第一篇：臨沂課改區(qū)深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目（小編推薦）

臨沂課改實驗區(qū)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目

實施方案

（討論稿）

“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目是教育部課程教材發(fā)展中心組織專家團(tuán)隊，在借鑒國外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對我國課程教學(xué)改革的實際需要，研究開發(fā)的教學(xué)改進(jìn)項目。為深化課程教學(xué)改革，提高學(xué)生運用知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成與核心素養(yǎng)的發(fā)展，特制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以黨的十八大、十八屆三中、四中全會精神為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）精神，認(rèn)真落實教育部《關(guān)于全面深化課程綜合改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號），《臨沂市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升三年行動計劃》精神，以立德樹人為根本任務(wù)，以課程建設(shè)和課堂改革為突破，以“深度學(xué)習(xí)”項目實施為抓手，加快臨沂實驗區(qū)建設(shè)，全面提升教育質(zhì)量，推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡、高位發(fā)展。

二、基本原則

“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目是一個行動研究項目，強調(diào)參與研究的全體人員，針對課程教學(xué)改革中的重點和難點問題，邊研究、邊實驗、邊解決問題。

（一）基于課標(biāo)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目的實施要基于國家課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）充分借鑒。在認(rèn)真研究梳理已有理論與實踐研究成果的基礎(chǔ)上，充分借鑒其先進(jìn)的教育教學(xué)理念以及項目推進(jìn)的方法與策 略。

（三）解決問題。要通過“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目的實施，解決當(dāng)前我市在課堂教學(xué)中存在的重點和難點問題，提高課堂教學(xué)研究水平，推動課堂教學(xué)走向減負(fù)增效，使項目實施成為推動基礎(chǔ)教育課程改革的重要載體。

（四）持續(xù)發(fā)展。基于實踐不斷提煉和完善具有中國本土特色的理論成果和實踐經(jīng)驗，并指導(dǎo)更廣泛的實踐。

三、目標(biāo)任務(wù)

通過三年實驗，力爭達(dá)成如下目標(biāo)、任務(wù)：

（一）主要目標(biāo)

1.形成相對成熟、本土化的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)理論體系和實踐模型。

2.產(chǎn)生大量的、來自教學(xué)一線的優(yōu)秀教學(xué)實踐案例，建立案例庫。

3.培育一批優(yōu)秀的項目實驗學(xué)校和項目培訓(xùn)人才。

4.形成以項目實驗學(xué)校為龍頭、輻射帶動全市義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)改革的運行體制。

5.建設(shè)可持續(xù)支持實驗區(qū)教師研修、交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。

（二）主要任務(wù)

1.通過開展集中研修與校本化實踐，驗證與完善“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目的理論框架和實踐模型。

2.通過項目研修和校本化實踐，不斷生成項目學(xué)習(xí)資源，形成項目學(xué)習(xí)資源庫，包括文本資源、視頻資源與拓展閱讀資源等。

3.通過研修和校本化實踐研究，不斷完善、充實、豐富“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目研修課程。

四、實施步驟

該項目實驗周期為3年，從2015年開始，每年6月之前，按項目組要求申報一批擬開展實驗的學(xué)校，每批實驗學(xué)校從申報當(dāng)年的9月份開始實驗?，F(xiàn)提出三個學(xué)年的實施進(jìn)程。

（一）準(zhǔn)備階段（2015年7-9月）1.申報第一批項目學(xué)校。

2.組建項目核心小組和實驗小組。

3.參加課程教材發(fā)展中心組織的第二期項目研修。

4.制訂“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目研修方案。

（二）實施階段（2015年9月-2018年8月）1.第一學(xué)年（2015年9月-2016年8月）

（1）參加第二期項目研修（我市首批項目實驗學(xué)校）的教師，通過項目網(wǎng)絡(luò)資源平臺，開展在線研討，邀請項目研究組專家給予具體指導(dǎo)。

（2）我市首批項目實驗學(xué)校教師在教學(xué)實踐中，開展“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目的實驗，并將實驗中形成的優(yōu)秀教學(xué)單元設(shè)計案例報實驗區(qū)管理辦公室，統(tǒng)一提交課程中心項目秘書處，邀請項目研究組專家給予具體指導(dǎo)。

（3）召開“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目實驗工作交流研討會，請參加項目研修的教師帶著各自的教學(xué)單元設(shè)計方案、項目學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流研討。

（4）2015年寒假，組織實驗校參加課程教材發(fā)展中心組織的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目實驗工作交流研討會，提交優(yōu)秀教學(xué)單元設(shè)計方案、項目學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流研討，獲得項目組專家指導(dǎo)。

（5）組織實驗校學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課程中心項目研究組形成的項目理 論框架、實踐模型、研修模式、研修內(nèi)容、指導(dǎo)方式等；學(xué)習(xí)課程中心研發(fā)的學(xué)科教學(xué)指南；積極培育和發(fā)現(xiàn)實驗骨干，發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，形成市級培訓(xùn)團(tuán)隊。在課程中心項目研究組的指導(dǎo)下，實驗區(qū)管理辦公室匯聚項目研究成果并在實驗學(xué)校進(jìn)行交流。

（6）2016年 7月，申報第二批項目學(xué)校，組織第一、二批項目學(xué)校參加課程中心組織開展的第三期項目研修活動。研修活動內(nèi)容包括：“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目理論框架、實踐模型和教學(xué)單元設(shè)計。

2.第二學(xué)年（2016年9月-2017年8月）

（1）參加第二、三期項目研修的教師，通過項目網(wǎng)絡(luò)資源平臺，開展在線研討，邀請項目研究組專家給予具體指導(dǎo)。

（2）參加第二、三期項目研修的教師在教學(xué)實踐中，開展“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目的實驗，并將實驗中形成的優(yōu)秀教學(xué)單元設(shè)計案例提交實驗區(qū)管理辦公室，邀請項目研究組專家給予具體指導(dǎo)。

（3）2016年寒假，組織實驗學(xué)校參加課程中心“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目實驗工作交流研討會。參加第二、三期項目研修的教師帶著各自的教學(xué)單元設(shè)計方案、項目學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流研討，項目研究組專家給予具體指導(dǎo)。

（4）組織實驗學(xué)校繼續(xù)對項目研究組的項目理論框架、實踐模型、研修模式、研修內(nèi)容、指導(dǎo)方式等，以及項目研究組研發(fā)的學(xué)科教學(xué)指南進(jìn)行研討學(xué)習(xí)；積極培育和發(fā)現(xiàn)本實驗區(qū)的骨干，擴(kuò)大項目培訓(xùn)隊伍。在課程中心項目研究組的指導(dǎo)下，管理辦公室匯聚項目研究成果并在實驗區(qū)交流。

（5）2017年7月，推薦的第三批項目學(xué)校，實驗教師參加第四期項目研修活動。研修活動內(nèi)容包括:“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目理 論框架、實踐模型和教學(xué)單元設(shè)計。參與第二、三期項目研修的我市第一、二批實驗教師參與研討活動。

3.第三學(xué)年（2017年9月-2018年8月）

（1）參加第二、三、四期項目研修的教師，通過項目網(wǎng)絡(luò)資源平臺，開展在線研討，邀請項目研究組專家給予具體指導(dǎo)。

（2）參加第二、三、四期項目研修的教師在教學(xué)實踐中，開展“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目的實驗，并將實驗中形成的優(yōu)秀教學(xué)單元設(shè)計案例提交實驗區(qū)管理辦公室，項目研究組專家給予具體指導(dǎo)。

（3）2017年寒假，參加“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目實驗工作交流研討會。參加第二、三、四期項目研修的教師帶著各自的教學(xué)單元設(shè)計方案，項目學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流研討，項目研究組專家給予具體指導(dǎo)。

（4）項目研究組繼續(xù)對項目的理論框架、實踐模型、研修模式、研修內(nèi)容、指導(dǎo)方式等進(jìn)行總結(jié)與反思；組織實驗學(xué)校對課程中心研發(fā)的學(xué)科教學(xué)指南進(jìn)行學(xué)習(xí)；積極培育和發(fā)現(xiàn)骨干，進(jìn)一步擴(kuò)大項目培訓(xùn)隊伍。在項目研究組的指導(dǎo)下，實驗區(qū)管理辦公室匯集項目研究成果并在實驗區(qū)交流。

