第一篇：讓情境創(chuàng)設(shè)為數(shù)學課堂教學增添光彩

讓情境創(chuàng)設(shè)為數(shù)學課堂教學增添光彩

最近，筆者參加了如東縣情境教育專題研討活動，聽了兩節(jié)數(shù)學課，現(xiàn)結(jié)合聽課的體會和自己的感悟，說說如何在小學數(shù)學課堂教學中適時、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，以期拋磚引玉。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)可探索的數(shù)學情境。創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數(shù)學的趣味和作用，對學生的興趣激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。例如，蘇教版一年級下冊“元、角、分”教學時，教者結(jié)合學生熟悉的生活情景“老師開了一個小超市，（多媒體出示商店圖），有各種各樣的商品，小朋友們想買嗎？用什么來買？（錢）我們國家的錢叫什么？（人民幣）在生活中，你們用過哪些面值的人民幣？”從而引出元、角、分。通過認識人民幣，使學生感受到數(shù)學就在自己身邊，學會從數(shù)學的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。

二、編擬童化故事創(chuàng)設(shè)情境

童化故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童化故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。例如，認識元、角、分的進率時，教者創(chuàng)設(shè)了一個“三只小豬”的故事來激發(fā)學生的學習興趣。在一個遙遠的山村里，住著一位豬媽媽和她的三只可愛的小豬。一天豬媽

媽分給三只小豬一些錢，老大拿了1張1元的錢，老二拿了2張5角錢，老三拿了10張1角的錢，這時老二看著老三手中10張1角的錢很不服氣，覺得媽媽偏心，給錢不公平，給老三這么多張數(shù)的錢，自己手中只有2張，老大一看更急了，總覺得老二和老三手中的錢都比自己多得多，心里很不舒服。同學們，聽完了故事，你們又有什么想法呢？你們覺得豬媽媽的做法公平不公平？為什么呢？童話故事的引用，不僅活躍了課堂氣氛，而且還調(diào)動了學生主動參與的積極性，引導學生探究數(shù)學知識的形成過程，提高了課堂教學效率。

三、利用有趣游戲創(chuàng)設(shè)情境

小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結(jié)合起來，啟發(fā)吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中盡情地學習。例如，游戲“找人民幣”，同學們根據(jù)老師所說面值拿出相應(yīng)的人民幣，或者根據(jù)男生說的面值女生拿出相應(yīng)的人民幣，或者女生說男生來拿。這樣做，教師與學生的活動溶為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結(jié)合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養(yǎng)了學生提出問題，且根據(jù)所學的知識迅速準確地回答問題的能力。

四、通過實驗操作創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學課堂教學中，利用動手操作創(chuàng)設(shè)情境，會使學生的手腦達到有機結(jié)合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在認識進率，完成了一些基本練習

后，教者又創(chuàng)設(shè)了一個“我會付錢”這一環(huán)節(jié)，老師要買一個棒棒糖，每個棒棒糖是1元2角，可以怎樣付錢，誰有不同的付錢方法，老師就獎勵他一塊棒棒糖。這樣的操作會牢牢地吸引同學們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學生得到的結(jié)論既準確又全面，拓寬了學生的思路。

情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的，如還可以利用問題、設(shè)立疑點、猜測、驗證、錯例反證等等創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境。其實，在我們的教材中，已有很多現(xiàn)成的素材。例如：一年級教材的小貓釣魚、花壇里有多少棵花、認識公交車線路、森林運動會、動物到大象家作客、白雪公主、為媽媽折千紙鶴、收集廢電池等等。這些情境的創(chuàng)設(shè)，我們可以進行有感情的口述，有的可以放大成掛圖，有的可以再制成多媒體課件，這樣可以讓學生覺得身臨其境，激活學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性。不管怎樣，根據(jù)需要，只要合適就行。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑，讓情境創(chuàng)設(shè)為數(shù)學課堂教學增添光彩。

第二篇：淺談數(shù)學課堂教學情境設(shè)計

淺談數(shù)學課堂教學情境設(shè)計

【摘要】

教學情境是為達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，利用具體的場所、景象、境況等來制造或設(shè)定與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍，來引起學生的情感體驗。良好的教學情境不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，促進學生對知識和方法的理解和掌握，還可以使學生在知識的獲取過程中提高思維和認知能力。

【關(guān)鍵詞】 教學情境設(shè)計 學習興趣 求知欲望 綜合素質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”

教學情境對于學生最重要的作用就是改變學生的學生方式。小學生的思維與認識總傾向于直觀性和形象化。學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境” 的作用下，那些生動直觀的形象才能有效的激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”當前學習到的新知識，達到對新知識的建構(gòu)。

新一輪小學數(shù)學課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，要實現(xiàn)課程改革的目標，創(chuàng)新課堂教學，優(yōu)化教學過程是非常必要的，這就要求教師要在教學過程中設(shè)計出良好的情境，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生的綜合素質(zhì)。筆者認為教學情境設(shè)計要根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到課堂的學習之中。下面結(jié)合實例，淺談數(shù)學課堂教學情境設(shè)計的一些方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學情境

問題教學情境，是指在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設(shè)置問題，將學生引入一種與問題有關(guān)的教學情境。課堂上，教師設(shè)計問題情境，能使學生通過探索、解決問題的過程，獲得積極的心理滿足，從而激發(fā)他們的求知欲。

