第一篇：關于小學語文教學中語言文字訓練的幾點思考

關于小學語文教學中語言文字訓練 的幾點思考

安寧市實驗學校 楊國麗

關于小學語文教學中語言文字訓練的

幾點思考

常聽身邊的語文教師這樣慨嘆：語文教學，難！難！當一個語文教師更是難！教語文越來越難！真是愛恨交加。為何有這樣的感慨？是啊，隨著新課程改革的深入，各種模式的課堂教學、各種方式的教學方法種類繁多，搞得我們教師很茫然，語文課真的不知如何上了，太復雜，高不可攀。

有這樣一個故事或許能讓我們茅塞頓開：曾有人問他非常崇拜的一位雕塑家：你是怎樣把石頭雕成人像的？雕塑家回答：“把石頭上不是人像的地方去掉?！碧珜α耍瑸檎Z文課剪枝，留下主干，剪除多余的側(cè)枝，刪繁就簡，教師在課堂上把全部的精力都用在培育主枝上，那么語文教學這棵大樹定能枝繁葉茂，碩果累累。

可是什么是語文教學的主干呢？著名教育家、語文大師葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功?！比~老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在“自能”二字上。如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規(guī)律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。

小學語文課標明確指出：小學語文教學就是要“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力?！庇纱丝梢?，語言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的靈魂。

有人會說，人的語言能力是與生俱來的，語言可以自然習得，不需要正規(guī)訓練。這話只說對了一半。研究顯示：正常的幼兒，一歲以內(nèi)開始學話，七歲左右，基本掌握了母語。六一七歲幼兒語言的發(fā)展狀況是：掌握的詞匯可達2500—3000個，掌握了一些基本的語法結構形式(單句和復句)，能說長度為15個字的句子，內(nèi)部語言開始產(chǎn)生。以上研究說明，人的語言能力或者說僅限于口頭語言能力，可以不通過有意的、專門的、系統(tǒng)的訓練自然習得。但是這樣的語言能力，還處在語言能力較為低級的層面，沒有人會認為這就是語言能力的全部。口頭語言可以自然習得；書面語言則不可能自然習得。因為讀書和寫文章的技能不會與生俱來，不經(jīng)過專門的系統(tǒng)的訓練，學生就不認得字、不會寫字，字不認到一定的數(shù)量，不寫到一定的數(shù)量就無法閱讀和作文。

一、重視閱讀，讓校園書聲瑯瑯。

正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗，它特別強調(diào)了讀在理解中的重要性?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”強調(diào)了朗讀在寫作中的重要性。由此可見，朗讀在語文教學中讀、寫訓練中的重要地位，同時朗讀更是語文教學中最經(jīng)常最重要的訓練項目之一。通過朗讀，幫助學生豐富語言材料、積累詞匯，通過朗讀加深學生對課文內(nèi)容，人物情感的理解。當今小學生的讀寫能力不強，很重要的一點就是語文課上讀的訓練太少了，一堂課老師講讀課文，變成了老師提出一連串的問題，學生忙于應付回答問題，在這一問一答中，教師強化了分析，淡化了訓練，從而造成問題回答完了，課文也學完了，而此時好多學生連課文都讀不順暢，這樣的課堂教學，怎能提高學生的語文能力，還有的教師一味地追求訓練形式的花哨，輕視了閱讀能力的培養(yǎng)，課堂上只搞花架子，只注重形式，華而不實，一會兒自學，一會兒小組合作，一會兒看大屏幕投影，甚至演、唱、畫都搬進課堂，表面上看來熱鬧非凡，集中了學生的注意力，實際上效果很差，結果必然是欲速則不達。學生一點實實在在的東西也沒撈著。如此這般，為什么不踏踏實實地讓學生安下心，教給他們閱讀的方法，讓他們認真地去閱讀課文，理解內(nèi)容呢？ 記得曾有人說：“文章自得方為貴?！睂嵲谑翘械览砹?，我們 試想一下，如果每個學期的一本語文書，學生都撈不到細細讀、細細體會、熟讀背誦，哪能肚里不空空？寫作哪來的語言材料、豐富的詞匯。因此，在教學中教師要把讀的訓練擺在第一位，要使課堂書聲瑯瑯，真正讓語文課姓“語”，使語文課成為語言文字訓練課。

二、品詞品句，體會詞語間細微的差別。

小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也非常有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種句式，是學習語言的首要任務。小學生學習語言是通過一篇篇課文來實現(xiàn)的。因此，學習課文中的語言，也就是說，讓學生理解，積累并運用課文中的詞 語、句式。課文中的新詞匯應該讓學生吸收、積累；課文中新出現(xiàn)的句式應該讓學生熟悉，內(nèi)化。這樣才能豐富學生詞匯，提高語文水平，發(fā)展學生的語言。然而，目前的教學仍然大量存在的現(xiàn)象是：學生學完一篇課文，往往是里面的思想內(nèi)容理解了，語文知識也學會一些，但是課文都沒有讀熟，課文中的詞匯，句子在腦子里印象不深，甚至沒有什么印象。

