第一篇：教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何做到隨機應(yīng)變

教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何做到隨機應(yīng)變

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍圖”，但是，由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)，學(xué)習的階段性和理論理解的有限性等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機性和偶然性。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學(xué)機智。那么，怎樣才能具有較好的教學(xué)機智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對教學(xué)進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。

二、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍圖”必須做到以下幾點：（1）要熟練地掌握教材。（2）要熟悉學(xué)生情況。（3）要充分備課。（4）對演示實驗有充分的準備。（5）加強學(xué)習，不斷擴大知識面。因為只有加強學(xué)習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進行解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。課堂教學(xué)能否做到隨機應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒?。下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

1、繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

2、制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。

3、善于反詰和回避。當學(xué)生所提問題的實質(zhì)要澄清，或者問題的依據(jù)不明確時，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如當有學(xué)生問：硫酸氫鈉電離時有H+，并且具有酸性，它是一種酸嗎？反詰的問題是：硫酸氫鈉電離時產(chǎn)生的陽離子全部是H+嗎？如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（以后學(xué)習中還要研究）或重點時，應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。總之不能讓學(xué)生牽著鼻子走，把教學(xué)的主動權(quán)始終控制在教師手中。

第二篇：在化學(xué)課堂教學(xué)中的等待藝術(shù)

此文已經(jīng)發(fā)表在《中小學(xué)教學(xué)研究》2015年第10期

在化學(xué)課堂教學(xué)中的等待藝術(shù)

[摘 要]從教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習、問題解決及糾錯評價等方面對化學(xué)課堂教學(xué)中的等待進行初步的探討。[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué)；等待；藝術(shù)

俗話說：欲速則不達。教育名家竇桂梅也說過：“教育是慢的藝術(shù)，課堂需要等待。”初三化學(xué)，是化學(xué)啟蒙課程,基礎(chǔ)知識點多而雜。作為一名化學(xué)教師，在講課時，要對各個知識點進行分析，先易后難，不能操之過急。這就要求老師在教學(xué)過程中掌握一種藝術(shù)—等待。教師確立課堂中的等待意識，是一種新課程理念的具體體現(xiàn)，是教師專業(yè)技能水平上臺階的表現(xiàn)。等待是一種智慧，一種高明，更是一種藝術(shù)。

一、等待的界定

“等待”一詞在“百度百科”中的解釋是：不采取行動，直到所期望的人、事物或情況出現(xiàn)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中的等待藝術(shù)是化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，有意識且靈活恰當?shù)剡\用技能技巧，直接發(fā)出或指令學(xué)生發(fā)出等待的行為，以顯現(xiàn)期望中的教學(xué)效果，達到一定的教學(xué)目標。化學(xué)課堂等待藝術(shù)有利于教師控制課堂教學(xué)節(jié)奏，促進學(xué)生思維的發(fā)展，樹立學(xué)生的自信。在教學(xué)中，探究化學(xué)課堂教學(xué)中的等待藝術(shù)，對于化學(xué)課堂教學(xué)程序的優(yōu)化控制和提高教學(xué)效率有著十分重要的意義。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中等待的必要性 1．學(xué)生自身的需求

德國M.韋特海默W.克勒和K.考夫卡創(chuàng)立的格式塔心理學(xué)派的“完形”理論認為，人的大腦中存在著一個知識結(jié)構(gòu)組成的“完形”，當學(xué)生遇到未知的知識時，大腦中的“完形”就會產(chǎn)生空缺，這種空缺會使人情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，促使大腦興奮地去完善空缺，形成新的完形。皮亞杰的“認知發(fā)展”理論也認為，學(xué)生的發(fā)展是一個過程，需要一步一步地進行。人的成長是一個由不成熟到成熟的過程。學(xué)生作為還未成熟的個體，對世界和自身的認識是比較緩慢且有待加深的，其思想和行為也更容易出現(xiàn)偏差，而其認識到這種偏差也更慢一些。因此，教育要遵循學(xué)生的這一成長規(guī)律，用等待來更多地給予學(xué)生認識和發(fā)展自我的時間和空間。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考的時空，促使學(xué)生積極思維、主動探討，以喚起學(xué)生的注意力。

