第一篇：教學(xué)有法

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法

一、教學(xué)是我們的事業(yè)

1、教學(xué)過(guò)程是教師不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓課堂成為老師與學(xué)生生命活動(dòng)的一部分。

2、終身學(xué)習(xí)，知識(shí)需要不斷地更新。

3、提高自身的修養(yǎng)。用自身的魅力吸引學(xué)生；用自己的思想引導(dǎo)學(xué)生；用自己的行為教育學(xué)生；用自己的專(zhuān)業(yè)折服學(xué)生。

二、組織教學(xué)

1、情感準(zhǔn)備

（1）愛(ài)字當(dāng)頭，嚴(yán)格要求。從情感上接受學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛(ài)之處。老師的愛(ài)與憎會(huì)在課堂上不自然地流露出來(lái)。

（2）要讓學(xué)生清楚地明白，上課時(shí)應(yīng)該怎么做，做了什么事老師會(huì)很生氣。重要的是學(xué)生按照你的做法成績(jī)會(huì)提高。

（3）作為教師在任何場(chǎng)合都要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。有時(shí)在矛盾激化的場(chǎng)合要沉著，有自制能力。當(dāng)你準(zhǔn)備批評(píng)你的學(xué)生時(shí)，你要學(xué)會(huì)控制你的情緒，千萬(wàn)不要讓情緒左右了你的言行。事實(shí)上，只有你完全控制了自己的情緒，你才能在面對(duì)讓你“厭惡”的學(xué)生時(shí)，仍能面帶微笑；這不是虛偽，而是一種心理戰(zhàn)，好的教師肯定會(huì)如此與學(xué)生斗智斗勇。（4）課堂上要把握學(xué)生的情感與思維。形式上有松有馳，內(nèi)容上有易有難。

（5）當(dāng)學(xué)生在課堂上有不規(guī)范的行為時(shí)，一定要制止，哪怕停下我們的講課。學(xué)會(huì)使用體態(tài)語(yǔ)，聲音，眼神，幽默來(lái)調(diào)控學(xué)生。

2、硬件準(zhǔn)備

（1）衣著得體，精神飽滿(mǎn)。樂(lè)觀自信地走上講臺(tái)。

（2）課堂中的習(xí)題要用多媒體或小黑板展示。切不可在課堂上抄題，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。（3）認(rèn)真?zhèn)湔n，決不允許無(wú)教案上講臺(tái)。

三、談?wù)劷虒W(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)的數(shù)量與質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1、發(fā)問(wèn)的智慧。在你提出問(wèn)題之前，不可先指名叫特定的某位學(xué)生。如果你已經(jīng)把問(wèn)題說(shuō)得很清楚了，就不必再重復(fù)說(shuō)一遍。掛了小黑板就不必再讀題了。反復(fù)說(shuō)問(wèn)題會(huì)干擾學(xué)生的

思考。保持沉默，好讓學(xué)生在思考時(shí)，不必分心去聽(tīng)你的話(huà)。當(dāng)你注視全班時(shí)，要面帶笑容。笑容不僅可以使學(xué)生的情緒松地下來(lái)，更可以讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。

2、問(wèn)題的層次。課堂上不要出現(xiàn)低層次的問(wèn)題。如：“這一題的答案對(duì)不對(duì)”“這題的答案選A還是選B”。也不要出現(xiàn)空洞的問(wèn)題。如：“通過(guò)這篇課文我們學(xué)到了什么”。這樣學(xué)生不用思考也可回答或者不知如何回答，南郭先生會(huì)越教越多。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具體，又要有一定的深度，問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生跳一跳能摘到的“桃子”。