語言文字的訓練應從低年級甚至學前教育抓起，形成一整套訓練體系，不同年齡、年級有不同層次的訓練內(nèi)容、標準。初入學的兒童因為掌握的詞語少，且不熟悉不理解詞語，我們從教學開始有意識地創(chuàng)設情境，使之真正掌握理解詞語。如學“田”字，借助田地里綠綠的禾苗被“十”線分開而呈現(xiàn)的“田”字，讓學生形象地識記字形，仿佛置身于田地之中，理解“田”地里生長秧苗，收獲糧食，此時讓學生口頭擴詞便容易多了，水田、稻田、田地等，同時學生也理解了擴出詞語的意思，這樣通過創(chuàng)設情境來教學詞語，則使詞語伴隨著形象與情感出現(xiàn)，即便于理解又容易加深印象，從而使詞語“鮮活”地儲存于兒童的詞匯倉庫中，運用時就能“召之即來”。如此下去，學生再也不會詞語貧乏，肚里沒東西了。對于中高年級的學生來說，教師還要結合課文內(nèi)容，引導學生展開想象的空間，找準發(fā)展語言、發(fā)展思維的結合點，把詞語形象生動地儲存于學生的頭腦中。如：我在教學《草原》一課，由于草原距離我們這個地區(qū)學生的生活實際遠，學生對文中“翠色欲流”和“輕輕流入云際”這兩個詞語產(chǎn)生了疑問：“翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？”此時我鼓勵學生 的發(fā)問，并引導他們細讀課文中第一段，一邊讀一邊想，讓學生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫面：“整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界限，望不到邊際，像綠的海洋。”進而引導：“草原的綠色不會流動，但由于綠得鮮亮，微風吹來，綠色隨風擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？”學生答：“翠色欲流。”教師又問：“草色無邊無際與藍天相接，微風吹來，草浪起伏，輕柔的向遠處延伸，你會看到什么？”學生答：“看到草浪輕輕地流入云際?！苯處熜〗Y：“作者僅以12個字寫出草原的美。”讓學生體會意境，領會字詞，這是重要的一點，不能表層滑過，打擦邊球，教師這樣一步步地引導，這才是真正意義上的啟發(fā)，才真正使學生積累了詞匯，體會了詞語的意思。另外，還要借助情境掌握句式，使學生的表達豐富多彩。

造句也是品讀詞語和句式訓練中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。著名的特級教師斯霞老師指導學生用“飽滿”一詞造句：

師：哪位小朋友能用“飽滿”來造句？ 生：菜子結得多飽滿，豆粒長得多飽滿。

斯霞老師走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過身來，胸略一挺，頭微微昂起，面帶微笑，兩眼有神，問道：“你們看，老師今天精神怎么樣？”

生：老師精神很飽滿。

師：現(xiàn)在讓老師看一看，小朋友上課精神是不是飽滿？ “飽滿”一詞有兩種用法，一是表示顆粒豐滿，二表示精神充足。此時如果單純使用抽象的語言，對低年級的學生來說是無法真正理解 的。低年級學生形象思維占優(yōu)勢，教師運用形象的手段幫助學生認識到“精神飽滿”就是昂首挺胸，雙目有神，這樣理解就夠了。小學生模仿能力強，造句較易陷入范句模式。其實，有時候?qū)W生造不出有新意的句子并不是學生不動腦子，而是頭腦中沒有適合與表達的客觀事物，缺乏造句的基本素材。斯霞老師在課堂上所做的昂首挺胸，雙目有神的動作，填補了學生感受上的空白，給學生創(chuàng)設了表達的情境，提供了造句的素材。于是“老師精神很飽滿”就脫口而出，語言訓練和思維訓練同步到位。

除了以上一些還可以讓學生換詞換句，讓學生掌握較多的近義詞??只要我們教師做到精心設計語言文字的訓練點，一步一步地精心指導，就能使學生準確地掌握詞語，熟練的運用詞語。

三、興趣是進行訓練最好的老師。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣是誘發(fā)學生的學習欲望，積極主動地參與學習的重要方面。在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，采用靈活多樣的、新穎的方法，把學習的興趣引導出來。例如在一年級進行拼音教學時，如果在課堂上總是讓學生直著嗓子拼讀音節(jié)，對七、八歲的孩子來說是很枯燥的，時間稍長，注意力分散，教學效果就差。反過來，在拼讀音節(jié)時，適時采用“送信”的游戲來組織教學，師生一起念兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員阿姨來送信，什么信？拼音信?！崩蠋煱玎]遞員阿姨，一邊念兒歌時一邊將一張張拼音字母卡送到學生手里，接著教師拿著不帶拼音的方塊漢字。如“上”字，拿到“Sh”和“ang”的同學就走到講臺前，然后再由拿 到“”調(diào)號的同學來標調(diào)“shang”----上，齊讀一、二遍，然后再換另一個。這樣兒童拼音節(jié)的興趣就油然而生。

