第一篇：合作拼圖教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

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原文地址：中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2015年第08期目錄內(nèi)容作者：朱祥慧

［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］羅少茜、謝穎

［文章標(biāo)題］合作拼圖教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 ［文章頁(yè)碼］01-06

［文章摘要］本文介紹了合作拼圖教學(xué)模式及其對(duì)英語閱讀教學(xué)的影響，結(jié)合教學(xué)案例闡述了如何基于合作拼圖教學(xué)模式分配學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)課內(nèi)具體教學(xué)流程，以及組織課下教學(xué)活動(dòng)等，并從學(xué)生、教師以及教學(xué)組織的角度提出了在中小學(xué)英語課堂中運(yùn)用合作拼圖教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

［關(guān) 鍵 詞］Jigsaw；合作拼圖；閱讀教學(xué)；合作習(xí)慣；合作學(xué)習(xí) ［文章背景］合作拼圖（Jigsaw）模式又稱合作學(xué)習(xí)模式，是英語教學(xué)中常用的教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維以及溝通討論等重要技能。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Aronson通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察與研究，于1978年提出Jigsaw學(xué)習(xí)模式，并通過該模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，建立相互合作、相互信任的學(xué)習(xí)氛圍，取得了很大的成功。

1.Jigsaw的定義

Jigsaw是一種拼圖游戲，即把零散的部分拼成一幅完整的圖畫，這種游戲可以鍛煉人們的記憶力、分析推理能力以及動(dòng)手能力。Jigsaw reading是將Jigsaw的理念與閱讀相結(jié)合的一種方法，可以直譯為“拼圖閱讀”，專業(yè)上譯為“互補(bǔ)式閱讀”，是一種以文本為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。Jigsaw第四代教學(xué)法是在Jigsaw 第三代教學(xué)法（切割小組→任務(wù)分配→專家談?wù)摗蝿?wù)匯報(bào)→合作測(cè)試復(fù)習(xí)→小考）的基礎(chǔ)上加入了一個(gè)“教師回饋”環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)教師解答學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)提出的疑難問題。

2.合作拼圖教學(xué)法對(duì)閱讀教學(xué)的影響

國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者和一線教育工作者都對(duì)合作拼圖教學(xué)法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。通過整理我們發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)證研究主要集中于合作拼圖教學(xué)模式對(duì)緩解學(xué)生閱讀焦慮、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的影響。［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］凌應(yīng)強(qiáng)

［文章標(biāo)題］小學(xué)高年級(jí)對(duì)話語篇中的信息流以及對(duì)話教學(xué)新模式 ［文章頁(yè)碼］07-13

［文章摘要］小學(xué)高年級(jí)對(duì)話教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)按照教材語篇框架自編對(duì)話感到困難，只能停留在對(duì)關(guān)鍵句型的操練上。通過分析高年級(jí)對(duì)話語篇的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生將對(duì)話語篇解構(gòu)成對(duì)話塊，了解對(duì)話中的信息流動(dòng)方式，形成構(gòu)建長(zhǎng)篇對(duì)話的策略意識(shí)，同時(shí)通過擴(kuò)充、替換、轉(zhuǎn)換、接續(xù)、轉(zhuǎn)移和改變對(duì)話過程等對(duì)話教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力和交際策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語句輸出能力到語篇交際能力的提升。

［關(guān) 鍵 詞］對(duì)話教學(xué)；對(duì)話語篇；對(duì)話塊；信息流；自主表達(dá)能力 ［文章背景］修訂后的人教版小學(xué)高年級(jí)英語教材中的對(duì)話語篇給教師的教學(xué)帶來了新的困難。篇幅增加后，學(xué)生難以基于教材語篇自編對(duì)話，很多教師只是通過填空、分角色扮演、朗讀或背誦等形式讓學(xué)生操練對(duì)話，有的教師則沿用以往的對(duì)話教學(xué)方法，抽取出重點(diǎn)句型讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問答操練，而這些問答基本上就是重復(fù)教材Let's Learn部分的小對(duì)話。