3、學(xué)生問(wèn)題解決的方式。試誤、頓悟和信息加工。

四、談?wù)劷虒W(xué)的效果

1、備課時(shí)一定要思考的問(wèn)題：這節(jié)課準(zhǔn)備落實(shí)哪些內(nèi)容。好中差生分別能掌握多少。

2、掌握學(xué)生的學(xué)情。盡快記住學(xué)生的名字，家庭情況，學(xué)習(xí)成績(jī)，優(yōu)缺點(diǎn)，思維特點(diǎn)等。如果一份試卷在學(xué)生考試前能大致預(yù)計(jì)出最高分、最低分、平均分、某些學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該說(shuō)你已經(jīng)掌握了這個(gè)班的學(xué)情。

3、練習(xí)的布置。練習(xí)的布置要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，不同層次的班級(jí)要布置不同層次的練習(xí)。太易的練習(xí)不能提高學(xué)生的成績(jī)，太難的練習(xí)學(xué)生無(wú)從下手，太多的練習(xí)會(huì)造成抄練習(xí)的情況，太少的練習(xí)學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)事可做。布置作業(yè)前，自己一定要親自做一遍，感受練習(xí)的量及難易。練習(xí)布置后要及時(shí)批改，及時(shí)反饋。

4、課后的輔導(dǎo)。教學(xué)不僅僅是指課堂45分鐘，課后的輔導(dǎo)也是教學(xué)的一部分，是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，它能使優(yōu)生更優(yōu)，差生進(jìn)步。輔導(dǎo)不僅是補(bǔ)文化知識(shí)，更是補(bǔ)“心”，拉近與學(xué)生的心里距離。課后的輔導(dǎo)不僅是提高教學(xué)成績(jī)的有效途徑，更是提高保有率的直接措施。

第二篇：教學(xué)有法,教無(wú)定法

語(yǔ) 文 教 學(xué) 反 思

教學(xué)有法，教無(wú)定法

一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線(xiàn)的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，撰寫(xiě)了不少教學(xué)論文，并在我校舉行的新課程教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體 感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿(mǎn)著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻 動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求 具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識(shí)線(xiàn)條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣，其接受知識(shí)的過(guò)程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力 提供了一個(gè) 的可操作的平臺(tái)。

教學(xué)中，一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

死教書(shū)、教死書(shū)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要，新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

“授之以魚(yú),僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，方法的確比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。

為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)――硬筆書(shū)法每日一頁(yè)，字詞聽(tīng)寫(xiě)“循環(huán)放映”；擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段，讀書(shū)筆記（摘記）天天都寫(xiě)；訓(xùn)練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮??

教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第三篇：教學(xué)有法,但教無(wú)定法。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。

——淺談對(duì)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的理解。

宣漢縣大成鎮(zhèn)中心校 李波 *** [摘要]：

合理高效的教學(xué)方法，能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見(jiàn)解，樂(lè)于表現(xiàn)自己。一個(gè)體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式就會(huì)逐步形成。然而，學(xué)生興趣的培養(yǎng)源于教師自身的人格魅力和靈活選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法。[關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

教學(xué)方法得當(dāng)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。心理學(xué)研究表明，求知欲和學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)事半功倍。然而，“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！绷己玫慕虒W(xué)方法，可以發(fā)揮教學(xué)智慧，不妥的方法可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，“教無(wú)定法”則教學(xué)方法必須機(jī)動(dòng)靈活，課有常而教法無(wú)常。

一、對(duì)法的理解

從“法”的意思來(lái)理解，在“教學(xué)有法,教無(wú)定法”中，“法”的理解應(yīng)該有兩種:一是指處理事物的手段,即方法的意思;二是指標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范,即原則與規(guī)律?！敖虩o(wú)定法”是針對(duì)相對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐而言,“教學(xué)有法”是在宏觀上對(duì)教育教學(xué)的把握,“教無(wú)定法”必須基于遵循基本的教學(xué)規(guī)律這個(gè)前提?！敖虩o(wú)定法”指的是在具體的教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有固定不變的方法途徑,教師可以自由選擇運(yùn)用適合自己的教學(xué)方法。但“教無(wú)定法”是建立在“教學(xué)有法”的前提下,教師只有遵循一定的教學(xué)法則和教學(xué)規(guī)律,才能根據(jù)自身教學(xué)需要自由靈活地選擇運(yùn)用合理的科學(xué)的教學(xué)方法。

