第一篇：小學(xué)語文寫字教學(xué)中的觀察、練習(xí)與評(píng)價(jià)

小學(xué)語文寫字教學(xué)中的觀察、練習(xí)與評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！比绾卧谌粘鴮懼性鰪?qiáng)學(xué)生的練字意識(shí)，提高練字的效果，筆者以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》課后的生字為例，充分利用《硬筆習(xí)字冊(cè)》，在指導(dǎo)學(xué)生觀察、練習(xí)與評(píng)價(jià)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫字要領(lǐng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫字水平。

一、順序觀察讓寫字教學(xué)得心應(yīng)手

古人云：“察之者尚精，擬之者貴似?！秉S庭堅(jiān)說：“古人學(xué)書不盡臨摹，張古人書于壁間，觀之入微，則下筆隨人意?！遍L期的寫字教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生寫不好字的癥結(jié)不在手上，而在眼上。有些學(xué)生不讀帖，拿起筆就臨寫，有些學(xué)生觀察范字不認(rèn)真，一眼看過，眼沒有看清范字的精微之處，手自然臨不好字?？梢娚钊胱屑?xì)地觀察范字是準(zhǔn)確臨摹的前提和基礎(chǔ)，所以，教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法，讓他們?cè)诖罅康挠^察范字的實(shí)踐中，培養(yǎng)觀察能力，是每個(gè)語文教師亟待解決的問題。

【課堂回放】

師：我們一起來讀一讀今天要寫的字，邊讀邊看，它們是什么結(jié)構(gòu)的字？（出示：）

生：左右結(jié)構(gòu)的字。

師：比較左右兩部分在田字格中所占的大小比例，這些左右結(jié)構(gòu)的字還有什么特點(diǎn)？

生：“歇”字左邊寬，右邊窄，其余的字全部是左邊窄一些，右邊寬一些。

師：好，今天我們就來重點(diǎn)學(xué)寫左窄右寬的字。同學(xué)們，根據(jù)左窄右寬的字左右兩部分的高度，你能把它們分別歸到這三類當(dāng)中嗎？

（出示：）

生：（觀察歸類）左高右低的字有“恍”，左低右高的字有“姥、叨、醒、滋”，高度相等的字有“炊，杖”。

師：同學(xué)們，看完結(jié)構(gòu)，我們來看偏旁和筆畫：以“滋”為例，看看左面三點(diǎn)水的筆畫有什么特點(diǎn)？

生交流：第二個(gè)點(diǎn)畫比第一個(gè)點(diǎn)畫的位置偏左一點(diǎn)，點(diǎn)畫和提畫之間有呼應(yīng)。

師生總結(jié)形態(tài)特點(diǎn)：三點(diǎn)水要想寫漂亮，三個(gè)筆畫的起筆連起來像一個(gè)小圓弧。

師：第一筆撇折位置在哪？

生：左上格中心點(diǎn)位置偏右下一點(diǎn)點(diǎn)起筆。（師邊講解邊范寫，生書空）

師：這是左低右高的字，右面部分“茲”的第一筆“點(diǎn)”寫在什么地方？

生：比三點(diǎn)水的起筆“點(diǎn)”要略低一些。

師：觀察筆畫位置你有什么收獲？

生1：起筆的定位很關(guān)鍵，它決定著整個(gè)字在田字格中的位置。

生2：第一筆的位置確定了，后面的筆畫，可以以第一筆作為參照找位置。

生3：每一個(gè)筆畫的起筆和收筆位置，決定著筆畫的形態(tài)，所以要看準(zhǔn)筆畫位置。

在這一教學(xué)過程中，我遵循觀察的有序性：

1.從整體到局部

通過要求學(xué)生觀察字的整體結(jié)構(gòu)，觀察左右兩部分在田字格中的比例，觀察左右兩部分的高度，有目的地引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，逐步觀察，（宏觀上，這些字都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；微觀上，又有左高右低，左低右高。）此次觀察，使學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)有整體準(zhǔn)確地把握，做到下筆之前胸有成竹，意在筆先，為學(xué)生進(jìn)一步觀察、臨寫做好了鋪墊。

很多學(xué)生在臨寫時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，一絲不茍，但寫出來的字不是胖了，就是瘦了，或大或小，究其原因，是對(duì)范字的結(jié)構(gòu)觀察不到位造成的。“書畫同源”，畫家往往是先通過觀察分析，畫出物象的輪廓，然后再進(jìn)行細(xì)節(jié)上的刻畫，宋代的著名畫家文同畫竹尚且要做到“胸有成竹”，學(xué)生下筆之前更應(yīng)該對(duì)字形結(jié)構(gòu)有整體上的把握。左右結(jié)構(gòu)的字我們可以用上方形的框幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)字的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。左右結(jié)構(gòu)的字在漢字中占的比例最大，兩部分的位置和大小關(guān)系可以說是此消彼長的。這兩部分總是在寬窄高低中求平衡。以此類推，上下結(jié)構(gòu)的字形分析要點(diǎn)是“比比寬窄，中心對(duì)正”，包圍結(jié)構(gòu)的字由外部和內(nèi)部?jī)刹糠纸M成，這兩部分的位置和大小關(guān)系擺好了，整個(gè)字就美觀了。

2.先結(jié)構(gòu)后筆畫

當(dāng)學(xué)生把握了一個(gè)字的結(jié)構(gòu)后，再引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向偏旁和筆畫。通過對(duì)偏旁和筆畫的位置觀察，學(xué)生的觀察有了落腳點(diǎn)，樹立了學(xué)生書寫漢字的“位置意識(shí)”。所謂“位置意識(shí)”指：整個(gè)字的起筆定位、每一個(gè)筆畫的起筆定位。有了“位置意識(shí)”，學(xué)生會(huì)不自覺地將自己寫的字與范字對(duì)照、比較，找出不足、糾正不足，形成自己的審美觀點(diǎn)。

“格”是外圍界限，而“局”正好就是指外圍之內(nèi)的各個(gè)局部的安排。即在“格”內(nèi)的布局，就是各個(gè)筆畫，各個(gè)部件的總體安排。筆畫定位即利用“田”字格或米字格，九宮格里的線確定筆畫位置。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。要想把字寫正，不歪斜，就要充分利用橫豎中線。橫中線可以幫助學(xué)生把橫寫平，關(guān)注豎中線可以幫助學(xué)生把字寫正。需要注意的是，在使用田字格時(shí)，要想到田字格只是一個(gè)輔助工具，不要讓學(xué)生機(jī)械地記憶每一筆在田字格中的位置，比如要想寫好三點(diǎn)水，就要聯(lián)系偏旁形態(tài)觀察到三點(diǎn)水像個(gè)小圓弧，這樣學(xué)生脫離了田字格，筆畫之間的位置關(guān)系就會(huì)牢記于心。

二、標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)讓寫字教學(xué)目標(biāo)明晰

在系統(tǒng)細(xì)致的觀察之后，描紅、仿影、臨寫是教材提供學(xué)生練習(xí)寫字的三種有效形式。通過這三種形式的有效練習(xí)達(dá)到獨(dú)立書寫的目的。