設(shè)計問題情境不等于隨隨便便問問題，有的教師在課堂上頻繁地問“對不對”“會不會”“是不是”等，學生不需要思考就能回答，這樣問，不但對學生的學習沒有多少意義，而且會形成思維的惰性。因此，問題教學情境所設(shè)計的問題要富有挑戰(zhàn)性而且思維含量比較高，這樣，學生探索的欲望才能不斷生成，思維才能不斷發(fā)展。

例1：《百分數(shù)應(yīng)用題》的教學情境設(shè)計：

師：“小明想買條褲子，同樣的商品華潤超市98元，打八折出售，天虹超市118元，打七折出售，請你幫他算一算，該上哪兒買合算？為什么？”

像這樣讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，學生就能感受到數(shù)學來源于生活而真正用于生活的真諦。

例2：《長方形面積的計算》的教學情境設(shè)計：

讓學生動手操作：用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？拼后思考

（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些長方形的長和寬各是多少厘米？

（3）你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系？

通過直觀演示和共同討論，就能發(fā)現(xiàn)這個長方形的面積計算公式是“長×寬”。

義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)換角色教學情境

傳統(tǒng)的課堂教學方式基本上是灌輸式的講授法，學生的學習基本上是聽講、模仿、記憶、再現(xiàn)教師傳授的知識。因此，這是一個被動接受知識、強化儲存的過程，學生的角色是被動的學習者。對于抽象程度很高的數(shù)學學習來說，這樣一種數(shù)學教學活動導致的一個直接結(jié)果就是抑制了學生學習數(shù)學的積極情感，使學生覺得數(shù)學枯燥無味，對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理，認為學數(shù)學就是做題，沒有什么用處。

《新數(shù)學課程標準（實驗稿）》的一個基本理念就是以人為本，突出學生發(fā)展。這就要求我們教師要把學生看成是發(fā)展中的人，關(guān)注學生全面和諧發(fā)展，在教學實踐中善于結(jié)合教材實際，設(shè)計出改變學生角色的教學情境，諸如：讓學生扮演節(jié)目演員、游戲（或活動）參與者等等，使學生主動參與到課堂教學中來。

例3：《3的倍數(shù)特征》的教學情境設(shè)計：

師：“我們來做一個數(shù)學游戲，看誰能考到老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，不信，你們可以用筆算去驗證。”在想方設(shè)法沒有難住老師后，學生充滿好奇，老師究竟是用什么方法快速判斷出來的呢？老師趁機說，你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節(jié)課的學習你也能做到。于是學生就能以極高的興趣迅速進入到數(shù)學學習之中。

通過生動有趣的活動導入新課內(nèi)容，改變了學生作為被動學習者這一角色，把枯燥死板的數(shù)學學習過程變?yōu)橹鲃拥膶W習過程。從而使學生更好地理解知識，在輕松愉快的教學情境中完成這節(jié)課的學習。

三、合作學習教學情境

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習?！皩W會合作”是面向21世紀教育的四大支柱之一。因此，教師在教學過程中滲透培養(yǎng)學生合作精神的教育是非常必要的。

設(shè)計合作學習的教學情境，教師應(yīng)向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法，評價的標準等等，要求學生學會溝通、合作的技能，以及學會處理分歧的能力和分享學習成果的樂趣。

例4：《圓的周長》的教學情境設(shè)計：

師：“讓我們來做一個實驗，找一些圓形的物品，分別量出它們的周長和直徑，并算出周長和直徑的比值，把結(jié)果填入實驗報告單中?？纯茨銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)?！?/p>

由于數(shù)據(jù)多，完成工作量大。如果教師按照傳統(tǒng)的教學過程，先讓學生做，然后校對答案，學生的學習積極性就不能很好發(fā)揮，而且完成這樣的一道題目單靠一個人去做要耗費15分鐘左右，課堂教學效果非常不明顯。筆者在這類題目的教學中，通過引導學生合作學習來設(shè)計教學情境，達到提高學生學習興趣的目的。

教學情境設(shè)計：以4人為一組，要求小組在5分鐘之內(nèi)完成規(guī)定的題目，形

成組內(nèi)合作，組間競爭的情境。學生頓時投入到緊張的合作解題中，連平時不愛學習的學生也活躍起來，為了完成共同的任務(wù)，和小組其他同學分工合作，忙得不亦樂乎，教師在這一過程中，只須為學生作咨詢和指導。5分鐘過后，讓一個小組主動到投影儀前匯報結(jié)果，其它同學檢查。由一個小組對答案進行校對、分析，提出意見。此時，教師只須作適度的引導和糾正。

在這一過程中，學生互相學習，互相幫助，對所學知識有了更深層次的理解。這樣的教學情境真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。

四、編說故事教學情境

學生對故事情境有著極強的向往，因而教師可以選擇學生喜歡的數(shù)學故事、童話故事、神話傳說、歷史典故等設(shè)計情境進行課堂教學。故事情境所講的故事要小而具體、富有趣味性和啟發(fā)性，更重要的是要與課本教學內(nèi)容保持相對一致。以故事情境激發(fā)學生的學習積極性，使得學生迫切要求學習。