反之，如果教師不顧學生的興趣愿望，以教師的好惡代替學生的自主選擇，把語言文字積累訓練變成硬性灌輸?shù)倪^程，這樣肯定會事倍功半。為什么要讀要背？為什么背這些而不是背那些？只籠統(tǒng)地說對語文學習有好處是不行的。我們要巧妙地激發(fā)學生的興趣，讓學生為語言文字積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，積累才會有內(nèi)驅(qū)力。要把選擇的機會還給學生?！昂弥薄皹分保斎痪汀皭壑保瑦圩x是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結果。從學完漢語拼音以后，最重要的不是要讓孩子讀多少書，重要的是讓孩子喜歡上書，跟書交朋友，培養(yǎng)學生讀書的興趣。最直接的方法是教師根據(jù)學生大都愛聽故事，表現(xiàn)欲強的特點，可以借著給學生講故事的機會，向?qū)W生推薦好書，并引導他們自己講故事，來交流看故事的情況。最后，語言文字興趣積累要逐漸升華為審美積累。審美積累才是一種恒久的有強大內(nèi)驅(qū)力的語言文字積累。

四、注重教學中“口語交際”的訓練。

口語交際作為課程改革的一個新的亮點，整合了聽說能力，凸顯了交際的情境性和互動性。提口語交際，體現(xiàn)了時代的要求；提口語交際，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。過去聽話、說話的訓練基本上是流于形式，教師往往不夠重視。更主要的是過去的訓練方法存在與生俱來的缺陷，練說話就是一張或幾張圖，脫離了學生生活實際和言語交際實際，故而根本激發(fā)不起學生的學習動機，效率可想而知?，F(xiàn)在提口 語交際，指出了訓練聽說的主要途徑就是言語交際活動，而并非“紙上談兵”。另外，聽與說有時是單向的，但口語交際則是雙向互動的，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。這樣的教學勢必能創(chuàng)設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。口語交際是孩子作文的開始，忽視不得。五、一定量的語言積累促使語言技能的形成。

小學語文課本所選的課文，古今中外，經(jīng)典作品不少，這些文章可以說是書面語言的海洋，各種形式的語言應有盡有。語言沒有一定量語言的積累，則無法形成語言技能。語言的積累，既是對具體的、個別的語句的積累更是對各種語言現(xiàn)象和句子形式的積累，這種積累是更高層面的語言積累。如果學生對課文中那些在表達方面有特色的語言熟視無睹、反應麻木、遲飩或僅作一般意義上的理解，缺乏敏銳的感覺，那么他就很難形成語言技能。俗話說：“巧婦難為無米之炊”?！墩Z文新課程標準》強調(diào)積累，規(guī)定了課外閱讀總量和背誦篇數(shù)，列出了背誦推薦的篇目，對低年級的閱讀，也有了明確的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，積累自己喜歡的成語和格言、警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀積累總量不少于5萬字。隨著新課程標準的誕生，輿論的導向已將積累放在凸顯的位置來看待。針對新課程標準要求，我認為只有讀得多，記得多，應用起來才能得心應手，達到運用自如的境界。

六、語言訓練要重視語感的培養(yǎng)。

“文章不是無情物，文章不是無意言?！庇腥俗x《落花生》，僅 理解為對花生的贊美，有人卻由此悟出做人的道理；有人學《白楊》，僅認為是對一種高大挺拔的樹木的描寫，有人卻能聯(lián)想到默默奉獻的邊疆建設者。這里一個重要原因就是語言感受能力的不同。語感是對語言文字的直覺感悟能力，是語文能力重要組成部分。葉圣陶先生說過：“至于文字訓練，語言訓練最要緊的是訓練語感，傳統(tǒng)的教法往往是由教師將詞句的含義告訴學生，一味地讓學生記背，以應付考試，而不引導學生去體味，由此下去，不僅不能培養(yǎng)學生對語言文字的感知能力，相反會更遲鈍，腦子里死背的詞語也在應用中不會使用，所以要重視訓練學生體會，想象課文中所描繪的情境、意境。”如：教學《我的戰(zhàn)友邱少云》中，課文詳細敘述了邱少云被烈火包住時的外表，內(nèi)心活動卻沒寫，而教學時又必須讓學生真切地體會到邱少云的心理。因此，提問時，先問：在座同學中有沒有或身體其它地方被火燙過的經(jīng)歷？當時什么反應？（學生會回想起當時縮手喊痛，或刻骨銘心的巨痛），接著引導學生說：但邱少云不是被火燙，而是被火燒，不只燒了幾秒中，而是半個多鐘頭，那是啥滋味？進而讓學生體會：邱少云所忍受的是我們無法想象、無法說盡的痛苦，但他趴在火堆里，像千斤巨石，沒挪一寸地方，沒發(fā)一聲呻吟，那究竟是怎樣的一種精神？一種意志？這時學生真切地感受到了邱少云在烈火中被困的事實獲得強烈的語感，從而達到了教學目的。語感雖然是語言的一種直覺能力，訓練語感卻是一個長期的曲折的過程。在這個過程中，要反復對各式各樣言語材料進行感受，反復進行感性的和理性的認識，并積淀社會、自然和人生的知識和經(jīng)驗，這樣學生對語言的感受就會逐 步從膚淺、狹窄走向深刻、全面、靈敏和迅速?？梢哉f，培養(yǎng)學生這種對語言的靈敏、全面、深刻的自覺能力正是語言訓練的靈魂所在。

