第一篇：運(yùn)用教材插圖 優(yōu)化閱讀教學(xué)

運(yùn)用教材插圖 優(yōu)化閱讀教學(xué)

【摘 要】

小學(xué)語文教材中的插圖是一種重要的教學(xué)資源，教師要對(duì)其進(jìn)行有效利用，這樣，才能優(yōu)化閱讀教學(xué)。教學(xué)中，要利用教材插圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、推進(jìn)學(xué)生的閱讀理解、促進(jìn)學(xué)生的閱讀觀察，從而讓他們的文本閱讀更高效。

【關(guān)鍵詞】

教材插圖 閱讀教學(xué)

在蘇教版小學(xué)語文教材中，配有很多的插圖，這一些插圖是教學(xué)中有效的教學(xué)資源。一些教師在開展教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)在多媒體課件制作上花費(fèi)大量的時(shí)間，卻沒有注意到教材里面插圖的重要性，這就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。教材里面存在的插圖有很多，這些插圖都是根據(jù)課文的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，有的是點(diǎn)綴局部，有的是勾勒全景，圖片里面的內(nèi)容一般都非常形象生動(dòng)，和兒童的認(rèn)知特點(diǎn)非常相符。教師在開展課堂教學(xué)的過程中，如果可以合理的使用插圖，肯定會(huì)使課堂教學(xué)的效率提高很多。接下來筆者就簡(jiǎn)單闡述插圖在教學(xué)過程中的運(yùn)用。

一、利用教材插圖，激發(fā)閱讀興趣

心理學(xué)家認(rèn)為：如果持續(xù)進(jìn)行一項(xiàng)單調(diào)的勞動(dòng)，就會(huì)讓人內(nèi)心有所厭倦，但是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，則可以讓人的熱情和興趣得以長(zhǎng)久的保持。教師在教學(xué)過程中，如果僅僅是機(jī)械性的給學(xué)生“灌輸”知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，使他們的頭腦越來越簡(jiǎn)單。教師要通過各種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如此一來才能夠讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)散。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)將語文教材發(fā)給小學(xué)生后，他們第一要做的便是翻看教材中所包含的插圖，因?yàn)樗麄冇X得插圖非常有趣，在他們感到有趣的情況下才會(huì)主動(dòng)的去閱讀插圖所對(duì)應(yīng)的文章。學(xué)生一般都偏愛直觀形象的事物，教師要重視和合理的利用學(xué)生的這一特點(diǎn)。

例如，《趕?！愤@一篇文章里面包含了一幅插圖，插圖里面畫著碧海藍(lán)天，浪花潔白而漂亮，海鷗在天空中自由的飛翔，孩子們?cè)诤＿厷g樂的打鬧，這些都將趕海時(shí)熱鬧的氛圍淋漓盡致的展現(xiàn)了出來。教師在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生說一下自己從插圖里面看到的內(nèi)容，以及自己內(nèi)心的感受，然后讓學(xué)生對(duì)“趕?！钡囊馑歼M(jìn)行理解，即當(dāng)海水退潮時(shí)，人們?cè)诤＿厯焓昂Ｐ泛秃ｔ~等東西。如此一來便讓學(xué)生走進(jìn)了文章所要表達(dá)的意境，同時(shí)激發(fā)了他們閱讀文章的興趣，為他們后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

又如，在對(duì)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這一課展開教學(xué)時(shí)，一位教師先將里面的第一幅插圖展示給學(xué)生：小紅馬和小駱駝相遇在了小溪邊。教師讓學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行觀察，找出兩者不同的地方，通過觀察學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：小駱駝背上存在兩個(gè)非常大的肉疙瘩，它眼睛上面有兩層睫毛，而且有著非常厚大的腳掌……學(xué)生內(nèi)心便有了疑問：小駱駝長(zhǎng)成這樣的原因是什么？這樣有何用處呢？通過觀察發(fā)現(xiàn)和自主質(zhì)疑讓學(xué)生和課文有了親近之感。在之后的文章學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的興致就會(huì)非常高，因?yàn)樗麄儍?nèi)心帶有問題，想要通過閱讀文本解決自己腦海中的疑惑。

