第一篇：品詩(shī)歌創(chuàng)情境

品詩(shī)歌創(chuàng)情境

【教學(xué)設(shè)想】

《雨巷》是人教版必修1第一單元第2課《詩(shī)兩首》中的一首新詩(shī)。本單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新詩(shī)的“新”中具體的內(nèi)涵――新詩(shī)不僅是白話創(chuàng)作，擺脫古典詩(shī)歌的嚴(yán)整格律的限制，更體現(xiàn)出現(xiàn)代人普泛的“現(xiàn)代情緒”。《雨巷》是戴望舒的成名作，是一篇象征意味強(qiáng)烈且抒情色彩濃郁的現(xiàn)代詩(shī)歌，“丁香”“雨巷”這些意象背后的深刻象征意味一向是教學(xué)的重難點(diǎn)。這首詩(shī)朦朧多義的特點(diǎn)，給學(xué)生的直接感知和情感體驗(yàn)帶來(lái)了困難，因此傳統(tǒng)的《雨巷》教學(xué)都特別注重對(duì)具體意象的講解。但這樣容易使課堂枯燥乏味，變成脫離文本的“知識(shí)性灌輸”，而缺乏學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。筆者認(rèn)為《雨巷》教學(xué)應(yīng)更注重利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《雨巷》寂寥彷徨的氛圍之中，“入境”之后，再通過(guò)學(xué)生親自參與課堂活動(dòng)，包括通過(guò)想象再現(xiàn)畫面，通過(guò)朗誦揣摩詩(shī)人情感，自然生成個(gè)性化的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生體味到詩(shī)歌字句間透露出來(lái)的“徘徊往復(fù)的孤獨(dú)寂寥感”――即詩(shī)人的“現(xiàn)代情緒”是本課最核心的內(nèi)容。

本文安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要通過(guò)設(shè)計(jì)劇本的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，分小組合作探究，用語(yǔ)言描述意象的特征，理解象征義和詩(shī)歌的情境，；第二課時(shí)主要通過(guò)朗誦，揣摩詩(shī)人的深層情感，體會(huì)《雨巷》中普泛的“現(xiàn)代孤獨(dú)情緒”，品味《雨巷》低徊往復(fù)的音樂(lè)特色。

【教學(xué)過(guò)程】

第1課時(shí)

（課前5分鐘播放黃寶欣歌曲《雨巷》――粵語(yǔ)演唱更能引起廣東學(xué)生的共鳴）

一、初入雨巷，感受意境

1.詩(shī)意導(dǎo)入，配樂(lè)朗誦

煙雨蒙蒙，獨(dú)自徘徊在江南小巷，耳畔只有細(xì)雨摩挲青石板的聲音。這時(shí)你的心里，會(huì)涌起一種怎樣的思緒呢？撐一把油紙傘，讓我們化身江南才子，走進(jìn)這雨巷，去品味其中的韻味。學(xué)習(xí)詩(shī)歌最重要的方法就在于讀，請(qǐng)聽(tīng)教師配樂(lè)范讀。并思考以下問(wèn)題：

問(wèn)：這首詩(shī)描繪了一個(gè)（）的抒情意境。（預(yù)設(shè)：朦朧、低沉、傷感、優(yōu)美……）

2.自由朗讀，找生字詞

（1）明確要求：點(diǎn)學(xué)生回答，并請(qǐng)回答者自己把圈出來(lái)的生字詞寫在黑板上。

（?A設(shè)：彳亍、頹圮、彷徨、惆悵、寂寥……）

（2）補(bǔ)充：雙聲疊韻詞在語(yǔ)意、語(yǔ)音上的雙重效果。

語(yǔ)義上：彷徨――詩(shī)人在彷徨的時(shí)候，在寂靜空曠的雨巷來(lái)來(lái)回回地走動(dòng)。惆悵：傷感失意的；彳?。鹤咦咄Ｍ５臉幼?。都有猶豫不決，徘徊往復(fù)的意思。

語(yǔ)音上：雙聲疊韻詞。讀來(lái)也有一種音節(jié)循環(huán)往復(fù)的感覺(jué)。

導(dǎo)入情境：這些詞與聲音都和整首詩(shī)的意境相符合。詩(shī)人就在這么一個(gè)寂靜，空曠的雨巷中來(lái)來(lái)回回，走來(lái)走去，低徊往復(fù)，揮之不去。

3.講述故事，理解內(nèi)容

教師提問(wèn)：詩(shī)人獨(dú)自在這雨巷干什么？這首詩(shī)講了一個(gè)怎樣的故事？用自己的話敘述。

（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)：詩(shī)人在雨巷遇到一個(gè)丁香一樣的姑娘，他們相遇又別離。詩(shī)人還彷徨在雨巷，期望遇到。――詩(shī)人和姑娘相見(jiàn)別離或許并非真正遇到，而是想象到的。）

二、再入雨巷，創(chuàng)設(shè)情境

1.設(shè)計(jì)劇本，發(fā)揮詩(shī)意想象

現(xiàn)在我們利用想象讓簡(jiǎn)單的故事豐滿起來(lái)！每個(gè)學(xué)生都是編劇，大家一起為詩(shī)歌設(shè)計(jì)一個(gè)劇本。將全班學(xué)生分為以下幾個(gè)小組：音樂(lè)設(shè)計(jì)組、舞臺(tái)設(shè)計(jì)組、道具設(shè)計(jì)組、人物設(shè)計(jì)組、觀眾評(píng)論組。在學(xué)生自由討論時(shí)，播放配樂(lè)《亂紅》，營(yíng)造詩(shī)意氛圍。學(xué)生討論結(jié)束后，各組依次派代表在黑板上做記錄，其他組員發(fā)表意見(jiàn)，教師做點(diǎn)評(píng)。