2.教師外在的要求

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主宰著課堂，學(xué)生被動地服從教師。在教學(xué)中，特別是在公開課教學(xué)中，許多老師在向?qū)W生提出其“精心設(shè)計”的問題后，會立即叫學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不上，教師就會改叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，或者通過在不斷重復(fù)問題中迫不及待地暗示、啟發(fā)，唯恐學(xué)生的“冷場”，打亂其教案中“教”的計劃。這樣表面上看課堂氣氛很活躍――有問有答，實質(zhì)上，如此的你問我答是膚淺的思維活動，是低效的教學(xué)行為。事實上，依據(jù)認知發(fā)展規(guī)律，教育是需要等待的。課堂上，教師對新知識不要急于分析、解釋，要站在學(xué)生的角度，去分析他們的認知情況，有哪些學(xué)習需求，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”即容易認同掌握的前提下開展教學(xué)活動。讓學(xué)生獨立思考，找出與已有舊知的異同與聯(lián)系，給足時間，“等待”學(xué)生去動腦、動手或動口。因此，教師要給學(xué)生留下一個靜心思考的時空，以有效的等待來成全學(xué)生的主動學(xué)習，使其歷經(jīng)“頓悟”，親身體驗到成功的喜悅。

三、化學(xué)課堂中的等待策略 1．在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中等待

在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的思維和心理特點，需要教師于適當?shù)臅r間進行合理的等待。比如新課伊始，學(xué)生思維處于逐漸集中階段，教學(xué)密度要小。此時，教師要著重揭示課堂學(xué)習的主題，可留一些“等待”，重在引導(dǎo)，讓學(xué)生用自由的思維進入學(xué)習的情境中去；當學(xué)生思維逐漸進入亢奮狀態(tài)，接受信息的能力增強時，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)全面展開，并進行重點、難點的闡述和講解，此時教學(xué)要有較大的密度。當教學(xué)密度的高峰過后，又要給學(xué)生適當“等待”，讓學(xué)生有思考回味的余地，有深化和升華的空間，此時教師應(yīng)穿行于學(xué)生之間，解疑釋惑，指點拔引，使教學(xué)內(nèi)容在疏于“灌輸”中得以消化。

2．在不同的教學(xué)內(nèi)容中等待

不同的教學(xué)內(nèi)容在使用教學(xué)方法時，應(yīng)有不同的等待方式。如初中化學(xué)中的化學(xué)式、化學(xué)方程式等本來就是精煉簡潔而明快的，教師應(yīng)抓住內(nèi)容的重點、難點、言簡意賅、有的放矢地講解，接下來留下足夠的“等待”，教師要確實停下來，讓學(xué)生觀察、比較、分析、抽象，而不去反復(fù)講解，這樣可達到“無聲勝有聲”的效果。而對于化學(xué)變化的微觀本質(zhì)的理解、量筒讀數(shù)時仰視或俯視是會產(chǎn)生什么影響等較為抽象的概念，則要進行認真細致的講解，輔以示意圖和實物模型等直觀教具，但講解還應(yīng)讓學(xué)生思考片刻，使其達到知識內(nèi)化的效果。

3.在合作學(xué)習時等待

合作教學(xué)理論認為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進行交往與合作學(xué)習的前題?！爸挥性谟薪煌?、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)?！币虼?，合作學(xué)習已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)課堂上的一大“亮點”，越來越多的化學(xué)教師在教學(xué)中設(shè)計并運用了合作學(xué)習這一教學(xué)策略。教學(xué)中，教師應(yīng)將合作學(xué)習建立在學(xué)生獨立思考、體驗情感的基礎(chǔ)上，沒有獨立的思考，就沒有真正的合作，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習思考的時間。

