第一篇：論新課改背景下中學(xué)政治教師素質(zhì)建設(shè)

論新課改背景下中學(xué)政治教師素質(zhì)建設(shè)

摘要：隨著新一輪課程改革的拉開，對(duì)中學(xué)教師的素質(zhì)也有了新的要求。對(duì)于政治教師而言，怎樣在新課程改革的上好中學(xué)思想政治課，這是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。這需要中學(xué)政治教師從各個(gè)方面進(jìn)行自己的素質(zhì)建設(shè)。關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)政治教師 ；素質(zhì)建設(shè)

一、中學(xué)思想政治教師素質(zhì)的內(nèi)涵

教師素質(zhì)是一種職業(yè)素質(zhì),與素質(zhì)相比有其特殊性。在我國(guó)教育研究中,由于研究視角的不同，學(xué)者們對(duì)教師素質(zhì)含義的理解也有所不同。其中最具代表性的觀點(diǎn)是林崇德教授的定義：“我們把教師素質(zhì)理解為，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、決定其教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和?！雹傺芯勘砻?，教師素質(zhì)不僅與教師這一職業(yè)生活密切相關(guān)，而且也是在教師職業(yè)生活過程中形成的，是教師這一職業(yè)特殊性和獨(dú)特本質(zhì)的反映；不僅是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自身所具有的某種力量，而且也是教師更好完成教育任務(wù)的內(nèi)在條件；不僅是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而且也是結(jié)構(gòu)和過程的統(tǒng)一。故而，本文將教師素質(zhì)界定為：教師在教育生活中形成的，有助于完成教育生活任務(wù)的個(gè)體內(nèi)在品質(zhì)與力量。

根據(jù)對(duì)教師素質(zhì)的理解，把中學(xué)思想政治教師素質(zhì)定義為：是中學(xué)思想政治教師在從事中學(xué)思想政治教育教學(xué)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的，決定其教學(xué)效果，對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展具有直接、顯著影響的思想、知識(shí)、能力和心理品質(zhì)的總和。中學(xué)思想政治教師素質(zhì)，既包括其履行職責(zé)、完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求，也包括將這些素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起并使其協(xié)調(diào)發(fā)展的能力，是思想政治教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)。

二、新課改背景下中學(xué)思想政治教師素質(zhì)的優(yōu)化目標(biāo)

中學(xué)新課程改革是一場(chǎng)我國(guó)教育史上前所未有的全面改革，其內(nèi)容涉及培養(yǎng)目標(biāo)的改變、課程結(jié)構(gòu)的變化、課程實(shí)施與教學(xué)方式的改革、教材內(nèi)容變化和評(píng) ① 林崇德，教育的智慧——寫給中小學(xué)教師[M]，開明出版社，1999：31。

價(jià)體系的改革等等，是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。可見，它不只是課程內(nèi)容的改革，更是一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（一）以堅(jiān)定的理想信念為核心的思想素質(zhì)

新課改背景下思想政治教師的思想素質(zhì)，首先應(yīng)該具有辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，確立立無產(chǎn)階級(jí)的人生觀和為人民服務(wù)的人生觀，樹立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教育觀和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的政治方向。其次，要有愛崗敬業(yè)的無私奉獻(xiàn)精神。再次，要樹立熱愛學(xué)生和為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。最后，要與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相尊重，互相幫助，有好合作。

（二）以馬克思主義基本理論為核心的寬厚知識(shí)結(jié)構(gòu)

隨著思想政治新課改的實(shí)施，思想政治教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)就要呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，要求思想政治教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅要包括科學(xué)精神，也要包括豐富人文精神。所以,具備以馬克思主義基本理論為核心的寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu),包含文化知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等在內(nèi)的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)就成了中學(xué)思想政治新課改教師素質(zhì)優(yōu)化的目標(biāo)之一。這具體包括廣博的科學(xué)文化知識(shí),精深的思想政治學(xué)科專業(yè)知識(shí),堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),實(shí)踐性知識(shí),本學(xué)科前沿知識(shí)、邊緣學(xué)科知識(shí)和新學(xué)科知識(shí),現(xiàn)代化教育科學(xué)技術(shù)和社會(huì)科學(xué)信息等。