“教學(xué)有法,是指任何一種教學(xué),都要掌握和運(yùn)用一定的教學(xué)方法,用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?！敖虩o(wú)定法”,是指實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,不能總用一個(gè)固定不移的教學(xué)方法模式,對(duì)教學(xué)方法不能公式化和模式化,要善于藝術(shù)地靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中,既要重視方法的科學(xué)要求,又要靈活地處理好教學(xué)。“教學(xué)有法，而無(wú)定法”是由教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性決定的。

二、對(duì)教學(xué)有法，教無(wú)定法的詮釋

1、巧妙創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師都是照本宣科地直接導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。其實(shí)新課導(dǎo)入法是靈活多樣的，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇問(wèn)題懸疑法或趣味導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。講授相似三角形應(yīng)用時(shí)，如一開(kāi)始就設(shè)下懸念，問(wèn)能否不過(guò)河測(cè)出河寬，不上樹(shù)測(cè)出樹(shù)高，用一個(gè)五分的硬幣測(cè)出月亮離我們有多遠(yuǎn)？這樣通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，促使學(xué)生積極思考，使知識(shí)的接受由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，必能收到良好的教學(xué)效果。又如講到“證明”這節(jié)課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生通過(guò)什么方法可以驗(yàn)證三角形內(nèi)角和等于180°，學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)想到折紙法、剪拼法、度量法，然后進(jìn)一步問(wèn)這樣剪拼起來(lái)恰好就是一個(gè)平角嗎？度量的三個(gè)內(nèi)角和，會(huì)不會(huì)是179°或181°呢?怎樣才能讓人確信三角形內(nèi)角和等于180°呢？這樣自然而然地就引出了新課內(nèi)容。

2、教學(xué)方法靈活多變，在變化中體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)

數(shù)學(xué)課的教學(xué)沒(méi)有一成不變的公式，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師要力求用深入淺出的方式告訴學(xué)生，并盡可能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓他們感到“原來(lái)這些東西我也能理解，我也能學(xué)會(huì)”，甚至有的新內(nèi)容老師剛點(diǎn)播一下，許多學(xué)生就有似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)起來(lái)就比較得心應(yīng)手。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)時(shí)，我合理的運(yùn)用遷移轉(zhuǎn)化的教學(xué)思想，在學(xué)生能熟練計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，輕松地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。學(xué)生在愉快專(zhuān)心的氣氛中迅速掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算法則，學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性也得到大幅提高。全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性個(gè)個(gè)調(diào)動(dòng)起來(lái)，也體現(xiàn)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，互幫互學(xué)的精神風(fēng)貌，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)。

教師授課時(shí)為避免平鋪直敘地講解令學(xué)生昏昏欲睡，提不起興趣，教學(xué)中還可適當(dāng)?shù)爻鲆恍┤の稊?shù)學(xué)題。這樣就把枯燥的數(shù)學(xué)題改編成有趣的文字題，往往能引發(fā)同學(xué)們做題的興趣，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又能讓學(xué)生靈活用腦。還可以結(jié)合教材內(nèi)容插入有趣的數(shù)學(xué)故事，如古今中外數(shù)學(xué)家的生平趣事，一些巳經(jīng)解決或尚未解決的數(shù)學(xué)猜想等，必能引起學(xué)生的興趣和好奇。

另外，有條件的學(xué)校可以恰當(dāng)?shù)倪x用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的圖、文、聲、像來(lái)創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，幫助教師處理一些在黑板上畫(huà)不好，用模型也看不清的圖形，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化形象化，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂，有聲有色，生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。如在講到《平移》部分時(shí)，學(xué)生覺(jué)得畫(huà)圖比較難學(xué)，而運(yùn)用多媒體和課件就能很好地解決這些問(wèn)題。