（5）2018年7月，推薦第三批項目實驗學(xué)校和實驗教師參加第四期項目研修活動。研修活動內(nèi)容包括:“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目理論框架、實踐模型和教學(xué)單元設(shè)計。參與第二、三、四期項目研修的教師參與研討活動。

五、保障機(jī)制

為確?！吧疃葘W(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目有序推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效益的大面積提高，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)，必須建立可靠的保障體系。

（一）確定實驗校和實驗教師 1.實驗校和實驗教師的遴選。

實驗校參加項目實驗堅持自愿的原則。首批實驗學(xué)校以初中學(xué)校和小學(xué)為實驗對象。實驗區(qū)第二、三、四批實驗校遴選的具體要求待定。

2.實驗校的基本條件。

實驗校的基本條件：（1）校長有先進(jìn)的教育理念，具有較強的改革意識。（2）自愿參加項目實驗研究。（3）學(xué)校在課程改革中有一定的實踐基礎(chǔ)和積累。

3.實驗校的責(zé)任。

（1）確定1位項目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)與實驗區(qū)管理辦公室進(jìn)行日常聯(lián)絡(luò)。（2）制定實驗工作方案，組織指導(dǎo)實驗教師開展實驗研究，并建立交流研討制度，總結(jié)實驗校的工作經(jīng)驗和實驗成果。（3）對實驗工作給予必要的政策支持和條件保障。

4.研修人員的推薦

實驗區(qū)推薦8所實驗學(xué)校、名校長、38名實驗教師。其中，4所初中學(xué)校4名校長、20名教師，4所小學(xué)4名校長、18名教師。所選學(xué)科包括：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、生物和化學(xué)。每所實驗學(xué)校所涉及的學(xué)科要不同。實驗區(qū)教研員的學(xué)科背景要與實驗學(xué)校所選擇的學(xué)科相一致。

5.實驗教師的基本條件

（1）具有較先進(jìn)的教育理念和進(jìn)取意識。（2）具有較為扎實的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，并在教育教學(xué)中取得了一定成績。（3）具有團(tuán)隊合作意識。

（二）搞好專題培訓(xùn) 今年秋季開學(xué)，將以實驗學(xué)校為單位，按學(xué)科分別進(jìn)行專題培訓(xùn)，由實驗教師對相應(yīng)學(xué)科教師就深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵本質(zhì)，以及單元學(xué)習(xí)主題、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)活動和持續(xù)性評價等方面進(jìn)行培訓(xùn)，盡快進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目實驗狀態(tài)，整體提升教師在“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目的實施水平和專業(yè)能力。市項目核心組將對各校培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況及時調(diào)研、跟蹤指導(dǎo)。

（三）開展項目研修

管理辦公室組織實驗校的校長和教師進(jìn)行研修。研修的主要內(nèi)容包括：（1）“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目概要。（2）深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)與特征。（3）深度學(xué)習(xí)的要素。（4）深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐模型。（5）深度學(xué)習(xí)校本實踐。

（四）創(chuàng)建團(tuán)隊協(xié)同攻關(guān)機(jī)制

“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目是一個涉及教育要素多、涉及領(lǐng)域廣的高難度的新的研究項目，要確保順利實施和成功落地，需創(chuàng)建一個團(tuán)隊合作、協(xié)作推進(jìn)的機(jī)制，需要組建實驗協(xié)作體。組建區(qū)域團(tuán)隊，搞好統(tǒng)籌規(guī)劃和價值引領(lǐng)；組建教研團(tuán)隊，搞好協(xié)同研究；組建學(xué)校團(tuán)隊，搞好節(jié)點推進(jìn)；組建學(xué)科團(tuán)隊，搞好實踐改進(jìn)。

通過實施“自上而下和自下而上”相結(jié)合、項目實驗學(xué)校和實驗學(xué)科相結(jié)合、項目示范經(jīng)驗交流與項目實驗相結(jié)合，以及區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面、學(xué)科層面聯(lián)動的“三結(jié)合一聯(lián)動”機(jī)制，對“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目進(jìn)行循序漸進(jìn)的持續(xù)實踐、反復(fù)改進(jìn)，實現(xiàn)螺旋上升，最終達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升、教育內(nèi)涵發(fā)展的目的。

（五）培育樣板，搞好示范引領(lǐng)

在首批申報的8所學(xué)校中，遴選擁有教育情懷、課改精神和研究基礎(chǔ)的實驗教師，做好今年秋季教學(xué)的改進(jìn)實驗。采取請進(jìn)來和 走出去的辦法，對這些教師進(jìn)行專題性培訓(xùn)，盡快掌握操作要領(lǐng)，培育一批典型，拿出各類樣板，在全市各學(xué)校推廣，搞好示范引領(lǐng)。

（六）搞好保障

為搞好“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目實施的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，實驗區(qū)成立“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做好組織、機(jī)制保障；遴選對學(xué)習(xí)科學(xué)有研究基礎(chǔ)的優(yōu)秀人才，組建攻關(guān)研究與指導(dǎo)組織，搞好人才人力保障；拿出必要的專項經(jīng)費，用于培訓(xùn)、研究和實施，搞好財力保障。

一要建立項目網(wǎng)絡(luò)資源平臺。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)，建立與課程相聯(lián)系的項目網(wǎng)絡(luò)資源平臺。通過該平臺，為廣大教研員和教師提供學(xué)習(xí)資源，組織中小學(xué)教師開展專項網(wǎng)絡(luò)研修與日常教研網(wǎng)絡(luò)研修，分享和交流在項目實驗中的經(jīng)驗與觀點，共同研究解決在實驗過程中遇到的困難和問題，構(gòu)建教學(xué)實踐共同體。

二要建立交流項目推進(jìn)機(jī)制。

1.建立定期研討交流機(jī)制。通過組織實驗區(qū)定期交流研討、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、舉辦論壇等形式，總結(jié)交流實驗區(qū)和實驗校的研究成果，為各個實驗區(qū)提供學(xué)習(xí)交流平臺。

2．建立過程指導(dǎo)機(jī)制。通過組織專家下校指導(dǎo)、編輯簡報等形式，指導(dǎo)區(qū)域及中小學(xué)教師扎實推進(jìn)項目研究，及時解決研究中遇到的困難與問題。

3.建立對項目成果的定期總結(jié)機(jī)制?；陧椖垦行?、研討和實地指導(dǎo)，項目研究組每半年對項目成果總結(jié)一次，每次要形成項目成果文本。

三要建立組織與政策保障機(jī)制。實驗區(qū)將組建成立“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組，對該項目實行總體負(fù)責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)項 目核心組。同時制定下發(fā)《臨沂實驗區(qū)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目實施方案》，各相關(guān)實驗縣區(qū)也要制定相應(yīng)實施方案，分別在市域?qū)用?、縣區(qū)層面從政策上進(jìn)行引領(lǐng)。

實驗區(qū)管理辦公室和項目核心組負(fù)責(zé)組織項目的實驗和日常管理；組織開展教師研修、項目研究組的研究以及項目實驗區(qū)（校）的交流研討活動；組織開發(fā)研修資源；組織提煉和完善項目的實驗?zāi)Ｊ胶凸芾碇贫取?/p>

第二篇：課改區(qū)初中地理課改教學(xué)建議

課改區(qū)初中地理課改教學(xué)建議

作者：ＢＸ 來源：《河北教學(xué)考試網(wǎng)》 點擊：4202次 評論：1條

一、深刻領(lǐng)會課標(biāo)精神

地理課標(biāo)有新特點，第一重視“知識與技能”培養(yǎng)（要深入理解并靈活運用，如“天氣和氣候”），強調(diào)“過程與方法”（讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在掌握基礎(chǔ)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。），以“情感態(tài)度與價值觀”擴(kuò)大“思想教育”的內(nèi)涵（要在教學(xué)中讓學(xué)生樹立資源意識、環(huán)境意識、人口意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念及科學(xué)精神等）。第二，提倡探究式學(xué)習(xí)，課標(biāo)對知識的數(shù)量要求減少了，質(zhì)量要求提高了，強調(diào)從身邊走向教學(xué)，突出學(xué)生實踐活動的比重。

二、改變學(xué)習(xí)方式

過去的教學(xué)是知識教學(xué)，是把學(xué)生看成接收知識的容器，注重的是教，而不是學(xué)。課改前后對知識的要求變化不大，本次課程改革的要改的是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改革原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式。建立和形成以學(xué)生為主體、多樣化的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)要求，組織一些恰當(dāng)?shù)幕顒?，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