預(yù)設(shè)：

a音樂(lè)組：配樂(lè)：風(fēng)格：婉轉(zhuǎn)低沉的。如：古風(fēng)歌 風(fēng)聲，雨聲……（為什么加入風(fēng)雨聲？）

b舞臺(tái)組：雨巷：外觀：青磚破瓦，狹長(zhǎng)陰暗的、破敗的低矮的房屋；色彩：灰色的破敗的墻――爬著青苔的、潮濕的，有藤蔓的（意象“雨巷”的特點(diǎn)――寂寥、悠長(zhǎng)、封閉）

c道具組：油紙傘：顏色。（意象“油紙傘”的特點(diǎn)――復(fù)古、神秘、與外界的疏離感）

d人物設(shè)計(jì)組：“我”：穿著，年紀(jì)、表情；丁香姑娘：穿著、長(zhǎng)相、身材

質(zhì)疑：為何這個(gè)姑娘很美？為何丁香就能表現(xiàn)憂愁呢？你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)丁香花？――多媒體顯示丁香花的圖片和簡(jiǎn)介，補(bǔ)充“丁香花”的古典意象含義。

f觀眾評(píng)論組：在其他組說(shuō)的時(shí)候做補(bǔ)充，并表達(dá)意見(jiàn)。

2.教師總結(jié)，渲染朦朧氛圍

大家想象力真豐富！老師似乎看到了穿著長(zhǎng)衫的詩(shī)人就是在這江南的蒙蒙細(xì)雨中，撐著這樣一把油紙傘，在寂靜空曠的，悠長(zhǎng)的巷子中，踏著青石板，走走停停的，來(lái)來(lái)回回地，希望碰見(jiàn)這么一個(gè)有著丁香一樣淡雅顏色的，丁香般芬芳的，美麗卻憂愁的姑娘。

第2課時(shí) 三、三入雨巷，體味情感

1.朗讀體驗(yàn)，揣摩詩(shī)人情感

要求：請(qǐng)用自己的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的情緒。注意：語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、停頓、輕重音

請(qǐng)自由誦讀，讀出聲音來(lái)。

朗讀指導(dǎo)要點(diǎn)：

第一節(jié)：讀出“悠長(zhǎng)”的感覺(jué)：拖慢拖長(zhǎng)――ang韻悠長(zhǎng)的空蕩蕩的感覺(jué)（齊讀第一節(jié)）

第二節(jié)：重讀“顏色”“芬芳”和“憂愁”這幾個(gè)詞――復(fù)沓的句子具有遞進(jìn)感；

第五節(jié)：“走盡”這雨巷：停頓――表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的傷感情緒：遠(yuǎn)了、遠(yuǎn)了遞減變?nèi)?/p>

第六節(jié)：“消散了”讀出遞減的感覺(jué) 變慢 丁香――靜美苦澀的味道

總結(jié)自由體新詩(shī)的特點(diǎn)：格律更自由，語(yǔ)言更直白。音節(jié)變化配合詩(shī)人情感的變化。

2.合作探究，大膽質(zhì)疑文本

問(wèn)題預(yù)設(shè)：

（1）最后一節(jié)可否刪去？為什么？

示例：不可以，在結(jié)構(gòu)上，形成回環(huán)往復(fù)的感覺(jué)?！胺曛焙汀帮h過(guò)”的區(qū)別：飄過(guò)有一種縹緲的感覺(jué)，想夢(mèng)一般的，蘊(yùn)含著希望，但是又似乎希望更加渺茫。詩(shī)人希望有一個(gè)和自己同病相憐的姑娘一起感受這惆悵。但是潛意識(shí)里他又不希望這個(gè)姑娘也困在這雨巷，而是希望她走出去。而這種重復(fù)的無(wú)法走出的孤單的，寂寞的情緒，正是詩(shī)人“現(xiàn)代都市人普泛的精神狀態(tài)”這首詩(shī)具有現(xiàn)代性。

（2）可否把“丁香姑娘”改為“菊花姑娘”為什么？（展示學(xué)生仿寫“菊花姑娘”）

示例：丁香――菊花 意象的特定含義――淡雅、美麗、憂愁 與雨巷的意境相符

（3）丁香姑娘在詩(shī)人心中象征什么？作者為何憂傷彷徨？

示例：意象是詩(shī)人情感的客觀對(duì)應(yīng)物，詩(shī)人多用意象來(lái)表情達(dá)意，在長(zhǎng)期的實(shí)用過(guò)程中，逐漸形成了固定的比喻義、象征意義。這里的丁香姑娘可能象征著一切美好但是又容易凋謝的事物。而詩(shī)人的憂傷惆悵可能是愛(ài)戀的苦痛、社會(huì)黑暗的壓迫、也可能是現(xiàn)代都市人普泛的孤獨(dú)痛苦的情緒。