語感在聽話、閱讀、說話、寫作中會表現(xiàn)出不同的功能。在聽、讀時表現(xiàn)的是理解功能；在說、寫時表現(xiàn)出的是遣詞造句的功能。如在寫作時，有時需要反復斟酌、推敲，但更多的時候是想說(寫)什么就自然而然地說(寫)出來了，而不是靠臨時現(xiàn)想有關的語言知識或事先想好每句話的結構、語法成分以及用哪些修辭手法來說(寫)的。這種自然而然的流露，是他平時對語言的感受、理解、積累的結果。在這種自然而然的流露中，哪些詞語使用得不夠恰當，哪一處不夠順當流暢，哪些地方表述得不夠盡情盡意，都會自然而然地加以調(diào)整和修改，這些都不能不歸功于語感的遣詞造句的功能。

希望“語言文字訓練”這棵樹茁壯成長，碩果累累！

第二篇：小學低年級語文教學中的語言訓練

小學低年級語文教學中的語言訓練

小學語文教學的目的，是培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學要注重語言訓練。”小學低年級是學生語言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機會引導他們有目的的語言訓練。那么，在低年級如何做到這一點呢 ？我認為可以從下面三個方面入手。

一、在拼音教學中滲入語言訓練 根據(jù)低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強的特點，從學生入學開始，就要有意識地對他們進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學生進行語言訓練。如教學韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學生說說：“公雞在干什么”然后讓學生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起?！苯虇雾嵞浮皑埂睍r，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡?！苯虒W整體認讀音節(jié)“yun”時，彩圖上畫著藍天白云，提示：“藍天上飄著什么”學生很快說出：“藍天上飄著朵朵白云。”這樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習，學生不僅學會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓練的目標得到了落實。

二、在語言環(huán)境中進行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎，對學生的語言訓練要從小抓緊，讓學生一入學就在豐富的語言環(huán)境中學習語言。如教“丟”時，問學生：“你用什么辦法記住這個字”一

個學生說：“去字加撇就是丟?！绷硪粋€學生說：“撇加去字就是丟。”還有一個學生說：“撇下加去就是丟。”這三個學生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學生繼續(xù)開動腦筋，經(jīng)過討論，認為第三位同學講得最好。因為第一位同學既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學，既進行了語言訓練，又突破了難點，把“丟”的音、形、義結合起來了。實踐證明，在識字教學中，堅持在語言環(huán)境中識字，以發(fā)展學生的語言為中心切實抓好說話訓練，培養(yǎng)口頭表達能力，這樣，當他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中，給孩子們的任務都是他們力所能及的，對增強學生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對事物的興趣，就帶有了語言學習的主動性。

三、課文教學中加強語言訓練 學生學習語言文字，必須有語言行為的實踐過程。在閱讀教學過程中，強化語言的訓練要注意如下幾個方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學時，一般不要進行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強調(diào)理性的認識，而應該強調(diào)感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內(nèi)在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個孩子為什么要當紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時間，對學生進行積累和運用語言的訓練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學生多讀課文中的語言，對豐富兒童內(nèi)部語言以及對兒童內(nèi)部語言的規(guī)范化都是很有好處的。通過讀，學生能獲得對課文的直接感受，達到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學生進行各種形式的誦讀，學生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強，語言也得到積累。3．精心設計提問，促進語言和思維的發(fā)展。精心設計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思想、豐富學生思維、發(fā)展學生語言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個學生的聰明才智。語文教學中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結合。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發(fā)揮小學生的這一特點，聯(lián)系實際，引導學生進行說話和寫話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察思維能力和語言表達能力。根據(jù)學生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學生說寫結合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學生進行示范。學生興趣濃厚，寫出來的文章生動，很有生活氣息。說寫結合，進一步促進了學生表達能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語言的積累 語言文字的積累，應該服務于學生的運用。學生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學生消化吸收。到了寫話訓練的時候，學生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵學生多用好詞。組詞的時候，說話指導的時候，教師都要有意識的引導學生調(diào)動自己的語言文字積累，不應滿足于基本的課內(nèi)的詞語。