1.描仿：描紅蓋紅不露紅，仿影充影不出影

描紅仿影，是用筆對(duì)著范字的紅色深淺陰影一點(diǎn)一畫地去描，要求描寫的字的筆跡與范字的筆畫完全重合。通過描紅仿影可以讓學(xué)生對(duì)所描紅字的妙處體會(huì)得既真切又細(xì)膩，是理解和體驗(yàn)的過程，需要手腦并用，對(duì)初學(xué)寫字的學(xué)生來說，是一種很好的方法。描紅前，教師要邊范寫邊講解書寫要領(lǐng)，學(xué)生邊書空邊體會(huì)?！懊杓t蓋紅不露紅，仿影充影不出影”，是對(duì)描紅仿影的基本要求。每個(gè)筆畫一筆寫成，不要回描，描紅后立即仿影檢測(cè)和鞏固描紅的效果。這一過程，教師的引導(dǎo)要側(cè)重于讓學(xué)生明白：描紅不是機(jī)械地描摹筆畫，邊描邊思。描紅的過程是體會(huì)運(yùn)筆的過程，一邊描寫一邊體會(huì)字的簡(jiǎn)潔結(jié)構(gòu)，每個(gè)筆畫的位置和形態(tài)。仿影時(shí)，要求提高，要做到筆畫到位，線條流暢。

2.臨寫：心手一致，手筆一致

臨寫，就是照著范字依樣畫“葫蘆”，要求筆畫寫得像，并注意輕重、節(jié)奏和粗細(xì)的變化。有了觀察做基礎(chǔ)、描紅做練習(xí)，學(xué)生在臨寫生字時(shí)，就多了許多親切感。“起筆定位，筆畫的形態(tài)，位置意識(shí)，運(yùn)筆方法”等抽象的東西變得具體、形象。我們需要提醒學(xué)生在臨寫時(shí)，在通過寫得像與不像的比較中去檢驗(yàn)自己是否學(xué)得有所進(jìn)步，檢驗(yàn)自己寫字時(shí)是否掌握了寫字的用筆方法。后一個(gè)字比前一個(gè)字要有進(jìn)步，向“心手一致，手筆一致”的境界努力！

3.獨(dú)立書寫：舉一反三，觸類旁通

繁瑣的“法”的講解灌輸只能換來學(xué)生的無趣和厭煩，它真正需要的是潤物無聲的“法”的潤澤，精彩紛呈的“美”的啟迪和發(fā)自內(nèi)心的“趣”的培養(yǎng)。把生字寫正確、端正、美觀，只是這節(jié)課的一個(gè)基本的目標(biāo)，要?jiǎng)?chuàng)造性地挖掘教材，教師還要提升學(xué)生的技能，引導(dǎo)學(xué)生把握此類結(jié)構(gòu)的字有何共性的特點(diǎn)。

【課堂回放】

師：通過觀察、描紅、臨寫、你發(fā)現(xiàn)左窄右寬的字結(jié)構(gòu)上有什么規(guī)律？（出示：）

教師用直尺沿著左偏旁的右側(cè)筆畫畫豎直線。

師生交流：左偏旁的右側(cè)筆畫收在一條豎直線上。

師生總結(jié)：因?yàn)橐棺笳覍捊Y(jié)構(gòu)的字在田字格中，布白均勻，結(jié)構(gòu)美觀，就要求左偏旁的筆畫，遵循“收右放左”的規(guī)律。

生：對(duì)呀，左偏旁收右放左，是為了給右半部讓位，這樣整個(gè)字看起來既勻稱又美觀。

這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的探索欲望，漢字當(dāng)中竟然存在這么神奇的規(guī)律！在臨寫其他左窄右寬的字的時(shí)候，學(xué)生得心應(yīng)手。葉老曾說：“教是為了達(dá)到不需要教?！币箤W(xué)生寫好漢字，交給他們寫字方法最重要。學(xué)生在練字的過程中，不能停留在對(duì)每一個(gè)具體字的認(rèn)識(shí)和練習(xí)上，而應(yīng)當(dāng)注意歸納總結(jié)字與字之間的區(qū)別與聯(lián)系，去認(rèn)識(shí)和掌握一類字寫法的共同點(diǎn)，觸類旁通，收到舉一反三的效果。

三、多元評(píng)價(jià)讓寫字教學(xué)長足發(fā)展

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要解讀》指出：“激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高書寫水平”，是各個(gè)學(xué)段書法教育評(píng)價(jià)的共同目標(biāo)，所有評(píng)價(jià)方法都要以此為根本出發(fā)點(diǎn)，要以是否有利于實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)來衡量評(píng)價(jià)方法的優(yōu)劣。因此發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該成為中小學(xué)書法教育評(píng)價(jià)的主要方式。

1.師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生書寫興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

持之以恒地通過評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，才能提高學(xué)生的書寫水平。興趣是最好的老師，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫字活動(dòng)的重要保證。在日常生活中，教師可以多用名人勤練書法、持之以恒的故事激發(fā)學(xué)生的寫字興趣；用拍照片的方法，展示學(xué)生正確的坐姿、握姿；用小組比賽，評(píng)選“寫字之星”“小小書家”的方式調(diào)動(dòng)他們練習(xí)書法的熱情。一個(gè)理想的課堂應(yīng)該能夠聽到學(xué)生的聲音?！巴恢g交換作業(yè)，在你認(rèn)為最滿意的生字上畫上一個(gè)紅圈圈。”學(xué)生興趣盎然，積極參與到互相評(píng)價(jià)的活動(dòng)中來，他們提出自己的看法，在相互評(píng)價(jià)中逐步提高寫字修養(yǎng)。觀察學(xué)生的書寫，會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的字跡由生硬變得流暢，筆畫逐步舒展，位置也把握得更加準(zhǔn)確。因?yàn)閷W(xué)生在看、練、評(píng)的過程中，在參與評(píng)價(jià)的過程中，在不斷地調(diào)整自己對(duì)字的認(rèn)識(shí)，不斷鞏固自己對(duì)字的形態(tài)的把握。讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，品嘗成功的喜悅，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.深入評(píng)價(jià)，形成初步的審美觀，提高書寫水平

中國的書法藝術(shù)是一種以線條為媒介的藝術(shù)。各種不同的線條組成絢麗多姿的空間，在行筆時(shí)又好像飄動(dòng)的音符，有高低黑白，有抑揚(yáng)頓挫，極具欣賞價(jià)值。讓學(xué)生形成一定的能力，能夠恰當(dāng)?shù)仄吩u(píng)作品，也是提高寫字水平的一種手段。教師在學(xué)生臨寫時(shí)，可充分利用實(shí)物投影儀，及時(shí)反饋學(xué)生的書寫情況，在對(duì)照中觀察，在評(píng)價(jià)中完善，評(píng)一評(píng)佳作好字，評(píng)一評(píng)敗筆，尤其是普遍存在的問題，要集體糾正和引導(dǎo)，如：“筆畫不能粘連”“左右開張”“中間空靈”。這樣的評(píng)價(jià)本身對(duì)學(xué)生就是一種書法知識(shí)的滲透，審美觀念的引導(dǎo)引入，提高學(xué)生對(duì)漢字的鑒賞能力，促進(jìn)其書寫水平的提高。

總之，只要我們能夠積極思考，主動(dòng)創(chuàng)生，挖掘?qū)懽炙夭模悦鞔_的要求引導(dǎo)學(xué)生找到觀察的落腳點(diǎn)，尋找漢字的共性特點(diǎn)，在觀察、練習(xí)、評(píng)價(jià)的過程中，各有側(cè)重地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，就一定能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字書寫藝術(shù)多一分理解與感悟，在把握漢字書寫的規(guī)律的同時(shí)，有效提升學(xué)生的寫字水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽啟名.中小學(xué)書法教育談[J].中國書法，2012（05）：189.[2]郭全紅.規(guī)范漢字書寫教學(xué)探析.西泠印社出版社，2009-07：21.[3]雷實(shí)，張鳳民.中小學(xué)書法教育綱要解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2013-04：160.[4]李維升.走近書法教育[M].北京理工大學(xué)出版社，2013-01：153.