3.知人論世，補(bǔ)充寫作背景

（1）寫作背景：《雨巷》寫于的1927年夏天，此時(shí)反動(dòng)派對(duì)革命者血腥屠殺，造成了籠罩全國(guó)的白色恐怖。詩(shī)人的革命熱情受到沉重的打擊，于是在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求著新的希望的出?F?！八?，一二”政變后，戴望舒隱居江蘇松江朋友施蟄存家中，在孤寂中嚼味著“在這個(gè)時(shí)代做中國(guó)人的苦惱”。也正是這時(shí)，他愛(ài)上施蜇存的妹妹（施絳年），但這戀愛(ài)失敗告終，戴望舒十分痛苦。雨巷里的丁香姑娘也許正是以這位戀人為原型的。

（2）詩(shī)人簡(jiǎn)介：戴望舒被稱為現(xiàn)代詩(shī)派“詩(shī)壇的首領(lǐng)”。他詩(shī)作的與他的成長(zhǎng)經(jīng)歷密不可分，戴望舒軀體高大，粗獷，黝黑，兼之少年時(shí)出過(guò)天花，臉上留有麻點(diǎn)瘢痕，這使他在同學(xué)中很自卑，自覺(jué)矮人一截。逐漸形成了內(nèi)向敏感憂郁的性格。但他一心想在另處“殺開(kāi)一條血路”，贏得別人的認(rèn)可和尊重。這個(gè)“另處”，就是詩(shī)歌的創(chuàng)作。因此他早期詩(shī)歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。戴望舒也逐漸將自己歸于邊緣化的“第三種人”如：

人們稱我為“夜行者”/盡便吧，這在我是一樣的/真的，我是一個(gè)寂寞的夜行人/而且又是一個(gè)可憐的單戀者。――《單戀者》

4.拓展閱讀，擴(kuò)大文學(xué)視野

戴望舒早期詩(shī)歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情和對(duì)美好未來(lái)的熱烈向往，詩(shī)風(fēng)顯得明朗、沉摯。

簡(jiǎn)單介紹戴望舒晚期作品《偶成》

偶 成

如果生命的春天重到，古舊的凝冰都嘩嘩地解凍，那時(shí)我會(huì)再看見(jiàn)燦爛的微笑，再聽(tīng)見(jiàn)明朗的呼喚――這些迢遙的夢(mèng)。

這些好東西都決不會(huì)消失，因?yàn)橐磺泻脰|西都永遠(yuǎn)存在，它們只是像冰一樣凝結(jié)，而有一天會(huì)像花一樣重開(kāi)。

結(jié)束語(yǔ)：戴望舒這一生，始終在追求著什么，但不是“為了追求什么“而是為了“永久的追求”本身。他知道愛(ài)情或者是理想，永遠(yuǎn)也得不到滿足，但也并不需要得到滿足。于是他選擇圉于自己編織的雨巷之中，一次又一次的彷徨著，尋找著，期待著。他有著都市人普泛的“孤獨(dú)”情緒，但他也最終走出“雨巷”，堅(jiān)信生命中“一切美好的東西都不會(huì)消失”。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)賻е星椋w會(huì)詩(shī)人這種憂郁感傷的情緒，齊讀全詩(shī)！

作業(yè)布置：

1.背誦并默寫《雨巷》

2.仿寫《雨巷》

【教學(xué)評(píng)價(jià)及反思】

在對(duì)北師大深圳南山附中高一6班學(xué)生進(jìn)行真實(shí)課堂授課之后，通過(guò)教學(xué)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)設(shè)計(jì)有如下優(yōu)缺點(diǎn)和反思之處：首先本課參考著名特級(jí)教師吳丹青的《雨巷》教學(xué)觀摩課基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽改造。基于情境教學(xué)的理念，貫徹了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，在教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體課件和音頻，實(shí)現(xiàn)對(duì)《雨巷》情境的有效創(chuàng)設(shè)。尤其是在展示丁香花圖片和資料的環(huán)節(jié)，直觀的為沒(méi)見(jiàn)過(guò)丁香花的南方學(xué)生呈現(xiàn)其特點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生理解“丁香”意象的象征義。其次在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，以學(xué)生為主，考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需要和重難點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。例如，讓學(xué)生自己在黑板上書寫生字詞、設(shè)計(jì)劇本環(huán)節(jié)小組合作討論，并發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)雨巷的情境畫面、讓學(xué)生自己板書找到的有價(jià)值性的問(wèn)題、朗讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己朗誦揣摩詩(shī)歌情感等等。圍繞課堂核心內(nèi)容，從聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面出發(fā)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。但在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)中，也發(fā)現(xiàn)許多預(yù)設(shè)的遺漏之處，如對(duì)“油紙傘”形象的討論產(chǎn)生分歧；朗誦時(shí)也缺乏更專業(yè)的指導(dǎo)。這也是日后教學(xué)需要改進(jìn)的。

“詩(shī)者，隱秀也”詩(shī)歌的言外之意并非具象的語(yǔ)言可以說(shuō)盡的。因此學(xué)生的體驗(yàn)、沉思和意會(huì)更難能可貴。諸如《雨巷》這類現(xiàn)代新詩(shī)的教學(xué)不一定要圉于傳統(tǒng)的意象分析，把整體的詩(shī)歌弄得支離破碎。換個(gè)思路，從整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，品味詩(shī)歌，也是中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的重要方法，而學(xué)生更能于無(wú)形中學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的知人論事、意象分析和朗讀體驗(yàn)的基本方法，產(chǎn)生對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性化體驗(yàn)。