（三）完善的思想政治課教學(xué)的能力體系

教師的能力是指順利完成教育、教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，教師的能力發(fā)展也是在教 育、教學(xué)活動(dòng)中完成的。完善的政治課教學(xué)的能力體系具體包括:教學(xué)科研能力，教學(xué)監(jiān)控能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)評(píng)價(jià)能力，終身學(xué)習(xí)能力，交往合作能力，課程資源開發(fā)和整合能力，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，教育教學(xué)的創(chuàng)新能力等。

（四）健全的人格素質(zhì)

健全的人格素質(zhì),包括健康優(yōu)良的身心素質(zhì)和受人尊敬的外在行為表現(xiàn)。進(jìn) 入21世紀(jì)，身心健康已經(jīng)成為一個(gè)引人注目的社會(huì)問題，肩負(fù)培養(yǎng)新世紀(jì)人才使命的教師，必然要具備良好的身心素質(zhì)。同時(shí)教師特殊的社會(huì)角色和職業(yè)特點(diǎn)也決定了教師要具備良好的身心素質(zhì)。身心素質(zhì)是教師素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是也是做好教育工作的前提條件。同時(shí)，教師的風(fēng)度、儀表反映著教師的精神面貌、生活態(tài)度和審美觀，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接而顯著影響、起著潛移默化的作用。

三、新課程改革下提升中學(xué)政治教師素質(zhì)的途徑

新課程改革逐漸在全國(guó)的貫徹實(shí)施,使中學(xué)政治教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為迎接挑戰(zhàn)，必須通過多種途徑來提高中學(xué)政治教師的綜合素質(zhì)。因此，到底該如何提高中學(xué)政治教師的素質(zhì)就擺在我們面前。筆者認(rèn)為主要可從以下幾方面來提高中學(xué)政治教師的素質(zhì)。

（一）弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

為祖國(guó)培養(yǎng)合格的建設(shè)者是教師的神圣使命，但與這個(gè)神圣使命不相匹配的是教師的社會(huì)地位和職業(yè)聲望相對(duì)不高。教育質(zhì)量的不斷提高，需要教育的改革和完善，作為社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)的重要組成部分，教育質(zhì)量的提高還要依賴社會(huì)大環(huán)境的變革。提高教師素質(zhì)的必經(jīng)途徑之一就是改善教師的待遇。教師成為太陽底下最光輝、最令人向往的職業(yè)，就能使教師安心施教，也才能吸引更多的優(yōu)秀人才涌入教師隊(duì)伍，教師素質(zhì)也就不會(huì)再成為制約教學(xué)效果的原因。

（二）師范教育應(yīng)具有針對(duì)性，深化高等師范教育改革。

教師社會(huì)地位及待遇的提高，是培養(yǎng)教師素質(zhì)、穩(wěn)定師心的基礎(chǔ)條件。僅僅做到這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要使優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，必須完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃。一是注重培養(yǎng)師范生的事業(yè)心和責(zé)任感。目前，師范院校畢業(yè)生大多都不愿選擇教師這個(gè)職業(yè)，一方面是受種種社會(huì)現(xiàn)象的影響，另一方面則是因?yàn)閹煼对盒Ｊ韬隽藢?duì)學(xué)生事業(yè)心和責(zé)任感的培養(yǎng)。良好而充分的職業(yè)思想教育，可以在一定程度上消除社會(huì)偏見對(duì)學(xué)生的不良影響，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛，有助于學(xué)生事先做好心理準(zhǔn)備，迅速進(jìn)入教師角色。二是改革思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持“三個(gè)面向”，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的需要，以轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育型向素質(zhì)教育型的轉(zhuǎn)變，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心，還要實(shí)現(xiàn)由專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型高級(jí)人才