每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動的運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學生可以把自己看到的，想跟同學老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關注，刺激學生用詞的積極性。

新課標課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應該善于挖掘教材中的空白，為學生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《紙船

和風箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。

鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學生運用積累的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學要將對學生進行嚴格的語言訓練作為首要任務來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學的本質(zhì)，掌握了語文教學的規(guī)律。

第三篇：小學語文閱讀教學中的語言訓練

小學語文閱讀教學中的語言訓練

廠溪鄉(xiāng)中心校

江 玲

隨著新課程的實施,語言訓練有被削弱的嚴重傾向,這不利于全面提高學生的語文素養(yǎng)。我們都知道，培養(yǎng)學生的語言表達能力是語文閱讀教學的重要目標之一。落實好這一教學目標也是扎實完成教學任務的一個重要標準。那么該怎樣在課堂教學中落實這一目標呢？結合近日的教學實踐和新課標的精神,對閱讀教學中如何實施語言訓練提出了自己的觀點。

一、語言訓練的現(xiàn)狀

《新課程標準 》 實施以來 ,語文教學在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象 ,其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ,語言訓練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ,也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練 ,也因為過分強調(diào)了自主而使得訓練不到位;過分強調(diào)想怎么說就怎么說 ,缺乏表達的規(guī)范性;說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經(jīng)常得不到時間的保證;教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練。

二、《語文課程標準 》 的有關理念

《語文課程標準 》 中明確指出了小學語文學科的性質(zhì) ,“ 語文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一 ,是語文課程的基本特點 ”。語言是工具 ,對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的 ,又要有科學的方法。其實傳統(tǒng)的語文教學進入誤區(qū)主要原因是 ,對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械 ,學生學習知識是完全意義上的被動接受者 ,并且主要為應試服務。在新的課改實踐中語言訓練不能取消 ,而需重新構建 ,語言訓練不僅是指語文智能的培養(yǎng) ,而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標上 ,既包括外在語文行為的訓練 ,又是指導包括內(nèi)在態(tài)度和價值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構的 ,是統(tǒng)一的?！墩Z文課程標準論文格式 》 從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 ,提出全面提高學生的語文素養(yǎng) ,最終目標是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中知識和能力教學任務的完成 ,必須依賴適當?shù)姆椒?,經(jīng)歷一個漸進的過程 ,不能強記強訓。另外 ,學生知識的習得、能力的形成過程應積極主動 ,重視情感體驗 ,才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng) ,因此三維目標必須整體推進。

三、閱讀教學中如何落實語言訓練

(一)樹立新的知識觀傳統(tǒng)的語文教學僅以知識技能為價值取向 ,注重知識的系統(tǒng)性、完整性 ,導致了課程實施中的以灌輸

為主 ,忽略了學生學習的主動性 ,忽略了學習方法。張志公先生說過 ,“ 不能把語文課搞成一門純粹的知識課 ,而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為歸依的課 ”。因此 ,閱讀教學中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學習語文的“知識與能力 ” ,而對學生形成語文素養(yǎng)的知識與能力 ,則要堅持訓練。在新課程視野下 ,語文言訓練應該賦予其嶄新的時代內(nèi)涵 ,讓學生在學習語文的過程中 ,掌握必要學習的策略 ,形成良好的學習習慣 ,形成基本的學習技能。語言訓練要融合在新課程生機勃勃的教學中 ,不著痕跡 ,同時又扎扎實實。

(二)在閱讀教學中進行語言訓練的策略任何教學理念 ,如果不轉(zhuǎn)化為教學行為 ,是毫無意義的。因此 ,語言訓練必須要切入到課堂這一領域 ,才能取得實效。

1、重視語感的培養(yǎng)語感的培養(yǎng)重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略 ,指導學生領悟語言內(nèi)涵 ,增強語感。學生通過聯(lián)系生活實際 ,加以想象 ,用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設置是讓學生在理解課文的基礎上 ,展開豐富合理的想象 ,使他們聽與說能力同時得到訓練。如《我要的是葫蘆 》 一課中 ,有這樣一段話:“ 細長的葫蘆藤上長滿了綠葉 ,開出了幾朵雪白的小花 ,花謝以后 ,藤上掛了幾個小葫蘆 ”。教師提問:你覺得小葫蘆可愛嗎 ? 可愛在什么地方 ?你能讀出它的可愛嗎 ? 通過上面的幾個問題讓學生理解、感悟 ,然后教師有感情地朗讀讓學生想象這棵葫蘆的樣子 ,最后讓

學生結合圖 ,自己組織語言來描述。教師設計組織學生活動 ,通過語言訓練實現(xiàn)對語言的感知、理解、運用。

2、引導學生學會針對語言提問題在閱讀教學中 ,語言問題只限于不認識的字 ,不理解的詞 ,并且多數(shù)在學習課文之前進行。學習課文中 ,學生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識的 ,教師把握不好 ,就會使教學陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中 ,教師要引導學生關注語言 ,啟發(fā)學生提出有價值的語言問題。如《白楊 》一課的教學中 ,在學習白楊樹特點時 ,作者描寫戈壁灘上的白楊用了“ 高大挺秀 ” 一詞 ,引導學生看一看白楊樹 ,對作者的描寫有什么疑問 ? 讓學生體會作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 這個詞 ,是作者夸贊