第二篇：品生課堂情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)品德與社會(huì)課實(shí)效課堂教學(xué)情境幾點(diǎn)嘗試

吉林省延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué) 張滿多

眾所周知，一個(gè)好的節(jié)目主持人能將臺(tái)下的觀眾牢牢地吸引，讓臺(tái)下成千上萬(wàn)的觀眾隨著主持人情緒的變化或悲、或哀、或怒、或喜；一首好聽(tīng)的樂(lè)曲，只要前奏一響，就能撥動(dòng)起聽(tīng)眾的心弦，可謂是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。新課程改革的課堂教學(xué)亦是如此，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂情境，既能牢牢地吸引住學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為整個(gè)課堂的和諧發(fā)展做好鋪墊，猶如磁鐵般牢牢地吸引住學(xué)生，讓學(xué)生“心隨我動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)不同的情景去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生如飲甘泉、如品香茗，流連忘返。從而，形成真正意義上的情感共鳴，使教育入情、入理、入耳、入心，達(dá)到提高課堂效率的目的。那么，如何在課堂中創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力呢！下面就小學(xué)品德與社會(huì)課的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勎以趯?shí)踐教學(xué)中是如何創(chuàng)設(shè)情境的：

一、通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境

教師利用優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言描述能激活學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著指導(dǎo)作用，并且?guī)в星楦猩实恼Z(yǔ)言，不但能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，同時(shí)能給學(xué)生一種美的享受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。如在講品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第三單元“同在藍(lán)天下”第二課《放飛和平鴿》時(shí)，教師用帶有情感的語(yǔ)言向?qū)W生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng)設(shè)情境，以自己的“多情”來(lái)感染和打動(dòng)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思想和情感的火種，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

精彩的有說(shuō)服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生最直觀的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我愛(ài)祖國(guó)山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時(shí)，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)引用了一組圖片：吉林霧凇、西湖全景、九寨溝風(fēng)景、黃山四絕等清晰度高的圖片，立刻就把學(xué)生帶入風(fēng)景綺麗的大自然中，他們就會(huì)情不自禁地跟著老師一起體會(huì)、一起探究。

三、利用經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個(gè)

表格，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最具代表性的男生和女生的興趣愛(ài)好、性格特征、行為舉止等描述一下。學(xué)生填表后，我又不失時(shí)機(jī)地提出：“通過(guò)上面的交流，你能發(fā)現(xiàn)什么？常用來(lái)描述男生的話有哪些？常用來(lái)描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學(xué)生探究的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)男生和女生既有差異，又有很多共同點(diǎn)。從而讓男生和女生能夠?qū)W會(huì)在與異性交往中，去發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)，提高審美能力。

四、利用資源創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)結(jié)合學(xué)生身邊的資源，如課內(nèi)外的一些活動(dòng)，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，由淺入深、由表及里，從而開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的情境。如在講品德與社會(huì)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“走向文明”第一課《社會(huì)文明大家談》一課時(shí)，結(jié)合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說(shuō)一句臟話等一些看起來(lái)不起眼的小事，請(qǐng)學(xué)生自己分析、點(diǎn)評(píng)。同時(shí)再啟發(fā)他們思考：假如你是環(huán)衛(wèi)工人，你會(huì)怎么辦？假如你是外商，到中國(guó)洽談、投資，你還會(huì)選擇中國(guó)嗎？假如??對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地探討研究。這樣，既吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

五、利用表演創(chuàng)設(shè)情境

在講品德與社會(huì)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“獨(dú)具魅力的中華文化”第三課《我們的國(guó)粹》一課時(shí)，課前我親手制作了一件繪有京劇臉譜的文化衫，一上課，首先來(lái)了一個(gè)漂亮的亮相，接著學(xué)唱了現(xiàn)代革命京劇《沙家浜》“智斗”中胡傳魁的一段唱，學(xué)生們立刻被我吸引過(guò)來(lái)。我借機(jī)問(wèn)學(xué)生：“剛才老師唱的是什么戲？”有的學(xué)生說(shuō)是評(píng)劇，有的說(shuō)是京劇，還有學(xué)生說(shuō)是豫劇??學(xué)生紛紛舉手競(jìng)猜，迫切地想知道正確答案，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)粹的興趣和欲望，為整節(jié)課開(kāi)了個(gè)好頭。

六、利用歷史創(chuàng)設(shè)情境

在講品德與社會(huì)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”

一下子就把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，心存疑惑的學(xué)生不解品德老師為什么問(wèn)了這么一個(gè)與本課毫不相干的問(wèn)題，緊接著我又問(wèn)：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)倉(cāng)頡嗎？他與我們的漢字有什么聯(lián)系？他生活的那個(gè)年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過(guò)這些相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生就會(huì)形成自主探究的心理愿望和樂(lè)于學(xué)習(xí)的信心。

品德與社會(huì)課創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，不管采用哪種形式去創(chuàng)設(shè)情境，都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時(shí)度勢(shì)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而，提高思想覺(jué)悟，提高課堂效率。

第三篇：細(xì)品下愛(ài)情詩(shī)歌（定稿）

青澀的愛(ài)戀

沉醉在粉紅色中

那甜蜜的滋味

恍若兒時(shí)偷嘗了米酒

暈暈乎乎的看著眼前這旋轉(zhuǎn)的世界

對(duì)著面前的一切

傻傻的一笑而過(guò)

