第一篇：在寫字教學(xué)中運用星級合作評價

在寫字教學(xué)中運用星級合作評價

在寫字教學(xué)中運用星級合作評價

諸城市實驗小學(xué)

黃宗紅 【問題提出】培養(yǎng)漢字書寫能力是小學(xué)低年級語文教學(xué)的要求。課標(biāo)要求低年級學(xué)生能按筆順規(guī)則、注意間架結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。但在實際教學(xué)中，教師往往面臨很多問題：如部分學(xué)生對寫字不感興趣、積極性不夠；教師一個一個學(xué)生手把手指導(dǎo)感到力不從心，尤其是坐姿和拿筆姿勢的改正更是任務(wù)艱巨……【實驗過程】本學(xué)期我在二年級的寫字教學(xué)中試著進(jìn)行星級合作評價，取得了較好的效果。

一、學(xué)會自己評價和互相評價。進(jìn)行星級合作評價，這個想法最初源于一年級的一節(jié)寫字課，每次上寫字課，我都忙得不亦樂乎，一會兒給這個學(xué)生正一正身子，一會兒給那個指導(dǎo)拿筆姿勢，學(xué)生寫完之后我還要批改，在寫得好的字下面圈一個圓圈，最后寫上鼓勵性的話語，或者畫一個笑臉。最讓人頭疼的是：學(xué)生書寫的速度是不一樣的，早寫完的學(xué)生開始說話，讓他看書很少能看進(jìn)去，于是還要維持秩序。這時候，我注意到嚴(yán)鴻儒同學(xué)已經(jīng)寫完了，他像一位小老師，很認(rèn)真地用鉛筆在自己覺得滿意的字下面圈圓圈。我忽然靈機一動，有了！就讓學(xué)生自己先評一評，標(biāo)準(zhǔn)是看字的結(jié)構(gòu)、有沒有起筆頓筆以及撇捺的書寫是否舒展等，在本子上找漂亮的字，圈上圓圈，然后讓同位再評一評，指出哪個字寫得好，哪個字寫得不好，毛病出在哪兒。最后我根據(jù)學(xué)生的評價情況負(fù)責(zé)畫等級。于是學(xué)生忙起來了，我終于可以喘口氣了。二|、巧妙運用星級合作評價。已往老師評價學(xué)生的等級“優(yōu)”或“良”對學(xué)生的鼓動性不大，為了讓他們注重每一次書寫，我采用了星級評價法：書寫一般的得一顆紅五星，較好的得兩顆，最好的得三顆。得三顆星除了要書寫好，還要求寫字姿勢和拿筆姿勢規(guī)范，最后還要保持本子的干凈整潔，否則只要老師看見或同學(xué)反映姿勢不正確，本子不干凈，都不能得三顆星。每一次課堂作業(yè)和家庭作業(yè)都是自己先和同位互評，圈出書寫漂亮的字，我再負(fù)責(zé)畫星。根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)本和家庭作業(yè)本上的得星數(shù)量，我們定期評選“小書法家”?！靶摇钡淖髌芬诮淌业男麄鳈谡故荆┐蠹覍W(xué)習(xí)，另外評上“小書法家”就有了當(dāng)小老師的資格，他們自己寫完作業(yè)后可以給書寫吃力的同學(xué)做指導(dǎo)，給他們寫范字，他們甚至有權(quán)利讓書寫不夠好的同學(xué)重寫，直到在“小書法家”的指導(dǎo)下合格為止。我們第一次選出了15位“小書法家”，他們幫助同學(xué)的熱心和耐心讓人驚訝，自己也唯恐下一次選不上而更加努力。第二次我們評選了22位“小書法家”，這支隊伍不斷壯大的同時，也意味著書寫好、有良好的寫字習(xí)慣的同學(xué)越來越多。每一次發(fā)下作業(yè)本來，大家都忙著看自己得了幾顆星，得三顆星的同學(xué)會得意地向同學(xué)展示：“耶！我三顆星！”鈺偉則向爸爸媽媽夸口：“像我這樣的小書法家，想不得三顆星都很難！”很多同學(xué)下午放學(xué)見到家長的第一句話是：“我今天得了三顆星！”過去這些小家伙不愿意上寫字課，現(xiàn)在他們會像一群小尾巴一樣追問：“老師，我們還不上寫字課？”【實驗結(jié)果】