白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。這個“ 秀 ” 流露了作者對白楊樹的贊美之情。本來白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,可在作者眼里它是美麗的。教師提示學生一個“ 秀 ” 字也寫出了白楊樹的品格美。體會作者用詞的準確生動,學生才會對語言的意義和內(nèi)容有完整的理解,才能談得上運用

3、在課文的語言留白處訓練好的作品往往是一個空框結構或召喚結構,給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地,這種“ 留白” ,正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方,教師就可以引導學生展開想象的翅膀,并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》 中有這樣一句話:“ 小鳥飛了一百多里 ” ，引導學生說出小鳥可能飛過哪些地方,學生會想到,很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等,和小鳥一起感受天空的無邊無際,一下子拉近了學生與所學內(nèi)容之間的距離,真切地理解課文內(nèi)容,既培養(yǎng)了學生的想象力,又訓練了學生說的能力。再比如《曼谷的小象》 中阿玲指揮小象為我們排憂解難,是通過“ 拍拍”、“ 摸著” 它的鼻子,“ 貼貼 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 車子等動作來完成的。其實這是阿玲和小象多年來形成的默契,是他們之間特殊的交流方式。在教學中鼓勵學生把阿玲的這些指令變換成我們的語言,學生在理解課文之后,邊做動作,邊用語言說清指令,這樣做既達到了訓練思維與語言的目的,又讓學生在語言實踐中實現(xiàn)對語言的感悟、理解與運用。

4、規(guī)范學生回答問題的語言有些教師錯誤地認為,糾正學生回答問題中的錯誤,會挫傷學生回答問題的積極性,不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神, 所以對學生回答問題中的錯病句默然置之,一味用激勵性評語:你說的真好!你真行!你真棒!只是有明顯發(fā)音錯誤,才給予糾正。在學生說的訓練中,教師要認真傾聽學生的發(fā)言,準確客觀指出學生語言表達上的錯誤,抓住契機訓練學生的語言表達能力。

5、注重語言積累語文課程標準指出要注重語言的積累。課堂教學是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機, 讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當,并通過造句、朗讀等形式讓學生內(nèi)化這些語言,積累下來。語文教學要豐富學生的語言

積累,必須要立足文本,讓學生多讀、多背文本的語言,了解語言的豐富性,認識更多的語言現(xiàn)象。閱讀教學不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上,還要憑借文本的內(nèi)容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說,還要站在寫作的角度來指導學生閱讀,在閱讀中學習寫作。事實上,我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。綜上所述,語文閱讀教學中的語言訓練,應以比較新穎的方式出現(xiàn)在學生面前,且能貼近學生的心靈,走進他們的情感與精神世界,運用多種策略,讓學生不覺得是在進行著枯燥的訓練,使訓練能促進小學生語文素養(yǎng)的全面提升。

所以，我覺得語文教學要扎扎實實地進行語言文字訓練.教師為了培養(yǎng)學生的語文能力,發(fā)展思維,積累語言應該在語言文字的文字知識指導下引導學生認真進行的語言實踐活動.

第四篇：我的語文閱讀教學中的語言形式訓練的思考

我的語文閱讀教學中的語言形式訓練的思考

后泥河小學 劉春瑜

過去，人們常用“給學生一杯水，教師得有一桶水”對教師的知識水平提出要求。今天這種“一桶水”的觀念已經(jīng)受到摒棄，取而代之的是源源不斷的“活水”觀念——“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。其實，不僅僅教師需要活水，在科學技術飛速發(fā)展的今天，學生更迫切需要“活水”，授之魚更要授之所以魚。那怎樣才能讓學生的到活水呢？我認為就是要在閱讀教學中進行扎實有效地語言形式訓練。那么在閱讀教學中怎樣突出語言文字訓練呢？以《貓》一課為例，談談我的一點想法。

一、抓重點詞語來訓練語言文字。

對于精讀課文，抓住重點詞語，進行組織教學，讓學生深刻地理解課文內(nèi)容，是提高學生理解和運用語言文字能力的有效途徑。

老舍筆下《貓》這篇課文，細致、生動地描述了貓性格的古怪和它剛滿月時的淘氣可愛。全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。教學本課，我首先從理解課題入手，整體感知全文，出示課題后，讓學生帶著：“貓有什么特點？”這個問題去初讀全文，找出能說明這個問題的關鍵詞語。接著我又提問：課文中的哪些內(nèi)容是圍繞“古怪”來寫的？哪些內(nèi)容是圍繞“淘氣”來寫的“學生通過再次讀課文，對全文就有了初步的整體了解。在細讀課文時，又在各段中圍繞“古怪”“淘氣”找出重點詞語，聯(lián)系課文，加深理解“古怪”“淘氣”的意思。“為什么古怪？”“怎樣才是淘氣？”通過上述抓住重點詞語來教學，就使語言文字的訓練落到了實處。