例如，在初中化學(xué)中教學(xué)“酸堿中和反應(yīng)”的實驗時：①先在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，發(fā)現(xiàn)溶液變紅后，紅色馬上又消失了；②然后向其中逐滴加入稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)溶液恢復(fù)為紅色；③繼續(xù)加稀鹽酸，紅色最終又消失。有同學(xué)對實驗中①與②產(chǎn)生的現(xiàn)象很不理解。為什么開始時紅色消失；而滴加稀鹽酸后卻紅色恢復(fù)了？教師這時，教師不是直接給出答案，而是提出明確的合作學(xué)習的要求“探究酚酞變色的原因”，讓各小組學(xué)生合作學(xué)習。在學(xué)生合作時，教師只是偶爾的指導(dǎo)，耐心的等待，由于教師在這個環(huán)節(jié)合理的使用了等待，學(xué)生在已有知識經(jīng)驗范圍內(nèi)，自主思維，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的濃厚興趣以及學(xué)習的強烈愿望。適度等待不但能喚醒學(xué)生自主學(xué)習的意識，縮小學(xué)生之間的各類差異，而且能打造激情、快樂、有魅力的課堂。

4．在問題解決中等待

課堂提問是課堂教學(xué)的一種十分常見的方法。當學(xué)生對教師提出的問題有充分的時間思考時，學(xué)生就能讓自己的所思所想條理化、清晰化、全面化，能更好地組織和表達語言。學(xué)生有充足的機會開動腦筋，思維自然能夠得到發(fā)展?！暗却辈⒉皇且晃兜摹笆刂甏谩?，而需要老師適時的點撥，恰當?shù)脑u價，真誠的鼓勵，給學(xué)生以新的體驗和啟發(fā)。

例如，在講“燃燒與滅火”一課“燒不壞的手帕”魔術(shù)揭秘時，當學(xué)生沉浸在魔術(shù)驚奇氛圍里的時候，老師問道：“你們知道手帕為什么燒不壞嗎？”學(xué)生一時不知怎么回答，繼而唧唧喳喳：“是因為手帕不是可燃物！”“與氧氣隔絕！“溫度沒有達到著火點！”等等，不一而足。此時的意見不統(tǒng)一，說明學(xué)生思路是多向的，頭腦是靈活的。老師開始步步誘導(dǎo)：你們知道手帕沒有可燃性嗎？手帕與氧氣隔絕了嗎？燃燒的是什么嗎？這說明了什么？學(xué)生仔細思考后答出是手帕具有可燃性，沒有與氧氣隔絕，燃燒的是酒精，說明酒精的著火點低，而手帕的著火點較高。老師隨即肯定：很對。學(xué)生此時一致回答出就是溫度沒有達到著火點。老師此時反問道：“難道酒精燃燒不放熱，手帕溫度達不到著火點？燃燒都會放熱呀，手帕溫度怎么會達不到著火點呢？”老師重復(fù)著“燃燒放熱”這句話。我們知道，在教學(xué)中重復(fù)就是一種暗示，一種提醒，是對學(xué)生思維的一種輕輕的叩動。此時老師寄于學(xué)生一種期待，期待著一種富有創(chuàng)見的回答。而學(xué)生此時也處在緊張的思索中。老師及時提示：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道，手帕燒不壞就是因為溫度沒有達到著火點，酒精燃燒也會放熱。那么放熱與達不到著火點的矛盾，我們怎么理解呢？”教室依然是一片寧靜。但此時的寧靜，卻已是箭在弦上，彈入膛中后的寧靜。只要觸動機關(guān)，扣動扳機，學(xué)生的思維之箭，就將射向認識的彼岸。而觸動這機關(guān)，扣動這扳機的，正是老師點撥暗示、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的語言，真正銜接過渡性的語言。老師此時說到：“本實驗用的酒精是純酒精么？”這真是絕妙的暗示。轟然一聲，教室里突然熱烈起來。學(xué)生們醒悟了。一個胸有成竹的學(xué)生說：“實驗用的酒精是混合物，白酒中有水，酒精燃燒放出的熱量使手帕上的水份蒸發(fā)，而蒸發(fā)是吸熱的，帶走酒精燃燒所產(chǎn)生的熱量，使得溫度沒有達到手帕的著火點，所以手帕沒有燃燒起來?！?/p>