（三）深化中學(xué)教育改革，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。

一是要改革教師任用制度。當(dāng)前，必須解決的任務(wù)就是實(shí)行教師聘任制。要努力克服困難、創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)教師聘任制。推行教師聘任制的目的是在學(xué)校管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，破除傳統(tǒng)的教師終身制，使學(xué) 校的人事管理步入合同化、規(guī)范化和法律化。同時(shí)，改革教師收入分配制度，在學(xué)校內(nèi)部貫徹“按勞分配”、“優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，改變以往長(zhǎng)期存在的勞逸不均、分配不公、消極怠工等不良現(xiàn)象，激勵(lì)教職工的積極性，提高辦學(xué)效益和辦學(xué) 質(zhì)量。二是加強(qiáng)學(xué)校民主管理。積極倡導(dǎo)尊師風(fēng)尚，學(xué)校要營(yíng)造和諧的文化環(huán)境，使教師真正感受到自己在學(xué)校中的地位和價(jià)值，進(jìn)而形成盡職盡責(zé)的信念；學(xué)校管理者要以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整策略，改變領(lǐng)導(dǎo)方式，努力維護(hù)教師的切身利益，關(guān)心教師的身心健康狀況，虛心聽取教師的不同意見，幫助教師進(jìn)步，使教師形成主人翁意識(shí)；充分尊重教師的專業(yè)權(quán)利，科學(xué)公正地評(píng)估教師勞動(dòng)，充分相信教師的教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新，支持教師從事多種專業(yè)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的專業(yè)自主性。

（四）不斷加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)，樹立終身教育意識(shí)。

一是學(xué)識(shí)修養(yǎng)是基礎(chǔ)。要下大力氣豐富自己的政治理論專業(yè)知識(shí)，奠定扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，博采豐富的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)面，更新教育觀念，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，改變單純傳授知識(shí)的風(fēng)格，由 “教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。二是情感修養(yǎng)是重要條件。要培養(yǎng)教師的高尚品德和完美人格，鼓勵(lì)教師與學(xué)生交朋友，進(jìn)行“感情投資”，“動(dòng)之以情，曉之以理”。三是教研修養(yǎng)是關(guān)鍵。教師要勇于進(jìn)行公開教學(xué)，讓自己在同行面前“曝光”，做好這些的前提是要刻苦鉆研教材，預(yù)先準(zhǔn)備好教案，及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得；虛心向同行學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；堅(jiān)持訂閱教學(xué)業(yè)務(wù)雜志，及時(shí)了解最新的教學(xué)信息。

中學(xué)政治教師是學(xué)校德育工作的骨干力量，其自身的素質(zhì)和能力，在很大程度上和學(xué)校德育工作的質(zhì)量直接相關(guān)，教師自身素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的成效呈正相關(guān)。因此，造就一支高素質(zhì)的中學(xué)思想政治課教師隊(duì)伍，無疑是提高中學(xué)思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：論新課改背景下中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

論新課改背景下中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

南漳縣龍門中學(xué)

羅建莉

摘要:新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化。教師是教育之本,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求賦予了中學(xué)英語教師新的角色。英語教師的素質(zhì)水平是英語新課程改革的順利實(shí)施的關(guān)鍵。提高廣大中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì),以及教學(xué)管理的藝術(shù)水平,造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的新型的高素質(zhì)專業(yè)化的英語教師隊(duì)伍迫在眉睫。

關(guān)鍵詞:新課改；中學(xué)英語教師；專業(yè)培養(yǎng)

一、引言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)從英語教學(xué)的任務(wù)理念、目標(biāo)、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)英語課程進(jìn)行了重大的改革,是“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)??促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才,作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。英語新課程改革的順利實(shí)施、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)現(xiàn)都離不開一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。一線教師作為教學(xué)的實(shí)施者,教學(xué)理念和教學(xué)行為的提升,都對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下,中學(xué)英語教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程的教學(xué),成為新課改下高素質(zhì)的中學(xué)英語教師。

二、英語課程改革的背景

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和信息時(shí)代的發(fā)展大大地促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化過程，人們對(duì)外語教學(xué)的意義和價(jià)值也有了新的認(rèn)識(shí)。英語課程改革以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目的，在教學(xué)觀念、課程目標(biāo)與內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了重大改革和創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)歷史性課程改革的目標(biāo)，除了轉(zhuǎn)變觀念、改革教法之外，從根本上提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是基本保障，也是每一位英語教師專業(yè)能力發(fā)展的新挑戰(zhàn)。

三、高專業(yè)素質(zhì)英語教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位

（一）具有扎實(shí)的語言基本功

必須具備扎實(shí)的語言基本功，如語音語調(diào)正確，詞法、句法、章法規(guī)范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練等，具有較強(qiáng)的英語綜合運(yùn)用能力，才能勝任以后的教學(xué)任務(wù)。