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中的識(shí)字與寫字（精選）

小學(xué)語文教學(xué)中的識(shí)字與寫字

郭九安

摘要：識(shí)字與寫好字是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要任務(wù)。用“字理識(shí)字法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，效果明顯。要想讓學(xué)生寫好字，興趣是前提；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、參與意識(shí)、成功意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字

寫好字

字理識(shí)字法

興趣

五種意識(shí)

現(xiàn)在中小學(xué)生和走入社會(huì)的人甚至是一些名人寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象很普遍，寫的字更是歪七扭八，很是難看。這與基礎(chǔ)年級(jí)的識(shí)字與寫字教學(xué)有很大的關(guān)系。因此，在小學(xué)階段，一定要加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字與寫字教學(xué)。

識(shí)字教學(xué)的方法很多，但我們很多老師對(duì)識(shí)字教學(xué)還是不得要領(lǐng)，說不清偏旁甚至說錯(cuò)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如教“耕”字，說左邊的部件“耒”(lěi，古代一種農(nóng)具)像“來”似的；教“貫”字，上邊的“母”(guàn)同父母的“母”相混；有的肢解部件，把“設(shè)”字右邊的部件“殳”(shū，古代一種兵器)分析成上“幾”下“又”；有的教“央”(guài)等部件只能比比劃劃怎么寫，無法稱說；有的教師把“罩”(形聲)字上邊形旁“罒”(即“網(wǎng)”字的變體)錯(cuò)教成表數(shù)目的“四”字，把“胖”字左邊的“月”(肉)旁教成(yuè)旁，并說“胖”半個(gè)月(yuè)。如此教學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生不能正確析形索義，導(dǎo)致錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的問題還有很多?？傊鲜鰡栴}是把科學(xué)有趣的知識(shí)教得含含糊糊、支離破碎、枯燥無味，不合《課標(biāo)》對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求，不合漢字構(gòu)字規(guī)律，不合“六書”理論，少數(shù)嚴(yán)重的出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，影響了識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，甚至影響語文和其他學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量。識(shí)字教學(xué)法很多，其中“字理識(shí)字法”值得借鑒。這種方法將字形和字義結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠記得清、記得牢。如教“冊(cè)”“刪”字，可引導(dǎo)學(xué)生探究：古人把字寫在竹片上并用繩子串起來就是“冊(cè)”，如果字寫錯(cuò)了，就用刀（“刂”）削，這就是“刪”字。如此教學(xué)識(shí)字，能擴(kuò)展知識(shí)視野，加深理解和記憶，提高識(shí)字質(zhì)量。有選擇地引導(dǎo)學(xué)生深辨細(xì)究字的形義內(nèi)在聯(lián)系所包含的豐富內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生文化素質(zhì)有好處。

識(shí)字質(zhì)量?jī)?yōu)劣關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低和漢字規(guī)范化的進(jìn)程。若在學(xué)生識(shí)字的“泛化階段”用“字理識(shí)字法”析形索義的方式防止錯(cuò)誤識(shí)記定勢(shì)的形成，學(xué)生錯(cuò)別字會(huì)大大減少。如“器”字，教師可指出“器”是器皿，像器皿之口，犬所以守住它。有了從學(xué)生心理出發(fā)的釋義，學(xué)生就不會(huì)忘記字形字義字的筆畫了。

用“字理識(shí)字法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，要對(duì)形、音、義相近的字進(jìn)行區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。識(shí)字教學(xué)中，一些形近字、音同字、義近字，給學(xué)生記憶帶來迷惑性，但用“字理識(shí)字法”分析漢字異同，會(huì)減輕識(shí)字困難。如同音字“青”、“清”、“蜻”等，可用形聲字規(guī)律加以區(qū)分，理解詞義。

認(rèn)識(shí)了字還要力爭(zhēng)把字寫好，要寫得盡可能地美觀。要想寫好字需要興趣。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)寫字有了興趣，那么他對(duì)有關(guān)寫字的知識(shí)書籍就會(huì)認(rèn)真地去閱讀，對(duì)寫字活動(dòng)就會(huì)積極主動(dòng)地參加。興趣不是天生的，需要教師去培養(yǎng)。因此，教師要善于針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)男问胶头椒ǎe極啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠輕松愉快地識(shí)字，以獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)生的興趣具有短暫性、容易變化。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極培養(yǎng)和不斷發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)生的興趣，使之貫穿于寫字教學(xué)的全過程。要使學(xué)生對(duì)寫字永遠(yuǎn)保持濃厚的興趣，在寫字教學(xué)過程中，必須注重培養(yǎng)“五種意識(shí)”，即審美意識(shí)、參與意識(shí)、成功意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

1．培養(yǎng)審美意識(shí)。愛美之心，人皆有之，美給學(xué)生帶來愉快和樂觀的感覺，它能使難以理解的東西變得容易，使枯燥無味的東西變得引人入勝。寫字教學(xué)中同樣存在許多美的東西，如祖國文化之美、語言文字之美、字形結(jié)構(gòu)之美、書法藝術(shù)之美以及教師的語言美、板書美等。教師要相機(jī)滲透，進(jìn)而促使他們?nèi)釔勖馈l(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美、創(chuàng)造美。

2．培養(yǎng)參與意識(shí)。參與本身就是一種興趣。目前大多數(shù)學(xué)校都安裝了一體機(jī)，這對(duì)于提高語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量能夠起到很大的作用；二是參與機(jī)會(huì)人人平等，要使學(xué)生人人參與，力求讓每個(gè)學(xué)生都能盡量多地參與寫字活動(dòng)。

3．培養(yǎng)成功意識(shí)。成功能給人以自信心、自豪感和奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神力量。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，因材施教，以便給學(xué)生提供更多的成功的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能嘗到成功的甜頭，獲得成功的樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣。

4．培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要積極開展豐富多采、富有競(jìng)爭(zhēng)性的寫字活動(dòng)，如寫字比賽、寫字知識(shí)競(jìng)賽、搜集書法作品和書法表演等，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高寫字能力，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

5．培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，促進(jìn)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)生產(chǎn)生的一種新想法、提出的一個(gè)新問題、發(fā)現(xiàn)的一種新方法、創(chuàng)作的一件新作品等，都是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)于愛好書法的學(xué)生，教師要加以鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生特長。

識(shí)字與寫字，興趣為師。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)就有動(dòng)力，就會(huì)高高興興學(xué)知識(shí)，快快樂樂識(shí)字與練字。興趣越濃，投入越深，效果越好，收獲越大。

第三篇：小學(xué)寫字教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系

馬村鎮(zhèn)中心小學(xué) 寫字教學(xué)評(píng)價(jià)管理

一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)管理

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)

通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成正確的寫字姿勢(shì)和具有基本規(guī)范的寫字技能，了解寫字的基礎(chǔ)知識(shí)，懂得一般的結(jié)字規(guī)律，學(xué)會(huì)寫鉛筆字和鋼筆字，學(xué)習(xí)用毛筆寫字，并在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美，力爭(zhēng)學(xué)生作業(yè)合格率在90%以上。

具體要求：

一年級(jí)：

認(rèn)識(shí)田字格，練習(xí)用鉛筆寫字，執(zhí)筆法及坐姿正確，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，能按照筆順規(guī)則書寫，同時(shí)選擇規(guī)范的范本，進(jìn)行描紅練習(xí)，要求字寫得正確，端正整潔，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

二年級(jí)：

續(xù)用鉛筆寫字。保持正確的執(zhí)筆和寫字坐姿，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，常見字的寫法，能按筆順規(guī)則書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，行款格式整齊規(guī)范，平時(shí)以描紅為主，臨摹練習(xí)為輔，在反復(fù)的模仿中加深印象，逐步達(dá)到正確、熟練、美觀地寫出漢字，培養(yǎng)練字興趣和毅力。