三、用好地圖。

新地理教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息，教師要重視地圖知識的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把地理知識放在地圖中，同時還可以在地圖上找到更多的地理知識，用地圖來鞏固地理知識，又會用學(xué)過的地理知識來分析地圖，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察和閱讀地圖，從圖像上獲取信息，在教學(xué)過程中，要堅持 “以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則，盡量的減少教師的講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用地圖，讓學(xué)生從地圖中獲取知識，從而提高學(xué)生讀圖、析圖、填圖、繪圖等方面的能力，同時也就培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。如：講“認(rèn)識地球的形狀和大小”一節(jié)時，有的老師利用地球儀和書中地球衛(wèi)星照片的插圖來導(dǎo)入新課，一開始就激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入積極求知的意境：在晴朗的白天，我們能夠看到太陽像一個火紅的圓球（手指地球儀），給我們帶了光與熱；而每月十五的夜晚，我們又可見到月球像一個明亮的圓盤，將漆黑的大地灑下一片銀光。我們居住的地球是什么形狀呢？（展示地球衛(wèi)星照片）這個問題很簡單，同學(xué)們都知道，異口同聲說：“地球是一個巨大的球體?！比欢О倌陙?，人類為了了解地球的形狀，經(jīng)歷了漫長的過程，進(jìn)行了艱難的探索，甚至為此獻(xiàn)出了生命。同學(xué)們此時的思維積極性被充分調(diào)動了起來，很迫切的想知道人類如何探索地球形狀的經(jīng)歷。再如講解影響氣候的主要因素時，有的教師先出示（圖片）哈爾濱、廣州的冬季風(fēng)光。讓學(xué)生觀察兩地的景觀圖說出不同。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的興趣。為什么兩地景觀在同一季節(jié)會有如此大的差異？學(xué)生答：因為兩地的氣候不同，又問為什么兩地氣候不同？此時同學(xué)們說不出原因，此時教師不是將正確答案告訴學(xué)生，而是將兩地的地點標(biāo)出緯度畫在黑板上，要求學(xué)生利用前面學(xué)過的氣溫分布的規(guī)律，悟出緯度低氣溫高，緯度高氣溫低。得出是兩地緯度不同的原因。用同樣方法分別把北京與烏魯木齊降水的不同：夏季青藏高原與成都（在同緯度地區(qū)）氣溫的不同作一比較，同學(xué)很快說出了海陸分布的不同，地勢高低的關(guān)系，問題迎刃而解。

課本中的地圖在地理學(xué)習(xí)中功能是多方面的，能夠正確運用課本插圖，教材就會變得簡明易懂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，便于對教材的理解和掌握。如何運用地圖教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力和多種思維能力的需要，也是創(chuàng)新教育的要求。

四、滲透課外地理信息，拓展學(xué)生知識視野；真正實現(xiàn)用教材教。（從考試的角度來說，中考試題中有很多題就是一些教材中沒有的資料，但用教材中學(xué)過的內(nèi)容能分析出來，即材料在課本外，答案在課本內(nèi)。學(xué)生如果沒有經(jīng)過這種教學(xué)和訓(xùn)練，一看資料陌生，就會產(chǎn)生畏難情緒，本來掌握的知識也可能做不好，如山東濰坊

二、綜合分析題、28、給出了地球公轉(zhuǎn)到二分二至?xí)r的位置圖。〈3〉、我國航天員楊利偉于2003年10月15日乘坐載人宇宙飛船首飛成功，當(dāng)時地球在繞太陽公轉(zhuǎn)軌道中的大體位置位于上圖中的------之間）。要在教學(xué)中注意聯(lián)系一些課外的與教材有關(guān)、能實現(xiàn)課標(biāo)要求的地理信息。

五、聯(lián)系生活實際，活化課堂教學(xué)。地理教學(xué)來源于實際，是與實際生活聯(lián)系最密切的一科，是從實際到理論再到實際生活，要把學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗做為重要的教育資源，聯(lián)系到課堂教學(xué)中來。如學(xué)習(xí)日本的發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)時，先讓學(xué)生談?wù)勗谌粘Ｉ钪幸娺^哪些日本的產(chǎn)品？（松下電器、豐田汽車、三菱空調(diào)等）

六、注意提出有探究性的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師不是單一地傳授地理知識，更為重要的是要啟迪學(xué)生的思維，要有目的地將所授地理知識內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問置疑，有意造成懸念，喚起學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識。因此，教師在問題設(shè)計上要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，以調(diào)動學(xué)生地理思維的積極性，引導(dǎo)他們多動腦筋，運用啟發(fā)性談話，使學(xué)生思維活動始終處于亢奮狀態(tài)，達(dá)到學(xué)生的地理思維隨教師的語言起伏而變化的目的。問題不要過易或過難，設(shè)計的問題要有一定的梯度。如在經(jīng)線和緯線的教學(xué)中，可以這樣提問：既然任何一組經(jīng)線圈都可以將地球平分成兩個半球，為什么把西經(jīng) 20度和東經(jīng)160度作為東西半球的分界線？教材中沒有這部分內(nèi)容，可讓學(xué)生對照地圖討論探究，也就是說要注意不停留于知識的表面，把知識下面的問題留給學(xué)生。再如：學(xué)習(xí)日本工業(yè)的分布時，教師設(shè)置情境，提出探究性問題：把學(xué)生分成幾組，各組分別代表日本的一個公司的策劃人員，討論打算把公司建在哪里？才能保證質(zhì)量的同時，更有利于原料的運進(jìn)，最大限度地減少運費，使用最廉價的勞動力，從而降低成本，使產(chǎn)品最具有競爭力。（本土放在沿海，海外放在展中國家）。

七、地理教師應(yīng)當(dāng)通過地理知識案例的教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)會解決地理問題的方法，體驗解決地理問題的過程。新時期對于地理教學(xué)的改革，應(yīng)當(dāng)是從“理解──記憶──應(yīng)試”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤矮@取──掌握──應(yīng)用”模式。培養(yǎng)學(xué)生獨立地針對問題加以思考，選擇解決問題的途徑和方法，處理和解決問題

八、適當(dāng)引入熱點。隨著教改的深入，熱點問題是近幾年中考、高考試題的重要考試內(nèi)容。一些人們關(guān)注的現(xiàn)實問題被作為命題的立意中心。在地理教學(xué)中，穿插一些國際社會熱點問題，也能引起學(xué)生的興趣。例如講述 “日本”時，可以聯(lián)系日本當(dāng)前修改教科書，小泉首相參拜靖國神社，甚至把中日戰(zhàn)爭的責(zé)任推給中方等事件，認(rèn)識其本質(zhì)，并警惕日本軍國主義的復(fù)活，結(jié)合這些熱點問題，使學(xué)生思維進(jìn)入亢奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。

九、備課時，我們要認(rèn)真研究一堂課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，合理搭配，將它們分配到課堂每一個環(huán)節(jié)中。否則，避免前緊后松或前松后緊。

十教學(xué)語言要精煉，不拖泥帶水，恰如其分地表達(dá)所要講授的地理內(nèi)容。要適當(dāng)?shù)剡x用地理專業(yè)術(shù)語，突出地理學(xué)科的性質(zhì)和特點。

十一、在教學(xué)過程中注意訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。地理綜合分析題一般答案很簡短，幾個字、最多一兩行。要訓(xùn)練學(xué)生表述地理問題的簡潔性。

十二、新教材中有大量的活動和閱讀材料，有時一些重要內(nèi)容在課文中找不到一個字，只在活動中涉及到了，有的教師就誤以為不是重點，其實，新教材包括 “敘述性課文”和“活動性課文”二種類型，二部分同樣重要，在教學(xué)過程中要把二者有機(jī)地融合在一起。

十三、要在教學(xué)中體現(xiàn)真正的 “合作學(xué)習(xí)”，要恰當(dāng)分組，同桌討論或者小組合作都是很好的合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在交流過程中，要學(xué)會發(fā)言和傾聽并動腦分析。教師要深入到小組交流中，了解學(xué)生的交流情況及遇到的學(xué)習(xí)困難。要關(guān)注所有的學(xué)生，只關(guān)注差生，使優(yōu)秀生可能不再優(yōu)秀，只關(guān)注優(yōu)秀生，差生會更差，最終失去學(xué)習(xí)的信心。尤其要關(guān)注發(fā)言、交流不積極的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能參與其中，實現(xiàn) “強調(diào)主體、促進(jìn)全體、關(guān)注個體”，達(dá)到共同提高的目的。