透紅的情愫

飄游在浩蕩星空里

那兩顆緊系的心

跨越了距離和時(shí)間

留存了彼此的思念

拼湊了不同的美好

一分一秒

一點(diǎn)一滴

逐漸交織成一份永恒

暮黃的山頭

兩個(gè)依偎的背影

拉長(zhǎng)的那只是曾經(jīng)的足跡

風(fēng)吹雨打的傷痕

歲月摩挲的條紋

斷斷續(xù)續(xù)的攜手共進(jìn)

也許偶爾的蹉跎

又或者難以把持的抉擇

終究還是低頭擁抱

牽手逛到了

所謂的天涯海角的石旁

第四篇：淺談化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)1 新

淺談化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

【摘要】初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)雙邊活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是營(yíng)造民主與和諧教學(xué)氛圍的法寶。通過(guò)切實(shí)可行的各種情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，自主學(xué)習(xí)有用的化學(xué)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

好奇心和求知欲是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最核心的成分，中學(xué)生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，組織教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動(dòng)之中。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)好化學(xué)教學(xué)情境呢?

一、注重情感交融，創(chuàng)設(shè)和諧情境

融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的興奮劑，情感對(duì)人的行為施以巨大的動(dòng)力影響。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻在進(jìn)行的心靈接觸?！币虼?，在教學(xué)中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，多給予學(xué)生激勵(lì)、喚醒和鼓舞，由情生趣，以情誘思，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的心境，通過(guò)激情飛揚(yáng)的課堂教學(xué)喚起學(xué)生的情感共鳴。

教師富有情感的風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、親和的教態(tài)容易感染學(xué)生的情趣。在課堂上允許學(xué)生大膽地討論發(fā)言，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中逐 漸形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的天性自然地流露出來(lái)，發(fā)揮自己的潛能，愉快地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的選用要符合學(xué)生的心理，因?qū)W生而變。針對(duì)部分學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，我們是否應(yīng)該反省一下自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，盡可能多備一些心理預(yù)案，彈性備課，注意學(xué)生的興趣，隨機(jī)應(yīng)變，找到自己與學(xué)生溝通交流的最佳方式，使學(xué)生從內(nèi)心感到教師是和他們一起在學(xué)習(xí)，平等對(duì)話，沒(méi)有居高臨下的壓抑感。在教師用心創(chuàng)設(shè)的和諧情境中師生情感交融，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力倍增，思維有效碰撞并閃現(xiàn)智慧的火花，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而初中化學(xué)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性等特點(diǎn)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上升到理性，由表及里地認(rèn)識(shí)化學(xué)世界。

在學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒開(kāi)水時(shí)，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關(guān)閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢?這樣的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分部分學(xué)生都有，最容易啟發(fā)學(xué)生形成表象，積極思考，達(dá)到憤悱狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，馬鈴薯切成絲 在水中浸洗后的液體是懸濁液；用洗滌劑洗油脂形成乳化現(xiàn)象與用汽油洗油漬形成溶液有什么本質(zhì)的區(qū)別?在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)，可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。在學(xué)習(xí)“鹽”時(shí)，可以結(jié)合生活中“為什么面粉經(jīng)發(fā)酵后蒸熟的饅頭疏松多孔”等創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境。

三、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的情境,可以抓住全體學(xué)生的注意力,使課堂氣氛活躍,師生關(guān)系和諧,學(xué)生求知欲旺盛,其過(guò)程直觀、富有啟發(fā)性。尤其對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō),他們剛剛接觸化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域,相關(guān)內(nèi)容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認(rèn)同感,是非常重要的,因?yàn)闈夂竦呐d趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍的狀態(tài)

例如:在緒言課中適當(dāng)補(bǔ)充兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn):其

一、魔棒點(diǎn)燈----用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈心就可以點(diǎn)燃酒精燈。其

二、用無(wú)色酚酞浸過(guò)的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方,濾紙上很快就會(huì)出現(xiàn)一只紅色蝴蝶,再濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時(shí),蝴蝶又漸漸褪色。

又如:在教學(xué)溶液酸堿性的表示方法----PH值這一節(jié)課時(shí),我設(shè)計(jì)如下的教學(xué)過(guò)程: 課例:溶液酸堿性的表示方法 教師提問(wèn):“生活中的哪些物質(zhì)曾給你留下過(guò)酸的印象?”

“糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋果”、“酸牛奶”、“橘子”??學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地憑著自己的經(jīng)驗(yàn)回答著。教師取出了事先準(zhǔn)備好的幾種食物,又在屏幕上打出一些酸性食品的照片,又問(wèn):“它們的酸性強(qiáng)弱一樣嗎?” 學(xué)生回答:“不一樣?！?/p>

教師動(dòng)手將1毫升白醋稀釋了十幾倍后問(wèn)學(xué)生:“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強(qiáng)弱一樣嗎?你有什么辦法來(lái)確定這些物質(zhì)酸性的強(qiáng)弱呢?”

“用酚酞試液?！?、“不,用石蕊試液。”

“那好,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)用石蕊試液檢驗(yàn)白醋和稀釋的白醋哪個(gè)酸性強(qiáng)?”

在大家面前,兩位同學(xué)用試管進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),但所有的同學(xué)都呆住了。因?yàn)閮蓚€(gè)試管中的紅色幾乎一樣,同學(xué)們面露驚異之色?！翱磥?lái),我們要用別的方法來(lái)區(qū)分溶液的酸堿性的強(qiáng)弱??”