例5：《分數(shù)的基本性質(zhì)》的教學情境設(shè)計：

師：“兔媽媽有兩個孩子，大的叫長耳朵，小的叫短尾巴。炎熱的夏天到了，有一天兔媽媽上街買回一個大西瓜，長耳朵、短尾巴開心極了，圍著媽媽吵著要吃。兔媽媽用刀把西瓜平均分成兩半，讓他們每人吃其中的一塊。可是短尾巴弟弟不肯，纏著媽媽說：“一塊太少，我要吃兩塊”，長耳朵哥哥急了，搶著說：“我要跟弟弟吃一樣多”，兔媽媽想了想，很快按要求分好了西瓜?！?/p>

故事的主要內(nèi)容是兔媽媽通過分數(shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，解決了分西瓜碰到的難題。聽完故事之后，學生迫切想知道什么是分數(shù)的基本性質(zhì)。因此，這一節(jié)課的重點內(nèi)容也就在學生迫切要求學習的情境下完成。

例6：《循環(huán)小數(shù)》的教學情境設(shè)計：

師： “同學們，你們能講永遠講不完的故事嗎？（學生疑惑的看著我，搖搖頭）老師給你們講一個：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對小和尚說......”

通過實例讓學生初步感知“不斷重復”，水到渠成地引出“循環(huán)”的概念。

當然，設(shè)計教學情境的方法還有很多，只要我們教師能認真鉆研教材，聯(lián)系

實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能設(shè)計出許多有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面和諧發(fā)展的教學情境。這樣才能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的、立足于接受知識傳輸?shù)膶W習方式，逐漸形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極學習方式。從而，有利于培養(yǎng)學生終身學習的本領(lǐng)，有利于全面提高學生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社 《小學數(shù)學教師》2008年第3期、第5期、第12期 《教學月刊（數(shù)學）小學版》2010年第9期

《怎樣教得精彩》方國才主編 中國科學技術(shù)出版社

第三篇：2011 情境創(chuàng)設(shè)為班級合唱教學“拋磚引玉”

情境創(chuàng)設(shè)為班級合唱教學“拋磚引玉”

論文概要：

教學情境是指在課堂教學中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。在教學時創(chuàng)設(shè)生動、形象、有效的情境是班級合唱教學最好的調(diào)味劑，可以激發(fā)學生對“合唱”的興趣，幫助學生化解歌曲的難點，克服對合唱的恐懼，可以使班級合唱教學“深入淺出”、“高效輕負”。

筆者在實踐中總結(jié)了三個班級合唱教學的情境創(chuàng)設(shè)策略：“動”境創(chuàng)設(shè)：在游戲律動中帶領(lǐng)學生體驗“合唱”，為合唱教學作鋪墊；“物”境創(chuàng)設(shè)：能巧妙形象的“呈現(xiàn)”各個聲部，幫助學生克服對“合唱”的恐懼；“情”境創(chuàng)設(shè)：幫助學生在情感共鳴中達到聲音的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，帶領(lǐng)學生走進合唱藝術(shù)?？傊?，合唱教學的情境創(chuàng)設(shè)能否在教學過程中帶領(lǐng)學生“深入淺出”地體驗、表演合唱歌曲與幫助學生“高質(zhì)輕負”地掌握合唱的基礎(chǔ)知識技能是情境創(chuàng)設(shè)的成功與否的關(guān)鍵。

情境創(chuàng)設(shè)讓班級合唱教學神采飛揚

嘉興市塘匯實驗學校 嚴旻媖

【摘要】如何有效地進行班級合唱教學困擾這很多一線音樂教師。在教學時，教師們常常覺得“顧此失彼”，或是將班級合唱的教學模式與學校合唱隊的訓練模式混淆，將本應(yīng)生動有趣的班級合唱課上得枯燥乏味。筆者認為在教學時創(chuàng)設(shè)生動、形象、有效的情境是班級合唱教學最好的調(diào)味劑。筆者在實踐中總結(jié)了三個班級合唱教學的情境創(chuàng)設(shè)策略：“動”境創(chuàng)設(shè)：在游戲律動中帶領(lǐng)學生體驗“合唱”，為合唱教學作鋪墊；“物”境創(chuàng)設(shè)：能巧妙形象的“呈現(xiàn)”各個聲部，幫助學生克服對“合唱”的恐懼；“ 情”境創(chuàng)設(shè)：幫助學生在情感共鳴中達到聲音的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，帶領(lǐng)學生走進合唱藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】班級合唱教學 “動”境創(chuàng)設(shè) “物”境創(chuàng)設(shè) “情”境創(chuàng)設(shè)

《新課標》指出“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。”所以這幾年如何實踐班級合唱教學已經(jīng)成為了小學音樂教學中的一個熱點問題。然而，受中國傳統(tǒng)音樂審美觀的影響，我國的合唱教學起步較晚，普及度不高。中國傳統(tǒng)音樂多為單聲部的“線條”音樂，學生對多聲部音樂作品比較陌生，聆聽時常常只能“抓住”主旋律，而無法整體感受多聲部音樂的豐厚織體。多數(shù)教師缺乏班級合唱教學經(jīng)驗，在教學時或是顧此失彼，或是將班級合唱的教學模式與學校合唱隊的訓練模式混淆，將本應(yīng)生動有趣的班級合唱課上得枯燥乏味。唱教學當成合唱隊訓練，顯然不符合我國當前的基本學情。過于“專業(yè)化”的訓練，只會讓剛剛接觸合唱的孩子們對其更加望而卻步！教學是門科學也是一門藝術(shù)，音樂教學更是藝術(shù)中的藝術(shù)。如何將容易操作地枯燥乏味的班級合唱教學設(shè)計得生動有趣？如何讓幫助孩子們克服學習合唱歌曲的“恐懼”？筆者認為生動形象的情景創(chuàng)設(shè)就是最好的調(diào)味劑。