二、抓主要句段來訓練語言文字。

《貓》訓練重點是：通過語言文字的學習，了解貓的古怪性格和它剛滿月時的淘氣可愛，學習作者真實、具體的表達方法。文章分二部分：1——3自然段為第一部分，寫貓的性格古怪，第4自然段為第二部分寫貓剛滿月時十分淘氣。在教學第一部分時，我緊密聯(lián)系引下文，抓住重點句段來訓練學生的語言文字。

如：第一自然段第一句“貓的性格實在有些古怪?！蔽蚁茸寣W生知道這句是什么句？寫出了貓的什么特點？這句在全文中起什么作用？接著向?qū)W生提問：這一段作者用了哪些句子來具體說明貓的古怪性格？學生細讀課文后很快就會

找出有關句子，并概括出坦然自若國“老實—貪玩—盡職”。這時引導學生把這三個詞語連起來自己說一句對貓的認識（說它老實吧，可是它又很貪玩；說它貪玩吧，可是它捉老鼠時又很盡職）來體現(xiàn)貓的古怪性格。通過這樣的教學，既讓學生知道“古怪”的意思及“古怪”的表現(xiàn)，又使學生借助文段的重點句段進行遷移練習，落實了語言文字訓練。

教學完第一自然段后，便總結出上述的學習方法，指導學生理解二、三自然段，說說貓的第二、三個古怪的表現(xiàn)。再用上“??吧，可是??”來訓練學生的說話能力，加強語言文字訓練。

三、創(chuàng)設情景來訓練語言文字。

文章第四自然段最后一句話：“我從來不責打它，它是那樣生氣勃勃，天真可愛?！弊x完這句話，我創(chuàng)設情景，提問：“貓把院中的花草折騰的枝折花落，我不但不責打它，反而會對它怎樣呢？”對于這個問題，學生各抒己見，根據(jù)學生的回答，對這句文字進行總結、延伸，深化文章的主題，使作者喜愛貓的感情推向高潮。因為在作者的心里，文章的小貓就像個既可愛又頑皮的小孩子，這樣淘氣的小貓怎么忍心打罵它呢？從中也使學生愛到作者喜愛貓的那種情感的熏陶我感染。

四、巧設練習來訓練語言文字。

精心設計課堂的練習，有助于加深學生對課文內(nèi)容的理解，深刻領會作者在遣詞造句的獨具匠心及其在文章中的表達作用，提高警惕學生運用語言文字的能力。因此，在教學本課時，我緊扣教學組的訓練重點，巧設練習，加強語言文字訓練。設計如下練習：

1、根據(jù)課文填空：

①課文寫了貓的古怪性格，是從（）、（）、（）這三方面來具體敘述的。

②課文寫貓小時候十分淘氣，是從（）、（）、（）這三方面來具體敘述的。

2、結合課文，辨析“生氣勃勃、生機勃勃”，并用“生氣勃勃”說一句話。

3、讀課文，找出作者喜愛貓的句子認真朗讀、體會。

五、拓展延伸來訓練語言文字。

讀是基礎，寫也是基礎。但這二個基礎有質(zhì)的區(qū)別?？梢赃@樣說，寫能外顯讀的效果，寫是讀的提升。讀寫結合是教學中加強語言文字訓練的一個重要特征，往往可通過賞析遷移，使讀寫結合起來。加強讀寫結合，也就是要在閱讀中讓學生積累優(yōu)美詞句及掌握語言的表達方法——文中精彩的詞語或句式，指導學生運用該詞語或句式進行練習。

教學完《貓》后，我做了總結，總結老舍在遣詞造句及運用語句方法的特點：如：用中心句來提挈一個結構段，后再展開鋪敘的方法。再如：用側(cè)面描寫的方法來表達對貓的愛——“在稿紙上踩印幾朵小梅花”“蕩秋千”等等言語，無不流露出作者的喜愛之情。接著，我組織學生進行談話：“你喜歡哪一種動物？要說出喜歡的理由”讓學生分組討論。等時機成熟后，出示寫話要求：

1、寫一種你喜歡的動物；

2、用中心句開頭，再分節(jié)敘述；

3、注意用詞——不直接寫你的喜歡，但從你的用詞中能讓人看出你喜歡（參考課文第三自然段及最后一自然段）。

總之，在閱讀教學中落實語言文字訓練，方法多種多樣。但歸根結底應突出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，這樣才能實實在在地提高學生的語文素質(zhì)。