（二）具有廣博的專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)即從事教師職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，不僅要通過學(xué)習(xí)新課程的理念與創(chuàng)新、新課程與學(xué)生發(fā)展、新課程與學(xué)習(xí)方式的變革、新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變、新課程與評(píng)價(jià)的改革等來促進(jìn)他們樹立正確的教育理念，還要拓寬他們的知識(shí)面，如學(xué)習(xí)鉆研涉及教育的各門課程及 現(xiàn)代 信息技術(shù)等。

（三）具有良好的教育能力和教學(xué)技能

現(xiàn)代的英語教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)，特別是課堂組織能力、表達(dá)能力、教學(xué)方法和教學(xué)技能都提出了新的要求。因此，學(xué)生必需具有獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力，才能在以后的教學(xué)工作中不斷完善，提高自身業(yè)務(wù)水平，朝專業(yè)化的方向發(fā)展，朝一個(gè)研究型教師的方向發(fā)展

五、高素質(zhì)中學(xué)英語教師成長(zhǎng)的途徑

（一）更新教育理念，改革課程設(shè)置

樹立新的外語教學(xué)觀念，用適用的外語教學(xué)理論指導(dǎo)外語教學(xué)?；A(chǔ)教育的英語教學(xué)改革首先是英語教學(xué)觀念的改革，使教師在校教學(xué)期間就要樹立正確的外語教學(xué)觀念和外語教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)教師熱愛外語教育事業(yè)的情感，掌握先進(jìn)的外語教學(xué)理論和正確的學(xué)習(xí)策略。

其次針對(duì)培養(yǎng)高專業(yè)素質(zhì)英語教師所開設(shè)的課程應(yīng)該能夠適應(yīng)社會(huì)和基礎(chǔ)教育的 發(fā)展 趨勢(shì)和新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部規(guī)定的英語專業(yè)主干課程設(shè)置，目前一些高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃開設(shè)的課程有些陳舊，已不能適應(yīng)社會(huì)的 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展和基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革的趨勢(shì)，為此，應(yīng)重新修訂教學(xué)計(jì)劃，砍掉或減少那些實(shí)用性小的課程，增設(shè)增加實(shí)用性強(qiáng)的課程。如增加口語和 聽力 課的課時(shí)，增設(shè)商務(wù)英語、計(jì)算 機(jī)英語、多媒體應(yīng)用及課件制作和英語教學(xué)技能課，這可以增加教師的知識(shí)面，提高他們的英語語言運(yùn)用能力和英語教學(xué)能力。

（二）深化和拓寬英語專業(yè)知識(shí)

高專業(yè)素質(zhì)英語教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，因此要重視對(duì)英語教師語言知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯及語言感知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行的教材及大綱都要求教師主要用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，也要求課堂教學(xué)要情景化、交際化，使學(xué)生在情景對(duì)話角色表演中掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和運(yùn)用語言的能力。這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)西方文化背景知識(shí)有豐富的了解和掌握，這樣才能在教學(xué)中，向?qū)W生介紹英語國(guó)家及西方社會(huì)的文化背景知識(shí)、風(fēng)土人情、社交禮儀，打破文化障礙，使之能夠把正確的語言形式得體地運(yùn)用到實(shí)際生活交際活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語教師專業(yè)能力的培訓(xùn)工作

培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。利用寒暑假對(duì)英語教師進(jìn)行短期培訓(xùn),內(nèi)容包括新課改,中學(xué)英語課程、教材,教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。請(qǐng)英語教學(xué)骨干教師來給大家授課，幫助中學(xué)英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。特別注重對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn),如英語口語訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中學(xué)的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學(xué)習(xí)策略和必要的英語方面的文體常識(shí);使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)更好地與教師課程實(shí)施相銜接。把新課改的理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,真正發(fā)揮出促進(jìn)中學(xué)英語教師自身及整體發(fā)展的作用。(四）通過互幫互學(xué)來促進(jìn)新教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

學(xué)?？梢园才沤虒W(xué)能力高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干教師與新教師在教學(xué)上一對(duì)一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對(duì)子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導(dǎo)老師制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃。新教師跟蹤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的課,輔導(dǎo)老師跟蹤聽評(píng)、指導(dǎo)新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學(xué)會(huì)先進(jìn)的教育教學(xué)技能技巧,構(gòu)建新老教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的橋梁?！袄蠋隆被顒?dòng)并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關(guān)系。新老教師互相啟發(fā)、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的獲得與提高。

