第一篇：在關(guān)鍵點(diǎn)處設(shè)問 提升問題的含金量

在關(guān)鍵點(diǎn)處設(shè)問提升問題的含金量

蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)“為什么”，并且通過思考、觀察和動(dòng)手而找到這些問題的答案時(shí)，在他身上就會(huì)像火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考.”培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，關(guān)鍵靠老師在關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，可以是新舊知識(shí)連接處，也可以是教學(xué)的重難點(diǎn)處，問題的拓展與延伸等等環(huán)節(jié)之處，課堂上利用這些關(guān)鍵點(diǎn)，在學(xué)生的心理上造成一種懸念，通過引導(dǎo)提出問題，研究問題，搞清楚知識(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的前沿.當(dāng)然解決問題之后的反思、內(nèi)省式的提問，讓思維更加清晰、完整.師生共同捕捉“疑的契機(jī)”，在關(guān)鍵處設(shè)問，放慢教學(xué)環(huán)節(jié)，放大研究的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生思考跟上，提升問題的含金量，讓學(xué)生得到真正的發(fā)展.一、設(shè)懸念，生激情

針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活應(yīng)用，展示數(shù)學(xué)知識(shí)非凡的魅力.例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)分米和毫米”中，認(rèn)識(shí)直尺時(shí)，讓學(xué)生觀察直尺，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？你想了解什么知識(shí)？通過觀察、思考，有的說：“為什么有直尺上的線長短不一？”“為什么中間這一根有點(diǎn)長？”??教學(xué)中，教師要不斷鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出疑問，也就增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，敢于發(fā)表自己的看法和見解，就會(huì)激發(fā)其創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維的創(chuàng)造性.二、玩沖突，生契機(jī)

課堂上經(jīng)常會(huì)以舊引新，適時(shí)把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)行“憤”、“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí).例如：學(xué)習(xí)了剛學(xué)過比的知識(shí)后，“比的后項(xiàng)不能為0”就與學(xué)生在觀看各種球類比賽中，雙方的得數(shù)會(huì)以比的形式出現(xiàn)，而比分的后項(xiàng)可以是0，這樣的情況和所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了沖突.于是問題由此產(chǎn)生：在什么情況下，比的后項(xiàng)可以是0？在這個(gè)過程中，教師通過設(shè)置矛盾，引發(fā)學(xué)生的疑問，將學(xué)生的注意力集中指向困惑之處，從而解決了教學(xué)的關(guān)鍵問題.學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生親歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程，就會(huì)學(xué)得深、記得牢.三、常內(nèi)省，求靈活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出算法多樣化和鼓勵(lì)算法多樣化.因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對常規(guī)解法進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，拓寬思路，以尋求獨(dú)特、新穎的解題方法.如六年級(jí)總復(fù)習(xí)階段，教師通過對教材中知識(shí)點(diǎn)間的縱橫比較、分析，提示其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，往往一道應(yīng)用題，學(xué)生就能分別從算術(shù)、列方程、比例、分?jǐn)?shù)等幾個(gè)不同角度進(jìn)行解答，從而也將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)的融會(huì)貫通.當(dāng)然，“算法多樣化”并不是多多益善，不是形式上的越多越好.當(dāng)學(xué)生的解題策略和解法出現(xiàn)差異后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行分析、辨別，讓他們在充分討論、相互交流和反思的過程中找到最佳或較優(yōu)的解法，計(jì)算要簡，過程要精，用時(shí)要短.這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神、掌握科學(xué)的思維方法，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等大有益處.四、勤操作，共成長

學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的重要載體.例如，為了讓學(xué)生充分體現(xiàn)游戲的公平性：1.讓學(xué)生金小寧拋啤酒瓶游戲，誰朝上的可能性大？為什么？2.踢毽子游戲，什么朝上的可能性大？為什么？3.那么，現(xiàn)在我們設(shè)計(jì)一個(gè)比較公平的工具，你們準(zhǔn)備什么呢？正方形骰子，硬幣，等等.通過這樣一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ).通過一定量的操作，這樣學(xué)生思考起來，更靈活，更有動(dòng)作為其做鋪墊，思考更全面.五、重實(shí)踐，生動(dòng)力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程.學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又運(yùn)用這些知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，學(xué)生才能更好地理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?例如，學(xué)完小數(shù)的乘法之后，我就組織學(xué)生計(jì)算生活中的問題：一杯可樂5.5元，一包薯?xiàng)l7.5元，一個(gè)雞腿漢堡10元，一個(gè)甜筒2元，現(xiàn)在店家出臺(tái)兩種購買方案：優(yōu)惠購法一：買8套可以贈(zèng)送2套.優(yōu)惠購法二：每套優(yōu)惠價(jià)22元.（套餐：雞腿漢堡+大薯?xiàng)l+大可樂+甜筒）請你幫小華算一算：怎么購買劃算？