于無疑處有疑，在無疑處激疑，是優(yōu)秀的教師課堂教學(xué)的共同特點。但是課堂教學(xué)過程中無疑——有疑——釋疑的完美實現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習遇到困難時，首先要求教師耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給他思考的時間，給他努力的機會，等待他自信地抬頭。

5．在糾錯和評價時等待

45分鐘的課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，有的教師為了搶時間、趕進度，在課堂教學(xué)中迫不及待地將教學(xué)內(nèi)容和盤托出，知識點一波又一波地涌向?qū)W生而學(xué)生卻沒有時間好好地消化。有的教師一味追求正確答案，一旦學(xué)生回答不出正確答案就馬上換人回答，學(xué)生一回答錯誤就粗暴打斷。教師認為這樣可以“節(jié)約時間”，實際上，這種做法表明他們并沒有弄清“學(xué)”的真正含義?！皩W(xué)”依靠的是學(xué)生的自我生成。一味灌輸而學(xué)生又無法接受并不能節(jié)約時間，反而會浪費時間。當學(xué)生有了獨立而自主的思考和消化時間時，教向?qū)W的轉(zhuǎn)化將會變得更容易。這就需要教師耐心而恰當?shù)氐却龑W(xué)生的生成。課堂教學(xué)中，如果把糾錯評價這個等待時機用好，就會把自信、個性、才華和機智融入到學(xué)生思維中，就會緩沖學(xué)生的壓力，就會縮短學(xué)生之間的差異，學(xué)生對知識點的認識在不斷思考、交匯、碰撞中，再現(xiàn)新的信息，形成新的認識，學(xué)習的興趣就會大增。

總之，教學(xué)中的“等待”藝術(shù)因課堂具體情況的不同而處理的方法也各異，我們要積極鉆研教材教法，充分了解學(xué)生的認知水平和心理特點，根據(jù)課堂氣氛、思維變化的實際情況，恰到好處地進行藝術(shù)的“等待”，以最大限度地促進教學(xué)效率的提高。

參考文獻

[1]楊永珍.認識論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)策略.化學(xué)教育[J].2013（9）: 3-6.[2]林思，胡志剛.等待時機策略在化學(xué)自主學(xué)習中的巧用.化學(xué)教學(xué)[J].2010（2）: 19-21.[3]趙培龍.化學(xué)課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù).化學(xué)教與學(xué)[J].2011（11）:45-46.

第三篇：在化學(xué)課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育

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在化學(xué)課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育

作者：田鵬飛

來源：《讀寫算》2013年第10期

實施素質(zhì)教育的過程，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是學(xué)校教育的目的，創(chuàng)新教育是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為課堂教學(xué)活動的重中之重。下面談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂教學(xué)實施創(chuàng)新教育的方法；

第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。要想創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)的情境，為良好的教學(xué)打下基礎(chǔ)，教師首先就要為學(xué)生營造一個寬松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造一個自然，和諧，平等的教學(xué)環(huán)境。在這個教學(xué)環(huán)境里，不要單項交流，要讓學(xué)生提出自己不同的見解，這樣有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氣氛里，學(xué)生學(xué)生才會用于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，尋求解決問題的途徑，他們的創(chuàng)新意識就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。第二，教師要最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心里的推動力，再創(chuàng)造思維中具有出發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維進發(fā)的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感和驚奇感，才導(dǎo)致了重大的發(fā)明和創(chuàng)造。如瓦特對蒸汽沖動壺好奇發(fā)明了蒸汽機等，由于好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生。第三，教師在課堂中還要設(shè)計巧妙的問題情景。設(shè)疑是探索科學(xué)原理向?qū)?，是催生學(xué)生積極思維的源泉?？茖W(xué)研究，探索探索活動需要質(zhì)疑。那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。問題與結(jié)論不能太直接，也不能太難，要讓學(xué)生再解疑是有一定的切入點，順藤摸瓜，順理成章的解決疑問。第四，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的，勤奮的，實事求是的，不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。我們一定要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，使創(chuàng)新成為一種習慣行為。另外要培養(yǎng)學(xué)生對社會的發(fā)展，人類的進步有有責任心且敢于冒險，敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)新人格。第五，與化學(xué)教材有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在一切創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識，敏銳的觀察能力，創(chuàng)造性想象力，創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。各項能力相輔相成，不可或缺，共同推動，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時還要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗和觀察能力?？傊?，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，對學(xué)生的思維發(fā)展能受益終身。