二、利用教材插圖，推進(jìn)閱讀理解

插圖能夠幫助學(xué)生對(duì)文本的理解。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容不理解的情況，此時(shí)結(jié)合插圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)非常好的辦法，因?yàn)椴鍒D非常形象直觀。通過插圖可以把抽象的問題變的具體化，將復(fù)雜困難的問題變的簡(jiǎn)單化，從而取得非常好的效果。

例如，在對(duì)《虎門銷煙》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠通過插圖和林則徐的表述，并結(jié)合自己的想象，腦海中展現(xiàn)當(dāng)時(shí)恢弘的場(chǎng)景。教師可以基于此將虎門銷煙的背景和意義介紹給學(xué)生，讓學(xué)生感受到中華民族的偉大。這類文章里面的插圖，通常都是非常關(guān)鍵的部分，學(xué)生在插圖的幫助下閱讀課文，便能夠獲得較為深刻的感悟，這對(duì)學(xué)生的課文中心思想理解是非常有幫助的，同時(shí)可以提高學(xué)生的課文閱讀能力和思維能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

再如，《菩薩兵》有一幅“朱德總司令和藏胞交談”的插圖，教學(xué)中，一位教師先讓學(xué)生對(duì)藏胞的面部表情進(jìn)行仔細(xì)的觀察，通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏胞笑中帶淚，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：藏胞為何笑中帶淚呢？然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，通過閱讀課文來找出答案，從而領(lǐng)悟藏胞的內(nèi)心情感，進(jìn)而對(duì)文章里面的重點(diǎn)句“幾時(shí)見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀”進(jìn)行深入的理解，由此來對(duì)朱德和紅軍對(duì)藏胞的關(guān)切之心?M行體會(huì)。

三、利用教材插圖，促進(jìn)閱讀觀察

低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，他們的觀察能力較弱，因此在對(duì)圖片進(jìn)行觀察時(shí)常常會(huì)漏掉一些重要內(nèi)容，導(dǎo)致觀察的不夠全面。基于此，教師可以逐步深入的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們找準(zhǔn)重點(diǎn)和主要特征，對(duì)作者的意圖進(jìn)行理解，同時(shí)試著利用自己的語言將觀點(diǎn)表達(dá)出來。

例如，在《秋游》一文里面有著精美的插圖，教師可以以此為例來讓學(xué)生學(xué)習(xí)圖片觀察方法。首先讓學(xué)生找出里面的主要人物，然后對(duì)人物的動(dòng)作、表情和衣著進(jìn)行觀察，然后對(duì)人物的身份進(jìn)行分析。有的學(xué)生說道：“插圖里面包含五個(gè)小孩和一個(gè)大人，他們都非常高興。他們也許是師生關(guān)系?！比缓笞寣W(xué)生對(duì)圖片背景進(jìn)行觀察，試著說出當(dāng)時(shí)的地點(diǎn)和時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)易被忽視的角落進(jìn)行觀察。這次學(xué)生看到了金色麥穗和紅色高粱，以及白色的棉花，他們意識(shí)到這是“秋天”，即“收獲的季節(jié)”，孩子在田邊玩耍。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了插圖觀察方法。這時(shí)讓學(xué)生將自己看到的內(nèi)容表達(dá)出來就會(huì)取得很好的效果。

總之，教師要對(duì)教材里面的插圖進(jìn)行深入的研究，并對(duì)其進(jìn)行合理的使用，讓學(xué)生通過觀察插圖來學(xué)習(xí)文章，在插圖的幫助下走進(jìn)文本，從而讓課堂教學(xué)的質(zhì)量獲得極大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王晶.小學(xué)語文教材插圖研究【D】.遼寧師范大學(xué)，2016