一、激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣。星級合作評價，讓學(xué)生書寫的時候就想著勝利的紅五星，所以書寫很努力。當(dāng)他們的書寫作品被自己和老師同學(xué)認(rèn)可，快樂更是無法言表。當(dāng)“小書法家”是不能懈怠的，于是你追我趕，字也越來越漂亮。

二、減輕了老師的負(fù)擔(dān)。用這種方法進(jìn)行寫字教學(xué)，不但提高了學(xué)生的認(rèn)真度，而且老師也不用忙的焦頭爛額，只需要有重點地進(jìn)行指導(dǎo)這些小老師，或幫助班里個別書寫很落后的同學(xué)。三|、改掉了部分學(xué)生丟三落

四、不注意保護本子的毛病。由于我們評選是要數(shù)一數(shù)本子上的紅五星的，所以用過的本子要放好，以前作業(yè)本臟亂的現(xiàn)象沒有了，個別同學(xué)找不到本子的情況也很少發(fā)生。

四、大面積提高了學(xué)生的書寫水平。實行星級合作評價后，優(yōu)生爭先當(dāng)上了“小書法家”，在爭當(dāng)“小書法家”的過程中，他們一直保持著高昂的熱情。而中等生因為“小書法家”的誘惑，也奮發(fā)練字。后進(jìn)生因為有很多“老師”指導(dǎo)，也沒有偷懶的機會，寫字水平也相應(yīng)提高。

第二篇：激勵教育在寫字教學(xué)中的運用

激勵教育在寫字教學(xué)中的運用

寫字往往因其枯燥乏味不被學(xué)生喜歡，尤其是低年級的學(xué)生，他 們的心理素質(zhì)還不夠健全，讓他們?nèi)W(xué)一種他們并不感興趣的東西，必然會引起他們的反感。長此以往就會導(dǎo)致厭學(xué)。因此掌握兒童的心 理，用適當(dāng)?shù)氖侄蝸砀淖冞@種情況是至關(guān)重要的。那么，如何激發(fā)學(xué) 生的書寫興趣。把學(xué)生機械被動的練習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)訓(xùn)練呢？我做 了一些嘗試，體會最深的是我在實施激勵教育過程中幾點做法。

一、故事激勵

孫敬修先生說：“一個好的故事，在兒童幼小的心中留下深刻的 印象，往往一生都不會忘記，并能成為他以后做人的準(zhǔn)繩?！睂W(xué)生初 學(xué)書法要定時（每天練字20分鐘）、定量（規(guī)定練習(xí)的數(shù)量）、定貼（選擇自己喜歡的一種字帖），要堅持做到這三點，學(xué)生有一定的難度，而且大部分同學(xué)會覺得很枯燥乏味。這時，我就適時給他們講了“鄭虔三絕”的故事：鄭虔是唐代著名的學(xué)者，書法家，學(xué)問很淵博。他青年時代就愛好寫字繪畫，但是家里很窮，連紙也買不起，用什么來練字呢？有一次，他發(fā)現(xiàn)附近一座寺廟里放著很多柿樹的葉子，他便搬到寺廟里住下，每天用紅色的葉子當(dāng)紙練習(xí)寫字。時間長了，竟然把寺廟里所有的葉子都寫完了。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過苦練，他的書法、繪畫和詩歌都取得很大成就，唐玄宗見了贊嘆不已。稱之為“鄭虔三絕”。學(xué)生被故事中主人公的刻苦練字的精神所感染。在寫字過程中學(xué)生個個表現(xiàn)得興趣盎然。這樣不僅可以提高學(xué)生寫字的興趣。也有利于幫助他們認(rèn)識寫字的價值和調(diào)整好自己練字的心態(tài)，培養(yǎng)他 們鍥而不舍和堅韌不拔的毅力。