六、重練習(xí)，更全面

數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，許多知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與發(fā)展，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問題.教師要引導(dǎo)學(xué)生透過平凡的數(shù)學(xué)字眼，誘發(fā)新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問題的火花.例如，教學(xué)小數(shù)的基本性質(zhì)之后，學(xué)生明白了小數(shù)的基本性質(zhì)內(nèi)容后，在學(xué)生熟練掌握之后，提出兩個(gè)問題：

1、不變的是什么？變化了什么？大小不變，意義發(fā)生了變化？

2、一個(gè)數(shù)的什么地方的“零”去掉之后，這個(gè)數(shù)會(huì)變大？什么時(shí)候又會(huì)變?。渴裁磿r(shí)候不變？整數(shù)末尾的“零”去掉，這個(gè)數(shù)會(huì)變??；小數(shù)中間的“零”去掉，這個(gè)小數(shù)會(huì)變?。ㄇ疤徇@個(gè)小數(shù)零后面還有非零數(shù)字）.在追問中全面提升思維的含金量和練習(xí)的有效性.數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處都有數(shù)學(xué)問題，但關(guān)鍵是否能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，養(yǎng)成質(zhì)疑、提出問題的習(xí)慣.但由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，知識(shí)積累少，在實(shí)際生活中往往會(huì)與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這也是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問題的一個(gè)良機(jī)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，會(huì)起到意想不到的效果.陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問.”創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力都是由問題開始.因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升質(zhì)疑水平，使他們主動(dòng)提出問題、探究問題，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，是師生交流的主要渠道，讓交流更猛烈吧，來的更為持續(xù)吧！

第二篇：服裝店面管理提升關(guān)鍵點(diǎn)

4月份店面銷售管理提升關(guān)鍵點(diǎn)

一、天津區(qū)域：

1、賣場氛圍布置強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化（陳列、價(jià)簽、廣告等）市場部、運(yùn)營監(jiān)察部負(fù)責(zé)檢查

跟進(jìn)。

2、銷售淡季增強(qiáng)營業(yè)員服務(wù)意識(shí)方面培訓(xùn)，摒棄銷售淡季的思想，注重儀容儀表、服務(wù)用語、行為規(guī)范的提升，需人資部負(fù)責(zé)檢查跟進(jìn) 店面管理人員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)公司相關(guān)制度

3、做好與所在商場整體活動(dòng)的互動(dòng)，結(jié)合商場整體促銷活動(dòng)氛圍（清明小黃金周、五一黃金周前期準(zhǔn)備等 借勢戶外演出以提升店面銷售），做好賣場氛圍布展的跟進(jìn)落實(shí)（重點(diǎn)：靜態(tài)廣告指引、視頻廣告播放等），市場部做好監(jiān)督跟進(jìn)。

二、楊村、廊坊區(qū)域：

1、提升進(jìn)店率：目前多數(shù)店面反映無客流進(jìn)店，其實(shí)，顧客進(jìn)店與否更多的是取決

于我們對顧客的引導(dǎo)作用，4月份要求能出戶外的店面每個(gè)周末全部出戶外銷售，（京津店天氣、人員可以情況下周一至周五可以選擇出戶外銷售）同時(shí)配合戶外音箱廣播、DM單發(fā)放、戶外帳篷、拱門等指引顧客進(jìn)店。

2、提升試穿率：還有一部分店面反映顧客進(jìn)店停留時(shí)間較短，根本沒有要買的東西。

針對這種情況市場部建議努力提升顧客試穿率，盡量增加顧客在賣場的逗留時(shí)間，模特要穿亮色且尺碼齊全的商品。提高導(dǎo)購員銷售積極性、專業(yè)銷售知識(shí)及靈活性。（是否可以考慮部分店面可以穿休閑服展示銷售，市場部建議根據(jù)店面需求進(jìn)行審批執(zhí)行）

3、增加連帶銷售：在進(jìn)店客流有限的情況下，增加銷售額的辦法還有一種就是提升

客單價(jià)，通過增加連帶銷售來完成的，市場部會(huì)在政策上支持多買多折的活動(dòng)。

4、歡迎語的使用：在商品同質(zhì)化越來越嚴(yán)重的當(dāng)今市場，服務(wù)就顯得更加的重要，尤其自營店面的服務(wù)意識(shí)應(yīng)加強(qiáng)與提升，需各部門監(jiān)督跟進(jìn)。

5、陳列調(diào)整：按照陳列標(biāo)準(zhǔn)（款、色、號(hào)等排列）各店需保持每周調(diào)整一次，休閑

服不同于羽絨服，陳列要勤更換，給進(jìn)店顧客以新鮮感。各店可以根據(jù)休閑價(jià)格設(shè)定價(jià)位區(qū)，方便顧客選擇購買，市場部監(jiān)督檢查到位。