【2】章卉.人教版小學(xué)語文教科書插圖研究【D】.上海師范大學(xué)，2014

第二篇：淺談小學(xué)語文教材插圖的運(yùn)用

淺談小學(xué)語文教材插圖的運(yùn)用

開陽縣永溫鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊靜

【摘要】插圖是教材的重要組成部分，這些插圖直觀形象，有著十分重要的作用，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)各方面能力。在教學(xué)中如何使用好教材插圖;讓其充分發(fā)揮其潛在的作用，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)值得我們?nèi)ド钏己吞健?/p>

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 插圖 運(yùn)用 能力

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這些插圖色彩鮮明、構(gòu)圖精巧，而且密切配合課文內(nèi)容，是教材中的一項(xiàng)重要課堂教學(xué)資源，是教材中的重要組成部分，也是教學(xué)不可缺少的工具之一，它具有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)——形象、直觀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力?！闭n堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際和需要出發(fā)，靈活地運(yùn)用好這些插圖，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，能起到很好的促進(jìn)作用。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，深感課本插圖這一直觀教具在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)時(shí)只要充分發(fā)揮了課文插圖的作用，就能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、運(yùn)用插圖 激發(fā)興趣

興趣是活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡小，形象思維占主導(dǎo)，以具體形象思維為主，比較喜歡感性的學(xué)習(xí)材料，所以特別是對(duì)圖文并茂的課文非常感興趣。這是因?yàn)閳D片形象直觀、趣味性強(qiáng)、豐富多彩、更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。教材中的插圖色彩鮮艷，形式多樣，生動(dòng)活潑，圖畫給學(xué)生的視覺以刺激，使學(xué)生專注于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過讓學(xué)生觀察這些插圖引入新課，獲得表象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲望。如在教學(xué)《失物招領(lǐng)》時(shí)，教材中有兩幅插圖，我先出示第二幅插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，問：“圖中老師舉起一個(gè)透明的塑料袋，袋里裝著些什么呀？小

朋友們猜猜，老師又是在哪里得的呢？”這時(shí)同學(xué)中就開始有討論了，“一定是什么禮物？”、“可能是誰丟的東西”……大家興趣盎然，我相機(jī)地出示第一幅插圖，同樣讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，回答問題，圖中的小朋友在做什么？“在草坪上玩”、“在吃東西，還亂丟垃圾”……望著插圖學(xué)生頓時(shí)來了勁，為后面的學(xué)習(xí)帶來了動(dòng)力。

二、運(yùn)用插圖 理解課文內(nèi)容

教材中的插圖大多都是圍繞課文的內(nèi)容而安排的，它們具有生動(dòng)性和具體性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，充分運(yùn)用插圖，可以彌補(bǔ)文字抽象、枯燥的不足之處，能夠幫助學(xué)生提高理解和分析的能力，從而把握課文的主要內(nèi)容和主題思想。如《小壁虎借尾巴》一文，一共有六幅插圖，實(shí)際就是課文六個(gè)自然段的內(nèi)容繪圖，是按照事情發(fā)展的順序安排的，我讓學(xué)生逐一觀察并讀課文，使學(xué)生知道：小壁虎的尾巴是在墻角被蛇咬斷的，在找尾巴的過程中分別向魚、牛、燕子借過，雖然沒有借到但它知道了魚、牛、燕子尾巴的不同功能，最終自己長(zhǎng)出了新的尾巴這么一個(gè)過程。學(xué)生這樣運(yùn)用圖與文的一一對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，教師教得很輕松，學(xué)生有很容易就理解了課文的內(nèi)容。又如《找春天》一課寫到：“春天來了！春天來了！我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天?！碧橄罅?，春天在哪里呢？到哪里去找呢？我充分利用插圖中的小草、野花、嫩芽、小溪……等一系列的自然物讓學(xué)生知道，原來春天就在我們的身邊，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容?？傊?，這種圖文對(duì)照的教學(xué)過程，既發(fā)揮了圖文互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，又提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