二、言語激勵

“每個人都喜歡贊美”“小孩尤其喜歡聽好話?！庇性S多名人和 都說過類似的話。心理學(xué)研究方面也證實過，對人們的良好思想行為作出肯定和贊許的評價。能使其產(chǎn)生愉悅的情感體驗，受到鼓舞，煥發(fā)更大的積極性。在我教的班級有一個叫戰(zhàn)飛的男孩，他的字常常寫的亂七八糟，不知所云，而且屢教不改，很令人頭疼。一次，我組織學(xué)生參加市書法比賽。順便對他說“戰(zhàn)飛，你很聰明，老師相信你一定會把字練好，老師想讓你參加一個書法比賽，你覺得怎樣？”他竟然笑了，眼神一下子亮了，趕緊說：“老師真的嗎？太好了，我一定好好學(xué)?！蹦鞘鞘裁礃拥难凵?，就像是失足落水的人抓住了稻草，那眼神讓我終生難忘。孩子多么需要陽光，以后的日子，他真的發(fā)奮了，我常常表揚他，好同學(xué)也樂意幫助他，一份耕耘一份收獲，他的字突飛猛進(jìn)，得到了老師和同學(xué)的認(rèn)可，在市舉行的小學(xué)生書法比賽中獲得了一等獎。我又驚又喜，沒想到一句不經(jīng)意的話，給孩子那么大的動力。一個眼神，一句激勵的話，讓他們難以忘懷。

三、評價激勵

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向、影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，書法教師應(yīng)采取肯定、積極、富有激勵性的方法評價學(xué)生。

1、書面評價

我認(rèn)為，批閱小學(xué)生寫字作業(yè)不必搞等級記分，可以代之一批語。首先，傳統(tǒng)的“圈紅圈”的評價方法可以用，并可根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念賦予新的內(nèi)容：①、正視學(xué)生的起點差異，分層要求，不用一把尺子量學(xué)生。②、對學(xué)生寫的字，在橫向評價的同時，充分考慮學(xué)生的縱向趨勢。③、部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的勾雙圈，用紅圈圈的符號來肯定寫字進(jìn)步。其次，借鑒學(xué)生作文批閱中的“眉批”、“總批”方法，也采用文字批語。如“有進(jìn)步！”“這個字稍偏了一點”等等。這樣做對學(xué)生的幫助會更大。

2、成長檔案評價。成長檔案評價是一種通過匯集學(xué)生作品來展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步軌跡的評價方法。成長檔案評價不僅體現(xiàn)在過程評價，同時也體現(xiàn)學(xué)生自主評價，并且強調(diào)自我縱向比較。在教學(xué)中，我在二班先做了一個試驗：為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個“成長檔案夾”，里面設(shè)了這樣幾個欄目：封面、妙筆生花、請你認(rèn)識我、作品展示、我的榮譽。檔案夾包含學(xué)生認(rèn)為最能展示他成就的作品，如：學(xué)生自選優(yōu)秀作品（包括課外創(chuàng)作的作品），作品的文字介紹、同學(xué)或老師對作品的評價意見，參賽或參展的獲獎證書，刊登自己作品的報刊，自己收集的有關(guān)寫字的圖片、文字、以及自己寫的書法小評論等。由學(xué)生挑選自己認(rèn)為最好的作品存入檔案夾中，存放時可與過去的作品比較。不滿意的作品可以取出。成長檔案由老師統(tǒng)一保管，定期讓學(xué)生帶回家請家長觀賞、評價。成長檔案中的作品，可在期中或期末進(jìn)行展覽。

四、成功激勵

前蘇聯(lián)教育家蘇霞姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情 緒力量。它可以促使兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！钡拇_，成功感可以 大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)生生性好動，好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己成功能得到大家的肯定。寫字教學(xué)中，我安排了一系列的比賽活動，在活動中，對表現(xiàn)好的給予一定的獎勵。對比原來有進(jìn)步的學(xué)生也給予肯定。同時，定期組織學(xué)生參賽，一般學(xué)生對參賽作品十分重視，總比平時書寫認(rèn)真細(xì)致得多，還要在自己作品中挑選最滿意的一副參展。這樣自然地促進(jìn)他們對書法的學(xué)習(xí)。成功的激勵不斷得到提高。

寫字教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在寫字教學(xué)中實施激勵教育，能使學(xué)生 逐漸從厭學(xué)轉(zhuǎn)向自信愿學(xué)的方向。所以說激勵永遠(yuǎn)是最佳的機制與方法。