3、重視數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線(xiàn)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活、生產(chǎn)與科研的實(shí)際，生活中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把握教學(xué)內(nèi)容“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念，注重從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感到學(xué)而有用，只有這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)在應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問(wèn)題，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的東西。這樣既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，又能最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，有這樣一題：“一面長(zhǎng)為1.88米，寬為1.2米的長(zhǎng)方形鏡子，要給這面鏡子配一個(gè)邊框，至少需要多長(zhǎng)的木條？（得數(shù)保留整數(shù)）”這是一題與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的題目，目的是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于生活實(shí)際，又服務(wù)于生活實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有直接講解分析，而是采用小組合作，鼓勵(lì)他們猜測(cè)與探索、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，發(fā)表見(jiàn)解。各小組代表發(fā)言完畢后，發(fā)現(xiàn)有幾種不一樣的結(jié)論，各組同學(xué)各執(zhí)己見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣空前高漲。此時(shí)老師再適時(shí)對(duì)題目進(jìn)行點(diǎn)撥分析，學(xué)習(xí)效果也可想而知，后來(lái)在單元測(cè)試時(shí)遇到此類(lèi)題目，全班同學(xué)無(wú)一出錯(cuò)。事實(shí)證明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這門(mén)課成為他實(shí)際需要的時(shí)候才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣，只有把所學(xué)的東西和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)才是真正掌握。

4、體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣

成功會(huì)激發(fā)興趣，失敗則使興趣經(jīng)受考驗(yàn)。人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，對(duì)學(xué)生來(lái)講也是一次莫大的鼓舞和激勵(lì)。因此，教師要探索“依綱靠本，分層教學(xué)，逐步推進(jìn)”的因材施教策略，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予肯定，從而使學(xué)生獲得舒暢的心情，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，保持學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于優(yōu)等生可以提出較高層次的要求，使他們逐漸的提高數(shù)學(xué)水平；對(duì)后進(jìn)生，應(yīng)讓他們多回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在成功的體驗(yàn)中享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。老師尤其要抓住后進(jìn)生的微小進(jìn)步，及時(shí)的加以肯定和表?yè)P(yáng)，使他覺(jué)得數(shù)學(xué)不但不可怕，而且很有興趣很容易學(xué)，從怕上數(shù)學(xué)課直至愛(ài)上數(shù)學(xué)課。實(shí)踐證明，在困難之中得到了老師的關(guān)愛(ài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣往往比他人增加的更快。

5、建立和諧的師生關(guān)系，融洽師生感情

學(xué)生喜歡某一學(xué)科，在很大程度上與他喜歡的那位老師有關(guān)，當(dāng)學(xué)生喜歡一位老師，就喜歡他所教的課，就會(huì)感到他講授的內(nèi)容生動(dòng)有趣，從而自覺(jué)主動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)。一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“一個(gè)數(shù)學(xué)老師最大的成功就是把他的學(xué)生教的喜歡學(xué)數(shù)學(xué)”。因此在教學(xué)中師生相互交流合作是非常重要的。教師應(yīng)注意調(diào)控學(xué)生的情緒，良好的學(xué)習(xí)情緒能促進(jìn)和增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，使其自信地、愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)教師在平時(shí)要多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做學(xué)生的良師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛，教師妙趣橫生地教，學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)，使學(xué)生的主體作用得以彰顯，教師的主導(dǎo)作用得以體現(xiàn)的目的。定期收集同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)課的意見(jiàn)、看法。根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，在不破壞整體教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的前提下，可以做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行一些集體活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親和力，這樣學(xué)生才能喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)課程。

三、教學(xué)有法，貴在得法。興趣雖然屬于非智力因素，卻是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問(wèn)題?？鬃诱f(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币坏W(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之效。