三、運(yùn)用插圖 培養(yǎng)語言表達(dá)能力

小學(xué)語文教材“語文園地”中安排的口語交際和寫話的練習(xí)是與課文內(nèi)容緊密結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)和寫作能力訓(xùn)練的，由于小學(xué)生的表達(dá)能力有限，既簡(jiǎn)單又雜亂，在教學(xué)時(shí)，對(duì)插圖的運(yùn)用可以訓(xùn)練學(xué)生。如人教版二年級(jí)下冊(cè)“語文園地七”的口語交際，一共四幅

插圖，看到這些看圖同學(xué)們感到高興，我先讓學(xué)生仔細(xì)看看上面的圖畫，討論討論，圖上的小朋友會(huì)怎么做，并按順序說一遍，然后，變成一個(gè)完整的故事。先在小組里講講自己編的故事，再選出編得好的同學(xué)在全班參加比賽，最后評(píng)出故事大王。學(xué)生們你一句我一句的進(jìn)行表達(dá)，逐一的連貫起來并寫下來就形成了一小篇語句通順、表達(dá)合理的文章了，這樣既加深了對(duì)圖意的理解，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、運(yùn)用插圖 理解重點(diǎn)句義

指導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)句義是掌握全文的基礎(chǔ)，而理解句子是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣才能化難為易讓學(xué)生理解句子呢？在教學(xué)時(shí)，加上要充分發(fā)揮插圖的作用來幫助理解句子意義。課文插圖絕大多數(shù)是配合學(xué)習(xí)詞、句、短文設(shè)計(jì)服務(wù)安排的，為加深理解可謂提供了好的參照。如《再見了，親人》一文，為體會(huì)中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)志愿軍和朝鮮人民真摯的情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼這一主題思想時(shí)，學(xué)生對(duì)“親人”的離別之情難以理解，利用插圖，讓大家認(rèn)真觀察，注意人物的衣著、神態(tài)、動(dòng)作，走進(jìn)插圖，再認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)主題思想的理解就迎刃而解了。又如古詩《守株待兔》一文中的“從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁等著?！狈N田人等著是的神態(tài)怎樣？插圖描繪得形象，學(xué)生一看就知道：樂滋滋的他腦海里只有一個(gè)想法，兔子的到來，從插圖中看到種田人守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。這樣利用插圖理解重點(diǎn)句子，既形象，又直觀，達(dá)到了突破難點(diǎn)的目的。

五、運(yùn)用插圖 進(jìn)行思想教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作

精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是語文科的重要任務(wù)，插圖作為課文的重要組成部分，其思想性與教育性也是十分突出的，可利用其對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。如《狼牙山五壯士》一文插圖畫著五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向，他們回頭望望還在向上追的敵人，雖然子彈、手榴彈已經(jīng)用完，但他們臉上露出了勝利的喜悅，隨著敵人的步步逼近，這時(shí)在他們的心里只有一個(gè)想法：即使是死，也要悲壯豪邁，就這樣五壯士懷著對(duì)革命的信念，對(duì)敵人的憤恨，高聲喊出了億萬中國(guó)人民的共同心聲，縱身跳下懸崖，看到插圖，結(jié)合課文，五壯士的壯舉讓我們心潮起伏，他們?yōu)榱烁锩晃窢奚挠⑿蹥飧殴奈柚覀儭Ｎ鍓咽康倪@種崇高的品質(zhì)，就是今天我們同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。教育學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛這來之不易的幸福生活，激發(fā)他們對(duì)老一輩革命者為革命、為人民、為子孫后代幸福，英勇獻(xiàn)身精神無限崇敬的思想感情。