那么，在小學(xué)高年級(jí)的對(duì)話教學(xué)中，應(yīng)如何讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流？筆者認(rèn)為，教師需要在研究高年級(jí)對(duì)話語篇特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，改變對(duì)話教學(xué)模式，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)對(duì)話策略，發(fā)展自主的語言交際能力。［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］蔣永禮

［文章標(biāo)題］提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的實(shí)踐探索 ［文章頁(yè)碼］14-19

［文章摘要］教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，指導(dǎo)學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)，構(gòu)建多維語言體驗(yàn)，并在體驗(yàn)、理解語言的過程中發(fā)現(xiàn)和掌握語言運(yùn)用的規(guī)律。

［關(guān) 鍵 詞］語境；語篇教學(xué)；語言運(yùn)用能力；語言體驗(yàn)

［文章背景］在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，設(shè)計(jì)有層次的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地在語境中接觸、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用真實(shí)語言，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化。本文以上教版《新世紀(jì)英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Grand Theatre的語篇Weather Report為例，探討在小學(xué)英語語篇教學(xué)中如何構(gòu)建多維語言體驗(yàn)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］蘇瑞錦

［文章標(biāo)題］創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐 ［文章頁(yè)碼］20-25

［文章摘要］創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生參與語言實(shí)踐的積極性，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、問題情境、意義情境和活動(dòng)情境等多種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

［關(guān) 鍵 詞］情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境；真實(shí)情境；問題情境；意義情境；活動(dòng)情境 ［文章背景］情境創(chuàng)設(shè)，最本質(zhì)的是以學(xué)生為主體，利用暗示對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向，激起學(xué)生情感的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，從習(xí)慣上被動(dòng)接納的角色，轉(zhuǎn)換成主動(dòng)投入、主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的角色（李吉林，2007）。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，以取得教與學(xué)的最佳效果。［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］江堯梅

［文章標(biāo)題］利用不同課型的課堂觀察表評(píng)析教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐 ［文章頁(yè)碼］26-30

［文章摘要］不同的英語課型有不同的關(guān)注點(diǎn)，在聽課議課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，分析其脈絡(luò)，進(jìn)行有針對(duì)性的剖析和反思。本文從課堂觀察出發(fā)，通過列舉三種課型的課堂觀察表，提出可以通過設(shè)計(jì)針對(duì)不同課型的課堂觀察表，把握單元教學(xué)的整體性，對(duì)比和分析同課異構(gòu)各環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，把控復(fù)習(xí)課任務(wù)設(shè)計(jì)的指向性，從而提高教師觀課議課的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

［關(guān) 鍵 詞］教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂觀察；單元教學(xué)；同課異構(gòu)；復(fù)習(xí)課 ［文章背景］英語課有不同的課型，不同課型有不同的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。以往聽課時(shí)教師只是在統(tǒng)一印制的聽課本空白處記錄課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，并在旁邊批注聽課感受，之后在評(píng)課時(shí)按照聽課記錄進(jìn)行評(píng)說。這樣的聽評(píng)課方式針對(duì)性不強(qiáng)，分析不透徹，對(duì)教師自我的啟發(fā)性不大。小學(xué)英語課的課型主要分為新授課與復(fù)習(xí)課兩大類，新授課有語篇教學(xué)課，詞匯、句型、語法教學(xué)課，歌曲歌謠、語音學(xué)習(xí)課等；復(fù)習(xí)課包括單元復(fù)習(xí)課與綜合復(fù)習(xí)課等。教師一般會(huì)按照語言學(xué)習(xí)“詞不離句，句不離篇，篇不離境”的原則進(jìn)行板塊的組合教學(xué)，但不同課型有不同的課堂關(guān)注點(diǎn)，用不同的課堂觀察表進(jìn)行記錄可以更清晰地對(duì)比和分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，從而達(dá)到聽課學(xué)習(xí)的效果。