三年級(jí)：

練習(xí)用鋼筆寫字，字寫得正確、端正、整潔，并練習(xí)用毛筆寫字，要求學(xué)會(huì)正確的執(zhí)筆方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用毛筆練習(xí)基本筆畫，書寫簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，常用偏旁和含有這些偏旁的合體字，點(diǎn)畫要描得圓滿、規(guī)范，一筆到位，字要描寫得端正，整潔，懂得筆、墨、紙、硯的使用保管知識(shí)，了解書法是我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)，知道寫好毛筆字的意義，激發(fā)寫字興趣。

四年級(jí)：

能比較熟練地使用鋼筆，保持正確的書寫，掌握各種筆畫和的寫法，要求寫得正確、端正、整潔，懂得鋼筆的使用技巧和保管知識(shí)，掌握毛筆的執(zhí)筆、動(dòng)筆方法，保持正確的寫字姿勢(shì)，掌握基本筆畫的書寫要領(lǐng)，掌握常見字的書寫要領(lǐng)，繼續(xù)激發(fā)練字興趣和毅力。

五年級(jí)：

繼續(xù)練習(xí)用田字格或方格進(jìn)行鋼筆書寫，掌握基本寫法，要求寫得正確、端正、整潔；學(xué)習(xí)用橫條格書寫毛筆字，力求字體端正，分布勻稱，字距適當(dāng)，有一定的速度，有良好的書寫習(xí)慣，開始用臨貼，學(xué)會(huì)讀貼，臨貼，做到“眼中有格，心中有字”，把握筆畫的形態(tài)特征，字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，字寫得正確、端正、整潔，力求形神兼?zhèn)?，掌握各種基本筆畫的動(dòng)筆方法，提高毛筆的動(dòng)筆技巧，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

六年級(jí)：

能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形書寫方法，字寫得正確、端正、整潔、勻稱，會(huì)用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度有良好書寫習(xí)慣，繼續(xù)學(xué)習(xí)用毛筆臨貼，力求動(dòng)筆正確，結(jié)構(gòu)合理，寫得與范字形神相似，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

（二）設(shè)置寫字課程

為了確保寫字的時(shí)間、場(chǎng)地、指導(dǎo)，我們把寫字排進(jìn)課表。每周每班開設(shè)一節(jié)寫字課，（由語文老師輔導(dǎo)），對(duì)興趣特長生，每個(gè)星期還另外開設(shè)興趣課（由專職書法老師輔導(dǎo)）。

（三）評(píng)價(jià)制度

學(xué)校在開展寫字教學(xué)初期，學(xué)校擬定 《考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校每學(xué)期或每學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行 考核評(píng)定一次。硬筆段位考核：原則上每學(xué)期一次，一般安排在學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月進(jìn)行?？己藭r(shí)，學(xué)生人手一份試卷，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用指定的筆在方格內(nèi)抄寫。試卷包含寫字姿勢(shì)、筆畫規(guī)范、間架結(jié)構(gòu)、書寫速度和卷面整潔五個(gè)方面。軟筆段位考核：軟筆考核原則上每學(xué)年一次，當(dāng)然，學(xué)生也可根據(jù)自身書寫水平提高情況隨時(shí)提出申請(qǐng)，學(xué)校單獨(dú)對(duì)其考核。軟筆書寫學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，自愿參加，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。

二、對(duì)教師的評(píng)價(jià)管理

（一）拓寬教師寫字評(píng)價(jià)途徑 1．成立書法小組

為了給教師們提供一個(gè)相互交流、評(píng)價(jià)與提高的平臺(tái)，學(xué)校成立了教工書法小組，聘請(qǐng)書法名家為藝術(shù)顧問，學(xué)校書法老師為藝術(shù)指導(dǎo)，教師要定期交臨摹或創(chuàng)作的作品，由指導(dǎo)老師或藝術(shù)顧問對(duì)每幅作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．開展“三字”競(jìng)賽

依據(jù)教師職業(yè)實(shí)用性排列的話，粉筆字當(dāng)列第一，次之為硬筆，最后才是軟筆。但從書法衍生來說，軟筆乃為源頭。因此，“三字”都要重視。我們學(xué)校結(jié)合重大節(jié)慶組織教師開展“三字”基本功競(jìng)賽。

（二）制定寫字教學(xué)常規(guī)管理制度

把寫字教學(xué)納入常規(guī)管理工作，通過制度規(guī)范評(píng)價(jià)工作，保證寫字教學(xué)的實(shí)效性。1．輔導(dǎo)評(píng)價(jià)制度

寫字課輔導(dǎo)老師每節(jié)課都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)字指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析字形特點(diǎn)，間架結(jié)構(gòu)，起承轉(zhuǎn)合，規(guī)范學(xué)生的握筆姿勢(shì)和書寫姿勢(shì)等。學(xué)校請(qǐng)責(zé)任心強(qiáng)的老師為巡查督導(dǎo)人員，與管理人員一同巡查，學(xué)校每月考核，作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要條件之一。2．定期評(píng)比制度

學(xué)校利用教學(xué)常規(guī)檢查的機(jī)會(huì)，對(duì)教師教案的書寫、作業(yè)批改的書寫進(jìn)行檢查，作為評(píng)比必不缺少的內(nèi)容。

（三）落實(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)制度

對(duì)各類書寫的評(píng)選，都會(huì)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。，每學(xué)期結(jié)算一次。具體獎(jiǎng)懲由校委會(huì)研究通過。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的寫字教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的寫字教學(xué)

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，寫字和識(shí)字有著非常密切的關(guān)系，是鞏固識(shí)字的重要手段。學(xué)生既認(rèn)識(shí)所學(xué)的生字，又能端正、整潔、整齊地書寫出來，可使學(xué)生在校期間能更好地完成作業(yè)，而且對(duì)他今后的學(xué)習(xí)和工作也大有裨益。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，電腦將取代我們?nèi)祟惖脑S多功能。但書寫對(duì)我們每個(gè)正常人來說，仍然是不可缺少的。而且，寫好字能幫助我們養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，堅(jiān)強(qiáng)不懈的意志和毅力，不斷進(jìn)取的拼搏精神和創(chuàng)新能力，以及高雅脫俗的審美情操。一手好字，將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)、擇友和人際交往。一手好字，終身受益。

就農(nóng)村小學(xué)的寫字教學(xué)現(xiàn)狀，本文談?wù)勎业淖疽?。要搞好農(nóng)村學(xué)校的寫字教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的書寫指導(dǎo)。

一、筆畫的書寫指導(dǎo)。從一年級(jí)起就應(yīng)該重視筆畫的書寫指導(dǎo)，學(xué)生開始是寫拼音字母，拼音字母多帶弧形，由此從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時(shí)一定要注意筆畫的書寫指導(dǎo)。如：“女”字第一筆是“撇點(diǎn)”，而學(xué)生寫成“豎彎”，“山”字第二筆是“豎折”，學(xué)生寫成“豎彎”，“口”字由“豎、橫折、橫”組成，學(xué)生寫成“豎折、橫折”組成，在書寫指導(dǎo)時(shí)要及時(shí)矯正。

二、偏旁部首的書寫。漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結(jié)晶。它越來越不可代替地成為中華民族的象征。植根于寫字基礎(chǔ)上的書法有著出神入化的線條和千變?nèi)f化的空間組合，生動(dòng)地表現(xiàn)了我們民族的智慧、性情、態(tài)勢(shì)和精神。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進(jìn)行空間組合的，這些偏旁部首大多由獨(dú)體字演變而來，在寫字教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫好獨(dú)體字，更要注重這些由獨(dú)體字演變而來的偏旁部首。如：“好”字偏旁是“女”字旁，書寫時(shí)應(yīng)將“橫”變?yōu)椤疤帷?，學(xué)生則易寫成“女子”。