總之，課文插圖與課文內(nèi)容是相輔相成的，它因課文內(nèi)容而存在，是及其重要的課程資源。著為一名教育者千萬不能忽視插圖的存在，要充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用課文插圖是進(jìn)行語文教學(xué)的一種手段，應(yīng)該很好地利用好插圖這一教學(xué)資源，充分地挖掘它的作用，讓其在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)方面，發(fā)揮獨(dú)特的作用，更好為教育教學(xué)服務(wù)。

第三篇：有效運(yùn)用教材插圖,提高課堂教學(xué)效率

有效運(yùn)用教材插圖，提高課堂教學(xué)效率

四川省大竹縣周家中學(xué) 孫享印

【摘 要】課文插圖是課文的第二語言，它是重要的教學(xué)資源，是語文教材的有機(jī)組成部分，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)，是語言文字所無法替代的。然而教師在鉆研教材和課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì)把精力更多地傾注在對(duì)課文內(nèi)容即語言文字的研究上，而忽略了插圖在課堂教學(xué)中的價(jià)值，從而導(dǎo)致課堂上師生對(duì)語言文字的理性分析勝于直觀感悟。在課堂教學(xué)中如果能合理地利用插圖資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力和語言表達(dá)能力，以及提高審美能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】插圖 資源 能力 效率

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力。它是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理成份，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。很多實(shí)驗(yàn)研究表明：學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)越主動(dòng)積極，成績(jī)?cè)嚼硐?，智力發(fā)展越快。課文插圖是教材的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生富有極大的吸引力，經(jīng)常看到學(xué)生拿到新書之后首先翻看的就是課文的插圖。教師可利用這一契機(jī)從插圖入手，去誘導(dǎo)、去激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇之心、期待之情。

例如我在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《蘆花蕩》這篇課文時(shí)，蘆葦是生長(zhǎng)在池沼、河岸、河溪邊多水的地方，多形成葦塘，我國(guó)主要以東北的遼河三角洲、松嫩平原、華北平原的白洋淀等形成大面積的葦區(qū)。由于地理的氣候環(huán)境的原因，我們這兒的學(xué)生沒有見過蘆葦，更不用說葦塘了。因此，講課文的時(shí)候，我首先就叫學(xué)生看到課文中的插圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蘆葦，從圖中觀看葦塘壯觀的景象，然后結(jié)合課文講解了蘆葦?shù)纳L(zhǎng)特征，從而使學(xué)生增長(zhǎng)了新的知識(shí)。在講授《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，紫藤蘿是一種什么樣的植物，它的花又是什么樣，同學(xué)們都不知道，當(dāng)我叫他們看了課文前面的插圖時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)茅塞頓開，“哇，原來紫藤蘿花這么美麗！”同學(xué)們洋溢著獲得收獲的喜悅。因此，合理的運(yùn)用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用插圖，豐富學(xué)生想象

想象就是根據(jù)事物的某些特征，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的過程。大科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。

《狼》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文，在敘述中作者省去了屠夫在殺狼的過程中的心理描寫，但是書中有一幅插圖，圖中屠夫用屠刀把鉆進(jìn)柴垛里的狼劈成了兩半，在屠夫腦袋的左上方，畫了幾個(gè)代表想象的圈兒，最大的圈兒里面畫了“假寐”的那只狼，屠夫摸著腦袋一副迷惑不解的樣子。屠夫這時(shí)的心里在想什么呢？我于是喊同學(xué)們圍繞故事情節(jié)，觀察插圖，展開合理的想象。(語文教學(xué)論文)這時(shí)，學(xué)生想象的翅膀張開了，有的同學(xué)說：“屠夫在想：這狼還真狡猾，差點(diǎn)把我給騙了?！庇械耐瑢W(xué)說“屠夫想：明天我可以掛豬肉賣狼肉了?！??這樣，借助插圖激發(fā)了學(xué)生的想象，呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到了畫中之情，畫外之音。

三、運(yùn)用插圖，幫助理解重點(diǎn)難點(diǎn)