“教學情境是指在課堂教學中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法?！痹诤铣虒W中有效的教學情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生對“合唱”的興趣，幫助學生化解歌曲的難點，克服對合唱的恐懼，可以使班級合唱教學“深入淺出”、“高效輕負”。在合唱教學的實踐中，筆者總結(jié)出幾個情景創(chuàng)設(shè)的策略，希望對同行們合唱教學有所幫助。

一、“動”境創(chuàng)設(shè)——低段學生走進合唱的“敲門磚”

“動”是低段學生最大的身心特點，他們的知識和經(jīng)驗多半是在活動中習得，所以以游戲為導入，律動作鋪墊的情境創(chuàng)設(shè)最適合這個年齡段的學生。低段的合唱歌曲多為輪唱，或教師自編的同音反復伴唱，目的在于訓練學生能建立“聲部”的概念，保持聲部的獨立性。教師可將其中節(jié)奏、旋律較為簡單的伴唱聲部設(shè)計成律動，；輪唱歌曲則可以利用“回聲效應(yīng)”練習、“搶跑效應(yīng)”練習的方法，輔助學生體驗“起句”和“應(yīng)句”的關(guān)系。情境片斷一：

師：春天來了，春雨下淅瀝瀝地下個不停。你能模仿一下小雨的聲音嗎？ 生：沙沙沙沙……

教師引導學生有節(jié)奏的念：沙 沙 沙 ︱ 沙 沙 沙‖，手指顫動模仿小雨落下。

教師用手在不同的高度做律動，引導學生唱不同音高小雨聲。師：小雨落在土地上1 1 1 ︱ 1 1 1 ‖（手在腰部做律動）

沙沙 沙，沙沙 沙。

小雨落在草地上2 2 2 ︱ 2 2 2 ‖（手在胸前做律動）

沙沙 沙，沙沙 沙。

小雨落在小樹上5 5 5 ︱ 5 5 5 ‖（手在頭頂做律動）

沙沙 沙，沙沙 沙。師：我們一起用小雨的沙沙聲為歌曲伴唱！

播放原歌曲范唱，教師與學生一邊律動，一邊以每小節(jié)開始音，以XX X︱的節(jié)奏型，做同音反復，為歌曲做二聲部伴唱。

……

學會原曲后，將班級分成兩組，一組演唱原聲部，一組演唱編創(chuàng)的伴唱聲部。這是人音版小學音樂教材第二冊中的一首單聲部歌曲《小雨沙沙》的情景創(chuàng)設(shè)。歌曲旋律簡單易學，其中模仿雨聲的節(jié)奏型“沙沙 沙” 在每一樂句的結(jié)尾呈現(xiàn)，使得歌曲朗朗上口。在情景創(chuàng)設(shè)時，教師將小雨落在高矮不同的物體上發(fā)出的三種音高的雨聲設(shè)計律動，既練習了發(fā)聲，又為歌曲編創(chuàng)了一個簡單的低聲部，又用身體律動豐富了歌曲的表演，可謂一箭三雕！如此巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，是帶領(lǐng)低段學生體驗合唱教學最有效的手段之一。情境片斷二：

師：今天，我們的音樂課上來了兩只喜歡玩“跳格子”游戲的大老虎。雖然他們跳格子的速度是一樣的，但是老虎1搶跳了！你說最后他們誰會先到終點呢？

學生討論，自由發(fā)表觀點。

師：不要爭了，我們來試一試就知道啦！教室的地板上老師畫了有很多的格子。我請兩位同學來扮演老虎，老師敲一下碰鈴，你往前跳一格。A君搶跳了，所以老師第一次敲碰鈴的時候，只能A走，B要停一下，行嗎？

教師用碰鈴敲擊節(jié)奏，控制學生的速度 2/4 X — ︱ X — ‖ 學生按教師節(jié)奏跳格子，得出結(jié)論：A永遠比B快一格！師：通過我們的實驗，終于得出了結(jié)果！

師：這兩只老虎啊，一邊跳，還一邊在念《兩只老虎》的兒歌。哎！這會是怎樣的效果呀？我們也來試驗一下，好不好？

學生每跳一格念一句歌詞，感受兩個聲部的一前一后、交錯起伏的音響效果。師：哇！真好聽！好像山谷里的回聲??！要是能唱出來就好了！

這是人音版小學音樂教材第四冊中的一首輪唱歌曲《兩只老虎》的情景創(chuàng)設(shè)。本課是學生第一次接觸輪唱歌曲，教學的難點首先在于如何讓學生按一致的速度，不受對方聲部干擾的演唱，即聲部的獨立性。我利用了學生熟悉的跳格子游戲作為導入，將節(jié)奏練習融于游戲中。在游戲時，首先通過“搶跳”一格的方式，幫助學生體驗“兩只老虎”一前一后，永遠差一格的效果。再將節(jié)奏練習的效果遷移到歌詞的朗讀上，帶領(lǐng)學生邊律動邊朗讀，用律動來幫助自己保持聲部的獨立性。

