xí)中成長

——2012年9月幼教所基地園跟班觀摩有感

南京，我人生中的一個重要城市，曾經(jīng)在寧海路122號隨園美麗風(fēng)景中度過四年難忘大學(xué)生活的我在十年后的今天，又回到了闊別已久的寧海路，身份已經(jīng)悄然發(fā)生了變化，從一個青澀懵懂的大學(xué)生成長為幼教戰(zhàn)線上的“老”教師。想到即將要參加的觀摩活動，我的心里百感交集，十分感激幼教所為我們安排了難得的跟班觀摩，也要感謝我們淮安市市級機(jī)關(guān)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，讓我們這些稍有“成績”的老師能跳脫出自己固有的框架，在觀摩中分析判斷出我們的長短之處，更有效的開展今后的工作。

2012年9月17日，早晨9點(diǎn)，我和全省其他各市基地園的十七位老師一起跟隨省幼教所的張暉張老師走入了江蘇省省級機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)幼兒園，拉開了此次為期一周的跟班觀摩序幕。說實(shí)話，出發(fā)之前，我拿到分班名單，看到我被安排在“苗苗班”，心中還小小的郁悶了一下，心想這個苗苗班一定是托班，不就是安撫安撫孩子，有啥好觀摩的？待到我們聽了園長的一番介紹后，才明白苗苗班可不是普通的班級，它隸屬于省級機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)幼兒園的國際部，是她們幼兒園的第一個混齡班。

混齡班？以前上學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)聽說過，卻一直沒有直接體驗(yàn)過，這個混齡究竟是怎么“混法”呢？大、中、小孩子在一塊不會互相影響嗎？老師如何分配呢？帶著種種疑問，我來到了苗苗班。

★悟差異 一踏入班級，明顯的感覺到教室里面非常安靜，和我自己的班級有著很大的不同。仔細(xì)的觀察了下，孩子們正在有序的進(jìn)行蒙氏工作。雖然大、中、小班的活動場所相對固定，但是孩子們是可以自由走動選擇自己想要操作的工具的，每個活動場所有一位老師負(fù)責(zé)觀察、記錄，隨時(shí)給孩子提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。想想自己的班級，以前也曾經(jīng)進(jìn)行過一段時(shí)間的蒙氏教學(xué)，可是由于家長、幼兒園、社會等各方面的種種原因沒能繼續(xù)搞下去。拋開客觀因素不談，我深切的感受到省機(jī)關(guān)實(shí)幼孩子們的規(guī)則意識是很強(qiáng)的，基本沒有爭搶現(xiàn)象，孩子們有耐心又愛動手。耳朵里聽到最多的就是：“你玩過了能讓我玩一會兒嗎？”這些商量的話語。比我們幼兒園的孩子顯得更大方、更有禮貌。

除了規(guī)則意識之外，我還驚訝于這里小班孩子的適應(yīng)能力。算算我們?nèi)サ臅r(shí)間，距離開學(xué)最多也就是兩周的時(shí)間，在我的印象中，這個時(shí)間段是新生最能哭鬧的時(shí)候，不論老師個人的能力有多強(qiáng)，每個新生班里總會有不少哭泣的孩子。然而，在省級機(jī)關(guān)實(shí)幼苗苗班，我卻沒有看到一個哭泣的孩子。甚至看到小班的孩子自己用水果刀在切香蕉做水果沙拉，這些在我們園里是想都不敢想的。

仔細(xì)思考，我覺得混齡班是造就這一切的最大功臣。在混齡班里，大帶小不再成為一年一度的活動，而是每天每時(shí)每刻都真實(shí)上演的生活一部分。從早晨入園晨間活動、做操到吃早點(diǎn)、蒙氏工作，再到戶外活動、吃午飯、睡午覺??每一個環(huán)節(jié)，哥哥姐姐們都在以自己的表現(xiàn)影響著小班的弟弟妹妹們。即便有一些不好的行為或是想法出現(xiàn)，由于他們想在小班孩子面前獲得信任和支持，使得他們不得不努力控制自己，成為榜樣。

★悟課程

盡管更多的時(shí)間我是待在國際部苗苗班，但周三周四上午的三節(jié)研討觀摩活動還是讓我感受到了優(yōu)秀教師的風(fēng)采。省級機(jī)關(guān)實(shí)幼采用的是生態(tài)式課程，融合方案教學(xué)、蒙氏教學(xué)，以生態(tài)教育為核心，是愛、美、生命的教育。

新綱要倡導(dǎo)的是以人為本的理念，要實(shí)現(xiàn)幼兒及教師的主動性和能動性，教師的角色從教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐的研究者，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子的學(xué)。由此，幼兒園必須從管理入手進(jìn)行改革。

預(yù)設(shè)與生成二者的有機(jī)結(jié)合，是新的課程形成方式，預(yù)設(shè)與生成要求教師能根據(jù)目標(biāo)及幼兒需要和已有的經(jīng)驗(yàn)以及在與環(huán)境相互作用中生成活動。對此，教師要真正理解其內(nèi)涵，知道預(yù)設(shè)與生成是交錯進(jìn)行、不可分割的，生成的課程可以安排成預(yù)設(shè)活動，預(yù)設(shè)的活動也可以留有生成的空間。