教材中許多精美的插圖都是配合課文內(nèi)容創(chuàng)作的，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。教師可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，把圖與文結(jié)合起來對(duì)照讀，結(jié)合插圖，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

如在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《福樓拜家的星期天》一課時(shí)，課文中描寫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉，同時(shí)課文中有一幅插圖，圖中有五個(gè)人，五個(gè)人的肖像、動(dòng)作、服飾都不盡相同，那么到底誰是誰呢？我叫同學(xué)們看到插圖：“請(qǐng)問圖中哪位是福樓拜？哪位是屠格涅夫？哪位是都德？哪位是左拉？” 同學(xué)們看了一會(huì)，面面相覷，于是我叫同學(xué)們邊快速閱讀邊找出圖畫中人物。幾分鐘過去了，“老師，我知道那是福樓拜了。”“請(qǐng)講?！薄爱嬅嬷姓局?，手向兩邊伸著，作擁抱狀的這個(gè)人就是福樓拜?！薄袄碛赡?？”“因?yàn)檎n文中有‘只見福樓拜做著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)他的衣褲鼓起來，象一條漁船上的風(fēng)帆’，我覺得很適合這個(gè)人的特征?！薄班牛芎?，你真會(huì)觀察?！苯又?，同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容將插圖中的人物分別找了出來。就這樣將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變成了積極主動(dòng)的探究，輕松地突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教材中的插圖，是豐富的課程資源，在教學(xué)中要充分地去挖掘和有效地利用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：淺談初中歷史教材中對(duì)插圖的運(yùn)用

淺談初中歷史教材中對(duì)插圖的運(yùn)用

河北省張北縣白廟灘九年制學(xué)校李德寶

初中歷史教材中編排了很多形象的插圖,在教學(xué)中巧妙、合理地運(yùn)用這些插圖，會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，并能有效提升教學(xué)效果。

一、以圖為路，轉(zhuǎn)入正題

一節(jié)課能否有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，必須講究引導(dǎo)藝術(shù)，盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引到課文中心上來。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。如教學(xué)《統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家———秦》一課，首先，引導(dǎo)學(xué)生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手評(píng)點(diǎn)江山。從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴(yán)和膽識(shí)。對(duì)于秦始皇，同學(xué)們可能有一些了解，那么，他究竟是怎樣一個(gè)人物？他在中國(guó)歷史上起過什么作用呢？學(xué)習(xí)本課，大家對(duì)他就會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。通過這一看一講一問，學(xué)生的注意力就會(huì)集中到課文的學(xué)習(xí)上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，順利地入門了。

二、以圖開路，突出重點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。比如《共產(chǎn)黨堅(jiān)持?jǐn)澈罂箲?zhàn)》一課中，“保衛(wèi)根據(jù)地的斗爭(zhēng)”一目指出：為了打退敵人對(duì)根據(jù)地的反復(fù)掃蕩，黨領(lǐng)導(dǎo)人民群眾在斗爭(zhēng)中創(chuàng)造出了一整套以少勝多、以弱勝強(qiáng)的獨(dú)特方法———地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)等。但掌握這些知識(shí)，并不是學(xué)習(xí)的最終目的，更重要的是要通過這些內(nèi)容體現(xiàn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民戰(zhàn)爭(zhēng)路線的特點(diǎn)。在此《地道戰(zhàn)剖面示意圖》和《民兵布雷圖》就起到了開路作用。地道戰(zhàn)，是華北平原群眾與敵人斗爭(zhēng)的形式。地道，原為鄉(xiāng)村干部躲避敵人的搜捕而設(shè)，后來發(fā)展成為打擊敵人的堅(jiān)固陣地，它還可以作為存放東西的倉庫、安置傷兵的醫(yī)院。為防止敵人的破壞，還有防毒、防水和通風(fēng)的設(shè)施。原來僅限一家一戶，后來家家相通、村村相連，有的長(zhǎng)達(dá)幾里。鬼子進(jìn)村后，還沒有摸清頭腦，就遭到冷槍的襲擊，深感頭痛。地雷戰(zhàn)，是根據(jù)地人民創(chuàng)造的另一種作戰(zhàn)方法。地雷的種類很多，有掛在門框上的“抬頭見喜雷”，吊在井里的“蜻蜓點(diǎn)水雷”，互相連接起來的“遍地開花雷”，小雷套大雷的“子母雷”，埋在公路