（五）改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制

改變過去把學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),并且將其與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是單純地以分?jǐn)?shù)高低來評(píng)判學(xué)生素質(zhì)和能力,相應(yīng)地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)判教師的教學(xué)效果。需要切實(shí)改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系,實(shí)施形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式,鼓勵(lì)、促進(jìn)教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)指標(biāo),為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重對(duì)教師教學(xué)行為的過程進(jìn)行評(píng)價(jià),重視教師的個(gè)體差異,關(guān)注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

五、結(jié)語

著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！盵6]新課改為促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持和契機(jī),同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。各個(gè)學(xué)校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍以確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn): [1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[2]中華人民共和國(guó)教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:高等教育出版社,2008.[3]趙生飛,耿峰.新課程背景下師范畢業(yè)生如何從事教學(xué)與科研[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009.2.[4]轉(zhuǎn)引自王振賓.新課改系更加凸顯一切為了學(xué)生的教學(xué)理念.[5]轉(zhuǎn)引自王春燕.課后反思型說課:教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)[J].學(xué)前教育研究,2000.5.[6]葉瀾主編.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001,10.

第三篇：論新課改背景下的體育教師

論新課改背景下的體育教師

新一輪體育課程改革對(duì)體育教師的知識(shí)和能力提出了新的要求，其主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)，體育教學(xué)組織，體育教研能力等方面；并認(rèn)為提升這些素質(zhì)對(duì)體育教師適應(yīng)新課程改革具有一定的幫助?；A(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)體育教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。為此，體育教師該如何迎接新課程改革的浪潮呢？

一、體育教師應(yīng)了解課程改革“改”什么

（1）、改變課程功能和內(nèi)容

改變課程功能過于注重技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過程的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確人生觀、價(jià)值觀的過程。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

（2)、改變課程的結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)象，整體設(shè)置課程門類和課程比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。在課程評(píng)價(jià)中以過程評(píng)價(jià)為主，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（3）、改變課程管理

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

二、體育教師需要“轉(zhuǎn)變”什么

（1）、體育教師將由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

在體育與健康的課程標(biāo)準(zhǔn)中，體育教師的主要職能將從知識(shí)技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，體育教師的職能主要是幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的鍛煉身體的習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供便利，為學(xué)生服務(wù)，與學(xué)生一起分享他們的成功與喜悅。

（2）、體育教師將由“居高臨下者”轉(zhuǎn)變成“平等中的首席” 傳統(tǒng)教學(xué)形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。體育教師不僅是教學(xué)過程中的控制者，體育活動(dòng)的組織者和體育成績(jī)的判定者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。而新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變成“平等的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，將不斷讓位。教與學(xué)，彼此形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程的過程。

（3）、體育教師由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

新課程要求教師將自己的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，要尊重其多樣性、創(chuàng)造性。要樹立以人為本的新的體育觀念，在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要尊重、關(guān)心、理解和信任,要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),發(fā)掘?qū)W生的潛能,充分滿足學(xué)生的個(gè)性與興趣。創(chuàng)建有利于全面提高學(xué)生身、心發(fā)展的課程體系,全面貫徹“強(qiáng)心健體”以人為本的素質(zhì)教育思想。

三、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)改變?cè)袉?/p>

一、陳舊，以教師為中心的教學(xué)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方式。新課程由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。這樣既有助教師的教學(xué)特長(zhǎng)的發(fā)揮，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

四、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

在以往的課程評(píng)價(jià)中，通常是以學(xué)生的技能成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，而新的體育課程改變了過去過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的結(jié)果與技術(shù)掌握的能力，更加注重發(fā)揮評(píng)價(jià)過程促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。在評(píng)價(jià)目的上，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高；在評(píng)價(jià)原則上，它堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則相結(jié)合，使評(píng)價(jià)貫串整個(gè)活動(dòng)過程，通過評(píng)價(jià)來指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，它體現(xiàn)開放性，不是強(qiáng)求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，而是鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異；在評(píng)價(jià)方法上，它采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過程性評(píng)價(jià)引領(lǐng)結(jié)局。這些都將成為新課程改革的最大特色。