十四、實現(xiàn)過程與結(jié)論的有機(jī)統(tǒng)一，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

十五、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計訓(xùn)練題，訓(xùn)練學(xué)生對知識的掌握程度。

教學(xué)有法，但無定法。課堂不是越 “熱鬧”越好，而要看學(xué)生的心（情）和腦（思維）是否“熱”起來了。

第三篇：“深度課改與深度學(xué)習(xí)”系列② 東營市第二中學(xué)

“深度課改與深度學(xué)習(xí)”系列② 東營市第二中學(xué)

“深度課改與深度學(xué)習(xí)”系列②

深度學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的深度課改必然要解決深度學(xué)習(xí)問題。日前發(fā)布的2016年中國版《地平線報告》指出，中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一大趨勢是，課堂教學(xué)將日益關(guān)注深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？深度學(xué)習(xí)到底要解決什么問題？本期“問道課堂”為您解密。

對話主持：崔斌斌

對話嘉賓：

王利民 北京東方科達(dá)智慧教育研究院執(zhí)行院長

周建明 內(nèi)蒙古烏蘭察布市教育局教學(xué)研究室主任

徐 潔 齊魯師范學(xué)院副教授

王梅年 江蘇昆山前景教育集團(tuán)校長

顧飛宇 江蘇南通市崇川區(qū)教育督導(dǎo)室原主任深度學(xué)習(xí)是什么

中國教師報：前面幾期報紙中，我們探討過深度課改、深度課改與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系。我想問問各位專家，在你們的理解中，深度學(xué)習(xí)到底指的是什么？

徐潔：深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對而言的概念。淺層學(xué)習(xí)是機(jī)械的、接受式的，以記憶和復(fù)制為特征，是不求甚解的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)則是主動的、有意義的學(xué)習(xí)，注重理解，以反思性、批判性思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)有利于知識的遷移和應(yīng)用，能提升學(xué)生在解決問題過程中的創(chuàng)新能力。

王利民：深度學(xué)習(xí)是一個獨學(xué)與幫學(xué)相結(jié)合、以獨學(xué)為常態(tài)的個體學(xué)習(xí)過程。為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)堅持通過獨學(xué)解決學(xué)習(xí)問題，幫學(xué)只是一種輔助形式。

顧飛宇：深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺地與他人協(xié)同學(xué)習(xí)。如何做到自覺協(xié)同？我認(rèn)為，首先要讓校長、教師、家長和學(xué)生擁有自主選擇的權(quán)利，這樣深度學(xué)習(xí)才能成為學(xué)校教育參與者的自覺協(xié)同行為。整合與協(xié)同是兩個概念，整合是一個主體的行為，協(xié)同是多個主體的行為。比如多學(xué)科整合，誰去整合？答案不言自明。但多學(xué)科協(xié)同，每個學(xué)科教師都是協(xié)同行為的主體?；氐秸n堂上，課堂的深度學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都是協(xié)同者。

學(xué)校教育中，若每個人都能自覺地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，那才是課改進(jìn)入到質(zhì)變新階段的標(biāo)志。學(xué)習(xí)活動為主導(dǎo)，師生協(xié)同為主體，課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，這是深度課改和深度學(xué)習(xí)的“新三主”表現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)在哪兒

中國教師報：通過以上觀點，我們可以大概理解為，深度學(xué)習(xí)至少是主動的、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的、多方協(xié)同的個體學(xué)習(xí)過程。那么，在各位專家看來，深度學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在哪些方面？

王利民：深度學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，這是成為創(chuàng)新型人才的必備條件。具體而言，要培養(yǎng)學(xué)生分析比較、歸納演繹、形成概念、作出判斷、進(jìn)行推理的常用思維方法。學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能從盲目被動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動的學(xué)習(xí)主體，從而高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時，深度學(xué)習(xí)是知行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)，書本知識學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，各門課程必須開展與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的實踐活動，如基于問題、基于項目、基于探究的社團(tuán)活動、興趣小組活動、社會調(diào)研活動等。

在互聯(lián)網(wǎng)的助力下，從集中的整體學(xué)習(xí)過渡到分散的個體學(xué)習(xí)，這是人類教育史上的重大變革，也是現(xiàn)代社會的大趨勢，而個體教育將開創(chuàng)現(xiàn)代教育的新境界。

顧飛宇：學(xué)習(xí)從問題起，而深度學(xué)習(xí)則表現(xiàn)為深度問題。就深度問題而言，每一個人都有自己的“度”，在這個“度”上再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生備學(xué)發(fā)現(xiàn)問題即為自己的“度”，就可以在這個“度”上繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。教師每堂課都會發(fā)現(xiàn)新的問題，這是教師自己的“度”，教師在這個“度”上深入學(xué)習(xí)。因此，加強教師隊伍深度學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，是深度課改不可回避的問題。深度課改與深度學(xué)習(xí)的協(xié)同必將成為教育的新常態(tài)。

如何實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

中國教師報：深度學(xué)習(xí)已成為深度課改繞不開的問題。那么，該如何實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？

周建明：深度學(xué)習(xí)離不開深度課堂。我們經(jīng)常聽到這樣的對話：“可不可以把這節(jié)課上得再有些深度？”“不行了，孩子們基礎(chǔ)差，再加深度就學(xué)不懂了?！边@兩句對話中，回答者混淆了一對概念，即把課堂的深度和難度等同了，他們認(rèn)為深度的意思就是再難些。其實不是這樣，有深度的課絕對不是指難度大的課。難是就知識本身而言的，但深度說的是課堂的教學(xué)境界。好課一定是有深度的課，但不一定是難度大的課，很難的課反而并不是好課。

有深度的課不是浮夸的，而是實實在在的，不是泛泛的，而是扎扎實實的。梯度逐層深入，張弛環(huán)環(huán)相扣，課堂上的生成如花蕾自然綻放，孩子們收獲在潤物無聲之中。

學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，沒深度的課就此打住，有深度的課則要據(jù)此延展。小學(xué)一年級的課可以上得很有深度，高中三年級的課也可能上得很膚淺。有深度的課一定要師生愉悅，并共同感受知識境界和生命境界的提升，讓人久久回味；沒深度的課，上完后如飲白開水，要么是簡單的重復(fù)，要么也是淺嘗輒止，過后無痕。

要想上出有深度的課，教師對所學(xué)知識一定要有高瞻遠(yuǎn)矚的把握，要知課標(biāo)，懂認(rèn)知規(guī)律，學(xué)情和教材都爛熟于心，導(dǎo)引游刃有余。教師要成為本學(xué)科大師級人物，這是上出有深度的課的根本保證。新課改環(huán)境下對教師的要求不是淺了而是深了，既要有全新的教育理念，更要有豐厚扎實的專業(yè)底蘊，否則我們很難上出有深度的課。

作為教師，如果我們能經(jīng)常上出有深度的課，我們就能時時享受到工作給我們帶來的幸福，學(xué)生也能時時體驗到生命綻放的喜悅，才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

王梅年：我們學(xué)校遵循以個人為始、最終回歸到個人行為的學(xué)習(xí)規(guī)律，我認(rèn)為這就是深度學(xué)習(xí)的良好示范。在這個過程中，學(xué)生的實現(xiàn)力、思考力和創(chuàng)造力均不斷提升。

一是實現(xiàn)力的提升。實現(xiàn)力指的是在規(guī)定的時間內(nèi)，盡可能多地找到正確答案的能力。在我們學(xué)校的每節(jié)課上，由班級“學(xué)科研究小組”給定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？焖僬_完成的學(xué)生幫助完成不好的學(xué)生，“兵幫兵、兵教兵”，雖然只是一節(jié)課，但是學(xué)生通過自學(xué)與合學(xué)解決了已完全超過一節(jié)課容量的問題，每個學(xué)生的實現(xiàn)力都能得到不斷提升。