上炸汽車的“飛雷”等。這大大小孝各種各樣的地雷，炸得敵人滾的滾，爬的爬。在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，人民群眾不分男女老幼，一齊上陣，發(fā)揮每一個(gè)人的聰明才智，機(jī)智靈活地打擊敵人，使日本侵略者陷入了人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中。通過這些內(nèi)容，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人民戰(zhàn)爭(zhēng)路線”的正確性，只要抓住這兩幅圖，循序漸進(jìn)，由淺入深地誘導(dǎo)，主題就會(huì)深化，重點(diǎn)就會(huì)突出，問題也就會(huì)迎刃而解了。

三、以圖引路，突破難點(diǎn)

對(duì)初中學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長(zhǎng)篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文并茂的特點(diǎn)，為教學(xué)難點(diǎn)的突破起了輔助作用。像西周分封制和宗法制，舊課本盡管用了大段文字來說明，但學(xué)生卻不易消化，教學(xué)中費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而新編課本用了兩幅圖（如后圖）問題就容易解決了?！段髦茏诜ㄖ剖疽鈭D》用一棵主干———支干———樹枝衍生的大樹，形象地表明了宗法制度的形成和嫡長(zhǎng)子繼承的特點(diǎn)?！段髦芊址庵坪偷燃?jí)制度示意圖》，用金字塔的人像逐級(jí)向下縮小，人數(shù)逐級(jí)向下增多的陣形，表示分封制和等級(jí)制的概念，言簡(jiǎn)意賅，把抽象、空洞的材料具體形象化了。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生易掌握、印象深，在不知不覺中攻破了難題。

第五篇：利用插圖資源,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

插圖是教材的有機(jī)組成部分，是教學(xué)中不可缺少的重要資源。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分重視課文插圖，最大限度地發(fā)揮其作用，使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。

一、利用插圖，巧妙導(dǎo)入課文

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”利用課文插圖導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，可豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，加快課文閱讀理解的進(jìn)程。

蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》（以下所引課文教材版本與此相同）有兩幅插圖，第一課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會(huì)取消攻打楚國(guó)的念頭？通過觀察交流，幫助學(xué)生初步感悟故事內(nèi)容，了解前因后果。

不同類型的課文都可采用這種方法導(dǎo)人。介紹游覽景點(diǎn)的課文，可利用插圖作導(dǎo)游。二年級(jí)下冊(cè)《月亮灣》一課寫的是小山村的優(yōu)美景色，導(dǎo)入時(shí)可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說說看到的景象，注意月亮一樣的小河，試著為這個(gè)村子起個(gè)好聽的名字，由此巧妙地揭示課題。寫人物的課文往往會(huì)有人物肖像插圖，導(dǎo)入時(shí)可利用插圖，從了解人物人手切入本課教學(xué)。

二、利用插圖，促進(jìn)文本對(duì)話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！币獙?shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間對(duì)話，促進(jìn)心靈溝通，課文插圖具有形象直觀的優(yōu)勢(shì)。

例如國(guó)標(biāo)本蘇教版語文一年級(jí)下冊(cè)《騎牛比賽》有兩幅插圖，第一幅畫的是一頭公牛上下蹦跳，騎手還牢牢騎在牛背上。為了讓學(xué)生理解“瘋狂”一詞，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，談?wù)剰闹凶x懂了什么。