五、體育教師需要“具備”什么

（1）、要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)

專業(yè)知識(shí)素質(zhì)是教師從事本職工作的基礎(chǔ),是教師專業(yè)素質(zhì)和水平的體現(xiàn)。它主要包括兩部分,一是體育學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和基本技能,它是體育教師的立足之本,在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。教師應(yīng)系統(tǒng)而扎實(shí)的掌握該學(xué)科的知識(shí)和基本技能,并能及時(shí)了解本專業(yè)的最新研究成果和發(fā)展方向,了解與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。二是教育學(xué)科的知識(shí)和教師基本技能,教師必須掌握體育教育教學(xué)的知識(shí)和技能,能根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及體育教育教學(xué)規(guī)律來選擇內(nèi)容、制定目標(biāo)和確定要求，能用科學(xué)的教育理論來武裝自己,使自己具有與時(shí)俱進(jìn)的教育觀點(diǎn)。

（2）、要具備教學(xué)和科研能力

新課程的改革涉及教育觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、思想品德教育、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程管理等整個(gè)教育的全過程，是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程。肩負(fù)新課程實(shí)施重任的教師，要適應(yīng)這些根本性的變化，首先應(yīng)成為學(xué)習(xí)者與研究者。而體育學(xué)科是一門橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，縱覽一切相關(guān)學(xué)科和相關(guān)技術(shù)的高度綜合性學(xué)科，所以體育教師不僅是體育技術(shù)的傳授者，更重要的是體育科學(xué)知識(shí)的傳播者?！敖處熂囱芯空摺币呀?jīng)成為時(shí)代對(duì)每一位教師的起碼要求。教師要成為教育家，積極投身于教育科研活動(dòng)是一條基本途徑。身為體育教師要不斷的更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)吸取先進(jìn)的理論觀點(diǎn)，積極參與課題研究，撰寫教育教學(xué)論文，不斷的進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，積極投身于教育科學(xué)研究。

（3）、要具備整合課程的技能

課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程。對(duì)于學(xué)科教師，課程整合必須從學(xué)科內(nèi)開始。一是注重學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合；即傳授體育的基本知識(shí)、基本技能與培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和正確的人生態(tài)度與價(jià)值觀的整合。二是注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合；即所教授的內(nèi)容要與學(xué)生生活、當(dāng)代社會(huì)生活的整合，將體育學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容與新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新問題的整合等等。三是實(shí)現(xiàn)方法上的整合；即在體育課教學(xué)過程中要嘗試探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種綜合性的教學(xué)方式。課程整合是一個(gè)包括智慧、意志、互動(dòng)、調(diào)整的行為過程。課程整合計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該是多樣化的，體育教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇和創(chuàng)造適合自己的整合模式。

（4）、要具備開發(fā)課程資源的技能

課程資源可分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力。因此，歸納起來，課程資源開發(fā)主要有五個(gè)基本途徑：①社會(huì)生活調(diào)查；②日常生活積累；③學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；④自然環(huán)境和校外各種機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)；⑤網(wǎng)絡(luò)信息資源。在新的課程背景下，體育教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，進(jìn)而具備開發(fā)校本教材的能力。事實(shí)上，體育教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且體育教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本資源。總之，隨著體育新課程教學(xué)改革的不斷深入進(jìn)行，對(duì)體育教師綜合素質(zhì)的要求也賦予了新的內(nèi)涵。新的教育體制是對(duì)傳統(tǒng)教育體制的改革和完善，這就要求體育教師要主動(dòng)適應(yīng)這種變革。

因此，體育教師必須隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。更要不斷的對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，走近新課程，適應(yīng)新變革。要以超前的意識(shí)，豐富的文化知識(shí)，嫻熟的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，開拓創(chuàng)新的新觀念，強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神，為造就和培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)

第四篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。這說明國(guó)家高度重視國(guó)民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡(jiǎn)陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來國(guó)家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學(xué)語文老師都不太會(huì)講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)語言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對(duì)語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會(huì)學(xué)習(xí)目前流行的“知識(shí)折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識(shí)時(shí)代對(duì)人類提出的挑戰(zhàn)。美國(guó)知識(shí)管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識(shí)社會(huì)中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人。在知識(shí)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對(duì)一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識(shí)以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對(duì)都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論?！边@種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專行的活動(dòng)。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡(jiǎn)單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