那么，如何針對(duì)不同課型設(shè)計(jì)課堂觀察表，幫助教師有效評(píng)析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，進(jìn)而反思自己的課堂教學(xué)，改善教學(xué)呢？筆者針對(duì)不同課型的關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂觀察表來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以下通過一些實(shí)例進(jìn)行分析和說明。

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［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2015年 ［期刊期別］第8期

［文章作者］黃秋燕、趙鈺佩

［文章標(biāo)題］有效利用教材情景的問題與對(duì)策 ［文章頁(yè)碼］31-36

［文章摘要］目前課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中存在主次不分、繁雜多樣、脫離實(shí)際、機(jī)械死板等問題。針對(duì)上述問題，教師應(yīng)立足于小學(xué)英語教材，在課堂的導(dǎo)入、新授、操練和拓展環(huán)節(jié)有效利用教材情景，以提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

［關(guān) 鍵 詞］語境；情景；教材情景；情景創(chuàng)設(shè)

［文章背景］《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出：各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言運(yùn)用這一角度出發(fā)，為提升學(xué)生能用英語做事情的能力服務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、掌握英語技能和發(fā)展英語運(yùn)用能力是課堂教學(xué)中引入語境的目的（張小萌，2011）。這就要求教師創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］蔣春燕

［文章標(biāo)題］圖片在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用 ［文章頁(yè)碼］37-42

［文章摘要］本文結(jié)合教學(xué)案例，從利用教材插圖聚焦閱讀過程和運(yùn)用創(chuàng)新圖片進(jìn)行閱讀訓(xùn)練兩個(gè)方面，闡述了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用圖片的具體做法，探討了如何利用教材插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析和轉(zhuǎn)述延伸等，以及如何引入教材外圖片進(jìn)行按需補(bǔ)圖、靈活組圖和創(chuàng)意配圖等。［關(guān) 鍵 詞］圖片；插圖；閱讀教學(xué) ［文章背景］《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012；以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在二級(jí)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文?！靶W(xué)英語的閱讀內(nèi)容不僅包含文本本身，教材所配備和涉及的相應(yīng)圖片，也應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容”（劉兆義，2014）。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師更多地將目光定格在閱讀文本本身，往往忽視了教材圖片這一重要的閱讀資源。還有不少教師不是對(duì)教材自帶的文本插圖視而不見，就是未能深入研究閱讀內(nèi)容，也未能挖掘和創(chuàng)新合適的圖片輔以教學(xué)。這影響了閱讀教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。

本文將結(jié)合教學(xué)案例探討小學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用圖片輔助教學(xué)，以提高閱讀教學(xué)的有效性。［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］詹明珠

［文章標(biāo)題］例談小學(xué)英語語音教學(xué)中的三個(gè)問題及對(duì)策 ［文章頁(yè)碼］43-46

［文章摘要］本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，具體分析了語音教學(xué)中存在的三個(gè)問題，即重拼讀，輕模仿，學(xué)生發(fā)音不到位；忽視培養(yǎng)音素意識(shí)，削弱聽音寫詞的能力；繪本閱讀活動(dòng)缺乏方法的指導(dǎo)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。針對(duì)存在的上述問題，本文提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期提高語音教學(xué)的有效性。

［關(guān) 鍵 詞］語音教學(xué)；自然拼讀；音素意識(shí)；繪本閱讀；自主閱讀 ［文章背景］人教版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)；下同）增加了語音教學(xué)板塊，凸顯了小學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)的重要性。隨著新教材培訓(xùn)的深入，各地開展了各種圍繞語音教學(xué)的研究課和公開課，這有效地促使教師更新語音教學(xué)理念，使語音教學(xué)的方法和方式變得多樣化。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在一定的偏差，削弱了課堂教學(xué)效果，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012；以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中二級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。拼讀教學(xué)不僅指向?qū)W生的認(rèn)讀和拼寫能力，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。掌握拼讀知識(shí)能幫助學(xué)生認(rèn)讀單詞，解決單詞不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的難題；能提高學(xué)生的單詞拼寫和記憶能力（鄧菊香，2015）。掌握簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，達(dá)到見詞能讀，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，達(dá)到聽音能寫，是提高學(xué)生的單詞拼寫和記憶能力的有效途徑。本文收集了部分教學(xué)活動(dòng)案例，將深入分析語音教學(xué)中普遍存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］蘇琴