第三篇：捆綁式評價在教學(xué)中的運用

捆綁式評價在教學(xué)中的運用

在課堂教學(xué)中無論是二十四字模式的實施還是導(dǎo)學(xué)案的推廣使用，小組合作學(xué)習(xí)都起到了重要的作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)嘗試的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)交流，可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)效率，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，如何運用小組捆綁式評價學(xué)生成了我們本學(xué)期課堂教學(xué)中落實的重點問題。經(jīng)過一段時間的嘗試運用，有了一定的效果，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勔恍w會：

為了激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在競爭中發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢所以我們實施小組“捆綁”評價。今年學(xué)期初，我和其他代課老師積極配合，根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、能力和特長優(yōu)勢，劃分評價小組，選出小組長，并安排好學(xué)困生，保證了小組之間競爭的公平性。分組的目的不是讓學(xué)生競爭，而是讓學(xué)生學(xué)會競爭，讓學(xué)生懂得競爭規(guī)則。對于各小組的評價采取加分制，而不是扣分制。具體到我的數(shù)學(xué)課堂上，我制定了細(xì)則：作業(yè)全對的可以給小組加一分，主動做思考題，每做對一題加一分。這兩條是為優(yōu)秀生考慮的，對于中等生通常這兩條得分的幾率很小。為此，我增加一條這樣的規(guī)定：可以根據(jù)進(jìn)步的幅度給小組獎勵。可依據(jù)對題率依次獎勵3分、2分、1分。這樣每個成員都有機會為小組加分，每個人都是小組獲勝的主力軍。數(shù)學(xué)課上經(jīng)常要訂正作業(yè)，為了改掉個別學(xué)生拖拉的毛病，我又加了這樣一條規(guī)定：訂正作業(yè)最快的小組可以依次加3分、2分、1分，這樣小組成員之間就會互幫互助，可以激發(fā)每個成員的責(zé)任感。哪個小組進(jìn)步最大，這個小組的積分就可能最高。而進(jìn)步最大的可能性就在于那些平時行為習(xí)慣較差的學(xué)生身上，因為他們最有可能也最有機會成為進(jìn)步最大的學(xué)生，只有他們才可以為本組贏得更多的積分。為了激發(fā)小組之間的競爭力，可以找機會有意表揚某些小組，這種帶有目的性的表揚會成為激發(fā)其他小組前進(jìn)的動力。這些辦法可以讓小組之間良性競爭，享受競爭的樂趣，并促進(jìn)和增強了組員之間的合作與團結(jié)意識。

但在運用的過程中要適當(dāng)調(diào)整方法，講求一些評價藝術(shù)，并結(jié)合課堂上使用一些激勵性評價語言，讓每一位同學(xué)都能在這樣的評價中發(fā)展、成長，這樣才會起到事半功倍的效果。

第四篇：小組合作在文言文教學(xué)中的運用

小組合作在文言文教學(xué)中的運用

文言文教學(xué)說簡單又不簡單。簡單的是“字字落實，句句清楚”，似乎不需要太多的花招，但這種課堂學(xué)習(xí)，容易陷入“教”“學(xué)”都沒有熱情，師生沒有互動，教學(xué)過程枯燥無趣的境界。這種教學(xué)不利于提高學(xué)生的語文水平，也不利于培養(yǎng)他們的審美情趣。

怎樣改變這一現(xiàn)象，讓老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松呢？我校小組合作教學(xué)模式為此開了一劑良藥。下面談?wù)勎以谖难晕慕虒W(xué)中的一些做法：

一、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，搜集資料，資源共享

要想真正了解文言文的思想內(nèi)容以及完成整篇文意的疏通，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)來完成其實是很不現(xiàn)實的。必須要做好預(yù)習(xí)，例如：我在教文言文《與朱元思書》時，要求學(xué)生在十五分鐘內(nèi)較好地完成預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占30%，70%的學(xué)生根本無法在十五分鐘內(nèi)完成整篇文章的文意疏通任務(wù)。原因之一就是可供參考的資料太少。查詞典難以確定字、詞、義?；谶@種情況，在小組合作教學(xué)中，我把這些知識點交與小組在課余時間預(yù)習(xí)掌握。他們可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等信息資源搜集得到，然后在小組內(nèi)交流，最后在全班交流，達(dá)到資源共享。經(jīng)過多次交流，潛移默化中就掌握了這些知識點。學(xué)生再學(xué)習(xí)課文，就不需花費太多的時間。這樣既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還減輕了我們老師的負(fù)擔(dān)。