首先，應(yīng)該要關(guān)注幼兒的興趣。對幼兒來說，興趣是最好的老師，有了興趣，幼兒才會積極關(guān)注、主動思考，進(jìn)而采取積極的行動。因此，教師只有改變過去的那種只會預(yù)設(shè)、只會按照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課的習(xí)慣，學(xué)會把眼睛關(guān)注幼兒發(fā)展的“機(jī)會之窗”，及時(shí)地將生成活動引入幼兒園課程，才能使教育達(dá)到理想的目標(biāo)。

其次，注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，教師正是通過對環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的主體性等多方面的發(fā)展。然而，在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師為了追求一種美化與裝飾，把布置的任務(wù)都有自己來包辦，而忽視了環(huán)境這一獨(dú)特的教育功能。因此，如何讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動，使環(huán)境為孩子的發(fā)展發(fā)揮更多的作用，應(yīng)該成為教師們教育研討的重點(diǎn)。教師們應(yīng)力圖通過環(huán)境材料的豐富性、多樣性和層次性，去推動幼兒的主動活動，力求將環(huán)境作為一種課程來設(shè)計(jì)、探索。

跟班觀摩的時(shí)間雖然只有短短的一周，但是在此次培訓(xùn)中，我深刻的感受到 在新的時(shí)代和新的教育背景下，只有進(jìn)一步更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，擴(kuò)大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提高專業(yè)化水平，才是我們成長的途徑和最大的收獲。我會繼續(xù)努力下去，以那些優(yōu)秀教師作為動力和榜樣，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，托起明天的太陽！

第五篇：怎樣在教科研中促進(jìn)教師的專業(yè)化成長

怎樣在教科研中促進(jìn)教師的專業(yè)化成長

石良鎮(zhèn)黃城集小學(xué)——路秀芹

教師的專業(yè)化成長中，專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分，這三方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。促進(jìn)教師專業(yè)化成長的方式很多，如培訓(xùn)學(xué)習(xí)、開展教研活動、校本課程的開發(fā)等等，在這里，我想談的是怎樣在教科研中促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

教育科研，就是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以此來改進(jìn)自己的教學(xué)。在“研—做—思—提升”這樣一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程中提高教師的素質(zhì)。

只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，才能積累廣博的知識。教書多年，肯定對自己所教的學(xué)科知識有了一定的積累，但自己所擁有的知識不過是滄海一粟，因此只有不斷學(xué)習(xí)，研究，參加研討會，與同行交流，閱讀學(xué)術(shù)期刊，從網(wǎng)上接受新信息，然后調(diào)整自己的教學(xué)，才能保證自己跟上時(shí)代的步伐。為了提高教師自身的教學(xué)能力（專業(yè)技能），就要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參與教學(xué)改革。自上而下的新課程改革正在全國范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這次改革是實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。它對每一位教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。走進(jìn)新課程，熱情參與教學(xué)改革，是我們義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)中，就要運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)活動，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，走在教學(xué)改革的前列。

開展教育科研，既是教育改革和發(fā)展的需要，也是教師實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“名教師”到“教育家”的教師專業(yè)化成長的必由之路。我們學(xué)校的做法是：

（1）實(shí)施了“富腦”工程。每學(xué)期一開學(xué)，學(xué)校推薦教師讀書科目，教師制定讀書計(jì)劃，每學(xué)年至少要寫20000字的讀書筆記或教學(xué)心得，堅(jiān)持開展“七個一”活動，即每天一次教學(xué)后記、每周一篇教學(xué)隨筆、每月讀一本教學(xué)專業(yè)書籍、每學(xué)期獲獎或發(fā)表一篇論文、每學(xué)期上一節(jié)公開課、每年獲一次表彰、每人參與一項(xiàng)課題研究。在學(xué)習(xí)的過程中我們還十分重視科研理論學(xué)習(xí)，采用集中與分散相結(jié)合、輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合等方法，對廣大教師進(jìn)行科研理論培訓(xùn)，廣大教師通過學(xué)習(xí)，掌握了教育科研的基本知識和方法，初步具備了開展教育科研的能力。

（2）重視教師外出學(xué)習(xí)和交流。“他山之石，可以攻玉”。我校的老師們無論是誰，只要外出聽課，回來后都要把自己所學(xué)、所感、所獲向全體老師匯報(bào)，讓教師們帶著問題與困惑走出去，帶著啟迪與思考而歸來。這樣，不但使走出去的教師得到了提高，而且也使沒有走出去的教師增長了見識，開闊了視野，受到了啟迪，使“走出去”的效益得到了最大限度的發(fā)揮。

（3）加強(qiáng)新課改下課堂教學(xué)模式研討活動，積極開展課堂教學(xué)的教法與學(xué)法的研究。在研討中，我們力求使新課程導(dǎo)引下的課堂成為“演講席”、“創(chuàng)造室”、“閱覽室”，成為師生共同發(fā)展的大平臺，在這樣的理念引導(dǎo)下，我們的課堂逐步向生命的課堂、生活的課堂、生態(tài)的課堂、生本的課堂發(fā)展。

總之，教師們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，專業(yè)成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。這需要教師學(xué)無止境，教無止境。老師們在教科研中成就自我，在教科研中發(fā)展自我，在教育科研中成長。