第四篇：化學(xué)實驗在課堂教學(xué)中的作用

化學(xué)實驗在課堂教學(xué)中的作用

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。也是化學(xué)同其他學(xué)科比較的“特點”所在。如何使學(xué)生掌握好化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高運用知識的能力;如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力，思維能力以及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實驗在教學(xué)中起著十分重要的地位。

一、化學(xué)實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要原因。良好的學(xué)習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。學(xué)生對化學(xué)實驗比較喜歡，是因為化學(xué)實驗?zāi)軌虍a(chǎn)生光、聲、熱、沉淀、氣體等新奇的現(xiàn)象，這是喚起學(xué)生學(xué)習興趣的有效手段。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該挖掘教材中的興趣因素，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：教材中許多實驗現(xiàn)象對學(xué)生來說相當有趣，如：點燃鋁帶、鐵絲在氧氣中燃燒，鋁熱反應(yīng)等等。興趣的培養(yǎng)除了加強課堂上的演示實驗外，在化學(xué)教學(xué)中還可很好的借助于家庭小實驗。如：學(xué)習大理石、石灰石的主要成分碳酸鈣，它們可與鹽酸反應(yīng)得到CO2，讓學(xué)生在家用水垢或雞蛋殼和醋反應(yīng)來證明它們的組成也有碳酸鈣。在這些和生活密切相關(guān)的小實驗中，學(xué)生知道了知識來源與生活，并可被用來解決生活和工作中的問題，明白了一些現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，提高了學(xué)習化學(xué)的興趣，達到事半功倍的效果。

二、化學(xué)實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的觀察能力

觀察是認識的窗口，是思維的前提，也是一切創(chuàng)造的開端?；瘜W(xué)教學(xué)中，一些化學(xué)概念的形成和一些化學(xué)知識的獲得都要通過對實驗認真地觀察。學(xué)生在觀察實驗時有著強烈的好奇心，興趣很濃，這時學(xué)生往往容易忽略實驗?zāi)康?，不分主次。教師需要在保證實驗質(zhì)量的前提下加強對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。1.培養(yǎng)學(xué)生有目的性的觀察。例如演示鋁條在空氣中燃燒的實驗，目的是通過實驗為理論知識提供感性認識，這個實驗要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點放在反應(yīng)前后物質(zhì)的對比上。在點燃鋁條前，讓學(xué)生看清鋁條的外觀――銀白色、有光澤、有彈性等。在反應(yīng)后，觀察生成物――白色、無光澤、松脆的固體，用手能捻成粉末，根據(jù)現(xiàn)象的對比，學(xué)生總結(jié)出在反應(yīng)前后物質(zhì)的本質(zhì)發(fā)生了變化。2.培養(yǎng)學(xué)生精確、全面的觀察能力。在實驗中，學(xué)生常常忽略一些微小的現(xiàn)象，所以也要加強學(xué)生精確、全面觀察能力的培養(yǎng)。