三、寫好字，筆順規(guī)則不可忽視。在一年級(jí)的課本中已經(jīng)學(xué)習(xí)了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規(guī)則。這也是初學(xué)寫漢字的一個(gè)難點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地去把握，一個(gè)筆畫較多的字，不僅僅是一種書寫規(guī)則的指導(dǎo)，也要加強(qiáng)漢字書寫的綜合指導(dǎo)。

四、田字格的書寫指導(dǎo)。小學(xué)生的空間知覺能力差，初學(xué)寫字不知從何下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。指導(dǎo)學(xué)生用田字格書寫，可以逐步提高學(xué)生的空間知覺精確度，幫助他們掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生書寫方法，讓學(xué)生能夠?qū)懗鰸M意、漂亮的漢字。

寫字教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校、教師教育教學(xué)工作計(jì)劃。就目前農(nóng)村小學(xué)的寫字教學(xué)現(xiàn)狀，課程表中沒有明確的寫字課。教師教育教學(xué)工作計(jì)劃中提出的寫字教學(xué)任務(wù)也僅僅是要求學(xué)生寫寫課后生字，檢查的是數(shù)量的多少，有無錯(cuò)字，至于字寫得好與不好，似乎很少關(guān)心過。由此，我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在課程安排中明確寫字課，并嚴(yán)格要求教師備好寫字課、上好寫字課，納入常規(guī)教學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)校管理。要教學(xué)生寫好字，首先教師就要寫好字。所以，在常規(guī)檢查上要嚴(yán)格要求教師的備課、作業(yè)批改、各種記錄均要寫規(guī)范字，做到書寫認(rèn)真、端正。正楷的板書尤為重要，工整的板書可以給學(xué)生以示范，學(xué)生在這樣長期的影響下，自然會(huì)起到潛移默化的作用。寫字課上隨時(shí)檢查老師對(duì)學(xué)生的書寫指導(dǎo)、寫字姿勢(shì)、筆畫寫法、筆順規(guī)則等，嚴(yán)格要求教師做學(xué)生的表率。作為小學(xué)教師，特別是小學(xué)語文教師，自身要寫好字，更要指導(dǎo)學(xué)生寫好字，為培養(yǎng)一代具有全面素質(zhì)的新型人才而努力。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化

評(píng)價(jià)

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

長期以來，受 “應(yīng)試教育”影響，小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本沿用期末考試進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，它忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能，忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，使部分學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而使他們失去發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)在動(dòng)力。在這樣的評(píng)價(jià)環(huán)境中，致使部分語文教師對(duì)所開設(shè)的寫字課、口語交際課等課程設(shè)置的重視有所偏頗，幾乎成了單一的課文教學(xué)課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到全面的發(fā)展。然而，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。在此，我認(rèn)為，小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)多元評(píng)價(jià)。小學(xué)語文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之一：小學(xué)生作文多元評(píng)價(jià)

一直以來，作文教學(xué)是“學(xué)生作文，教師批改”。當(dāng)學(xué)生完成作文交到老師手中及“大功告成”，而教師對(duì)收上來的作文后總是一篇篇精批細(xì)改，化了大量時(shí)間，累得氣喘吁吁，大汗淋漓。當(dāng)批改好的作文回到學(xué)生手中時(shí)，許多學(xué)生只看了一下分?jǐn)?shù)，便合上作文本?？梢娊處煾淖魑氖恰巴絼跓o功”的“無效勞動(dòng)”。徒勞無功，浪費(fèi)語文教師的生命；惡性循環(huán)，更是害了學(xué)生。為了改變上述現(xiàn)狀，提高作 1 文評(píng)價(jià)的效益，同時(shí)減輕教師批改的負(fù)擔(dān)，我們?cè)趯?shí)踐中采取了以下措施。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”?！白龅秸Z句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。根據(jù)要求，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，我們把評(píng)價(jià)作文的內(nèi)容包括三方面：基礎(chǔ)分、技能分、附加分。基礎(chǔ)分包括：錯(cuò)別字少、正確使用標(biāo)點(diǎn)、語句通順、字跡清楚。技能分包括：內(nèi)容具體、真情實(shí)感、語言生動(dòng)、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進(jìn)步分。特色分指學(xué)生在某一方面有特好的地方，如想象力豐富，選材新穎，構(gòu)思特別，開頭結(jié)尾特好或某一個(gè)地方寫的特好等。進(jìn)步分指學(xué)生在在前后作文中出現(xiàn)的微小的進(jìn)步，可以是字比以前端正了，錯(cuò)別字少了，會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)了等。以上評(píng)價(jià)作文的幾個(gè)方面可以根據(jù)年級(jí)高低，班級(jí)的素質(zhì)，適當(dāng)?shù)臏p少或增加。像我教六年級(jí)班，個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在技能分中去掉真情實(shí)感這個(gè)項(xiàng)目，因?yàn)樗麄冞B基本功都不是很扎實(shí)，要做到真情實(shí)感真的是很難。所以素質(zhì)教育中的一切評(píng)價(jià)應(yīng)是促學(xué)生以成功者的良好心態(tài)進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而絕不是找學(xué)生的漏洞。

既然在傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者和權(quán)威，開放式的作文評(píng)價(jià)則應(yīng)該是“交互式”的。在“交互式”的評(píng)價(jià)中，作文教學(xué)中的評(píng)改不是教師批閱后，學(xué)生被動(dòng)修改，而是讓學(xué)生成為評(píng)改的主人，這樣，有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。

1、自我評(píng)價(jià)。

作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。因此，在作文評(píng)價(jià)中我們嘗試了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。當(dāng)然，讓學(xué)生自改，決不是放任的，而是靠老師有計(jì)劃的通過訓(xùn)練來培養(yǎng)。學(xué)生完全自改，要有個(gè)過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學(xué)生掌握批改的方法，然后對(duì)作文評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，一一評(píng)出分?jǐn)?shù)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來,打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

2、開展群評(píng)。

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議，寫出評(píng)語。課堂氣氛活躍，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評(píng)價(jià)方法，激活了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。

3、小組評(píng)。把全班學(xué)生分成四人一組，每組推薦一名組長。每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，四人先將拿到手的四篇作文細(xì)細(xì)閱讀，個(gè)人提出自己的觀點(diǎn)，看法，最后按每組組員的理解給作文按具體項(xiàng)目評(píng)出分?jǐn)?shù)。

4、家長參評(píng)。教育是全方位的系統(tǒng)工程，要打破校內(nèi)、校外的界限，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，也應(yīng)體現(xiàn)在作文的評(píng)價(jià)中。我充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，請(qǐng)他們對(duì)孩子作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的給孩子的作文指出優(yōu)點(diǎn)和不足，有的給孩子提出了希望，還有的與老師共同探討作文改革的問題。家長參與作文評(píng)價(jià)雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但是促進(jìn)了家長與孩子間的溝通，使校內(nèi)外的教育得以延伸。但這只能適用在家長自身素質(zhì)高的個(gè)別孩子上。