二是思考力的提升。思考力指的是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在我們學(xué)校的課堂上，學(xué)生解決問題后，總會揭示出問題背后的本質(zhì)。一道數(shù)學(xué)例題的思考和解決，有時學(xué)生能用順口溜、口訣總結(jié)出這一類題目的規(guī)律和方法；一個人物形象的分析，可以拓展到不同人物分析的方法；一首詩歌的鑒賞學(xué)習(xí)，教會了學(xué)生自己去創(chuàng)作詩歌……學(xué)生在課堂上學(xué)會了總結(jié)，學(xué)會了概括，學(xué)會了拓展，學(xué)會了思考。

三是創(chuàng)造力的提升。我們學(xué)校的課堂大大提升了學(xué)生的創(chuàng)造力。例如一節(jié)語文課，一個小組的目標(biāo)是為麋鹿寫一段文字，結(jié)果學(xué)生不僅用剛剛學(xué)習(xí)的說明文字進(jìn)行描述，還創(chuàng)作了記敘類、詩歌類文章，將說明文的學(xué)習(xí)遷移到其他文章體裁的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程從關(guān)注知識到關(guān)注創(chuàng)新。同一學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)形式也會不一樣，例如在課堂上，有的學(xué)生通過繪畫展示麋鹿外形特征，有的學(xué)生通過改編課文，用文字形象生動地描繪麋鹿特征……這些處處培養(yǎng)著學(xué)生的深度思考能力，時時彰顯著學(xué)生的創(chuàng)造力。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的3種能力，學(xué)校師生還共同設(shè)計了特色課程。針對一二年級學(xué)生的包班制，實行長短課相間的編排方式，注重學(xué)科的整合性。針對三四年級的跨課，注重學(xué)科的交叉滲透和整合。還有托班制，打造師生平等、自由、開放的課堂，解放、發(fā)展、成就學(xué)生，同時也解放、發(fā)展、成就教師。

徐潔：要想讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，我覺得主要取決于教師的學(xué)習(xí)是否有深度。教師應(yīng)該通過自己的深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。那么，教師該如何深度學(xué)習(xí)呢？

多種路徑讓知識顯性化。現(xiàn)實中，教師們做了許多有價值的事情，在實踐中積累了寶貴的經(jīng)驗，但是有些教師對此并沒有清晰的認(rèn)識，很難將這些知識進(jìn)行歸納整理，更遑論向?qū)W生進(jìn)行傳播，而深度學(xué)習(xí)可以幫助教師擺脫此窘境。

比如，我在學(xué)校聽課過程中，發(fā)現(xiàn)許多教師做的工作事實上就是“課程整合”，而他們卻沒有領(lǐng)悟到這一層。通過課程的視角，我給教師分析他們的做法，增強了教師的課程意識和課程領(lǐng)導(dǎo)力水平，這樣他們再向別人介紹自己的經(jīng)驗時就能夠更加貼切、科學(xué)、有價值。尤為重要的是，這讓教師今后的課改有了更加清晰的目標(biāo)和方向?？蒲泄ぷ髡吲c一線教師合作，對教師的實踐進(jìn)行分析、解讀、提煉，幫助教師梳理自己的做法，是教師知識顯性化的一種可行方法。

碎片化知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。鑒于教師平常工作繁忙，很難拿出完整的時間潛心學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)呈碎片化、片段化、淺表化等特點，難以形成知識體系和結(jié)構(gòu)化知識。因此，教師的深度學(xué)習(xí)不僅需要恒心、毅力，也需要適宜的方法與措施。

促進(jìn)高階思維，達(dá)成遷移應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)不僅要思考“教什么”“怎么教”，更要考慮“為什么教這些”“為什么這樣教”，這是在思考教學(xué)背后更深層的意義，從而逐漸培養(yǎng)高階思維能力。

教師是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、管理者，關(guān)注的重點應(yīng)該是自我教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。這種基于“用”并且反思“用的效果”的學(xué)習(xí)，含有許多生成性元素，這正是深度學(xué)習(xí)的特征——著眼于應(yīng)用與創(chuàng)新。

一些教育名家甚至草根教師，把他們的教學(xué)經(jīng)驗歸納成一定的教學(xué)法，這就帶給我們許多啟示。這些教師將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，把學(xué)到的知識、經(jīng)驗在實踐中進(jìn)行遷移、運用，更重要的是，教師的深度備課與深度認(rèn)知促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【鏈接】

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義

深度學(xué)習(xí)，也稱為深層學(xué)習(xí)。西北師范大學(xué)副教授安富海在論文中曾提到，深度學(xué)習(xí)的概念是美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo借鑒布盧姆認(rèn)知維度層次劃分理論，基于學(xué)生的閱讀實驗，創(chuàng)造性提出的學(xué)習(xí)方式。

雖然不同學(xué)者對于深度學(xué)習(xí)概念的界定不盡相同，但在深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的差異性及深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解上，基本達(dá)成了共識。

布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分為6個層次——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造。淺層學(xué)習(xí)認(rèn)知水平較低，一般只處于“知道、理解”的層面，要求學(xué)生對知識能夠進(jìn)行簡單的描述、記憶或者復(fù)制。而深度學(xué)習(xí)要求實現(xiàn)更高的層次，如應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，這是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)，不只涉及知識的記憶，還強調(diào)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識整合和意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉一反三的學(xué)習(xí)方法，更強調(diào)學(xué)生對知識的應(yīng)用和問題的解決，屬于高級思維活動。

可見，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

杜郎口的教學(xué)改革成在哪里

□ 崔其升

提問者：楊小洪 杭州師范大學(xué)教授

杜郎口中學(xué)的課堂改革走過了10多年，可以說是名副其實的課改領(lǐng)跑學(xué)校。作為敢吃螃蟹的引領(lǐng)者，杜郎口人在這10多年中，內(nèi)心發(fā)生了哪些變化？

回想10多年前，課堂上有睡覺的學(xué)生，有走神的學(xué)生，究其原因，是教師滿堂灌所導(dǎo)致的。于是，杜郎口中學(xué)選擇把時間、空間和學(xué)習(xí)還給學(xué)生。這樣的做法改變了課堂教學(xué)方式，使學(xué)生由被動接受到自主學(xué)習(xí)，提高了課堂的效益，自然也提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

這10多年來，我對課堂教學(xué)的認(rèn)識、對教師隊伍建設(shè)的認(rèn)識及人生價值觀均有了很大轉(zhuǎn)變。

有記者曾問我，你怎樣理解工作？我說，最重要的是明辨是非，什么是“是”，什么是“非”。在我的人生字典里，尊重工作就是尊重自我。干不好工作不是笨，而是境界不到。我經(jīng)常給教師們說，先做人，做老老實實的人，做對得起孩子的人。工作即載體，因為工作磨煉自己，提升自己的覺悟，發(fā)展自己的人格，這才是本。差勁的人有個共性，就是愛抱怨。但在杜郎口中學(xué)已形成了這樣一種風(fēng)氣：哪位教師去外地上課，有教師就會說，他空下來的課能不能讓我承擔(dān)，我能不能在幫他的同時也鍛煉自己……

人和人之間的差異，差就差在認(rèn)識上。古人說，“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明”。有好多人，“行”達(dá)不到我們的意圖和要求，其實問題并不出在他的“行”上，而是出在他的“知”上。如何讓他的“知”產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，我的做法就是把自己的工作做得更好，以身作則，這樣才能感染教師，讓其受教育。

何為教育？從事教育工作的人，只有把自己做好，才會做好教育。換句話說，教育就是做最好的自己。教育者首先受教育，做教育首先做自己。“知之難，不在見人，在自見?！蔽姨貏e贊同一句話：事在人為。1997年，我到杜郎口中學(xué)當(dāng)校長時，這所學(xué)校很差，我給教師表態(tài)，既然是校長，我就要做首席，做不了首席就沒有資格在這里當(dāng)校長。于是，我是杜郎口中學(xué)第一個起床的，也是最后一個睡覺的。我在杜郎口中學(xué)教過的課有語文、幾何、代數(shù)、物理、政治、歷史。我就想以身作則，作為對師生的一種潛移默化的教育。最初，杜郎口中學(xué)教師的水平很低，但現(xiàn)在，杜郎口中學(xué)的教師在全國上過公開課的達(dá)5000人次。