四、學(xué)生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識(shí)視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識(shí)背景又不夠，我都不知道他們?cè)趺慈ダ斫庵袊?guó)燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問題

多元智能理論的評(píng)價(jià)觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評(píng)價(jià)觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評(píng)價(jià)，是一種以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評(píng)價(jià)觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力各部相同。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評(píng)價(jià)來促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評(píng)價(jià)對(duì)象。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國(guó)未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請(qǐng)別的老師觀察和點(diǎn)評(píng)，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，掌握知識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

第五篇：新課改背景下的班主任素質(zhì)要求

新課改背景下的班主任素質(zhì)要求

新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺(tái)，要求班主任與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀拓展思路，開展工作，成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，實(shí)現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。

第一，由管理為主向指導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變。班級(jí)管理是中學(xué)教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)。我在多年當(dāng)班主任中體會(huì)到，班級(jí)風(fēng)氣的優(yōu)劣往往與班主任的工作管理密切相關(guān)。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新課改背景下的班主任應(yīng)具備下列能力：組織管理能力應(yīng)擺?，F(xiàn)代教育內(nèi)容豐富，形式多樣，方法靈活。班主任必須根據(jù)新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地組織教育教學(xué)活動(dòng)，卓有成效地加強(qiáng)班級(jí)管理，決不可一味地沿用傳統(tǒng)管理模式。在班級(jí)管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導(dǎo)，命令多于點(diǎn)撥，學(xué)生只能以被動(dòng)者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應(yīng)當(dāng)義無反顧地以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待每一位班級(jí)成員，成為學(xué)生人生的引路人，在工作中對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)、人格上的指導(dǎo)。一方面，班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營(yíng)造人際氛圍，從而實(shí)現(xiàn)師生之間在教育過程中的主體對(duì)話；另一方面，班主任與班級(jí)學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、體驗(yàn)活動(dòng)樂趣，從而達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動(dòng)中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級(jí)成員可以在班主任的激勵(lì)和引導(dǎo)之下去認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗(yàn)生命的意義。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的最佳路徑，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉(zhuǎn)變。社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，思想道德和心理健康受到了巨大沖擊，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜化特別是在我們農(nóng)村文化素質(zhì)較底的地方引起價(jià)值觀的扭曲，價(jià)值觀的扭曲導(dǎo)致道德“滑坡”，價(jià)值觀的沖突引起內(nèi)心困惑。引發(fā)了中學(xué)生在思想道德方面和心理健康方面的諸多問題。

平時(shí)我們班主任找學(xué)生談話，大多數(shù)是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學(xué)生的心理承受能力，忽略了學(xué)生的心理感受。其結(jié)果往往是學(xué)生口服心不服，長(zhǎng)期下去，使學(xué)生在心理產(chǎn)生了怨恨，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理疾病。隨著社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的提高，學(xué)生的壓力也越來越大，與之產(chǎn)生的心理問題也越來越多。所以，在新課改的推進(jìn)過程中，班主任要注重學(xué)生的心理教育，注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理。在個(gè)別談話時(shí)，既要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，更要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任要做的不是簡(jiǎn)單、粗暴的責(zé)備，而是平等對(duì)話，相互理解，及時(shí)給予心理上的疏導(dǎo)。班主任要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的班級(jí)氛圍，做學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。班主任與學(xué)生之間有了這樣的心理溝通，才能進(jìn)一步做好學(xué)生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長(zhǎng)。