班級(jí)實(shí)施作文多元評(píng)價(jià)以來，產(chǎn)生了良好的效果

一、減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)。只要是語文老師，一說到批改作文就頭疼，因?yàn)榕淮巫魑牡没罅康臅r(shí)間，可能在上班時(shí)間完不了，還得帶回家繼續(xù)批改?？墒牵詮牟捎梅?jǐn)?shù)制從多方評(píng)價(jià)作文，批改的時(shí)間最少減少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、總批，教師就算用最快的行書寫至少是十分鐘，如果用楷書寫那還得加五分鐘。現(xiàn)在，學(xué)生幫你寫好作文的每一個(gè)項(xiàng)目，你只要在旁邊寫上分?jǐn)?shù)；有時(shí)學(xué)生自己評(píng)過，你只要再旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訙p，或者不變。雖然有時(shí)在進(jìn)步分和特殊分中要寫出原因，“字進(jìn)步了”、“開頭新穎”、錯(cuò)別字比以前少了”等，但也是寥寥幾個(gè)。

二、最大程度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)力，提高作文水平。現(xiàn)在，有很多學(xué)生怕作文，不喜歡寫作文。特別是后進(jìn)生，認(rèn)為作文太難了，而且不管怎么認(rèn)真地寫，得到的還是批評(píng)。正是如此，許多學(xué)生學(xué)完了小學(xué)六年，寫出的文章還是讀也讀不通。所以，激發(fā)學(xué)生的興趣，是 寫好作文的前提。實(shí)施了“多元評(píng)價(jià)”，能激發(fā)每一個(gè)的興趣。我們班的蔡南河識(shí)字量在一千左右，連讀作文都不會(huì)，怎能寫作文？第一次，自己雖然寫了一些，單大部分都是別人幫助寫的，但是我在進(jìn)步分中加了20分，因?yàn)橐粋€(gè)從未寫作文到開始寫作文，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。就這樣，他每次作文都有或大或小的進(jìn)步，每次都能得到我的表揚(yáng)，寫作文的興趣也越來越濃了。到現(xiàn)在六年級(jí)，能用簡(jiǎn)單的語言記敘生活中的事。其次，每個(gè)學(xué)生作文水平在不斷地進(jìn)步?，F(xiàn)在，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生錯(cuò)別字比較多。為什么會(huì)有這么大的進(jìn)步？因?yàn)樽魑挠辛司唧w的要求，學(xué)生會(huì)不知不覺嚴(yán)格要求，因?yàn)樗麄冎蓝噱e(cuò)一個(gè)字，分?jǐn)?shù)會(huì)少一分。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之二：課堂評(píng)價(jià)語言的思考與探索

蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。說明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。

一、注意評(píng)價(jià)主體及方法的多元性——激趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師評(píng)價(jià)較多，主體較為單一，被評(píng)價(jià)者處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在課堂教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，注意了評(píng)價(jià)主體的多元性。

（一）教師評(píng)價(jià)，以溫情感染 教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一類型的評(píng)價(jià)語言不是很滿意，于是我因人而異，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對(duì)他們的評(píng)價(jià)，不能停留在所學(xué)課本知識(shí)的層次上，要選擇獨(dú)特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如像××這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨(dú)特的見解?？茖W(xué)家小時(shí)候就是這樣認(rèn)真、努力、積極思考的。對(duì)班上中等生，我誠摯地欣賞。卡耐基曾說：使一個(gè)人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵(lì)。兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。評(píng)價(jià)時(shí)，我用豐富、生動(dòng)的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時(shí)，他們會(huì)努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如這句話你讀得太好了，請(qǐng)你再給大家讀一遍吧！你的進(jìn)步真神速！老師為你的出色表現(xiàn)而自豪。對(duì)于差生，我熱切地激勵(lì)。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等各方面存在問題，他們共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此我細(xì)心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，打消他們自卑心理，樹立自信。如很佩服你的勇氣，讓我們?cè)俾犅犉渌瑢W(xué)的回答，好嗎？今天你讀課文沒有錯(cuò)字、別字，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定會(huì)答對(duì)的，對(duì)嗎？課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的評(píng)價(jià)語言，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評(píng)，以補(bǔ)充延伸 在三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課教學(xué)中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學(xué)生評(píng)價(jià)。

生1：他的朗讀感動(dòng)了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：他們兩個(gè)讀得都很有感情，但是有兩個(gè)地方要特別注意，一個(gè)是''卵''是卷舌音''luan''；另一個(gè)是多音字''參''在本課中讀''shen''。

師：你用心聆聽，真會(huì)發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時(shí)：你們誰想對(duì)這些日夜守護(hù)在邊疆的解放軍，說些什么呢？有一學(xué)生說的很好，也很感人，可運(yùn)用詞句上不是很準(zhǔn)確。生1：老師，××的回答基本正確，但我想補(bǔ)充一下?? 生2：我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解??

生3：老師，我覺得××進(jìn)步很大，如果在??地方改一改，就更好了。

從上述學(xué)生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動(dòng)起來，同學(xué)們?cè)谄降取⒒ブ?、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，我沒有直 7 接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來達(dá)到對(duì)知識(shí)的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

（三）生評(píng)老師，以教學(xué)相長

傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位高高在上，即使老師錯(cuò)了，學(xué)生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問題后，問學(xué)生：你覺得老師讀（講）得怎樣？這時(shí)候孩子們會(huì)說出許多我想不到的話。

生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，老師相信你會(huì)讀得更美。

生2：老師，我覺得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽清楚。師：對(duì)不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？ 生3：（學(xué)生也不怕得罪我，尖銳地指出）老師，我覺得剛才這個(gè)問題，你講得不是很全面，我想補(bǔ)充一下??教學(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為銳，經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要五層次理論說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生高層次的需要，學(xué)生在課堂上被尊重，有了安全感后才會(huì)產(chǎn)生社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需 8 要。因此課堂上的評(píng)價(jià)語言要注重對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展，問題的對(duì)錯(cuò)，學(xué)習(xí)技巧性等，還要幫助學(xué)生豐富評(píng)價(jià)信息，整合現(xiàn)象的評(píng)價(jià)和實(shí)質(zhì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)問題，認(rèn)識(shí)自我，接納和認(rèn)同正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)以及和諧的發(fā)展。

此外，評(píng)價(jià)還要關(guān)注情商的發(fā)掘，針對(duì)學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評(píng)價(jià)方法也要多元性，如適當(dāng)運(yùn)用肢體語言、眼神、點(diǎn)頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次家長開放日中，我點(diǎn)了一個(gè)想讀書又不敢舉手的學(xué)生起來朗讀課文。在學(xué)生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個(gè)學(xué)生的小臉，于是這個(gè)平時(shí)并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評(píng)價(jià)的全面性和及時(shí)性——啟思

世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。抓住時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進(jìn)作用。在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，我提問：讀了課題，你想說點(diǎn)什么？ 生1：花鐘是說花的鐘表嗎？ 師：想象力真豐富。

生2：我看到不同的花開放的時(shí)間是不同的，就覺得很神奇，想好好觀察。

師：你不僅很會(huì)表達(dá)，而且是個(gè)有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活。生3：我還知道有種花，可以根據(jù)人的情緒隨時(shí)開放和枯萎。（全班滿是驚嘆的眼神）

師：你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識(shí)，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，值得大家學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，教師要注意聆聽，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生良好的診斷與調(diào)控功能。同時(shí)教師還應(yīng)努力構(gòu)建、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

三、注意評(píng)價(jià)的正確性和針對(duì)性——導(dǎo)學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)、賞識(shí)、少批評(píng)、指責(zé)，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)、激勵(lì)。馬卡連柯曾說：要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開的要求。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，要通過正確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走向正道，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。教師要及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)趩l(fā)、引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值 10 取向。在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，我提問：孔子為什么風(fēng)餐露宿、日夜兼程要去洛陽？學(xué)生回答：因?yàn)樗胍娎献印Ｓ谑俏裔槍?duì)該生的回答進(jìn)行了修正：孔子這樣做就是體現(xiàn)了課文中的那句話學(xué)習(xí)是沒有止境的，我們要向他學(xué)習(xí)。