二、互問互答，解決疑難

要大膽地放手，讓學(xué)生借助于課本注解，古漢語字典，網(wǎng)絡(luò)等初讀文章?！白寣W(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究”，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題”的能力。也讓學(xué)生體會到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣。

如何在教學(xué)中做到放手呢？我的方法是：

在教文言文《馬說》時，學(xué)生活動方面我分四步：第一步，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式讀課文，整體感知課文。第二步，這篇文言文雖然比較淺顯，但學(xué)生在讀的過程中無論是在疏通文意上還是在文章內(nèi)容的理解上肯定存在某些障礙，所以我讓學(xué)生做到（1）、用圈點批注的方法把在閱讀文本的過程中自己不懂的詞語或句子作標(biāo)注以備討論；（2）、就文章的內(nèi)容和寫法自己有什么困惑的地方可以設(shè)計成問題的形式提出來，同樣把問題寫在預(yù)習(xí)本上。第三步，四人小組就剛才存在的問題進(jìn)行討論，先解決一部分問題，小組長記錄在小組討論時還未能解決的問題，也可提出新的疑問，以便在全班集體討論。第四步，組與組之間可以提問疑難點，其它組的組員幫忙解答，有意識讓他們競爭，這樣很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。依次循環(huán)，每個小組都要非常認(rèn)真才能表現(xiàn)得很優(yōu)秀。當(dāng)然，作為老師不能只做旁觀者，要及時給予指導(dǎo)和強調(diào)。我會做好充分的指引，避免惡性競爭。漸漸的我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的一些重點字詞句大多是重點和難點，非常好?；柣ゴ?，解決疑難要比老師一味的灌輸效果好的多。

三、討論探究，品讀感悟內(nèi)涵

無論是寫作方法的探討還是文章主旨的把握還是作者情感的體味，我都不會機械地告訴學(xué)生，不讓他們機械地記下來。首先要先讓學(xué)生獨立思考，再組內(nèi)交流，最后全班交流展示。這樣學(xué)生的思維會越來越靈活，思路越來越開闊。

例如: 教學(xué)《核舟記》一課時，“罔不因勢象形，各具情態(tài)”這句話學(xué)生根據(jù)注釋基本能知道現(xiàn)代語意，可是能真正理解意思嗎？于是我要求學(xué)生用自己的話在小組內(nèi)說說。這樣學(xué)生能很快地說出：他看到什么，就能雕刻成什么，特別生動逼真，而且體積特別狹小”。接著學(xué)生又提出疑問：“因”字，怎么理解？“情態(tài)”又怎么解？其他學(xué)生很快也回答了：“‘情態(tài)’是指‘神情和姿態(tài)’，‘因’字說不好，應(yīng)該是‘模仿’吧？”當(dāng)時我沒有表明看法，而讓一個學(xué)生來說，他說:“‘因’字應(yīng)該解釋為‘依照’,因為他是根據(jù)物體原來的樣子進(jìn)行雕刻的?！边@次，我對學(xué)生的理解感到高興，因為學(xué)生真正理解了字詞句的意思了，當(dāng)即給學(xué)生的回答報以掌聲。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我再引導(dǎo)學(xué)生理解：“對蘇黃二人共閱手卷的描寫，你讀出了什么？”學(xué)生是這樣理解的：“蘇軾與黃庭堅關(guān)系特別親密，還有共同愛好，都喜歡書畫?！薄皬哪睦锟梢钥闯鰜恚俊蔽易穯?，學(xué)生：“‘如有所語’，可見他們都懂得書畫，‘兩膝相比’，可見他們靠得特別近，關(guān)系親密嘛！”回答得不錯，學(xué)生是在積極思考了，好像沒有什么可以挑剔的。可是，學(xué)生的感覺還似乎沒有深入理解。我繼而追問：“還能讀出什么？”這一問，又讓學(xué)生從其他角度展開思考了，小組開始討論，但還是沒有答案。此時我抓住學(xué)生的探究熱點進(jìn)行點撥：“文章主要寫的是什么？”學(xué)生好像茅塞頓開：“雕刻者精湛的雕刻技術(shù)。”又有學(xué)生補充說“贊美雕刻者精湛的雕刻技藝，更是贊美古代勞動人民的智慧?！? 實踐證明，經(jīng)過自己思考得到的答案會比被動接受答案記憶牢固的多。通過討論交流的方式品讀感悟內(nèi)涵，不僅能提高學(xué)生的知識技能，還活躍了課堂氣氛，更減輕了老師的負(fù)擔(dān)，真是一舉三得。