市場部

2012-03-23

第三篇：服裝店銷售業(yè)績提升關(guān)鍵點(diǎn)之人貨場

服裝店銷售業(yè)績提升關(guān)鍵點(diǎn)之人貨場

前次老閔跟大家分享了業(yè)績倍增的思維導(dǎo)圖，很多朋友來電告知圖片不清楚，為了讓大家更多的了解業(yè)績倍增的細(xì)節(jié)，老閔今天重新制作，用文字表達(dá)，不清楚的親，可來電來微博來微信咨詢，老閔等你！

從上圖可以看出，影響店鋪銷售業(yè)績的關(guān)鍵因素為：成交單數(shù)、客單價(jià)，中間又包含了進(jìn)店人數(shù)、成交率、件單價(jià)、銷售折扣、吊牌價(jià)、路過人數(shù)、連帶率等因素。針對幾個(gè)關(guān)鍵因素，老閔今天跟大家分享如何讓銷售業(yè)績倍增。簡單列出影響各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的主要因素，供各位診斷店鋪之用：

1、成交單數(shù)：

人：店員的銷售技巧如何？新員工比例多大？銷售培訓(xùn)？是否有強(qiáng)大的銷售顧問能力？顧客的消費(fèi)水平？

貨：應(yīng)季新品是否充足？是否有適當(dāng)促銷？

場：進(jìn)店人數(shù)？店鋪位置？商品陳列是否刺激沖動(dòng)購買？

2、客單價(jià)：

人：同樣還是店員的銷售技巧？新員工比例？銷售培訓(xùn)？顧客的消費(fèi)能力？ 貨：商品的寬度深度是否合理？是否有刺激消費(fèi)者購買的促銷活動(dòng)？主推商品是否有足夠庫存？商品價(jià)格匹配是否合理？

場：商品關(guān)聯(lián)陳列是否合理？動(dòng)線設(shè)計(jì)是否合理？銷售輔助工具是否缺少？賣場氣氛（包括但不僅限于燈光音樂）是否能延長顧客停留時(shí)間？

3、進(jìn)店人數(shù)：

人：是否有人技巧性的攔截顧客？是否有VIP會(huì)員管理體系？VIP會(huì)員的轉(zhuǎn)介驅(qū)動(dòng)如何？異業(yè)聯(lián)盟開展得怎樣？賣場人氣？店員精神狀態(tài)？ 貨：店外是否有促銷水牌？促銷貨品是否顯眼？

場：是否在商場主要?jiǎng)泳€上？街鋪是否在人流主要方向？是否在主要?jiǎng)泳€或方向的右邊？櫥窗設(shè)計(jì)是否足夠吸引人？是否有悅耳動(dòng)聽的音樂？是否有額外比如免費(fèi)干洗等服務(wù)？是否有新科技手段比如微博微信等吸引顧客？競爭對手是否有針對性的促銷活動(dòng)？是否有拉力比如廣告語DM等

4、成交率：

人：店員的銷售技巧如何？新員工比例多大？銷售培訓(xùn)？是否有強(qiáng)大的銷售顧問能力？員工數(shù)量滿足率？是否適當(dāng)給顧客壓力？銷售話術(shù)提煉？ 貨：是否有刺激消費(fèi)者購買的促銷活動(dòng)？是否有贈(zèng)品？主推貨品庫存是否充足？應(yīng)季貨品比例是否適合？是否有抵扣券或禮品卡等

場：是否有足夠試衣間？服務(wù)設(shè)備是否足夠？比如收銀臺(tái)和沙發(fā)等？店鋪整體氛圍是否利于成交？

5、件單價(jià)：

人：店員是否具備向上銷售能力？顧客的消費(fèi)水平？人員搭配和排班的強(qiáng)弱想搭配是否適合？

貨：商品價(jià)格是否匹配？低單價(jià)貨品是否太多？商品品類結(jié)構(gòu)是否合理？商品陳列是否考慮價(jià)格策略？比如同一類商品高單價(jià)的在黃金位？商品打折力度是否大于銷售上漲幅度？低單價(jià)商品的促銷力度？ 場：賣場定位？周邊環(huán)境？

6、連帶率：

人：店員的銷售技巧如何？新員工比例多大？銷售培訓(xùn)？是否有強(qiáng)大的銷售顧問能力？銷售快結(jié)束時(shí)能否多說一句話？是否有刺激店員提高連帶率的策略和激勵(lì)（激勵(lì)指向哪里，成果就在哪里）？顧客的消費(fèi)能力？店員對貨品熟悉程度如何？成套搭配做得怎樣？對顧客的分類和匹配怎樣？