教學(xué)有法是走向教無(wú)定法的前提，教無(wú)定法是對(duì)有法的升華。從無(wú)法到有法，這是進(jìn)步，從有法到無(wú)定法，這是突破，從無(wú)定法到創(chuàng)新法，貴在得法，這是飛躍。變無(wú)法為有法，需要我們付出艱苦的勞動(dòng)，使有法為無(wú)定法，需要我們拋灑辛勤的汗水?；卸ǚ樾路ǎ枰覀儑I心瀝血、鞠躬盡瘁，至此方能達(dá)到循法而不拘泥于定法。

因此，作為新時(shí)代的教師，時(shí)代賦予我們以更加神圣的使命。國(guó)家要發(fā)展，離不開(kāi)各行各業(yè)兢兢業(yè)業(yè)的高素質(zhì)的人才，而學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地和搖籃。教師們必須認(rèn)真思考琢磨，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和年齡特點(diǎn)，合理選擇適合自身和學(xué)生的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘他們的潛能，為國(guó)家輸送更多優(yōu)質(zhì)的品德高尚的高科技人才，則中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)不遠(yuǎn)矣。

參考文獻(xiàn)：

[1].李平祥 《全國(guó)教育優(yōu)秀論文摘》 2003年 第2期 [2].李春瑩 《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》 2002年 第5期 [3].《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)—數(shù)學(xué)》2007年

第3版

第四篇：談一談教學(xué)有法而無(wú)定法

、談一談教學(xué)有法而無(wú)定法

教學(xué)有法而無(wú)定法，是大家熟知的一個(gè)道理，怎樣來(lái)理解這個(gè)道理，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

教學(xué)有法，法可以理解為教學(xué)是有一定規(guī)律、一定章法、一定的程序可以遵循的。法也可以理解為教學(xué)方法，它包括講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、演示法、實(shí)踐活動(dòng)法一定規(guī)律指教學(xué)時(shí)所遵循教學(xué)原則、教育規(guī)律。時(shí)下的教學(xué)有法，如何去認(rèn)定，如何去評(píng)價(jià)，本人以為應(yīng)以新課程改革倡導(dǎo)的思想體系，教育教學(xué)的原則去評(píng)價(jià)，而不是以簡(jiǎn)單的教學(xué)效果，考試成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)。本人之觀點(diǎn)對(duì)于一節(jié)課的評(píng)價(jià)，對(duì)于一個(gè)教師的教學(xué)工作的評(píng)價(jià)首先看他的教育教學(xué)思想，如果一名教師的成績(jī)主要是靠講授、靠灌輸、靠增加教學(xué)時(shí)間、靠加大課業(yè)量、靠增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)而取得成績(jī)，這樣的教師就是一名不講學(xué)習(xí)的教師，不能做到與時(shí)俱進(jìn)的教師，不合格的教師。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該是具有素質(zhì)教育的思想，同時(shí)具有符合素質(zhì)教育思想所要求的教育教學(xué)方法，取得優(yōu)異成績(jī)的教師。教無(wú)定法也是有道理的。可以做兩種理解，一是同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于教師素質(zhì)的不同，教育對(duì)象上的差異，可以有不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格。二是對(duì)于優(yōu)秀的高水

平的教師來(lái)說(shuō)，他們以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，這是教無(wú)定法的最高竟界。

對(duì)于優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，都要經(jīng)過(guò)一個(gè)教學(xué)有法到教無(wú)定法的發(fā)展過(guò)程。由于教育信息技術(shù)水平的不斷提高，青少年兒童的身心發(fā)展水平的時(shí)代變化，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，這些都要求教師在教學(xué)方法上做到推陳出新，在啟發(fā)誘導(dǎo)之上，更多的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立表達(dá)、獨(dú)立完成等優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)；同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)等待、學(xué)會(huì)接受、學(xué)會(huì)批判；使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提高自主與自律的水平。