針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生進(jìn)一步明確目的，能夠自我教育，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心并獲得進(jìn)一步探究的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，學(xué)生把不假思索讀成了不假（jia）思索，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生說：應(yīng)該是''不假（jia）思索，不假（jia）思索''。這個(gè)評(píng)價(jià)我認(rèn)為有兩點(diǎn)好處，一是學(xué)生的主體意識(shí)比較強(qiáng)，二是評(píng)價(jià)針對(duì)性很強(qiáng)，是對(duì)錯(cuò)、是非的評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者明白自己該怎樣做。在一次聽課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評(píng)價(jià)學(xué)生，你讀得好，下一個(gè)！真好！你真棒！??是如何好，好在哪里，學(xué)生也弄不明白。再如有個(gè)學(xué)生讀課文，師評(píng)價(jià)讀得沒感情，但又沒有具體指導(dǎo)，只是結(jié)論式語言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才會(huì)讀得有感情。教學(xué)中，我們一定要注意評(píng)價(jià)的正確性和針對(duì)性，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)往往能夠起到點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生豁然開朗，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

四、注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和趣味性——促發(fā)展

激勵(lì)使學(xué)生自信，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教子十過，不如獎(jiǎng)子一長，花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì) 他，讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味。如在認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：句號(hào)像什么，你在哪里看到過？ 生1：像一顆圓圓的小糖果。師：你非常善于觀察。

生2：我覺得句號(hào)在課文中表示一句話說完了。師：真了不起，你已經(jīng)能用科學(xué)的語言來描述了。此時(shí)，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請(qǐng)了他。

阿姆斯特朗曾說：如果一個(gè)孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢(shì)智能項(xiàng)目入手去補(bǔ)救有缺失的項(xiàng)目，而不是一直針對(duì)他不行的智能拼命的補(bǔ)習(xí)，用他較弱的智能去改進(jìn)他已經(jīng)落后的技能。只會(huì)增加學(xué)生的無助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失。因此評(píng)價(jià)中，盡量多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑??用激勵(lì)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火。此外，評(píng)價(jià)還需寬容。寬容是一種信任和激勵(lì)，信任和激勵(lì)是一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。

機(jī)智、詼諧的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在一次看錄像課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)有位老師在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀一段寫秋天景物時(shí)的那種竊竊私語的文字，一個(gè)學(xué)生 用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對(duì)該生說：噢，你這樣讀，會(huì)把秋姑娘嚇跑的。我覺得這種善意的評(píng)價(jià)很幽默，同時(shí)學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學(xué)生回答問題時(shí)，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會(huì)說你認(rèn)為這很重要，要強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？孩子們會(huì)開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對(duì)表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞你們真是黃金搭檔??

新課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這個(gè)理念能否得以實(shí)施和落實(shí)的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。對(duì)于具有不同智能組合，不同個(gè)性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的甄別與選拔的評(píng)價(jià)理念，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過兩年來的思考與探索，我體會(huì)到了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的重要性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)問題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進(jìn)步。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之三：小學(xué)語文閱讀教學(xué)多元評(píng)價(jià)的探究

新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)體現(xiàn)多元化，即既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

1、評(píng)價(jià)語言多元化。

著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。一個(gè)教師說話水平的高低、口語能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，課堂上教師的評(píng)價(jià)語言就顯得尤為重要。評(píng)價(jià)要恰如其分，準(zhǔn)確把握好分寸感。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確而又得體，是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。對(duì)出精彩的發(fā)言當(dāng)然要大加褒揚(yáng)，但對(duì)于回答錯(cuò)了的呢？要允許學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)椤敖淌揖褪浅鲥e(cuò)的地方嘛”,“正確在錯(cuò)誤中誕生”。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)時(shí)，教師要恰當(dāng)評(píng)價(jià)，樹立信心。教師課堂評(píng)價(jià)語言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽后肯定感到膩煩。評(píng)價(jià)語言靈活多樣、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽。

著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時(shí)，有位學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀錯(cuò)了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請(qǐng)你再讀一遍?！闭l知這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。接著讀第三遍、第四遍??一連讀了七遍，學(xué)生還沒讀對(duì)。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵(lì)說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句 話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來?！惫唬晒α?，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻(xiàn)給別人，信心留給自己?！闭怯诶蠋熡米约旱膼坌暮湍托?，不斷激勵(lì)這位學(xué)生，才點(diǎn)燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

以往的評(píng)價(jià)比較多地以一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。然而我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主的方法。以往教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對(duì)”與“錯(cuò)”上評(píng)價(jià)。開放的語文教學(xué)要善于根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際情況作出多元評(píng)價(jià)。即不僅指出“對(duì)”與“錯(cuò)”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡(jiǎn)”、“難”與“易”、是否有改進(jìn)的可能等等。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神。從評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等綜合評(píng)價(jià)。

就拿閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的個(gè)性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個(gè)性差異，對(duì)文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個(gè)人，在不同環(huán)境、不同心態(tài)下對(duì)同一文本的閱讀感悟也不盡相同如 《驚弓之鳥》一課中，在課的結(jié)尾，執(zhí)教者問：你覺得是什么導(dǎo)致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥的寓意。可學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的不同，找到許多答案。有的說是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說是魏王害死了它；有的說是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說是大雁自己害死了自己；更有人認(rèn)為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導(dǎo)致了大雁的死亡。答案中有人關(guān)注友情，有人關(guān)注權(quán)力，有人關(guān)注心理，在這個(gè)時(shí)候，成語的寓意已不再重要，重要的是學(xué)生懂得了思考，懂得了文章所蘊(yùn)涵的人文精神。這時(shí)候教師就不能輕易下定論，不能輕易否認(rèn)其他的觀點(diǎn)，因?yàn)檎沁@豐富多彩的見解才使課堂多了一些生氣。

3、評(píng)價(jià)主體多元化。

新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”多元評(píng)價(jià)將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的關(guān)系的評(píng)價(jià)方式，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教師比較重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握上的評(píng)價(jià)，比較忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過程中體現(xiàn)出來的情感、習(xí)慣、能力、道德、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的即時(shí)評(píng)價(jià)不僅對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，也關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力、情感、價(jià)值觀等學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。所以，適當(dāng)?shù)目隙臃穸ㄊ皆u(píng)價(jià)，一方面不打擊學(xué)生參與的積極性，又啟發(fā)了他的學(xué)習(xí)，也激勵(lì)了其他同學(xué)，課堂教學(xué)效果很好。

5、評(píng)價(jià)形式多元化。

新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！倍嘣u(píng)價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，多元化的評(píng)價(jià)，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的空間。不同評(píng)價(jià)方式之間的整合和滲透，有助于評(píng)價(jià)更為客觀公正、更加真實(shí)地反映學(xué)生的進(jìn)步，從而為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷地得到提高。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之四：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂評(píng)價(jià)初探

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、反思、激勵(lì)、改進(jìn)作用，而且對(duì)學(xué)生的健康成長和發(fā)展起著促進(jìn)作用。新課程理念為識(shí)字教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)提供了理論基礎(chǔ)。其評(píng)價(jià)的價(jià)值取向主要表現(xiàn)在以下幾方面；

一、以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)來論教師的“教”

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，沒有有效的課堂評(píng)價(jià)加為導(dǎo)向，教師對(duì)生字是逐個(gè)的教讀字音，分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)；教師講得細(xì)，學(xué)生學(xué)得少。教學(xué)活動(dòng)始終陷入一種呆板的狀態(tài)。新課程要求，教師“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>