二、“物”境創(chuàng)設(shè)——聲部“角色化”，讓合唱教學“深入淺出” 這里所指的“物”不單指物體，還包括了人和動物等所有客觀存在的事物。音樂是一門抽象的時間藝術(shù)，用語言闡述音樂總會顯得蒼白無力，特別是多聲部的音樂。在情景創(chuàng)設(shè)時，把合唱歌曲的各個聲部比喻或擬人成不同形象的“物”，將其“角色化”，能使音樂的形象直觀易懂地“呈現(xiàn)”在學生眼前，幫助學生輕松、有效的體驗合唱歌曲，讓班級合唱教學做到“深入淺出”！那么，如何將音樂與“物”聯(lián)系起來？如何選擇合適的，有效的“物”作為情境創(chuàng)設(shè)呢？“聯(lián)覺”現(xiàn)象可以給廣大教師一些啟示。聯(lián)覺是指由一種感官體驗引起的另一種感官體驗的現(xiàn)象。例如人們會把高音與小孩聯(lián)系在一起，聽到低音則會聯(lián)想到老人；聽到速度快的音樂會把它想象成紅色橙色等跳躍色，聽到速度慢則會想到黑白灰等冷色調(diào)，這些都是聯(lián)覺現(xiàn)象。情境片斷三：

播放各種鐘聲。師：是什么敲響了呀？ 生：鐘聲。

師：今天，老師為大家請來的兩口鐘，一口活潑可愛的小鐘，一口嚴肅威武的大鐘。你能猜猜這是哪口鐘的聲音？

教師模仿小鐘鐘聲：叮 叮︱當．叮 叮︱當．叮 當︱ 叮 當 叮 叮︱ 當．‖ 生：小鐘！師：為什么？

生：這個鐘聲清脆明亮，很歡快！師：那這是誰的鐘聲？

教師模仿大鐘鐘聲：叮．當．︱叮．當．︱叮．當．︱叮．當．︱叮 叮 當．‖ 生：大鐘！

師：你怎么聽出來的？

生：這個鐘聲低沉悠長，像威武的將軍。

師：這兩口鐘在村莊里每天發(fā)出動人的鐘聲，把音樂精靈也引來了。音樂精靈為他們各自配上一段美妙的音樂，讓他們一起歌唱。聽！你能從音樂中聽到清脆明亮的小鐘聲，和低沉悠長的大鐘聲嗎？

這是筆者參加市2010年優(yōu)質(zhì)課評比的教案片段，教學內(nèi)容選自人音版第五冊雙聲部歌曲《鐘聲叮叮當》，歌詞以“叮叮當”模擬悠揚的鐘聲貫穿全曲，合唱聲部運用了同音的支聲作為襯托。在情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，我運用了擬人的方法，把旋律悠揚輕快的高聲部“角色化”成活潑可愛的小鐘形象，將低沉平穩(wěn)的低聲部“角色化”成嚴肅威武的大鐘。在體驗大小鐘的不同音色過程中，帶領(lǐng)學生愉悅地學習兩個聲部；在模仿兩個角色的過程中，學生輕松地將兩聲部融合在一起，突破了教學難點。

三、“情”境創(chuàng)設(shè)——讓“和諧之聲”響徹心間。

“情”動于中而感于“聲”。以情感渲染為主的情境創(chuàng)設(shè)，需要教師挖掘歌曲蘊涵的情感因素，激起學生歌唱的興趣，再而通過合唱藝術(shù)的豐富表現(xiàn)力，喚起聲部間情感的共鳴。以情喚聲，以聲表情，在情感的迸發(fā)中，達到合唱藝術(shù)的最高標準：“音和”、“聲和”、“情和”、“人和”。教師在課前應(yīng)當深挖教材，提煉教材中的情境因素，并運用它來為情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)。情境片斷四：

師：2008年5月12日，我國汶川8級強震猝然襲來，大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……人民沉浸在無盡的悲傷中……

教師用慢速彈奏歌曲《陽光牽著我的手》的低聲部旋律，感受沉重的情緒。學生用“wu”、慢速地哼唱低聲部旋律。

師：看！四面八方的中國人民向災(zāi)區(qū)伸出了援助之手，全國上下齊心抗災(zāi)，為災(zāi)區(qū)帶來了陽光，帶來了希望！聽！災(zāi)區(qū)的人民又傳來了笑聲，展開了笑臉！

教師用稍快的速度彈奏歌曲高聲部旋律，感受充滿希望的情緒。學生用“l(fā)a”、稍快地哼唱高聲部旋律。

師：在這個充滿愛得大家庭里，我們的心里暖悠悠、甜悠悠，好像陽光牽著我的手！

聆聽歌曲《陽光牽著我的手》。

歌曲《陽光牽著我的手》含義深刻，表現(xiàn)了新世紀的少年兒童熱情樂觀的精神風貌。歌曲的低聲部旋律平穩(wěn)，高聲部則音程跨度大，最后結(jié)束在高音“do”上，給人悠揚快樂的感覺！教師巧妙地將兩個聲部分離并處理：用“wu”慢速哼唱低聲部，帶領(lǐng)學生走進沉痛悲傷的情感氛圍中；用“l(fā)a”稍快地哼唱高聲部，與低聲部的情緒形成強烈對比，旨在從音樂的情緒對比上讓學生深刻地感受到我們的生活充滿著愛，愛可以把悲傷、沉痛帶走！