“對(duì)了,用PH的方法?！币晃煌瑢W(xué)不知是預(yù)習(xí)了還是接觸過(guò)該知識(shí)點(diǎn),睜著眼睛興奮地打斷了老師的話。

“對(duì),就是常用的溶液酸堿性的表示方法??”

四、利用化學(xué)故事,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

許多中學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事,許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去,因此,用化學(xué)故事創(chuàng) 設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如:在“初三化學(xué)燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后,教師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火事件: [故事]1854年5月31日,英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)按照作戰(zhàn)命令開(kāi)始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航,它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后的一天,船艙突然冒出熊熊大火,大火迅速吞沒(méi)了整艘戰(zhàn)艦,片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底,全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。事后英國(guó)軍事保安部門調(diào)查,沒(méi)有什么結(jié)果,但化學(xué)家們根據(jù)英國(guó)軍事保安部門提供的材料,卻很快地找到了“縱火犯”。[問(wèn)題]誰(shuí)是縱火犯? [學(xué)生交流]可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度,要與氧氣接觸,船艙里有大量的空氣,草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的著火點(diǎn),那么,溫度是怎樣達(dá)到著火點(diǎn)的呢,可能有如下幾種情況: 學(xué)生1:有人放火;學(xué)生2:有人不小心將煙頭掉到草料堆中;學(xué)生3:戰(zhàn)艦在海洋上航行,太陽(yáng)照射在船艙里熱量來(lái)不及散發(fā),溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn);學(xué)生4:船艙里很潮濕,草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量,聚集起來(lái)使溫度升高。

??

通過(guò)學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評(píng)價(jià),可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程與方法教育,同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解,提高學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)利用一些相關(guān)的逸聞趣事導(dǎo)入新課,比如:教學(xué)<金剛石與石墨>這一節(jié)課前,教師可以先給學(xué)生講述法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫的嘗試,拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽(yáng)光聚焦在一塊貴重的金剛石上,希望仔細(xì)欣賞它璀璨的光芒.沒(méi)想到,在強(qiáng)烈的光照下,不一會(huì),金剛石居然煙消云散般消失得無(wú)影無(wú)蹤,讓他既詫異,更后悔不迭。聽(tīng)了這個(gè)有趣的故事，每一個(gè)學(xué)生都急著想弄清金剛石到底到哪去了,其后的教學(xué)當(dāng)然就很好組織了。

五、運(yùn)用多種媒體,創(chuàng)設(shè)直觀情境

教育家荀況曰:“不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之??”,行、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維,還可以使抽象的概念具體化,枯操的知識(shí)趣味化,深?yuàn)W的道理形象化。從信息角度看,利用直觀教具,尤其是現(xiàn)代化教學(xué)手段,有利于信息的傳播和吸收,不但能使學(xué)聲置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境中,較好的理解教學(xué)內(nèi)容,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力,起到事半功倍的作用。

例如:[制作課件]:奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境:在法國(guó)阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。有一天,三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn),走著走著,幾條狗便癱倒在地,四肢抽搐,相繼死去,可奇怪的是人卻安然無(wú)恙。消息傳開(kāi),許多好奇者蜂擁而來(lái),屢次試驗(yàn)結(jié)果都相同。為此,人們稱之為“魔洞”,認(rèn)為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪” 專門殺狗,而作為萬(wàn)物之靈的人,受到上帝的保佑,他不敢輕舉妄動(dòng)。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎?你想知道這其中的奧秘嗎?讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容----二氧化碳。通過(guò)教師對(duì)這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解,頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘,求知欲大大提高。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程?！扒榫场睂?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開(kāi)學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保ㄟ^(guò)“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展和探究能力的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京:北京師范大學(xué)出版社,2001 [2] 課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)(九年級(jí)).北京:人民教育出版社,2001

第五篇：高中政治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)法

淺談高中政治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)法

大同一中：陳冰鳳

【摘要】：情境教學(xué)是指充分利用各種資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。筆者根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐，分析了高中政治中創(chuàng)設(shè)情境的必要性，提供了生活情境、提問(wèn)情境、形象資料情境、課外情境等幾種可以普遍使用的情境創(chuàng)設(shè)方法及形式，并提出了幾點(diǎn)筆者認(rèn)為在日常教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的提高自身素質(zhì)等三點(diǎn)問(wèn)題以確保通過(guò)情境教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和良好的思維習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】：高中政治 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)方法

情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為, 知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到, 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下, 借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助, 利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。教學(xué)過(guò)程則是“學(xué)習(xí)者在教師的幫助下, 在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、社會(huì)歷史文化背景、動(dòng)機(jī)及情感等多方面因素綜合作用下主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程?！币虼? 必須關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì), 使教學(xué)處于真實(shí)的情境中, 利用情境、協(xié)作和會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素, 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性, 幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及對(duì)該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解, 以建構(gòu)關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造展示知識(shí)和解決問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂(lè)，這樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)更佳。因此，在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置于這種特定的教學(xué)情境之中，激活思維積極參與教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程強(qiáng)化情感體驗(yàn)，提高教學(xué)的效率。