這一理念使得教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)也隨之改變，由過去關(guān)注強(qiáng)化訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生濃厚興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生識(shí)字的強(qiáng)烈愿望；關(guān)注教學(xué)中生生之間、師生之間的合作、探究狀態(tài)。這就要求教師重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，能運(yùn)用聲音、實(shí)物、錄象、色彩等直觀手段組織教學(xué)。特別是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的作用，把識(shí)字內(nèi)容制成音、形、義的為一體的動(dòng)畫效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的直觀情境。如在教學(xué)“撥”與“拔”的區(qū)別時(shí)。把這兩個(gè)字制成擬人化的動(dòng)畫課件：一對(duì)漢字孿生兄弟，推車上一段崎嶇的山路，哥哥在后面撥方向，弟弟在前面拔車套。哥哥 18 用力大，頭上冒出一滴汗，就是“撥”字。他不僅與弟弟“拔”做的工作表示的意義不一樣，而且他多一滴汗與弟弟的象貌看似相同實(shí)際也不同。這生動(dòng)的情境就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的識(shí)字潛力。

教學(xué)中教師能否創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生的交往互動(dòng)狀態(tài)達(dá)到最佳效果。是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)思想、教學(xué)水平、技巧評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；同時(shí)也是教師進(jìn)行自我教學(xué)策略調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)水平提高的依據(jù)。

二、以學(xué)生“多元智能”的發(fā)展來評(píng)教師的“導(dǎo)”

識(shí)字教學(xué)是對(duì)漢字符號(hào)的認(rèn)知過程。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容單一，識(shí)字量大，給學(xué)生帶來了一定的困難。這就要求教學(xué)過程，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的多元智能。多元智能理論認(rèn)為，人的智能存在個(gè)體差異，應(yīng)充分相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能。因此，不能把識(shí)字教學(xué)看成是單一的接受過程，而是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，并向識(shí)字學(xué)習(xí)發(fā)生有效遷移的過程。這就要求在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是豐富、生動(dòng)、靈活的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以表演法、聯(lián)想法、形聲字識(shí)別法，編兒歌法、猜字迷法、折字換形法、音形義對(duì)比法等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛能。如區(qū)別：“請(qǐng)、情、晴、清”幾個(gè)形近字，就可編成“‘言’出對(duì)人尊重，‘心’到令人感動(dòng)，‘日’出萬里無云，‘水’到一片透明”的兒歌進(jìn)行區(qū)別；教學(xué)“朋”字，以“一對(duì)明月肩并 肩”來引到學(xué)生競(jìng)猜。象這樣靈活多樣、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維被處于激活的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到發(fā)揮，就是一堂有效的識(shí)字教學(xué)課。

三、關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)并重

由于電腦技術(shù)的運(yùn)用，漢字的美育價(jià)值淡化，教師忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字美育的陶冶；更有教師認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)不象閱讀課文有精彩的故事情節(jié)，不能對(duì)學(xué)生激趣，枯燥學(xué)習(xí)具有一定的客觀性。在教學(xué)中只是重復(fù)抄寫，把會(huì)認(rèn)、會(huì)寫作為學(xué)習(xí)的終結(jié)點(diǎn)，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)。這是種一種畸形的教育，在新課程理念指導(dǎo)下，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)并重。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)從過去重會(huì)認(rèn)、會(huì)寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展。這就要求教學(xué)過程做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。既要學(xué)生有端正、整潔、行款整齊的書寫習(xí)能力，了解漢字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)，又要使學(xué)生受到祖國文字美的熏陶，做工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。如教學(xué)漢字筆畫的變化規(guī)律時(shí)，既使學(xué)生掌握常見獨(dú)體字做偏旁時(shí)，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”：“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等字的最后一筆要由“橫”變成“提”。又要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到方塊字，筆畫有著不同的造形美。其歷史悠久，內(nèi)涵豐富，常喻為公的做人傳統(tǒng)美德。新的教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)三維目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向。

四、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境?！边@一理念為識(shí)字教學(xué)形義不能同步，抽象符號(hào)難以理解，拓展出了廣闊的空間。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生生活化識(shí)字材料在課堂教學(xué)中的運(yùn)用受到特別的關(guān)注。這就要求教師把教材當(dāng)成例子，把學(xué)生熟悉的語言材料整合到課堂中來。利用直觀、生動(dòng)的材料，激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這要突出抓好兩方面的教學(xué)。

一是以熟悉的語言材料為基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)漢字的音、形、義。二是重視學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字，正確運(yùn)用文字的能力。這就要求要為學(xué)生建構(gòu)實(shí)踐的平臺(tái)，如開設(shè)“識(shí)字樂園”、開展“小組合作編故事”，集存物品“標(biāo)簽識(shí)字”活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字的社會(huì)性發(fā)展能力；教育學(xué)生有自我識(shí)別能力，不能彷、不能學(xué)一些標(biāo)志牌上使用的不規(guī)范的簡(jiǎn)畫字、諧音字、別字、錯(cuò)字、藝術(shù)字等。要有正確的價(jià)值觀，要熱愛祖國的語言文字。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之五：教師評(píng)語激勵(lì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)步

評(píng)語歷來是老師評(píng)定學(xué)生作業(yè)的一種最常見的方法。在以往的批改作業(yè)中，由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡(jiǎn)單地劃上“對(duì)、錯(cuò)號(hào)”，有的老師甚至批一個(gè)“閱”，表示老師已經(jīng)看過了。在采用了等級(jí)制的評(píng)價(jià)方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書寫認(rèn)真的批上“優(yōu)秀”、“良好”等批語。這種方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題過程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。長期采用這樣一種批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感，、缺乏激勵(lì)性，更不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。往往作業(yè)本發(fā)到身邊，學(xué)生權(quán)當(dāng)任務(wù)看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，也談不上學(xué)生有內(nèi)在的需求，更達(dá)不到提醒和激勵(lì)學(xué)生的作用。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各“√”方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用和“×”來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

新的課程改革猶如一股春風(fēng)吹遍了祖國大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評(píng)語的定位也應(yīng)由老師與作業(yè)之間，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動(dòng)與交流。作業(yè)反饋要及時(shí)、全面、具體，在反饋方式上，應(yīng)提倡多元反饋，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，反饋的內(nèi)容更應(yīng)豐富多彩，將由純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的關(guān)懷，要用發(fā)展的眼光看孩子。要充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成功，小心呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，使他們對(duì)自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。如：學(xué)生的作業(yè)寫得既正確又漂亮的，我們給他們寫 22 上“你的作業(yè)，老師真愛看；批你的作業(yè)，真是一種享受”、“你永遠(yuǎn)是老師心中的驕傲”等等。對(duì)于那些富有創(chuàng)新，與眾不同的作業(yè)，我們可以寫上“你的想法很有創(chuàng)意，想象力很豐富。”還可送他們一張“笑臉”（簡(jiǎn)筆畫），表示老師的贊賞。對(duì)于進(jìn)步快的作業(yè)，我們可以寫上“你進(jìn)步真快啊，相信你能超過更多的同學(xué)”、“老師相信你通過努力定會(huì)取得好成績(jī)的，果真不錯(cuò)”等等。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，我們也可以寫上“真可惜，如果你再仔細(xì)一點(diǎn)，那五星就屬于你的了”等等。對(duì)于字跡了草，但正確率較高的作業(yè)，我們可以給他們寫上“你的作業(yè)很正確，如果書寫再工整的話，就能拿到優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)了?！??我想：任何一個(gè)學(xué)生，在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。這“一張張笑臉”，這一句句真誠的肯定，富有期待、鼓勵(lì)的話語，沒有一個(gè)學(xué)生不會(huì)不為之心動(dòng)的。