情境創(chuàng)設(shè)是為實現(xiàn)合唱教學的目標服務(wù)的，不僅要緊扣教學的主題，還要符合學生的認知情況。在我國目前的學情下，培養(yǎng)學生的合唱興趣和掌握基礎(chǔ)的合唱知識技能是班級合唱教學的重中之重。所以，能否在教學過程中帶領(lǐng)學生“深入淺出”地體驗、表演合唱歌曲與幫助學生“高質(zhì)輕負”地掌握合唱的基礎(chǔ)知識技能是情境創(chuàng)設(shè)的成功與否的關(guān)鍵。有效的情境創(chuàng)設(shè)能為學生營造合唱的藝術(shù)氛圍，為合唱教學作鋪墊；有效的情境創(chuàng)設(shè)能巧妙的化解教學難點，幫助學生克服對“合唱”的恐懼；有效的情境創(chuàng)設(shè)能讓歌聲在情感共鳴中達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，帶領(lǐng)學生走進合唱藝術(shù)。

【參考文獻】

1.《中小學音樂教學案例專題研究》 吳銳淼主編 浙江大學出版社 2005年第一版

2.《音樂新課程標準》

第四篇：讓多媒體教學為體育教學增添光彩

讓多媒體教學為體育教學增添光彩

摘要：隨著信息時代的到來，素質(zhì)教育的提倡，新的教學模式在不斷產(chǎn)生。而多媒體輔助教學的合理運用使得課堂效率明顯提高。體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也應(yīng)該全面的、均衡的發(fā)展。在全面推進素質(zhì)教育的今天，隨著計算機多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體教學也逐步進入到體育室內(nèi)課教學中?？傊?，發(fā)展小學體育多媒體教學將成為一種必然趨勢。關(guān)鍵詞：多媒體

體育教學

小學階段的兒童對于直觀、形象、感染力強的客觀事物比較敏感，樂于接受，而作為現(xiàn)代教育技術(shù)重要手段之一的多媒體教學軟件，恰恰滿足了他們的這種心理需要，并且能適應(yīng)他們理性思維能力不強，學習的持久力弱等特點。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是機制，而是激發(fā)學生的興趣?！眰鹘y(tǒng)體育室內(nèi)課教學枯燥、呆板，這自然易使學生感到乏味，在當今一日千里的信息時代，要使學生保持學習興趣，切實轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)方是唯一的出路那么在體育課中運用多媒體教學有哪些好處呢？

一、合理運用多媒體教學能培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲

體育健康知識是體育教學的一個重要的組成部分。從目前體育教學的情況來看，它又是一個相當薄弱的環(huán)節(jié)。按照我們平時慣例的基本上只講10到20分鐘的保健知識后學生在教室下棋及做室內(nèi)游戲。結(jié)合大綱規(guī)定的體育健康課全年至少要上到6—8節(jié)體育室內(nèi)課。但現(xiàn)在這種說教的室內(nèi)課學生只是被動的聽教，學生到底掌握多少老師不得而知。這兩年來我們學校運用多媒體進行教學是非常普遍的事情，大大的提高了教學質(zhì)量和學生學習的興趣性及促進了學生積極性思維。因此，體育教師如何根據(jù)體育室內(nèi)課實際需要，充分利用這些先進的教學設(shè)備，更新教學手段，優(yōu)化教學方法，提高體育室內(nèi)課的整體效率。

我們學校班班配備了多媒體教學設(shè)備，讓學生更早得接觸電腦、接觸現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)。并且學生在上語、數(shù)時經(jīng)常接觸多媒體。但如何把媒體教學運用到體育室內(nèi)課來呢？我想一要有充足資源，二就是要有良好的開端，我認為首先是從課題的確定和導入著手，一堂體育室內(nèi)課，教師能否吸引學生，學生是否學得起來，能否開動腦筋積極思維，在很大程度上依賴于課題的新穎程度和導入新課是否成功，設(shè)計一個良好的導入，就能先聲奪人，一下子扣住學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到你所設(shè)置的情境中去。例如：在《走進奧運》這一教學時，到底用什么樣的方法導入課題呢？我嘗試了啟發(fā)式導課，在導入新課時問：請問同學們北京為什么要申請奧運會呢？奧運會是怎么由來你們知道嗎？首先給同學們一個疑問，然后讓學生觀看一段錄象，這時把同學們的注意力馬上吸引到屏幕上，同學們觀看著我國申請奧運會獲得勝利的喜悅。通過欣賞后，老師就向?qū)W生講奧運會是世界上最大型的體育盛會。這節(jié)課我們就一起來了解一下奧運會，以及中國與奧運的故事。還有前一段時間，老師在學校做了關(guān)于奧運知識的問卷調(diào)查?，F(xiàn)在，我已經(jīng)把同學們比較關(guān)心的問題整理了出來，這節(jié)課，希望同學們利用網(wǎng)絡(luò)，幫老師把這些答案找出來。每組由小組長帶領(lǐng)，進行查找，看看那一組最快把所有的答案都找出來。傳統(tǒng)的體育室內(nèi)課堂教學由于內(nèi)容單一枯燥，教師的講解語言空洞、抽象，體育教師很難吸引學生，這種以啟發(fā)式的提問，配以鮮明容易理解的畫面，及悅耳的音樂，切入課題時彌補了傳統(tǒng)教學的不足，較傳統(tǒng)教育來的生動形象。新穎的課題關(guān)系的學生的興趣性，例如：世界杯是全中國都關(guān)心的事情,特別男孩子對于足球都非常喜愛.而這一主題已經(jīng)足夠勾起學生學習的欲望.美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，而運用多媒體軟件進行教學可以充分呼喚層次的教育，調(diào)動起學生的求知欲望和學習興趣，發(fā)揮他們的主體作用，達到在樂中學，樂中得的目的。以往的體育室內(nèi)課教學一般由教師直接講解給學生聽，學生已經(jīng)對這種教學模式感到枯燥無味，而運用多媒體教學軟件進行教學就截然不同，學生面對的是一臺電腦，在這里邊有一個神奇的世界，教學軟件中教學畫面的變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理，遠遠超出了教師的講解示范。授課時學生頓時會精神百倍，勁頭十足，興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S。以此激發(fā)學生更加濃厚的求知欲望，提高課堂教學質(zhì)量。