四、進(jìn)行讀背指導(dǎo)，提高學(xué)生讀背的興趣和實效。

文言文的讀背是一大難點。指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。朗讀時，可以教師領(lǐng)讀，學(xué)生領(lǐng)讀；個別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。背誦時，可以個別背誦，分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對于較易理解的文章如《馬說》、《陋室銘》以及古詩詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對較難理解的如《口技》、《送東陽馬生序》等文章可以先要求學(xué)生熟讀，待講解全文后，在學(xué)生對課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式有所理解的基礎(chǔ)上再要求背誦。

指導(dǎo)學(xué)生讀背，應(yīng)注重創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造競賽的場面，開展豐富多彩的語文活動。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品行進(jìn)表演，充分調(diào)動學(xué)生讀背的積極性，提高學(xué)生讀背的興趣，讓學(xué)生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務(wù)。

總之，小組合作打破了傳統(tǒng)語文文言文教學(xué)課堂教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生思維，輕松了老師。在文言文課堂教學(xué)中運用小組合作真的是一種良策。當(dāng)然還有一些需要改進(jìn)的地方，我將不斷探索。

第五篇：在寫字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價

本學(xué)期，我研究的課題是《小學(xué)生寫字教學(xué)自我反饋和評價的指導(dǎo)研究》，本課題研究的重點，不是“學(xué)生怎樣進(jìn)行自我評價”，而是（教師、學(xué)校）怎樣指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我反饋和評價”。那么教師怎樣指導(dǎo)小學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評價呢？我認(rèn)識到寫字教學(xué)的重要性，便先在自己任教的班級中進(jìn)行了寫字教學(xué)實驗研究，已實驗了將近一學(xué)期。以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)的過程，忽略了學(xué)生的興趣和主動參與意識。于是，我對評價方式進(jìn)行了改革，嘗試了一種以學(xué)生自我評價為主的新的評價方式，有了不小的收獲。下面就談?wù)勎业木唧w做法。

一、學(xué)生自我評價，調(diào)動積極性和主動性

我要求學(xué)生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進(jìn)行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自評時都很認(rèn)真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結(jié)構(gòu)）一個一個地認(rèn)真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學(xué)生們非常聰明可愛。一個字下的“○”畫得重重的，另一個字下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當(dāng)在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學(xué)生會自覺地再寫2~3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

這種讓學(xué)生對在自己滿意的字下面圈點進(jìn)行自我評價的方法，是根據(jù)小學(xué)生的特點設(shè)計的，有利于學(xué)生進(jìn)行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學(xué)會認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

二、教師指導(dǎo)評價，克服盲目性和隨意性

讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1、講授評價內(nèi)容。

評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結(jié)構(gòu)這兩方面入手。剛學(xué)習(xí)寫字的小學(xué)生，他們對筆法、結(jié)構(gòu)的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學(xué)生進(jìn)行一些筆法和結(jié)構(gòu)知識的講授。

筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。

字寫得美不美，除筆畫外，與結(jié)構(gòu)的處理是否恰當(dāng)有密切關(guān)系。關(guān)于結(jié)字方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點外，古人還總結(jié)出了很多有價值的寶貴經(jīng)驗。

當(dāng)然，這么多的結(jié)構(gòu)知識，一次性的全部講完學(xué)生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點，就安排自我評價訓(xùn)練，讓學(xué)生得到及時鞏固。

2、指導(dǎo)評價方法。

如何教學(xué)生對自己書寫的字進(jìn)行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田字格中寫好一個字的3種樣子，問學(xué)生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認(rèn)為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我出示字帖上的原字，讓他們仔細(xì)觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結(jié)構(gòu)位置明顯不正確的。后來經(jīng)過我的引導(dǎo)“是否還可從筆法方面進(jìn)行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準(zhǔn)確指出了。這樣經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學(xué)生對照字帖上的字認(rèn)真書寫的情趣。