第三，由批評(píng)為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。孩子需要贊賞，可批評(píng)也不是毫無價(jià)值，特別是對(duì)優(yōu)等生的批評(píng)，可以讓他們更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己。當(dāng)然，我的批評(píng)有一個(gè)原則———不傷害學(xué)生的自尊。記得我教過的八（3）班上，曾經(jīng)有個(gè)男生，突然有一天打了個(gè)耳洞，班主任立即把這個(gè)離經(jīng)叛道的小子拎到了辦公室，開口就訓(xùn)道：“你看看，像個(gè)小阿飛……”說得那男生憤怒異常。后來，我跟那個(gè)男生談了談才知道，原來他外婆特別疼他，早在他出生時(shí)就給他的左耳打了個(gè)耳洞?，F(xiàn)在，他長(zhǎng)大了，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)他左耳的這個(gè)耳洞非議甚多，開玩笑說那是他在性取向上有某種傾向的標(biāo)志。于是小家伙一怒之下，在右耳上又打了個(gè)洞。雖然動(dòng)機(jī)不像他們班主任猜測(cè)的那樣———因?yàn)閷?duì)港臺(tái)劇中蠱惑仔形象的向往，可他有此舉多少是仗著自己平時(shí)的優(yōu)等生身份。于是，我單單就他破壞校規(guī)并自以為會(huì)受到特殊待遇而對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)。批評(píng)到了點(diǎn)子上，小家伙的態(tài)度好多了，最終承認(rèn)了錯(cuò)誤。其實(shí)，賞識(shí)教育要因人而異，講究藝術(shù)的批評(píng)

有時(shí)比一味贊賞更加有效。大多數(shù)學(xué)生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當(dāng)眾批評(píng)，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長(zhǎng)“告狀”，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了與班主任“對(duì)著干”的逆反心理。可想而知，這樣的班級(jí)很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評(píng)視為“法寶”，漠視學(xué)生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學(xué)生。當(dāng)然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤置之不理，而是換個(gè)角度看待班上的每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。如學(xué)生的興趣、愛好、專長(zhǎng)；學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是極其微小的成績(jī)；學(xué)生平時(shí)為班級(jí)所付出的努力或所表現(xiàn)出來的善意；學(xué)生在家里或是在社會(huì)上表現(xiàn)出來的良好行為等等。對(duì)學(xué)生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞，實(shí)際上也起到了間接批評(píng)其他學(xué)生的作用。這種對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)管理”極富有人情味，給了學(xué)生充分的信任和肯定，能夠促使學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

第四，由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。平時(shí)，班主任關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往多于關(guān)注學(xué)生的為人，分?jǐn)?shù)的多少幾乎成為班主任判斷學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是學(xué)校評(píng)價(jià)班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。班主任和學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)頂禮膜拜，幾乎成了分?jǐn)?shù)的奴隸，這就必然導(dǎo)致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師對(duì)學(xué)生以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識(shí)精神，因此，班主任管理工作的重點(diǎn)要由過去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無血無肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)一生。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，進(jìn)一步關(guān)注他們的心理情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格形成，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和業(yè)余愛好等。

第五，由說教為主向促進(jìn)為主的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的印象里，大凡班主任都比較羅嗦。學(xué)生對(duì)班主任每天羅嗦的說教很是厭煩，但學(xué)生只能是“洗耳恭聽”，并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實(shí)，這樣的說教對(duì)學(xué)生的教育起不到促進(jìn)的效應(yīng)。比如，班上的個(gè)別學(xué)生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說上半課，其他的學(xué)生也要同樣受到牽連。要是這些學(xué)生下次作業(yè)沒做對(duì)或是考試成績(jī)不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進(jìn)行一番說教……在新課程下，要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，把工作重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。班主任作為促進(jìn)者，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)你追我趕、競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要樹立為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)的觀念，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。

在中學(xué)階段，學(xué)生智能及生命要素都處在發(fā)展之中，學(xué)生的可塑性空間很大，要實(shí)現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學(xué)生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機(jī)結(jié)合起來，以加快新課程改革的推進(jìn)速度，使班主任工作為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新理論，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，積極投入到新課改中去。因?yàn)榘嘀魅伪旧砭褪悄晨频娜握n教師，是新課改的實(shí)施者，所以班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前新課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動(dòng)、積極的態(tài)勢(shì)迎接改革，以新課程的改革促進(jìn)班主任工作的轉(zhuǎn)變，以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進(jìn)新課程的改革，從而提高班主任適應(yīng)和實(shí)踐新課改的能力。再次，要進(jìn)行研究。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解決和應(yīng)付的。為此，班主任自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，在平時(shí)的班務(wù)工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級(jí)建設(shè)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務(wù)工作中出現(xiàn)的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這是班主任由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，也是提高班主任工作水平的關(guān)鍵所在，更是創(chuàng)造性地做好新課改背景下班主任工作轉(zhuǎn)變的重要保證。

新課改背景下的班主任素質(zhì)要求

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