可見，多媒體教學軟件在培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)求知欲方面具有獨特的功能，是一般教學手段很難比擬的。

二、多媒體課件能夠展示標準的示范動作，為學生確立正確的視動表象。

在小學里，很多的體育老師都是體校專業(yè)隊出來。對于專項得心應(yīng)手，但對于其他偏門來說就相對不是很規(guī)范?，F(xiàn)在有了多媒體教學的介入對學生和教師的幫助非常之大。如：現(xiàn)在小學田徑比賽的跳高項目，很多學校都采用背越式。在我們學校里搞跳高項目專業(yè)的老師沒有，在這個項目上如果不采用背越式想拿到成績一般是不可能的。這時用上FLASH跳高的課件，他可以使學生看清每一個分解動作。例如：在前滾翻的教學中，學生初學時，年齡比較小，教師的講解，學生不一定能完全理解，對動作的了解多數(shù)依賴于觀察，但是此項動作迅速連貫，不容易讓學生看清楚，分解教學又容易使學生產(chǎn)生錯誤認識，形成分解做動作的習慣，忽視了迅速連貫的特點。運用多媒體教學軟件進行授課，就會避免上述存在的問題。教學時教師的動作講解、示范，直接播放給學生觀看。就能讓學生清楚地看到自己所難以掌握的各種動作中的關(guān)鍵性技術(shù)的要領(lǐng)、增強理解深度，激發(fā)學生向所喜愛的優(yōu)秀運動員模仿學習的興趣。

三、運用多媒體實現(xiàn)人機對話

多媒體教學具有很強的交互性。教師根據(jù)體育理論教學目的和內(nèi)容的需要，通過制作合適的課件可以很方便地實現(xiàn)人機對話。例如我在給學生講解足球規(guī)則中“什么是越位”這一問題時利用多媒體技術(shù)有針對性地編寫了一些交互性練習。練習要求學生在舉旗的巡邊員（表示越位）和不舉旗的巡邊員（表示不越位）兩個圖片按鈕中選擇一個。若回答正確則彈出一個對話框，對話框內(nèi)有一句贊揚的話和“解釋”與“下一題”兩按鈕。若回答錯誤也彈出一個對話框，對話框內(nèi)有一句鼓勵的話和“解釋”與“下一題”兩按鈕。學生通過點擊“解釋”按鈕可以看到教師詳細的解釋，從而及時檢驗是否真正理解規(guī)則。這種帶交互性和娛樂性的練習效果非常好，可輕松鞏固已學知識。它激發(fā)了學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣，充分調(diào)動了學生的積極性，從而化被動學習為主動學習。

四、有效地與其他學科結(jié)合起來，樹立起學生利用現(xiàn)代科技知識查詢并獲取體育知識的思想意識

現(xiàn)代教育所強調(diào)的重點之一就是對學生的實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。而在體育課上尤其是在將來的多媒體體育課上會更加注重學生的動手實踐能力的培養(yǎng)，因為這樣的體育課才能將多媒體的功效真正的發(fā)揮出來，使得體育課與電腦技術(shù)這門學科有機的結(jié)合起來，給學生創(chuàng)造了運用電腦知識的機會和“天地”。例如：我在上《走進奧運》這一課時，就是充分利用學生在信息課中學到的運用網(wǎng)絡(luò)方法來找到有關(guān)奧運方面的知識。這種通過自己動手找到的答案遠遠比老師灌輸給學生的要牢固。

多媒體在教學中的運用，可以極大的提高學生的學習積極性和主動性。給體育教學中教學方法的多樣性提供了廣闊的空間，為最大限度激發(fā)學生的興趣創(chuàng)造了條件。不僅如此，長期堅持，對促進學生動手能力和創(chuàng)造力的發(fā)展也是十分有益的。

參考文獻：

http://004km.cninfo.net/《讓多媒體為體育教學增添光彩》 http://004km.cn/darticle3/list.asp?id=323《淺議多媒體在體育室內(nèi)課中的運用》