情境是指與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的社會(huì)文化背景, 是一種具有教學(xué)功能的環(huán)境因素。其類型大致可分為兩種。一種是實(shí)在的情境, 主要通過(guò)教學(xué)媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)。教學(xué)媒體一般有: 實(shí)物媒體, 如現(xiàn)場(chǎng)照片、圖畫和相關(guān)道具等;光學(xué)媒體, 如現(xiàn)場(chǎng)幻燈、投影等;音響媒體, 如介紹某一事件的錄音等;影視媒體, 如電影、錄像等。另一種是虛擬的情境, 例如通過(guò)角色扮演、形象模擬等方法, 創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情境。情境是聯(lián)系思想與現(xiàn)實(shí)的紐帶，是溝通思想政治與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及教材內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、高尚的道德情感和正確的人生態(tài)度的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)和社會(huì)信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合, 設(shè)置課堂教學(xué)情境, 啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種開(kāi)放式教學(xué)方法，是建立在情境、參與、體驗(yàn)、感悟、思考、引導(dǎo)等要素有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)之上的思想政治課創(chuàng)新型教學(xué)模式。其難點(diǎn)是要突破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，構(gòu)建以“情境、問(wèn)題、假設(shè)、解決、運(yùn)用”為主的新的活動(dòng)教學(xué)模式。其重點(diǎn)是由過(guò)去的以重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)到現(xiàn)在重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高尚人格的塑造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，發(fā)展個(gè)性為最終目的。

一、情境教學(xué)對(duì)于高中政治教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其顯著的優(yōu)點(diǎn), 但過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用, 忽視了學(xué)生的主體作用, 使教與學(xué)處于一種割裂狀態(tài)。思想政治課本身是一門理論性較強(qiáng)的課程,如果單純使用傳統(tǒng)的說(shuō)教式的一支粉筆、一本書的教學(xué)方式只能使課堂沉悶乏味, 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在新課程思想政治課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力滲透到每節(jié)課中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)—思考交流—理論歸納—情境踐行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。在運(yùn)用情境教學(xué)法中還應(yīng)注意構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維變通能力和發(fā)揚(yáng)民主精神。實(shí)施情境教學(xué)的意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1、高中政治課本的局限性。高中政治課程的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生今后的發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系，但是由于課本更新較慢、案例有限的局限性，使得其與學(xué)生的生活還存在一定的差距，而情境創(chuàng)設(shè)很好地彌補(bǔ)了這一不足。

2、政治學(xué)科的固有特點(diǎn)。高中政治教學(xué)的一大難點(diǎn)就在于學(xué)科的概念、觀點(diǎn)等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象和枯燥。其實(shí)，高中政治中蘊(yùn)含滲透著的許多哲學(xué)原理知識(shí)、社會(huì)人文情懷、人類文化禮儀以及品格修養(yǎng)等諸多要素，其中情懷因素占據(jù)著重要位置并起著關(guān)鍵的作用。政治課作為人文社會(huì)學(xué)科的重要部分，在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著不可撼動(dòng)的作用，有著其他學(xué)科不可取代的重要地位。政治學(xué)科的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展、綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，也關(guān)系到社會(huì)和諧關(guān)系的構(gòu)建，關(guān)系到國(guó)家和民族的發(fā)展，因而必須高度重視、持續(xù)用力、不斷加強(qiáng)，它是一個(gè)民族和國(guó)家得以延續(xù)和傳承的文化底蘊(yùn)和根譚。

3、學(xué)生對(duì)于政治課的認(rèn)識(shí)與要求。由于社會(huì)功利性的負(fù)面影響，一部分學(xué)生對(duì)于政治課的學(xué)習(xí)不夠重視是當(dāng)前高中政治教學(xué)面對(duì)的又一難點(diǎn)。同時(shí)由于高中生的認(rèn)知能力、邏輯思維還很有限，政治課教師有必要對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)?！芭d趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。政治學(xué)科中較多抽象、理性的概括，對(duì)缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要一下子理解是有困難的，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)立足高中生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)、直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識(shí)去分析社會(huì)現(xiàn)象。教師在思想政治學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，不但要給學(xué)生傳授政治理論原理，還必須給予學(xué)生心靈的啟迪和情感的培育，并將情感的培育作為架起知識(shí)與靈魂的橋梁。

二、對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)形式的嘗試與思考

高中思想政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和政治學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)，不為情境教學(xué)而盲目一味追求情境。生活是政治課教學(xué)的源頭和活水，思想政治課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定取自于符合學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)，把握好知識(shí)的難易程度、深淺程度。既不能過(guò)難，也不能過(guò)易；既不能過(guò)深，也不能過(guò)淺。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)具有實(shí)效性。

1、生活情境的創(chuàng)設(shè)。英國(guó)哲學(xué)家培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“用書之智不在書中，而在書外”。傳統(tǒng)高中政治課程存在偏難、偏煩、偏舊，以及過(guò)分關(guān)注書本知識(shí)和理論原理灌輸?shù)娜毕?，“新課標(biāo)”重點(diǎn)改革的方向和目標(biāo)就是改變這些傳統(tǒng)存在的問(wèn)題，以適應(yīng)教學(xué)主體的全面發(fā)展的需求。根據(jù)“新課標(biāo)”的理念可以看出，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生所關(guān)心或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因而教師在教授這一學(xué)科時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的信息與學(xué)生生活之間的融合、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的融合，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密相聯(lián)，在傳授給予他們基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，特別關(guān)注他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培育他們愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能讓學(xué)生從課堂中走向生活，把認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)。這有利于教學(xué)目標(biāo)的正確貫徹，有利于教學(xué)效率的提高，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道曾經(jīng)指出，“要開(kāi)拓創(chuàng)新路子，最關(guān)鍵的是你會(huì)不會(huì)自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題”。教學(xué)情境在設(shè)置時(shí)也應(yīng)該著眼于帶有針對(duì)性的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。探究始于問(wèn)題，問(wèn)題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟示下主動(dòng)思考問(wèn)題，探求新知。正如著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說(shuō)：“教學(xué)應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問(wèn)題，較少給以現(xiàn)成的答案。”