貨：商品寬度深度是否適合？是否有刺激消費(fèi)者連帶消費(fèi)的措施和策略？比如第二件8折？主推商品庫存是否足夠？

場：商品的關(guān)聯(lián)陳列怎樣？動(dòng)線設(shè)計(jì)是否合理？是否有足夠試衣間？服務(wù)設(shè)備是否足夠？比如收銀臺(tái)和沙發(fā)等？店鋪整體氛圍是否利于成交？是否有悅耳動(dòng)聽的音樂？賣場氣氛（包括但不僅限于燈光音樂）是否能延長顧客停留時(shí)間？

第四篇：教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在教師

教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在教研

——平背中小教學(xué)質(zhì)量之調(diào)研報(bào)告

譚曉河

前言：在這次“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)縣”解放思想大討論活動(dòng)中，我校以“如何提高教育教學(xué)質(zhì)量”作為突破口，在全校范圍內(nèi)開展了一次教育教學(xué)調(diào)研。這次調(diào)研，我們采取按地域特點(diǎn)分類（一、二、三類）進(jìn)行抽樣。從全校8所學(xué)校（含教學(xué)點(diǎn)）中，抽取了五所學(xué)校，然后以聽課、點(diǎn)評(píng)交流、問卷、座談、訪問學(xué)生等方式對各校的教育教學(xué)及其研究工作進(jìn)行調(diào)研。共聽課10堂，發(fā)出問卷68份，收回有效問卷67份。

一、調(diào)研結(jié)果

1．在問及“制約農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展”的問題時(shí)，認(rèn)為與“教育研究程度”和“師質(zhì)隊(duì)伍”有關(guān)的共有43人，占64％。

2．在問及“教師有無進(jìn)行教學(xué)研究的必要”時(shí)，有63人認(rèn)為“很有必要”占94％。

3．在問及“教學(xué)研究哪種形式最好”時(shí)，有41人認(rèn)為“教師邊教邊研邊改最好”占61％。

4．在問及“課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的哪種情況”時(shí)，有47人認(rèn)為“學(xué)生缺少個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法”占70％。

5．在問及“對教師隨意聽課持哪種態(tài)度”時(shí)，有29人表示“歡迎”占43％。

二、問題分析

以上五個(gè)問題的設(shè)計(jì)，旨在了解教師教研教改意識(shí)及以往的教研教改實(shí)施情況。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為農(nóng)村教育發(fā)展滯后與師資隊(duì)伍及教學(xué)研究的程度有直接的關(guān)系，且大多教師都表示自己愿意在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行研討改進(jìn)。這就說明，我們推行新課改，強(qiáng)調(diào)校本研究，提倡教師專業(yè)化發(fā)展在農(nóng)村教師的認(rèn)識(shí)上是沒有障礙的，在實(shí)施中也能為教師所接受，即在農(nóng)村進(jìn)行教育教學(xué)研究是很有必要的。那么，下一步的工作就該去思考如何去改進(jìn)、加強(qiáng)教研教改，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

三、幾點(diǎn)思考

（一）校長做好教學(xué)研究的帶頭人

任何新的教育教學(xué)改革理念，一旦被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所接受，將會(huì)改變一個(gè)教師群體，而一旦被教師群體所接受，必將改觀我們的教育教學(xué)現(xiàn)狀。可以說，一所學(xué)校及教師教研意識(shí)是否強(qiáng)烈，教研態(tài)度是否積極，教研結(jié)果是否如意，都與校長對這一工作重視程度有密切的關(guān)系。就如蘇霍姆林斯基所說“一個(gè)校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)。”所以校長必須改變急功近利的觀念，要以身作則，做好“科研興?！钡膸ь^工作。怎么辦？深入課堂，調(diào)查研究！因?yàn)槿魏我环N新的教育理念，從思索、產(chǎn)生、推廣應(yīng)用到效果的檢測，都得依賴于課堂教學(xué)。依賴課堂首先又得依賴于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐。所以，校長只有深入課堂，深入教師的教學(xué)實(shí)踐，才能真實(shí)了解每個(gè)教師的教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格，甚至教學(xué)上的個(gè)性缺陷。也只有真正把握了由全校教師的個(gè)性化教學(xué)缺陷所體現(xiàn)的教學(xué)共性問題，你才可能幫助教師找出彌補(bǔ)教學(xué)缺陷和突出解決本校教學(xué)共性問題的最佳方法。所以，我認(rèn)為做校長的，每期至少得聽上全校教師人均兩節(jié)課。第一次聽課，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)意見。第二次聽課，了解教師的改進(jìn)效果，發(fā)現(xiàn)新問題，鼓勵(lì)持續(xù)發(fā)展。在具體工作中，可以是校長單獨(dú)聽課，然后直接與教師個(gè)別交流；也可以組織其他教師參與聽課，再由骨干教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；還可以組織全校老師聽課，然后集體評(píng)議、交流反饋。