新課程改革已10年有余，成績(jī)很大，當(dāng)然離改革的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)還有很多要努力的方面。課程改革的成功標(biāo)志就是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變程度，穿新鞋，走老路是當(dāng)下很普遍的現(xiàn)象，也有有人來(lái)檢查，來(lái)聽(tīng)課就走新路，之后還是走老路，常態(tài)課的問(wèn)題不解決，課改就無(wú)成功之日，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育的方式、方法有很大的貫性，繼承性，改革方式、方法時(shí)相當(dāng)一部分教師還要很大的惰性，這些都給教育方式、方法的改革帶來(lái)了很多的阻力和負(fù)面的作用。也有的人用教學(xué)有法而無(wú)定法為自己陳舊的或是落后的教育方式、方法進(jìn)行辯護(hù)。當(dāng)然這些都無(wú)法阻礙廣大銳意進(jìn)取的教育工作者對(duì)高質(zhì)量、高效率，低負(fù)擔(dān)、低成本教育的探索與追求，無(wú)法阻礙新課程改革的進(jìn)行。

第五篇：淺談“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法　”

重慶市萬(wàn)州區(qū)枇杷坪小學(xué) 李勇

——觀湘版 “月有陰晴圓缺”錄像培訓(xùn)光盤(pán)課有感

有幸在暑假期間，看到了湘版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“月有陰晴圓缺”錄像培訓(xùn)光盤(pán)課，并緊接著參加了一個(gè)題為“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法　妙于巧法”網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)；便以“月有陰晴圓缺”錄像培訓(xùn)光盤(pán)課為例，來(lái)呈現(xiàn)對(duì)我們?cè)谛W(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何做到“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法” 一點(diǎn)思考，算是對(duì)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中怎樣“得法”的心得和體會(huì)吧。

一、抓住認(rèn)知規(guī)律，審視教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)有法是指我們的教育教學(xué)活動(dòng)是有規(guī)律可遵循；有法則可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本規(guī)律”[2]。我們?cè)趲煼秾W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合等等教學(xué)的基本方法和基本規(guī)律是我們組織教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。那么，我們還應(yīng)該特別關(guān)注哪個(gè)規(guī)律呢？讓我們的教學(xué)“教學(xué)得法”呢？

被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基在說(shuō)明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出的“最近發(fā)展區(qū)”明確指出：兒童有兩種發(fā)展水平；一是兒童的現(xiàn)有水平，二是通過(guò)一個(gè)主題或者一個(gè)單元主題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，借助教師的幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異或者叫做差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。的確“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)體現(xiàn)有的水平，而應(yīng)稍稍高于兒童原有的水平”，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求我們教師重視觀察和反思，了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，讓我們的教學(xué)活動(dòng)處于“最近發(fā)展區(qū)”之中，只有這樣才能真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。而把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，最實(shí)際的做法就是要抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)已有知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)；對(duì)審視我們的教學(xué)目標(biāo)以及圍繞目標(biāo)確立我們的教學(xué)方法有著重要的指導(dǎo)意義哦。

“月有陰晴圓缺”是湘版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“月球”單元的第二課的教學(xué)內(nèi)容。

要求學(xué)生在知道月球本身不會(huì)發(fā)光，它反射太陽(yáng)的光的基礎(chǔ)上；知道月球繞地球公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)的過(guò)程中形成月相的變化；并會(huì)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究月相的變化規(guī)律。由于月球及其運(yùn)動(dòng)都是遠(yuǎn)離學(xué)生身邊的自然物，要認(rèn)識(shí)這類(lèi)事物必須依靠想象和推理。孩子們雖然讀到了六年級(jí)，但推理判斷的邏輯思維能力還是十分有限的，空間想象能力更弱。為此，“月有陰晴圓缺” 錄像培訓(xùn)光盤(pán)課便很好地抓住教學(xué)過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一，緊緊圍繞月相的變化規(guī)律的感知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用這一教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)分析得出了帶有普遍性和規(guī)律性學(xué)法―――不同的視點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致觀察到的現(xiàn)象不同；注意了用類(lèi)比的方法把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧；讓學(xué)生不但地尋找到了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；為學(xué)生的發(fā)展準(zhǔn)備了上坡度的臺(tái)階，還降低了本課的難度系數(shù)，為以體驗(yàn)和探究為主的教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，讓學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)有了載體；思維的發(fā)展有了依托，利于指導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。有效地促進(jìn)了新知識(shí)與學(xué)生頭腦里的原有知識(shí)接軌，促進(jìn)了學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智能的能力形成。收到了較好教學(xué)效果。