三、實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力

例如，做電解水的實驗，先介紹裝置的結(jié)構(gòu)、實驗儀器等，在演示此實驗時提出下列問題：1.從物理科可知的水的導(dǎo)電性如何？什么溶液是導(dǎo)體？如何增強水的導(dǎo)電性？2.實驗開始后，兩極有何現(xiàn)象？3.實驗一會兒后兩極產(chǎn)生的氣體體積比為多少？4.兩極產(chǎn)生的氣體分別是什么？如何檢驗？前三個問題學(xué)生可從觀察演示實驗中得出答案，而第4個問題，學(xué)生還未立刻得出答案，教師及時點撥：大家現(xiàn)在最熟悉的氣體是什么？這兩種氣體分別是什么，如何檢驗等。這種圍繞實驗層層設(shè)疑，不斷深入教學(xué)，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到了提高。

四、化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實驗，學(xué)生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究的方法。每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的活動和積極的參與，通過學(xué)生親身的經(jīng)歷和體驗，然后得出結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)習的興趣，培養(yǎng)科學(xué)的情感，形成科學(xué)的探究能力。

例如給學(xué)生講鐵的腐蝕時，可以讓學(xué)生探究鐵的生銹過程，首先向?qū)W生提出探究的問題：①鐵釘在什么情況下容易生銹？②如何保護鐵制品？圍繞這兩個問題讓學(xué)生展開實驗，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶，按裝滿水（表面封上植物油），少量水，干燥三個不同條件下各放一枚鐵釘，讓學(xué)生每天觀察并做好記錄，一周后，讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果展開討論，教師給予總結(jié)，最后得出結(jié)論：鐵釘在潮濕中空氣中最容易生銹，要保護好鐵制品，就是切斷鐵生銹的兩個條件：水和空氣。

五、化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新精神的民族，難以屹立于世界民族之林?！被瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，特別是高中教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識，形成能力具有特別的意義，設(shè)計性或探究性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性的綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探究性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個推陳出新的過程，是一個相當艱巨的過程。教師要在化學(xué)教學(xué)中（特別是實驗教學(xué)中）充分發(fā)揮創(chuàng)新教育的因素，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，敢于闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成走向社會的具有創(chuàng)新能力的獨立工作者，改造社會的生力軍。

以上說明，化學(xué)實驗在教學(xué)中具有十分重要的作用?；瘜W(xué)實驗以其獨特的“魅力”激發(fā)起學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生從直觀到抽象過渡，建立概念，理解原理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力，提高學(xué)生的探究能力與創(chuàng)造能力，落實了素質(zhì)教育，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，做為一名高中化學(xué)教師，要充分認識到化學(xué)實驗在教學(xué)中的重要意義，發(fā)揮它的重要作用。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師如何做到有效提問

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師如何做到有效提問

李曉梅

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，是傳播知識、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿整個教學(xué)過程。教師所提的問題的質(zhì)量會直接影響課堂教學(xué)的效果，因此，優(yōu)化教師的課堂提問，更有利于教師的課堂發(fā)揮和學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面就如何提高語文課堂教學(xué)提問的有效性，談?wù)勛约旱捏w會和認識。

一、有效備課，是有效課堂提問的前提。

教師在設(shè)計課堂提問時要正確理解文本的含義，要多角色多次“進出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學(xué)生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學(xué)生的視角出發(fā)來考慮學(xué)習教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計有效的課堂提問。有效的課堂提問要準確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點、難點，全面落實三維目標。有效的課堂提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引信，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機，是教學(xué)檢測的手段。提問的質(zhì)量還制約著教學(xué)進程能否推進，決定著教學(xué)效果的好壞。

二、面向全體，是有效提問的根本要求。

提問是激發(fā)學(xué)生思考的重要課堂教學(xué)技能。提問要追求全體學(xué)生的參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲，這應(yīng)該是高效課堂的一個最根本的要求。

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度（比如從課題的題眼切入、從關(guān)鍵的內(nèi)容切入、從文章的結(jié)構(gòu)切入等）都要進行精心構(gòu)思。先問什么，后問什么，要胸有成竹，精心籌劃，提問要由表及里，由深入淺，步步深入。要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才是有效的。