［文章標(biāo)題］從同課異構(gòu)看預(yù)設(shè)與生成的因果關(guān)系 ［文章頁(yè)碼］47-51

［文章摘要］本文從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略幾個(gè)方面，對(duì)比和分析了兩個(gè)教學(xué)案例在預(yù)設(shè)和生成方面的差異，闡述了教學(xué)預(yù)設(shè)的重要性，探討了教師應(yīng)如何進(jìn)行有效的教學(xué)預(yù)設(shè)。［關(guān) 鍵 詞］同課異構(gòu)；教學(xué)預(yù)設(shè)；課堂生成

［文章背景］動(dòng)態(tài)生成的課堂基于充分的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)課堂教學(xué)所做的預(yù)設(shè)，它是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)策略所做的預(yù)設(shè)（陳麗芳，2009）。如何根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織活潑多樣的教學(xué)活動(dòng)，采用不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，利用不同的評(píng)價(jià)方式，滿足不同類型學(xué)生的需求，這些都是教師在預(yù)設(shè)過程中需要思考和解決的問題。教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是否合理，將直接關(guān)系到課堂的有效生成和課堂的教學(xué)效果。

近日，筆者聆聽了兩位年輕教師執(zhí)教的內(nèi)容為人教版《英語》五年級(jí)下冊(cè)第二單元“What's Your Favorite Season?”Part B第一課時(shí)（內(nèi)容見注①）的同課異構(gòu)課。由于兩位教師的課前準(zhǔn)備與教學(xué)預(yù)設(shè)完全不同，課堂的氛圍與生成也大相徑庭。筆者將從以下四個(gè)方面來說明兩者預(yù)設(shè)的差異和課堂生成的不同。［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2015年 ［期刊期別］第8期

［文章作者］程祎、李慧芳

［文章標(biāo)題］提高復(fù)習(xí)課實(shí)效的課例研究 ［文章頁(yè)碼］52-57

［文章摘要］本文結(jié)合一節(jié)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的三次教學(xué)設(shè)計(jì)修改和兩次課堂實(shí)踐改進(jìn)的過程，以課例研究的方式探討了如何制定恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，有效整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，以提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效。

［關(guān) 鍵 詞］復(fù)習(xí)課；教學(xué)目標(biāo)；單元復(fù)習(xí)

［文章背景］復(fù)習(xí)課的教學(xué)是日常教學(xué)的重要組成部分。它不但可以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的不足，使學(xué)生溫故知新，而且能使學(xué)生將已掌握的知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力（張久國(guó)等，1994）。很多教師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課就是以往知識(shí)的“重現(xiàn)”，把學(xué)過的內(nèi)容重新理一遍；或?qū)W(xué)生投入題海之中，反復(fù)地讓學(xué)生做各種復(fù)習(xí)題，全體學(xué)生不得不“齊步走”，絲毫體現(xiàn)不出學(xué)生能力的差異。久而久之，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課失去了興趣，復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有起到提升作用。

基于對(duì)以上問題的思考，本文將結(jié)合一節(jié)北師大版《英語》四年級(jí)復(fù)習(xí)課的三次教學(xué)設(shè)計(jì)修改和兩次課堂實(shí)施改進(jìn)的過程，探討如何提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］林麗

［文章標(biāo)題］譯林版《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The Lion and the Mouse第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) ［文章頁(yè)碼］58-封三