何為課改？課堂的指向是人，是學(xué)生，而不是知識。杜郎口中學(xué)的理念是以人為本，關(guān)注生命。人的生命意義是什么？在于實現(xiàn)自我價值，自我價值的實現(xiàn)本身就是一種興趣。興趣是最好的教師，興趣高了，投入的精力自然就多。課改，就是對學(xué)生好，把機(jī)會留給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把舞臺還給學(xué)生，把表達(dá)展示還給學(xué)生，讓學(xué)生親身感受每一次進(jìn)步。只要有一個學(xué)生有想法、有思路，教師就不該輕易站出來講解。學(xué)生之間的啟迪，學(xué)生之間的競爭，學(xué)生之間的互相感染是巨大的。所謂改革，是真真正正讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的實踐者。孩子本身的動力、自信心、勇敢，才是課堂的主題。

杜郎口中學(xué)的課改不僅是對課堂的改革，更是對人的改革，即對人的修為、修養(yǎng)、覺悟的改革。不怕付出，不怕吃苦，舍得下氣力，敢于向自己動刀，向自己挑戰(zhàn)。所謂的教學(xué)改革成在哪里？不是給一個公式一套就成，天底下沒有這樣的好事兒。靜下心來，下大力氣，教師做學(xué)生的引領(lǐng)者，做學(xué)生內(nèi)心佩服的那個人，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生學(xué)習(xí)有了榜樣，改革還難嗎？我認(rèn)為，改革難在突破自己！

當(dāng)然，在這個階段，我對人生的理解也有了很大的改變。我認(rèn)為，人生就是挑戰(zhàn)自己，與自己的錯誤做斗爭；人生由格局所定，任何人和物基本上是在這個方面拉開了距離；命運掌握在自己手中，嚴(yán)格要求自己，吃常人不能吃的苦，受常人不能受的累，這才是杰出人的風(fēng)格；善良是一切美德的綜合，正義是高尚的寫照，明辨是非并揚善懲惡，先從自己做起，教育他人是積德行善，而自我教育才是最高境界；干第一是本分，做第二就有愧，成績讓別人說，不足讓自己找；任何小事都有深層次原委，細(xì)節(jié)無處不在；無論是管理、教學(xué)、做人、行事，最根本的就是做最好的自己。

（作者系山東省茌平縣杜郎口中學(xué)校長）

中國教師報 2016-1-27

【 “深度課改與深度學(xué)習(xí)”系列①(01-23)】

第四篇：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計

摘 要 深度學(xué)習(xí)是一種指向高階思維能力的學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合表述，具有強調(diào)知識的批判性理解、注重新舊知識整合、面向真實問題、關(guān)注反思等特征。從深度學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備、深度學(xué)習(xí)體驗過程和深度學(xué)習(xí)評價三個環(huán)節(jié)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，包括設(shè)計情境化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、構(gòu)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境、營造積極學(xué)習(xí)文化來開啟深度學(xué)習(xí)，以及教學(xué)策略設(shè)計和以促進(jìn)認(rèn)知和身份認(rèn)同雙重發(fā)展為導(dǎo)向的評價設(shè)計，共同促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)資源

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0119-03

我國學(xué)者黎加厚教授定義深度學(xué)習(xí)為：“在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒓河械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。”[1]從其定義出發(fā)，可以分析得出深度學(xué)習(xí)的特征：1）強調(diào)對知識的批判性理解；2）注重新舊知識的整合或聯(lián)結(jié)；3）深度學(xué)習(xí)面向的是真實問題解決；4）關(guān)注對學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知的反思。這幾個方面既是深度學(xué)習(xí)的主要特征，也將作為深度學(xué)習(xí)的主要評價依據(jù)。

起源于問題的學(xué)習(xí)已被許多學(xué)習(xí)理論證明是一種有意義的學(xué)習(xí)。真實、復(fù)雜、劣構(gòu)的問題會開啟合作學(xué)習(xí)?；趩栴}的學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩大理論的培養(yǎng)目標(biāo)與深度學(xué)習(xí)不謀而合，都是指向高級思維能力的發(fā)展。所以，深度學(xué)習(xí)總是以情境問題開啟，以學(xué)習(xí)活動展開，以完善的評價作導(dǎo)向引領(lǐng)。因此，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從開啟深度學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、情感文化氛圍的營造）、支持深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計和評價設(shè)計三個環(huán)節(jié)展開。開啟深度學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)既是個體感知、記憶、思維等認(rèn)知過程，也是植根于社會文化、歷史背景、現(xiàn)實生活的社會建構(gòu)過程[2]。深度學(xué)習(xí)的必要條件是熱愛學(xué)習(xí)。當(dāng)一個人熱愛學(xué)習(xí)時，自然會進(jìn)入深度思考和深度學(xué)習(xí)。因此，為了開啟深度學(xué)習(xí)，既需要設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建支持學(xué)生多種學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)關(guān)注積極學(xué)習(xí)文化的營造。

設(shè)計情境化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦深度學(xué)習(xí)情境認(rèn)知理論認(rèn)為：“知識不是作為個體內(nèi)部心理的表征，而是把知識視為個人和社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物?！盵3]所以將學(xué)習(xí)置于知識產(chǎn)生的社會情境中，通過解決真實的復(fù)雜性問題才能實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)情境相當(dāng)于實習(xí)場，既是知識產(chǎn)生、也是知識運用和遷移的場合。以問題或項目形式呈現(xiàn)的知識內(nèi)容可以促使學(xué)生實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，需要教師把握教材內(nèi)的難點，將教材內(nèi)容解構(gòu)，提取具有問題探究性質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，表征為問題情境或項目形式。而大量的常識性信息等淺層知識可以借助技術(shù)中介，作為資源鑲嵌或分布于學(xué)習(xí)環(huán)境中供學(xué)習(xí)者隨機(jī)訪取學(xué)習(xí)，有效降低外在負(fù)荷，增加有效負(fù)荷[4]。

在日常生活中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注各類媒體信息，發(fā)掘生活中的現(xiàn)實需求，找到與課程內(nèi)容的結(jié)合點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出與學(xué)生經(jīng)驗興趣或社會熱點相關(guān)的情境性問題，具備現(xiàn)實需求的真實性問題會促發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)關(guān)注，從而開啟深度學(xué)習(xí)。

建立有歸屬感的學(xué)習(xí)共同體，營造開展深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)文化 “深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與支持。”[5]腦科學(xué)研究表明：“當(dāng)大腦細(xì)胞處于安全感強的生長模式時，大腦能為復(fù)雜理解分配資源，新的學(xué)習(xí)和深度思考將會發(fā)生?！盵6]43首先，進(jìn)行師生關(guān)系設(shè)計。授課前了解多項學(xué)習(xí)者情況，是教學(xué)設(shè)計前期的重要環(huán)節(jié)，其過程本身傳遞著教師對學(xué)生的關(guān)愛和期望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期具備有歸屬的安全感。其次，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊。以發(fā)揮彼此長處和差異為目標(biāo)，教師依據(jù)對學(xué)生的了解，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組；學(xué)生以責(zé)任為遵旨，共同確定團(tuán)隊名稱、制定小組守則。這樣的團(tuán)隊構(gòu)建活動引發(fā)了成員間共有的內(nèi)在動力，學(xué)生以積極的意愿進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，更易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受較高的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，支持深度學(xué)習(xí)從事專家知識研究的佛羅里達(dá)州立大學(xué)心理學(xué)系的K.Anders Ericsson博士發(fā)現(xiàn)：“要花費特別多的努力和有動機(jī)的練習(xí)，才能達(dá)到專家知識程度，而這并不是傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)?！盵6]11因此，需要尋求一種延伸學(xué)習(xí)時空、拓寬學(xué)習(xí)方式的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

由傳統(tǒng)課堂環(huán)境與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境相互融合形成的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，是客觀主義和建構(gòu)主義認(rèn)識論的合理融合與優(yōu)勢互補，旨在變革傳統(tǒng)課堂的“傳遞―接受”模式，支持學(xué)生從接受式的淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的有效過渡。本研究的“混合式學(xué)習(xí)環(huán)境”不僅包括支持學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施、學(xué)習(xí)資源，還囊括人際關(guān)系及其所有要素的動態(tài)組合。在學(xué)習(xí)初始，學(xué)生首先置身并利用此環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)；隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)環(huán)境的積極貢獻(xiàn)者，共建共享此環(huán)境。這就要求在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中，不僅應(yīng)提供多種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，更應(yīng)關(guān)注激勵機(jī)制的設(shè)計、教師作為學(xué)習(xí)的組織管理角色的充分發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)生從被動“利用”到主動“共建共享”的良性轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境變成學(xué)生樂此不疲的空間，學(xué)生便成為學(xué)習(xí)的主人，深度思考和深度學(xué)習(xí)也將悄然發(fā)生。