二、把握教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)情景體驗(yàn)

“教無(wú)定法，指的是教學(xué)中的規(guī)律、法則、模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變，富有個(gè)性、充滿(mǎn)靈性的”[2]；也就是我們的教育教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)涵、學(xué)校條件、教師特點(diǎn)，更重要的是根據(jù)學(xué)情來(lái)合理的使用、選擇適用于學(xué)生的方法；這里的方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一體，方法中學(xué)生的學(xué)法我們應(yīng)該多加思考，應(yīng)該更多一些，畢竟我們的教是為了學(xué)生更好的學(xué)。教無(wú)定法是我們組織教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。那么，我們應(yīng)該怎樣讓教學(xué)活動(dòng)更好地體現(xiàn)“教無(wú)定法”呢？本人以為：把握教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)情景體驗(yàn)是一個(gè)好的“方法”。它的作用就在于提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，幫助學(xué)生順利建構(gòu)。情景體驗(yàn)它不但是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索、主動(dòng)求知有效載體，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造有效手段；也是讓孩子們真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人的必由之路哦。

戴維·喬納森(David H．Jonassen)博士在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書(shū)中，對(duì)情境作過(guò)這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)”。因此，情境作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生“意義建構(gòu)”的基礎(chǔ)和前提，它擔(dān)負(fù)著解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。而小學(xué)生的思維以形象思維為主，所以，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景不但能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力；還能讓孩子們出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)，對(duì)順利生成問(wèn)題，引入探究，提供解決問(wèn)題的原型等等，還能為展示解決問(wèn)題的探究活動(dòng)提供生動(dòng)、具體事實(shí)；它不但能調(diào)動(dòng)孩子們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協(xié)同活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、測(cè)量的學(xué)習(xí)方法和比較、分析、綜合等思維方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的自主、合作、有意義學(xué)習(xí)，從而真正地做到動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)科學(xué)。