從這次調(diào)研活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：一方面教師普遍都贊同隨意聽課，認(rèn)為這是一種有利于教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)方式；另一方面又對它心存戒備，在心理上將其視為一種威脅。為什么？我認(rèn)為最主要的原因是我們在這方面的活動(dòng)開展得太少。教師把隨意聽課（或上觀摩課）當(dāng)成一件很難或說很尷尬的事。其實(shí)，正如孔子所說“天下事，有難易乎？為之，則難者亦易矣”。為了孩子，我們須為之,為了教師的專業(yè)化發(fā)展，我們亦須為之。深入課堂，深入教師應(yīng)該成為校長引領(lǐng)教師，引領(lǐng)學(xué)校的主要手段。長此以往，教師自覺鉆研教材，探索教法，反思教學(xué)行為的熱情必被點(diǎn)燃。

（二）教師做好教學(xué)研究的實(shí)踐者

新的《教學(xué)大綱》和新課程理念，對教師角色的定位都有這樣一種說法“教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者?！边@三種角色間的關(guān)系應(yīng)該是這樣的：學(xué)習(xí)是為研究奠定理論基礎(chǔ)，尋找理論支持；實(shí)踐是驗(yàn)證研究是否有效的必然途徑；研究是學(xué)習(xí)的內(nèi)化，是實(shí)踐的動(dòng)因。

教師要做好一個(gè)研究者。一要研究教材。我認(rèn)為，現(xiàn)行的教材，它的編排體系對教師的研究是很有利的。以高年級(jí)語文教材中的精讀課文為例。它的編排結(jié)構(gòu)是“預(yù)習(xí)”“課文”“思考與練習(xí)”三個(gè)部分?！邦A(yù)習(xí)”側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)課文之前應(yīng)該了解些什么和學(xué)習(xí)課文之時(shí)應(yīng)該關(guān)注的問題?！八伎寂c練習(xí)”側(cè)重于幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)。相對于學(xué)生來說“思考與練習(xí)”就是讀、說、寫三種能力的訓(xùn)練實(shí)踐。所以每篇精讀課文中“思考與練習(xí)”里的第一題都有一種同樣的要求——“有感情地朗讀課文”只有極少數(shù)課文寫著“朗讀課文”，這足見語文課堂教學(xué)中讀的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。接下來是說與寫的內(nèi)容安排。還有就是每篇精讀課文后都有一道帶“△”的練習(xí)題，這種題目，其實(shí)是對學(xué)生收集知識(shí)信息、整合信息能力的訓(xùn)練，是一種開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的練習(xí)。所以我想語文教師在備寫教案之前去熟悉課文，去認(rèn)真地研究“預(yù)習(xí)”“思考與練習(xí)”及帶“△”的問題，備課時(shí)還會(huì)依賴于那本統(tǒng)一訂購的《教案》嗎？二要研究學(xué)生。既要了解本班學(xué)生共性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：是大多的喜歡合作探究還是普遍愿意獨(dú)立思考？又要了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，誰最喜歡表情朗讀，誰最擅長即興表達(dá)，誰又最善于用文字描述事實(shí)……這些都是我們在課前備寫教案時(shí)需要考慮的因素。只有做到對每個(gè)學(xué)生胸中有數(shù)，才能順暢地傳授知識(shí)，達(dá)到設(shè)計(jì)的目的，才能讓學(xué)生在最佳的區(qū)域內(nèi)得到培養(yǎng)與發(fā)展。三要研究自己的教法。如果說研究教材是選定教法的話，那么這里所說的“研究教法”則是對自己實(shí)施教法之后的一種反觀。一個(gè)教師要不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)就必須經(jīng)常性地對自己實(shí)施的教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察，內(nèi)省與探究。正如“一個(gè)醫(yī)生是在不斷的錯(cuò)誤與改進(jìn)之中成為良醫(yī)的”一樣，一個(gè)教師也是在不斷的錯(cuò)誤與改進(jìn)之中才能成長為名師的。

（三）全校教師做好教學(xué)研究的參與者

教學(xué)研究“不是一種教師的個(gè)人行為，而是一個(gè)教師集體的事業(yè)?！币?yàn)橹挥屑w參與合作時(shí)，教師所關(guān)注的才不會(huì)是個(gè)人的得失，而是關(guān)注整個(gè)研究的過程是否合乎校情，是否有效。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)裝備亟待加速

從本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)資源的短缺是農(nóng)村教育質(zhì)量和師資質(zhì)量發(fā)展滯后的另一主要因素。我校8所學(xué)校中全部配齊電視機(jī)、VCD機(jī)的只有中心校，到目前為此，全校除了新近推廣的并不齊備的教學(xué)光盤，其他與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的教育資源幾為空白。特別是近幾年，我們忽略了常規(guī)電教設(shè)備、資源（幻燈機(jī)、錄音機(jī)及與教材相配套的錄音磁帶、投影片等）的投入，導(dǎo)致絕大多數(shù)教學(xué)手段落后，仍然停留在“一塊黑板一張嘴”時(shí)代。這種現(xiàn)狀，對教師的專業(yè)化培訓(xùn)，對新課程改革及理念的貫徹實(shí)施，對基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，無疑是一種嚴(yán)重的制約。