第五篇：淺談如何在小學語文教學中加強語言訓練

淺談如何在小學語文教學中加強語言訓練

【摘 要】語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。所以，在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學方法，切實落實語言實踐活動，使學生在掌握基本的語文知識的過程中，鍛煉學生的語言表達能力，最終使學生得到更大空間的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；語言積累；語言表達；邏輯能力；語言特色。

【正文】語文是母語教育課程，在語文教學中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，使學生的語言實踐能力得到不斷的提高。然而，受應試教育的影響，教師過于注重語文成績、過于看重學生的筆試內(nèi)容，往往忽略了語言的訓練，作為教師的我們總認為，作為中國人，語言是不用學習的。其實，并不是這樣的，我們經(jīng)常聽見一些數(shù)學教師抱怨：一些學生邏輯性太差，一些語文教師也會有這樣的疑問，為什么一些學生連一句完整的話都表述不清楚呢？不難看出，良好的語言在這個過程中起著非常重要的作用。因此，在教學過程中，教師要加強學生的語言訓練，逐漸使學生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

一、組織有效的閱讀活動，積累語言

在閱讀教學中，教師可引導學生在閱讀的過程中掌握基本的語法和修辭知識，使學生在廣泛閱讀的過程中積累語言，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。所以，在教學過程中，我們要組織閱讀活動，引導學生進行朗讀，進而使學生在朗讀的過程中積累一定的語言，并幫助學生在閱讀的過程中理解一些詞語的意思，進而逐漸使學生的語言能力得到提高。例如：在引導學生閱讀《翠鳥》的過程中掌握基本的語法和修辭知識，文中描寫了翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫??整篇課文洋溢作者對翠的鳥喜愛之情。所以，在學生快樂的閱讀過程中，我引導學生積累以下詞匯：橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫、小巧玲瓏等詞。久而久之，學生積累的詞匯量就會不斷增加，進而提高學生語言積累量。

二、創(chuàng)設“講故事”活動，提高語言表達力

對于小學生來說，他們的好奇心、求知欲都很強，該階段的他們不喜歡呆板的課堂氛圍，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，不喜歡教師的照本宣讀。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生動的情節(jié)最容易調(diào)動學生學習的積極性，所以，在落實語言的教學過程中，教師可以創(chuàng)設“講故事”的活動，引導學生去感受語言文字中所描寫的環(huán)境，領悟語言內(nèi)涵，增強學生的語感，進而提高學生的語言表達能力。

三、采用看圖說話，提高語言的表達能力

看圖說話在小學階段是有階段性的發(fā)展的。在低年級，主要是看圖說話、寫話，到了高年級就進入了看圖作文的階段。所以，為了提高學生的口語表達能力和語言邏輯能力，我經(jīng)常給學生展示一幅圖畫，讓學生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，使學生表述出一段完整的話，進而提高學生的語言邏輯能力。因此，在教學過程中，我們可以借助多媒體向?qū)W生展示一些圖片，引導學生了解圖片中的內(nèi)容，最后，讓學生組織語言將圖片中所描述的內(nèi)容表述出來，進而讓學生的語言水平得到更好的發(fā)展。例如：在講完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，為了讓學生感受香港的美麗和繁華，體會用詞造句的準確，學習作者從不同角度、不同領域進行全面觀察，并把它具體地表達出來。在結束這節(jié)課之后，我用多媒體向?qū)W生展示了一張美麗、繁華的香港的圖片，讓學生結合教材的內(nèi)容，自主組織語言表述圖片所描述的情境，久而久之，學生在不斷鍛煉的過程中，學生的口語表達能力和邏輯思維能力就會得到提高。

四、鼓勵自主發(fā)展，發(fā)展學生語言特色

每個學生都是一個獨立的個體，每個學生的學習背景不同，性格、興趣愛好，思考問題的角度都不同。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設一定的問題情境或是根據(jù)某一話題讓學生發(fā)表自己的觀點，充分展現(xiàn)學生的個性，讓學生逐漸形成自己的語言特色，進而使學生得到綜合的發(fā)展。例如：在學習寓言《南轅北轍》時，為了調(diào)動學生的學習積極性，讓學生感受要去楚國的那個人的愚蠢。在授課的時候，我首先引導學生通讀全文，讓學生對以下幾個問題進行思考并表達出自己的看法。問題一：文中要去楚國的那個人是一個怎樣的人?為什么？問題二：他為什么到不了楚國？他到不了楚國說明了什么道理？引導學生對這兩個問題發(fā)表自己的看法，鼓勵學生展示自己的個性，讓學生都能有自己的觀點，使學生逐漸形成自己的語言特色，形成自己的語言風格。

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎?！彼?，在教學過程中，要依據(jù)不同的閱讀目的靈活運用不同的也閱讀方法，使學生的口語表達能力得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]陶宏.語文教學中的語言訓練與思維訓練[J].新鄉(xiāng)教育學院學報.[2]陳燕.如何在小學語文教學中注重學生語言表達能力的培養(yǎng).