“月有陰晴圓缺” 錄像培訓(xùn)光盤(pán)課首先創(chuàng)設(shè)了孩子們常見(jiàn)的生活情景，通過(guò)讓不同視點(diǎn)的學(xué)生把看到的一半白一半黑的圓球（下稱(chēng)黑白球）畫(huà)在印有圓圈紙上，畫(huà)出的影像不但讓孩子們發(fā)現(xiàn)了不同的視點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致觀察到的現(xiàn)象不同這一規(guī)律，也為月相的變化教學(xué)提供了與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的情境，同時(shí)它也成為了一個(gè)好的問(wèn)題情境，不但很好地激發(fā)起了學(xué)生嘗試的動(dòng)機(jī)和參與的熱情，也為生成探究性問(wèn)題鋪平了道路，為假設(shè)的形成架設(shè)了橋梁。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。本課教學(xué)的重點(diǎn)在月相變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)上。錄像培訓(xùn)光盤(pán)課為了更好地讓學(xué)生更好地經(jīng)歷新月──蛾眉月──上弦月──凸月──滿(mǎn)月──凸月──下弦月──殘?jiān)漏ぉぴ倩氐叫略逻@一月相變化規(guī)律的學(xué)習(xí)，把黑板方向當(dāng)作太陽(yáng)照射方向，把黑白球當(dāng)作月球，以白色部分當(dāng)做是被太陽(yáng)照亮的部分來(lái)進(jìn)行月球的月相的模擬實(shí)驗(yàn)，形成了較好地直觀情境，讓學(xué)生參與體驗(yàn)。使科學(xué)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)和諧地融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)中，不但豐富了學(xué)生的表象，讓學(xué)生明確操作所要解決的問(wèn)題，更調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、腦等多種感官，展開(kāi)觀察、比較、分析、綜合，在操作活動(dòng)中還注意了小組的形式進(jìn)行合作,通過(guò)大家的協(xié)調(diào)、交流、討論,共同參與，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思習(xí)慣及能力，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深，本課教學(xué)難點(diǎn)在模擬月相變化實(shí)驗(yàn)。培訓(xùn)光盤(pán)課以一個(gè)完整的月相變化為主線(xiàn)。注意了把蛾眉月──上弦月──凸月──滿(mǎn)月這一過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行歸納，得到由于月球相對(duì)于地球和太陽(yáng)的位置變化，就是月球被太陽(yáng)照亮的一面有時(shí)對(duì)著地球，有時(shí)背著地球；有時(shí)對(duì)著地球的亮區(qū)大一些，有時(shí)小一些，這樣就出現(xiàn)了不同月相這一月相成因；并讓學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比的方法通過(guò)小組合作，自己用演繹推理的方法去探究滿(mǎn)月──凸月──下弦月──殘?jiān)漏ぉば略碌脑孪嘧兓?guī)律。它不但方便了學(xué)生更加清楚的感知月相的變化規(guī)律，為學(xué)生的思維的觸類(lèi)旁通、學(xué)生思維的內(nèi)化、有序，有效的發(fā)展提供了階梯。我們常常講：教學(xué)是有目的的行為，是兒童求得發(fā)展的有意義的活動(dòng)；教學(xué)的目的，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)；教學(xué)需要真真切切、實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生去參與、去感受、去體驗(yàn)；而在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)情景的載體作用不可小視啊。

三、圍繞方法滲透，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

貴在得法是我們教育教學(xué)活動(dòng)靈魂?！百F在得法指的是教師將各種教學(xué)方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應(yīng)用于具體的教學(xué)情景中”[2]。學(xué)習(xí)方法是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐的一系列活動(dòng)。而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是指能使人快樂(lè)地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，能突出重點(diǎn)、化難為易地學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的得法與否，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其重要的指標(biāo)就在于學(xué)生是否經(jīng)歷了一個(gè)完整的、連貫的、圓滑的思維過(guò)程。

“維果茨基將兒童所要解決的問(wèn)題分為如下三類(lèi)：①學(xué)生自己能獨(dú)立解決的問(wèn)題；②需要幫助才能解決的問(wèn)題；③介于兩者之間，需要?jiǎng)e人的幫助才能解決的問(wèn)題”[1]。而別人的幫助可以是教師的幫助，是我們?cè)摻痰膬?nèi)容哦；也可以是同伴的幫助，是可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式解決的，教師的作用就是扶哦；學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題可通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式解決，那就應(yīng)該放手，讓學(xué)生跳一跳摘蘋(píng)果哦，如：“月有陰晴圓缺” 錄像培訓(xùn)光盤(pán)課便是以一個(gè)完整的月相變化過(guò)程為依托，以不同的視點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致觀察到的現(xiàn)象不同滲透了運(yùn)用類(lèi)比的方法，讓孩子們經(jīng)歷了一個(gè)完整的、連貫的、圓滑的思維過(guò)程。便很好地體現(xiàn)了教、扶、放的過(guò)程。

先說(shuō)說(shuō)教；教，可以說(shuō)是老師們的強(qiáng)項(xiàng)。但必須分清那些是該教的，多思考如何去教哦?！霸掠嘘幥鐖A缺”這一課，難度很大，因?yàn)閷W(xué)生的思維想象能力很弱，尤其要想象月亮的亮面和地球上觀察角度的變化，學(xué)生的認(rèn)知是有困難的，為此，課一開(kāi)始，便讓孩子們通過(guò)畫(huà)黑白球，觀察黑白球得到的基本規(guī)律和方法。