圖1所示模型以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，教師提供學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分享學(xué)習(xí)資源，形成共建共享資源庫；教師、學(xué)生在交流協(xié)作中形成學(xué)習(xí)共同體；工具、資源和學(xué)習(xí)共同體三個要素在互動作用過程中形成知識共同體，也構(gòu)建積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。支持深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計

從教育本質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為中心的實用主義，提倡將“尊師重教”的客觀主義和以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義兩種理論相互融合、優(yōu)勢互補，因為要使以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處，一定離不開教師的主導(dǎo)作用。因此，本研究持混合式學(xué)習(xí)觀，不僅將環(huán)境融合，而且也將學(xué)習(xí)方式融合，師生關(guān)系呈現(xiàn)“主導(dǎo)―主體”的雙主模式，教學(xué)策略的設(shè)計分別從組織策略、支架策略、管理策略進(jìn)行，共同支持學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)活動中體驗深度學(xué)習(xí)。

組織策略 組織策略表現(xiàn)為各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式和組織方法，貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程，包括建立學(xué)生信息檔案、指導(dǎo)學(xué)生分組、發(fā)起主題討論、組織作品匯報活動等。建立學(xué)生檔案安排在課程開始之前，可以通過網(wǎng)絡(luò)問卷形式收集與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的個人資料，組織起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的所有有用信息。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，教師適時地開展網(wǎng)上主題討論，組織學(xué)生對學(xué)習(xí)過程遇到的共性問題進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，安排對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享、討論以及評價反饋等環(huán)節(jié)，師生、生生在相互的批判與反批判、否定與肯定間進(jìn)行思想碰撞，啟發(fā)新的學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度思考和對知識的深度加工。

支架策略 支架策略要求教師持續(xù)觀察學(xué)生表現(xiàn)，一旦出現(xiàn)知識、方法或情感等方面的學(xué)習(xí)障礙時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，分析原因，給予針對性的學(xué)習(xí)反饋，促發(fā)學(xué)生反思學(xué)習(xí)策略，提高元認(rèn)知能力。當(dāng)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的正常狀態(tài)，教師就適時取消干預(yù)。支架策略包括支架性知識的講授、及時反饋、個別化輔導(dǎo)等。比如：對學(xué)習(xí)任務(wù)解決過程中需要用到的支架性知識，教師可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢，有效疏通學(xué)習(xí)障礙，提供學(xué)習(xí)的支撐構(gòu)架，有利于提高學(xué)生對知識的縱橫聯(lián)系與貫通，有利于新舊知識有機(jī)整合，形成解決真實問題的有效思維策略。

管理策略 管理策略包括一系列對學(xué)習(xí)的管理機(jī)制、方法以及評價等。對傳統(tǒng)課堂作品匯報活動的管理，表現(xiàn)為教師放棄權(quán)威，將課堂交還學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動，營造積極熱烈的課堂氛圍，并將學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)作為評價的主要依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中可借用各種社會性軟件的激勵機(jī)制，如用經(jīng)驗值和熱度等參數(shù)反映學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與情況以及對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的貢獻(xiàn)程度，并將這些數(shù)據(jù)納入學(xué)習(xí)評價體系。學(xué)習(xí)中投入努力的程度將決定學(xué)習(xí)的層次和結(jié)果，良好的管理機(jī)制和評價方式以一種“規(guī)范”形式在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。以促進(jìn)認(rèn)知和身份認(rèn)同雙重發(fā)展為導(dǎo)向的評價設(shè)計

教育生態(tài)學(xué)強調(diào)，教育不僅要關(guān)注認(rèn)知以及元認(rèn)知能力的發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注被現(xiàn)代教育所忽視的個體身份認(rèn)同，即主體性的發(fā)展，培養(yǎng)真正的完整意義上的人。在生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅以消費者形式利用環(huán)境，同樣也以生產(chǎn)者角色為學(xué)習(xí)環(huán)境做著自己的貢獻(xiàn)，在與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用過程中，給養(yǎng)著自己也給養(yǎng)著環(huán)境，獲得認(rèn)知和身份認(rèn)同的雙重發(fā)展，最終表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的熱愛。熱愛學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的必要條件。

從這個角度出發(fā)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)特征，形成評價深度學(xué)習(xí)的六大指標(biāo)：面向真實問題、強調(diào)理解性學(xué)習(xí)、注重新舊知識的整合和應(yīng)用、指向高級思維的發(fā)展、對學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知的反思、熱愛學(xué)習(xí)。其中“理解性學(xué)習(xí)”可以通過“新舊知識的整合和應(yīng)用”進(jìn)行評價，因為“理解性學(xué)習(xí)”指能運用已知知識去創(chuàng)造性地解決實際問題[7]?；诶锟颂亓勘硇问皆O(shè)計“深度學(xué)習(xí)效果評價表”（表1），在對學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)研評價時做依據(jù)參考，評價結(jié)果將作為新的反饋信息進(jìn)一步改善促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)

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30-35.[4]杜娟.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計的策略研究[J].電化教育研究，2013（10）：14-20.[5]張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11.[6]Jensen E，Nickelsen L.深度學(xué)習(xí)的7種策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.[7]陳家剛.促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)的課程和教學(xué)設(shè)計原則[J].全球教育展望，2013（1）：53-61.

第五篇：初中語文促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思考

初中語文促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思考

如今語文課堂存在枯燥無味的知識訓(xùn)練和機(jī)械重復(fù)的簡單學(xué)習(xí)現(xiàn)象。如何解決好這一問題，教師們可以從特級教師竇桂梅執(zhí)教葉紹翁的七言絕句《游園不值》中獲得一些啟示。課上，竇桂梅老師引領(lǐng)學(xué)生如癡如醉地讀詩、品句、背詩、唱詩，發(fā)掘出“從游園不遇”到“游園有遇”的文化內(nèi)涵，揭示了文本的哲理。教學(xué)“一枝紅杏出墻來”一句，竇老師引用老子的話，“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，引導(dǎo)學(xué)生理解“一枝”豐富而深刻的內(nèi)涵。這樣的語文課，以深層次的文化探究為主線，語言的感悟、理解與應(yīng)用貫穿始終，就像一曲優(yōu)美的、充滿了工具性和人文性的旋律，讓人蕩氣回腸，回味無窮。師生其樂融融，如沐春風(fēng)，還會累人嗎？

新課程課堂的基本特點是動態(tài)生成，說語文課沒有學(xué)生的積極參與，學(xué)生沒有“動起來”并不符合實際。新課程實施以來，青年語文教師的課堂教學(xué)都比較注重學(xué)生的活動，課堂氣氛比較活躍，較好地體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體的尊重。但聽課后常常讓人感到課堂缺少一種讓人回味無窮的東西。比如，以“串問”代替“串講”，課堂上缺少獨到深刻的體悟和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生收益不大；再比如，課堂討論十分熱烈，但沒有高人一籌的見解，致使學(xué)生在原有的認(rèn)知層次上徘徊不前，等等。究其根源，就在于課堂缺乏問題探究的深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂含金量不足。要改變這一現(xiàn)狀，語文課就必須以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為旨?xì)w，開展基于問題解決、課程整合和思維對話的深度學(xué)習(xí)，既上出語言的品味，又上出人文的韻味，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

基于內(nèi)涵和特點的認(rèn)識，結(jié)合語文教學(xué)名家的有關(guān)論述和課例，從教的角度，就促進(jìn)語文課堂深度學(xué)習(xí)提出“三二一一”的基本策略。

1.三個“簡約”，即在教學(xué)設(shè)計時要遵循目標(biāo)簡約、環(huán)節(jié)簡約、手段簡約的基本策略。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，雖然學(xué)習(xí)能力影響學(xué)習(xí)速度的快慢，但如果學(xué)生有足夠的時間去學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到掌握水平，因此決定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵要素是學(xué)習(xí)的時間量。有研究提出當(dāng)以下情況發(fā)生時,學(xué)生通常會陷入淺度學(xué)習(xí)中：教師布置了大量的任務(wù)和作業(yè)；過量的教學(xué)內(nèi)容, 一節(jié)課“ 滿堂灌”；學(xué)生缺乏獨立思考和討論的機(jī)會。因此，教學(xué)設(shè)計要以少勝多，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計要學(xué)會做減法，減去不必要的環(huán)節(jié)，減去多余的手段和形式，減去不集中、不該有的目標(biāo)。為學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)任務(wù)騰出足夠時間，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動可以充分而深入地展開，圍繞著簡明而具體的目標(biāo)主問題對文本做深度的理解。