（五）師資隊(duì)伍是強(qiáng)化教學(xué)研究的關(guān)鍵

自2000年始，我縣農(nóng)村小學(xué)就沒有了新進(jìn)教師，導(dǎo)致了當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教師嚴(yán)重老齡化，師資隊(duì)伍的構(gòu)成基本上是“年老的+體弱的”，教師在年齡結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層。在我校，教師平均年齡43歲，很多教師都是上了五十歲，他們之中，相當(dāng)部分是“拿起書本是教師，放下課本是農(nóng)民”的鄉(xiāng)村老教師。這些鄉(xiāng)村教師，基本上是文革中的中師、高中畢業(yè)生，很多是民辦教師轉(zhuǎn)正過來的，實(shí)際文化專業(yè)知識(shí)沒有真正達(dá)到相應(yīng)的程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)水平有限，吸收知識(shí)的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)教材的變化和時(shí)代要求。而目前，農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力、責(zé)任心，但小學(xué)教師社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇普遍偏低，更有部分教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)就不怎么樣，教學(xué)積極性不高，許多老師都尋著門路到更好的地方，留下的都是些自怨字艾、牢騷滿腹、不安心工作的教師，部分老教師也不思進(jìn)取、覺得大勢已去，得不到名和利，抱有混幾年退休的思想。他們能夠基本完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，要求其積極投入教研活動(dòng)，談何容易？開展教學(xué)研究成果活動(dòng)，推進(jìn)新的課程改革，必須有一支高素質(zhì)的、年齡結(jié)果合理、充滿蓬勃生機(jī)的教師隊(duì)伍，而我們現(xiàn)在卻只能要依靠這樣一支年老體弱的同志擔(dān)負(fù)起課程改革的重任，其困難程度可想而知。基于此，我認(rèn)為政府要盡快調(diào)整策略，及時(shí)通過社會(huì)招聘、委托培訓(xùn)等途徑，補(bǔ)充師資隊(duì)伍，給教師隊(duì)伍增添新鮮血液，否則，我們曾經(jīng)引以為榮的這支教師隊(duì)伍必將成為新時(shí)期強(qiáng)化教學(xué)研究、推進(jìn)新課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的桎梏。

總之，教學(xué)研究是推進(jìn)新課程改革的重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要手段，更是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵所在，我們不能忽視它。

第五篇：閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) 湖南省永州市第一中學(xué)

吳春來

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《中學(xué)語文教學(xué)參考》2012年第9期

“主問題”是相對課堂教學(xué)過程中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對閱讀教學(xué)過程起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題，著名特級(jí)教師余映潮說：“‘主問題’是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)出以‘一當(dāng)十’的力量，具有‘一問能抵許多問’的藝術(shù)效果?！蔽鞣綄W(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！笨梢?，主問題設(shè)計(jì)在課堂閱讀教學(xué)中意義何其大也，“主問題”是對高中教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新，它對課堂教學(xué)起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，但如何能做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”呢？筆者以為，“主問題”設(shè)計(jì)著重要處理好五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、衍生教學(xué)追問點(diǎn)

“主問題”提出后，不能僅僅追求滿足一個(gè)正確答案，還要靈活地抓住學(xué)生回答過程中的“有利因素”，相機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，形成追問，使學(xué)生思維更深入、更開闊，獲取更多的信息和知識(shí)。余映潮老師在執(zhí)教《祥林嫂》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題： 有人說，祥林嫂是一個(gè)一生都沒有春天的人呢，你認(rèn)為呢？

當(dāng)學(xué)生通過文本的研讀，探究發(fā)現(xiàn)：死丈夫于春日，被搶于春日，被逼再嫁于春日，離開人世也于迎春之日。接下來余老師追問： 祥林嫂的一生為什么沒有春天？ 當(dāng)學(xué)生解答此問后，他接著追問：

作者為什么要塑造一個(gè)一生都沒有春天的人？

不難看處，余老師設(shè)計(jì)的這個(gè)“主問題”高屋建瓴，起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，迅速衍生出兩個(gè)小問題形成追問，從而科學(xué)有效地啟發(fā)學(xué)生與教材進(jìn)行深入對話。

我在備《再別康橋》時(shí)發(fā)現(xiàn)《再別康橋》既然是離別之詩，卻以樂景來寫哀情，這是有別于第一單元其他詩歌的，于是我設(shè)計(jì)了兩個(gè)“主問題”：