3、教學(xué)情境的形式應(yīng)該多樣化。情境設(shè)置除了教師語(yǔ)言的營(yíng)造渲染、課堂文字材料的運(yùn)用，應(yīng)該有更豐富的表現(xiàn)形式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試過(guò)圖表材料情境、漫畫材料情境、PPT情境、視頻情境等通過(guò)多種材料的綜合運(yùn)用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。相較于文字表達(dá)，圖表、漫畫，特別是視頻材料更為直觀，也更符合中學(xué)生形象思維的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不論采用何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)感悟新知的情感體驗(yàn)，都應(yīng)該大膽嘗試、積極采用。

4、讓情境從課堂走入生活。情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以延伸到課堂之外。思想政治課因其本身特點(diǎn)，更加不能忽視課外情境的創(chuàng)設(shè)。部分學(xué)生可能對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)事政治并不關(guān)心，甚至對(duì)”APEC（亞洲和太平洋經(jīng)濟(jì)合作組織）”、”IMF（國(guó)際貨幣基金組織）”等一些在國(guó)際上居于重要地位的國(guó)際性組織、會(huì)議都不知道。這不僅是教育的不足，也不適應(yīng)考試要求。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)方法可以進(jìn)行嘗試，一是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，充分利用學(xué)科報(bào)紙、習(xí)題集等學(xué)生擁有的資料，同時(shí)搜集一些相關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政。這種情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)在于不需要教師的直接參與，既節(jié)約了課堂時(shí)間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的效率。另一可供嘗試的方式是利用網(wǎng)絡(luò)新媒體。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。這一情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生生活貼近，運(yùn)用靈活，形式是中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

總之，在政治課的教學(xué)中，可以也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展形式多樣、學(xué)生易于接受和理解的情境教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，拓展教學(xué)的途徑，更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、高中政治教學(xué)中的寓情于境

1、教師必須具備較高的素質(zhì)。良好的教學(xué)效果、新穎的教學(xué)創(chuàng)作無(wú)不依賴于教師自身的素質(zhì)。這種素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是廣博的專業(yè)知識(shí)和豐富的社會(huì)知識(shí)。只有教師本身不斷學(xué)習(xí)，關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)的社會(huì)發(fā)展變化，才可能看得準(zhǔn)、看得遠(yuǎn)，才能及時(shí)捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，游刃有余地提供豐富的情境材料。二是明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，潛心投入。教學(xué)中既要緊緊圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中思考并學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言提煉出所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。“沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂；沒(méi)有精心的備課，先進(jìn)的教育理論就沒(méi)有了實(shí)踐的場(chǎng)所”，在高中政治教學(xué)過(guò)程中，作為教師必須明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，才能抓住教學(xué)的關(guān)鍵，在情境選擇上做到有的放矢，更具針對(duì)性、系統(tǒng)性，讓情境最大限度地服務(wù)于教學(xué)工作。同時(shí)，教師只有潛心投入情境教學(xué)的思考與實(shí)踐中，才可能創(chuàng)設(shè)出豐富生動(dòng)的情境，讓學(xué)生身臨其境地置身于教學(xué)內(nèi)容的情境之中，讓他們?cè)诟惺苤械玫街R(shí)的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到視野的拓展。三是較強(qiáng)的課堂組織能力。創(chuàng)設(shè)情境后往往會(huì)引起學(xué)生的討論甚至爭(zhēng)論，這就要求教師能控制課堂節(jié)奏，防止課堂偏離中心，這樣的情況下，能否了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上激起一個(gè)中心突出的“高潮”，就成了創(chuàng)設(shè)情境成功與否的關(guān)鍵。

2、注重感情投入，建立和諧的師生關(guān)系。“親其師而信其道”，教師在教學(xué)中必須注重感情投入，充分利用每一個(gè)可以利用的時(shí)間走到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生結(jié)成朋友，與學(xué)生同憂傷共歡樂(lè)，參與到學(xué)生的生活興趣當(dāng)中去，學(xué)生才可能將自己的心扉打開(kāi)，與教師進(jìn)行真正的心靈溝通。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在情境教學(xué)中的主體地位。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)該是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。情境創(chuàng)設(shè)是教師與學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融相通的過(guò)程。因而教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思維規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)情景應(yīng)該保持價(jià)值中立，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。

綜上所述，在高中政治教學(xué)中，教學(xué)情景旨在追求知識(shí)與情感兩者的完美結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)復(fù)雜的政治現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知興趣，喚起學(xué)生追求知識(shí)、探索未來(lái)的熱情。如何在情境的創(chuàng)設(shè)中，讓高中生積極思考現(xiàn)實(shí)生活中他們可能遇到的問(wèn)題，并積極思考解決此類問(wèn)題的方法，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、抽象思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力是政治教學(xué)的目的，也是每一位高中政治教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：

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