第五篇：數(shù)學課堂教學創(chuàng)設(shè)情境的感悟

數(shù)學課堂教學創(chuàng)設(shè)情境的感悟

在學習了《課堂教學創(chuàng)設(shè)情境》一書后，我有很多的感觸，情境化教學思想的引用是數(shù)學課程課堂教學的一個熱門話題。我認為數(shù)學課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)要注意真實度的把握，要適度拓展情境創(chuàng)設(shè)彈性空間，要突出情境創(chuàng)設(shè)的核心效能。

在課程改革中，對數(shù)學課堂教學產(chǎn)生了強有力的沖擊，教學策略和方式不斷革新，這里面，基于面向?qū)W生的生活世界，社會實踐，尊重學生已有知識經(jīng)驗，這一新課程理念而觸發(fā)的情境化數(shù)學思想的應(yīng)用更新成了一個熱點問題。毋庸質(zhì)疑，注重情境創(chuàng)設(shè)，適度使數(shù)學生活化，這對治療過去教學過程中過重注重形式化引入，大量使用試題考試、高分等，對數(shù)學造成了很大的危害，但是，數(shù)學高度抽象的特征，和課堂教學時間，場所，教具選用等有所限制之間的矛盾，以及教師對課程目標把握的確失，使這一思想在課堂教學實踐中效能發(fā)揮的總是不進人意。所以，如何讓數(shù)學教學適度生活化，情境化而又不失濃厚的數(shù)學味。給學生留下相對深刻的數(shù)學感悟，當是教師進行數(shù)學設(shè)計時必須思考和加以改進的問題。

如在學習三視圖時，重點是主視圖左視圖、和府視圖的畫法。為了讓學生能順利完成課堂內(nèi)各個畫圖任務(wù)我課前準備了充足教具，在課堂上組織學生開展大量觀察，比較活動，學

第 1 頁 生間交流氣氛非?；钴S，課堂教學即時反饋效果很好，下課后我也很滿意。但是學生課后的作業(yè)中對畫視圖又出現(xiàn)不少錯誤，對此我感到很困惑。

通過在教學中的反思和對教學設(shè)計的相關(guān)啟示： 1.合理把握教學情境的真實度。

教學內(nèi)容對背景材料依賴性很強，如果離開了相對實物的全面感知，過早展現(xiàn)全部圖形，自然就進入了傳統(tǒng)數(shù)學教學方式的軌道，這種現(xiàn)象在生活中很多，選擇一些代用品作為實驗教具，來創(chuàng)設(shè)足以揭示問題數(shù)學內(nèi)涵的課堂教學情境不是不可能，如用許多現(xiàn)實中的例子，通過分析、測量、觀察后再讓學生進行感悟和后續(xù)探究，最后做出歸納。事實證明，效果很好。

有鑒于此，我認為，教師應(yīng)該運用自己學科上相對于學生而言的相對優(yōu)勢，高屋建瓴的對教學內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，充當好學生數(shù)學學習的導師。課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)不在求“真”，重在求“實”。求體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)之“實”，棄與數(shù)學無關(guān)之“真”。用恰當?shù)姆绞秸宫F(xiàn)情境，是使所創(chuàng)設(shè)的情境高效發(fā)揮作用的先決條件。2.適度拓展情境創(chuàng)設(shè)的彈性空間。

對于例子中課題的教學，我認為最重要的是情境設(shè)置和運用，引導學生了解感悟為什么要從不同的角度看，再通過實際觀察思考和歸納，知道應(yīng)該從哪些角度以至如何看得更全

第 2 頁 面，更清楚。至于畫視圖，則在于忠實紀錄看的結(jié)果，這樣，即使學生對數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系加深了理解，又讓他們初步認識“空間圖形”內(nèi)容學習重在觀察和數(shù)學思考。忽視了這些必要的過程性設(shè)計，課堂教學效能的短暫也就成為必然的了。事實上，新課程標準和課本給教師留有足夠廣闊的彈性處理空間。

3.突出情境創(chuàng)設(shè)的核心效能。

學生和老師似乎都沉醉于熱烈的課堂氛圍，在鮮活的教學情境中，學生好動的心態(tài)，急于取樂的意識支配下，使學生少了一些理性思考，在加之現(xiàn)代化教育技術(shù)普及，以其容量大、節(jié)奏快的特點讓教者和學者津津樂道，但課堂上缺少了必要的方式和方法，學生感的多，悟得少、想得少、理解得少。而實際能力并末提升。

我認為，數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)的主要效能是引趣和誘思，其核心在于激疑而誘思。雖然說“興趣是最好的老師”。但數(shù)學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。數(shù)學作為自然科學基礎(chǔ)學科，其科學理性是數(shù)學生命經(jīng)久不哀的支柱，數(shù)學新課標把數(shù)學思維能力的培養(yǎng)確定為數(shù)學教育教學的核心目標。為此，突出課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的核心效能，讓數(shù)學課堂在適度改變它枯燥乏味面孔的同時，引導學生最終折服并受益于數(shù)學的理性思維，對予情境設(shè)置，遵循寧精勿雜、寧缺毋濫的原則就很有必要了。

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課程改革己經(jīng)展開，數(shù)學課改的路也許會更艱難，但我們有幸與課改同行，就要用執(zhí)著的精神，在改革中煅煉自己。對于情境化思想在教學中的應(yīng)用，更要在立足各自的環(huán)境，學情，教情給它更多的關(guān)注，使這一思想在數(shù)學課堂教學中讓我們更好的受益。

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