例如，在教學(xué)語文教科書四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一文時，我在課前精心設(shè)計了五個問題：（1）黃河的發(fā)源地在哪里？她流經(jīng)了哪幾個省？（2）為什么說黃河是中華民族的“搖籃”？（3）為什么說黃河是一條多災(zāi)多難的禍河？（4）黃河由中華民族的“搖籃”變成禍河的原因是什么？（5）我們應(yīng)該如何治理黃河？通過學(xué)生對這五個問題的討論，學(xué)生很快明白了老師的教學(xué)思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點、難點。同時學(xué)生還感受到學(xué)得有趣，激發(fā)了他們學(xué)習語文的興趣，開拓了他們的思維。

2、提問要圍繞教學(xué)目標，切合學(xué)生實際，緊扣教材訓(xùn)練要點和文章精彩之處。提問要促進學(xué)生的思考，要圍繞教學(xué)目標，要減少或避免走過場式的應(yīng)答方式——簡單的問“對不對”、“好不好”、“學(xué)會了嗎”，這種應(yīng)答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會滋長學(xué)生不加思考、信口開河的壞習氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價值不大。

3、提問要難易適度。提問要考慮學(xué)生的實際認知水平，做到深淺恰當，難易適中，太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學(xué)生答不了，不僅達不到教學(xué)目的，反而易挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，事與愿違。因此，教師應(yīng)把大的、難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問之間的坡度，讓學(xué)生跳一跳，夠得著。在實際教學(xué)中有不少這樣的例子，教師提問時沒有考慮學(xué)生的實際認知水平，把學(xué)生估計得太高，往往提出一個問題之后，全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會陷入僵局，即使回答了質(zhì)量也不高，課堂成了幾個尖子生表現(xiàn)能力的舞臺，太多的學(xué)生參與不到其中來，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問題設(shè)計得讓學(xué)生“跳一下，能夠著”，則會收到事半功倍的效果。

4、問題要面向全體學(xué)生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立精神。好的課堂講究前后照應(yīng)，講究生動流暢。

例如，我在教學(xué)四年級上冊《去年的樹》一文時，當學(xué)生讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里”時，我適時提問:“鳥兒看到只剩下樹根，她會怎么想？怎么做？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。

三、有效提問應(yīng)講究提問的方法。

課堂教學(xué)中，怎樣提問，提問由誰來回答，教者要做到心中有數(shù)，要費勁心思多加斟酌，如果先提問優(yōu)等生，就會減少差生思考和回答的機會，如果先提問后進生，問題答不出就會挫傷后進生的積極性，這就需要教師把握好問題難易的程度和提問時間的先后順序，使各層次的學(xué)生都能在各自思維的“最近發(fā)展區(qū)”的均等機會。使各類學(xué)生從實際出發(fā)積極參與課堂提問，收到各有所得、各有提高的效果。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時，就先讓后進生說說文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后讓優(yōu)等生回答“賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什么？”這一問題，然后我再加以點撥、輔導(dǎo)，使全班學(xué)生都能夠很好地理解了造成賣火柴的小女孩悲慘命運的根源之所在。

四、有效提問要體現(xiàn)深度，使問題具有針對性。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學(xué)的重點，有如蜻蜓點水。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學(xué)重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害，使學(xué)生進入到文本的狀態(tài)中。強調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著不要教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)、組織、引領(lǐng)作用是永遠不可放棄的。學(xué)生在課堂上提出的問題，必須當做學(xué)生學(xué)習的主要內(nèi)容。學(xué)生由于知識、閱歷等方面相對不足以及對教學(xué)文本以外的東西挖掘不深。如果提出的問題脫離教學(xué)主題，教師應(yīng)機智地將學(xué)生的思路引領(lǐng)到教學(xué)主題上來，這才是老師的指導(dǎo)職責，這才是新課程理念下的最佳引導(dǎo)體現(xiàn)。

總而言之，課堂提問是一門藝術(shù)，作為一名教師，要靈活應(yīng)用課堂提問的有效策略，要在提問的有效性、切入點、層次性、藝術(shù)性等方面不斷優(yōu)化，那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就是近在咫尺的事了。