（1）請大聲朗讀詩歌，說說詩歌抒發(fā)了作者怎樣的情感？

（2）請同學(xué)們說說作者筆下的康橋有哪些景色，它們有什么特點(diǎn)？ 當(dāng)同學(xué)們解答完第二個(gè)“主問題”時(shí)，我追問道： 既然是寫離別之情，為何描寫美麗之景呢。

有學(xué)生回答：是因?yàn)樗麄兲懒?，那里寄寓了作者太多的美好情愫，所以，作者才不舍得離開。

我趁機(jī)追問：

那么這樣的寫法叫什么藝術(shù)手法呢。

學(xué)生答道：反襯。

最后我點(diǎn)撥道：是啊，是反襯，王夫之說，以樂景寫哀情，以哀景寫樂情，一倍增其哀樂。作者把康橋描寫得越發(fā)美麗，就越能體現(xiàn)作者的依依不舍之情。

賞析作者以樂景寫哀情的藝術(shù)手法，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但我并沒有直接說出來，而是通過“主問題”衍生出追問，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，使他們親近文本，從而很好地進(jìn)行教學(xué)對話。“主問題”要想衍生出追問，老師一定要認(rèn)真研讀文本，尋找課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，讓“主問題”形成一個(gè)磁場，在這個(gè)磁場里，學(xué)生的思維深深被吸引住，追問方能有效。

二、呈現(xiàn)問題照應(yīng)點(diǎn)

“主問題”不是獨(dú)立的，而是共生有無的，它們是一個(gè)整體，他們之間要前后照應(yīng)，形成首尾呼應(yīng)、相得益彰之美。著名特級(jí)教師牛錫亭說：“問題設(shè)計(jì)的目的是把課文中的知識(shí)點(diǎn)引領(lǐng)與學(xué)生的‘自主、合作、探究’形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的問題設(shè)計(jì)對訓(xùn)練學(xué)生的積極思維，加深對文本的理解和認(rèn)識(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生的悟性與靈氣是大有裨益的?！薄爸鲉栴}”設(shè)計(jì)就是要讓各個(gè)“主問題”串聯(lián)起學(xué)生的思維，讓學(xué)生與文本積極對話，從而有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)?！爸鲉栴}“設(shè)計(jì)能呈現(xiàn)出問題照應(yīng)點(diǎn)，那么問題設(shè)計(jì)才體現(xiàn)出層次性和有效性，否則就是或深或淺，甚至是隨意的不符合學(xué)生認(rèn)知層次的問題。例如我在備毛澤東《沁園春·長沙》時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)“主問題”：（1）作者在何種情景之下發(fā)出“問蒼茫大地，誰主沉浮”的喟嘆；（2）作者為何要發(fā)出如此喟嘆；

（3）“誰主沉浮”中的“誰”是指“誰”呢？

這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，前后照應(yīng)，緊緊抓住“誰主沉浮”這個(gè)詞眼貫穿三個(gè)“主問題”，很好地啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們從整體上去理解詩歌，感受詩人的偉大胸懷和抱負(fù)。只有心中有全局，從整體出發(fā)，教學(xué)主線清晰明了，“主問題”才能前后照應(yīng)，相映成趣。

三、營造課堂興奮點(diǎn) 營造課堂興奮點(diǎn)是學(xué)生思維活躍，積極參與課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，也是科學(xué)有效實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)對話的重要途徑。新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”，營造課堂興奮點(diǎn)，它能掀起課堂教學(xué)高潮，積極促成對話，從而更好地構(gòu)建高效課堂。如在執(zhí)教《雨巷》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“主問題”：

作者在詩歌第一節(jié)中說，我希望逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘，而在最后一節(jié)，作者卻說，我希望飄過丁香一樣的姑娘，這是為什么呢？

問題一出，一石激起千層浪，同學(xué)們熱情高漲，快速進(jìn)入文本，探究其原因，有同學(xué)從意象角度解釋，有同學(xué)從主題角度進(jìn)行觀照，經(jīng)過認(rèn)真的分析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是作者對理想追求的一種失落卻又抱有希望的矛盾彷徨心理。

營造課堂興奮點(diǎn)，學(xué)生的生活體驗(yàn)被激活，創(chuàng)造力被激發(fā)，智慧的火花被點(diǎn)燃，我們可以真切地感受一種情感的激蕩、思維的碰撞、智慧的交鋒，所以，老師要認(rèn)真研讀文本，從趣味的角度、啟發(fā)思維的角度，提煉“主問題”，讓課堂高潮一浪勝過一浪。

四、促成學(xué)生活動(dòng)點(diǎn) 在評(píng)說新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)改革的時(shí)候，我們?nèi)绻徽摷皩W(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，那基本上就沒什么意義，所以余映潮老師說：“主問題設(shè)計(jì)，要有利于課堂教學(xué)上‘大量的語文實(shí)踐’活動(dòng)的開展?！彼趫?zhí)教《陌生?！窌r(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)主題：