生：一位騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上。

生：文中說：“只有一位騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上?！?/p>

師：那么，怎樣才是“瘋狂”呢？

生：牛像發(fā)了瘋一樣。

師：沒錯(cuò)，你能說說圖上的公牛是怎么發(fā)瘋的嗎？

生：從圖畫上可以看出，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘著粗氣，這就是“瘋狂”。

對(duì)一年級(jí)孩子來說，理解“瘋狂”一詞有一定難度。教學(xué)中充分利用課文插圖的直觀、形象，就能順利地掃除理解障礙，加快課文閱讀理解的進(jìn)程。

再如，《北風(fēng)和小魚》是一年級(jí)上冊(cè)的課文。配套教參對(duì)課文作了深入解讀：《北風(fēng)和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、狂妄自大的行為。

許多教師都上過這一課，往往根據(jù)教參提示，抓住文中“哈哈，大家都”這句話，把北風(fēng)和小魚對(duì)立起來，引導(dǎo)學(xué)生痛恨北風(fēng)、喜歡小魚，極力討伐北風(fēng)、贊美小魚。然而仔細(xì)翻翻教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)此課共有三幅插圖。其中第一幅插圖，主要表現(xiàn)北風(fēng)吹來，大自然景觀發(fā)生了變化；第二幅是北風(fēng)和小魚對(duì)話。第三幅圖往往被忽略。這幅圖畫的是：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了??多么恬靜、溫馨的畫面?。∥遗c學(xué)生就此展開交流——

我：你們喜歡這幅圖嗎？

生：喜歡。

我：為什么喜歡呀？

生：下雪了，我們就可以去堆雪人、打雪仗。

生：我也喜歡。媽媽告訴我，雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。

我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？

生：我知道，是北風(fēng)給我們帶來的。我：那你們喜歡北風(fēng)嗎？

生：喜歡。

一幅插圖，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)的情感基調(diào)，也促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，深化了學(xué)生的閱讀理解。

三、利用插圖，延伸拓展訓(xùn)練

看圖說話是小學(xué)低年級(jí)行之有效的訓(xùn)練形式。利用課文中的插圖進(jìn)行拓展延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、語言表達(dá)等能力。

蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文中，插圖色彩鮮亮，形象逼真。第二幅插圖畫的是在美麗的草地上，有一大一小兩只蝸牛正面對(duì)著面，它們?cè)谡f些什么，課文里沒有寫到，可以利用這幅圖來拓展延伸，讓學(xué)生放飛想象，練習(xí)口語表達(dá)。可以這樣引導(dǎo)：

日子一天天過去，蝸牛老了。一天，它帶著小蝸牛在草地上散步，抬頭發(fā)現(xiàn)空中飛來一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們?cè)谀阕肺亿s、翩翩起舞。（出示蝸牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飛行圖）老蝸?？粗粗?，不由得對(duì)小蝸牛嘆了口氣：“唉！”——接下來，老蝸牛會(huì)說什么，小蝸牛又會(huì)說些什么？

學(xué)生由此展開想象，模擬角色老蝸牛、小蝸牛展開對(duì)話。這樣，就充分利用了課文插圖提供的廣闊空間，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維、想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

小學(xué)語文教材中一幅幅精美的插圖，都經(jīng)過編者精心編選，形象生動(dòng)，與課文內(nèi)容聯(lián)系密切，體現(xiàn)了編者的良苦用心，是不可多得的教學(xué)資源。如二年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》，課后有幅梅花的插圖，那不單單是為了美化版面，還在暗示我們：梅蘭芳的成功，正是“梅花香自苦寒來”的真實(shí)寫照。同一單元的《要好好學(xué)字》一課，插圖中毛澤東身后有幅狂草《清平樂，六盤山》，左下方是延安的寶塔山，都是指導(dǎo)學(xué)生課外拓展的良好素材。

總之，充分利用教材中的插圖來設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象和聽說能力，確有不可低估的作用。