2．兩個“傾聽”，即在學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)該是“基于傾聽”的，教師的引導(dǎo)也應(yīng)該是“基于傾聽”。深度學(xué)習(xí)的課堂一定是互動的課堂、合作的課堂，在語文課堂上，互動和合作體現(xiàn)在師生、生生之間語言的互動與合作，就是師生、生生之間圍繞學(xué)習(xí)活動展開的對話，合作的方式是對話，對話的基礎(chǔ)是傾聽，沒有傾聽就沒有對話，也就不可能有真正的合作學(xué)習(xí)。

傾聽是最主要課堂學(xué)習(xí)方式，傾聽比發(fā)言更重要，傾聽能力決定了課堂學(xué)習(xí)效益的高低，因此佐藤學(xué)說“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的?！敝挥信囵B(yǎng)好傾聽能力，合作能力，深度表達(dá)能力才能得到培養(yǎng)。因此，教師要高度重視學(xué)生傾聽能力和傾聽行為的培養(yǎng)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識傾聽對學(xué)習(xí)的意義和價值，另一方面可以通過以下語言引導(dǎo)學(xué)生傾聽同伴的表達(dá)，如：“剛才×××同學(xué)回答的要點是什么？”，這樣的引導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生理清同伴發(fā)言的要點，還可以提醒發(fā)言的學(xué)生表達(dá)時要點要清晰；“×××同學(xué)是用什么方法來思考這個問題的？”，這樣的引導(dǎo)語不僅可以引導(dǎo)學(xué)生明白同伴發(fā)言的結(jié)論，更要對出結(jié)論的方法思考；“×××同學(xué)只是從一個角度來回答這個問題，你能從其他角度來回答嗎？”，這樣的引導(dǎo)語不僅要思考同伴回答問題角度，還要思考自己能不能從另一個角度思考問題，從而培養(yǎng)的多角度思考問題的能力；“×××同學(xué)和×××同學(xué)回答區(qū)別在什么地方？”，這樣的引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒別，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

對教師傾聽，佐藤學(xué)這樣表述：要想讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先要懂得傾聽學(xué)生，除此之外，別無它法。傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基本。[8]教師至少要從三個角度來傾聽學(xué)生的表達(dá)：傾聽學(xué)生的回答和文本以及和所提問題之間的關(guān)聯(lián)；傾聽前后兩個（或以上）學(xué)生回答之間的關(guān)聯(lián)；傾聽同一個學(xué)生前后兩次回答之間的關(guān)聯(lián)。在傾聽學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地理解他們的回答有什么關(guān)聯(lián)、怎么關(guān)聯(lián)的，然后再以“問題”，而不是告訴式的結(jié)論進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就所討論的問題做更深入的思考。

3.一個“切入點”，即精心選擇一個具體、明確、集中的課堂教學(xué)的邏輯起點。切入點是解讀一篇課文的突破口，它常常會起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。選準(zhǔn)了一個最佳的解讀文章的切入點，它能簡化教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，激發(fā)課堂生成，開啟學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生由點而進(jìn)入文本的深處，深度理解課文。一篇課文，尤其是一些經(jīng)典課文，有多種解釋的可能性，因而有多個切入點，但不是每一個切入點都是合適的，還必須考慮到學(xué)生認(rèn)知水平，因此這個“點”包括兩層含義，一個是課文理解的邏輯起點，另一個是學(xué)生理解課文的認(rèn)知起點?！叭绻處熽P(guān)注學(xué)習(xí)者帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中的已有知識和觀念，將這些知識當(dāng)作新教學(xué)的起點，并在教學(xué)過程中監(jiān)控學(xué)生的概念轉(zhuǎn)化，那么就可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！币虼?，好的切入點應(yīng)該是兩者的統(tǒng)一。這個“點”，不是來自于教學(xué)參考書，也不是來自于“百度”，也不是來自于教師的一廂情愿，它來自于教師對文本深度理解，來自于具體的班級學(xué)生的具體的問題。

就具體內(nèi)容而言，這個“切入點”，可以是文章的標(biāo)題，可以是題眼；可以是文章的一關(guān)鍵句，也可以是關(guān)鍵句的一個關(guān)鍵詞；可以是文章的寫法，也可以是作者的寫作風(fēng)格；可以是一個知識點，也可以是一種學(xué)習(xí)方法。但這個“點”必須具體、明確而集中，必須根植于文本，有利于學(xué)生回歸文本探究問題，這個“點”還應(yīng)該有利于教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。按照黃厚江老師的觀點，這個“點”應(yīng)該是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，應(yīng)該是語文課程共性目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容的個性特點的統(tǒng)一。

4.一趟趟的“來回穿行”，即著名語言學(xué)家張志公先生所說的：“閱讀教學(xué)無非就是要領(lǐng)著學(xué)生從文章里走個來回?！焙５赂駹栒f：“因為語言是存在的家，所以我們是通過不斷穿行于這個家中而達(dá)到存在著的?！币虼?，離開了語言，文本對于讀者來說是遮蔽的，“領(lǐng)著學(xué)生從文章里走個來回”就是要“不斷穿行于”文本語言（包括內(nèi)容和形式）“這個家”，在一次次的來回、穿行中對語言（包括內(nèi)容和形式）進(jìn)行叩擊、涵詠、把玩、回味，只有在這個艱苦的卻也有趣的過程中，語言的秘密才能被發(fā)現(xiàn)，語言的秘密一旦被發(fā)現(xiàn)，整個文本幽暗的世界就會被照亮，就會激發(fā)起學(xué)生心靈的驚異和渴望進(jìn)一步探究的精神力量。

這個過程就是從語言文字或者文本形式出發(fā)，到思想情感體味；再從思想情感出發(fā)，重新回歸語言文字品味或者文本形式的理解。在一趟趟的“來回穿行”中進(jìn)行文本細(xì)讀，就是“從語言出發(fā)，再回到語言”，從而發(fā)現(xiàn)語言的秘密。這種“細(xì)讀”不僅包括對字詞細(xì)致入微的“咬文嚼字”式的解讀，還包括對作品中某一個細(xì)節(jié)的慢慢品味。當(dāng)然，這種細(xì)讀，必須扣住了教學(xué)目標(biāo)，有所取舍，否則一方面淹沒重點，另一方面又會墜入繁瑣分析的泥坑。

5．營造安全、和諧、民主的課堂文化，打造“潤澤的教室”。深度學(xué)習(xí)離不開安全、和諧、民主的課堂文化。這樣的課堂，佐藤學(xué)稱之為“潤澤的教室”，在這樣的課堂里，當(dāng)一個人產(chǎn)生并且表達(dá)了一個想法，其他人傾聽并且吸收了這一想法，接下來又有人對自己有想法進(jìn)行批判、補充，課堂對話就像潺潺的溪流平靜地流淌在課堂之中，流淌在師生、生生之間。

構(gòu)建這樣的課堂，最重要的是師生都必須確立錯誤是資源的意識，要有包容錯誤、尊重錯誤，理解錯誤，向錯誤學(xué)習(xí)的意識。作為教師當(dāng)學(xué)生發(fā)言時, 教師的責(zé)任是傾聽, 是喚醒, 是鼓勵，教師不是打斷, 不是告知, 更不是斥責(zé)與批評。這樣的課堂里每一個同學(xué)、每一個聲音，不管其發(fā)言是錯誤的、片面的、膚淺的、凌亂的、猶豫的，都能被尊重，而不被輕視，被忽略，甚至是遭批評，因而不會感到心里壓力和風(fēng)險，每一個人都進(jìn)入一種忘情狀態(tài), 相互激勵和鼓舞, 進(jìn)入自由表達(dá)與傾聽的境界。這樣，無論水平如何，都會產(chǎn)生表達(dá)的勇氣和沖動。在一個傾聽氛圍的教室里, 每個人都不試圖把他所知道的觀點或信息強加于人，也不是對每一個發(fā)言一味的遷就、廉價的表揚，而是圍繞著問題、圍繞著文本共同去認(rèn)識，形成互識與共識。