展開想象，增補(bǔ)一些情節(jié)，把這首詩改寫成一個(gè)故事。

這樣的提問，讓學(xué)生充分展開想象，很好地實(shí)踐著語文活動(dòng)。

我在備梁實(shí)秋的《記梁任公的一次演講》時(shí)，注意到這是一篇寫人的散文，并且是讓讀者在一次演講中感受梁啟超的風(fēng)采和神韻，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“主問題”： 認(rèn)真閱讀文章，請模擬梁啟超先生的那次演講。

課堂上，同學(xué)們迅速閱讀文本，廣泛交流，他們認(rèn)真研讀梁啟超的語言和動(dòng)作還有神態(tài)，大家推選一位代表上臺(tái)去模擬梁啟超的演講，同學(xué)在臺(tái)上手之舞之足之蹈之，或掩面嘆息，或破涕大笑，梁啟超先生的形象如在目前，那節(jié)課同學(xué)們收獲不少，都嘗試到了活動(dòng)的愉悅。只有目中有學(xué)生，主問題設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開，才能達(dá)到語文課堂教學(xué)的高層次境界。

五、留下思維空白點(diǎn)

留下思維空白就是留下讓學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生有所問，有所思，若老師把所有的問題都問了，學(xué)生就無法發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，盧梭說：“教育的問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！痹O(shè)計(jì)“主問題”時(shí)，有些疑惑之處，就是要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去解決，換言之，“主問題”不能問得太滿，著名特級(jí)教師肖家蕓說：“太滿了，這不是教學(xué)的智慧。”所以，“主問題”要比較適中，問得不那么“滿”的課才是好課，要所問，有所不問，有所動(dòng)，有所不動(dòng)，否則課堂就成了“滿堂問”了，山東著名特級(jí)教師劉湘玉曾對我說：“‘主問題’設(shè)計(jì)的最高境界是無問！”我想，此處的“無問”，就是讓學(xué)生去思維，留給學(xué)生無盡的思維空間吧。

例如我在備巴金的《小狗包弟》查閱資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)設(shè)計(jì)開始就對文章開頭小狗和藝術(shù)家的故事進(jìn)行探究，大家都設(shè)計(jì)第一個(gè)“主問題”：作者寫第一段藝術(shù)家和狗的故事，有何作用。雖然表面上看，這樣，教學(xué)思路簡明清晰，但學(xué)生的思維并沒得到訓(xùn)練，學(xué)生對后面作者的懺悔理解就不會(huì)透徹和深刻，這個(gè)故事是作者匠心獨(dú)具之處，若刪除此故事，文章的魅力就會(huì)大打折扣。于是，我設(shè)計(jì)了四個(gè)“主問題”：（1）小狗包弟是怎樣的一條小狗？（2）包弟的命運(yùn)如何？

（3）包弟從來到作者家至手術(shù)臺(tái)的過程中，作者的心情是如何變化的？（4）你是如何來評(píng)價(jià)作者的心情的？

四個(gè)“主問題”中我只字未提藝術(shù)家和小狗的故事，但課堂結(jié)束前，一學(xué)生有了疑問，她說： 老師，開頭那段話有什么作用呢？

此時(shí)，我啟發(fā)道：開頭句，在結(jié)構(gòu)上有什么作用呢？ 學(xué)生回答：引出我和小狗包弟的故事，起著鋪墊的作用。于是我又問：開頭段，講了一個(gè)什么樣的故事呢？

學(xué)生答：在文革時(shí)期，人情冷淡，小狗對藝術(shù)家不離不棄的故事，說明當(dāng)時(shí)的人還不如一條狗重情重義。

我說：同樣是文革時(shí)期，當(dāng)作者遇到麻煩的時(shí)候，他是怎樣對待小狗的呢？ 學(xué)生答：把狗送上了手術(shù)臺(tái)。我接著啟發(fā)：這說明了什么？

學(xué)生興奮地說：通過狗的無私、忠誠、勇敢來反襯作者的自私、膽小，更能讓我懊悔不已，精神上遭受折磨?！吧钌讲毓潘隆薄疤せw去馬蹄香”是寫作上的留白藝術(shù)，“主問題”設(shè)計(jì)故意留下“漏洞”，讓學(xué)生去發(fā)掘，就給學(xué)生留下了思維空白點(diǎn)，這樣整個(gè)教學(xué)主問題又被串聯(lián)在一起，形成一張縝密的思維網(wǎng)?？傊爸鲉栴}”設(shè)計(jì)能形成追問，能相互照應(yīng)，能掀起高潮，能安排學(xué)生充足的活動(dòng)，能留給學(xué)生思維的空間，這樣的設(shè)計(jì)才是好的設(shè)計(jì)，這樣的課堂才是高效的課堂，