［文章背景］本節(jié)課是譯林版《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The Lion and the Mouse的第一課時(shí)（教材文本見附錄）。本節(jié)課以故事教學(xué)為主，通過學(xué)習(xí)寓言故事以及完成教材配套練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在故事中學(xué)會(huì)相關(guān)的新授知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生在故事中運(yùn)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。本節(jié)課以整體語言教學(xué)的理念為指導(dǎo)，以故事情節(jié)為主線，根據(jù)“支持學(xué)習(xí)，提升學(xué)力”的原則，指導(dǎo)學(xué)生由整體到細(xì)節(jié)理解文本，并采用多種方法有效激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的欲望，最后回歸到文本的整體輸出。

［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2015年 ［期刊期別］第8期

［文章標(biāo)題］歡迎訂閱2016年《中小學(xué)外語教學(xué)》和郵購(gòu)《中小學(xué)外語教學(xué)》合訂本 ［文章頁(yè)碼］封四

［期刊網(wǎng)址］004km.cn

第二篇：PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 文/孫莉莉

作者簡(jiǎn)介：孫莉莉（1987-），女，安徽合肥人，安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院英語系教師，雙學(xué)位,助教，研究方向：外語教學(xué)。

摘要：PBL是基于問題學(xué)習(xí)的教育模式，把這種教學(xué)模式運(yùn)用在大學(xué)英語教學(xué)中，不僅能使英語課程生動(dòng)活潑，更主要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。本論文從PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義以及運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;英語教學(xué)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）11-0131-01

一、什么是PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-basedLearing）教學(xué)模式是在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)之上基于主題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)，所以又被稱作為基于問題學(xué)習(xí)的教育模式或是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。PBL最早是被加拿大麥克麥思特大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先運(yùn)用的。它是以人為本，多元而開放的后現(xiàn)代課程觀、以學(xué)生為本、強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)的建構(gòu)主義理論和探究式的研究性教學(xué)理論。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)需求不斷提高，因此PBL教學(xué)模式中獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸被人們所發(fā)現(xiàn)，并被廣泛的運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中。PBL教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)意義上“教師說，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)方法。而是遵循“以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”的教學(xué)模式。它以任務(wù)為主線，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地展開項(xiàng)目研究，它是從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)形式。

二、PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的意義

在大學(xué)英語的教學(xué)中，運(yùn)用PBL教學(xué)模式，能夠把實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)以致用”。它有以下幾點(diǎn)意義： 第一、能夠提高和豐富學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在PBL的教學(xué)過程中，英語并不是單純的一種語言工具，而是一門學(xué)科、課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識(shí)的友誼橋梁。通過自主學(xué)習(xí)，查閱收集資料，分組討論，以及上臺(tái)展示的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。第二、能夠激發(fā)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

PBL是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是為了完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)獲得知識(shí)的求學(xué)者。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不斷地的被激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)熱情更高漲，主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，有利于他們更好的獲取新的知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三、個(gè)性化和團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在PBL教學(xué)模式中，通過合作學(xué)習(xí)的方式既可以減少學(xué)生的緊張情緒，又可以增加學(xué)生的自信心以及對(duì)學(xué)習(xí)的控制感。學(xué)生分成小組，討論交流，不斷修正和完善對(duì)主題的理解，齊心協(xié)力，共同努力合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種個(gè)性化和團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生之間相互幫助，友好相處的良好習(xí)慣，還能增強(qiáng)他們之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，為今后與人共事奠定良好的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)

將PBL教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中都包含以下幾個(gè)步驟：

1.課前問題準(zhǔn)備活動(dòng)。在PBL教學(xué)過程中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)講授者演變成學(xué)生獲得知識(shí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。一方面教師要說明課程的時(shí)間安排及教學(xué)形式（每個(gè)小組選擇一個(gè)單元主題，進(jìn)行項(xiàng)目研究：最終成果為PPT輔助演講及結(jié)題報(bào)告等）。另一方面設(shè)計(jì)活動(dòng)、搭建橋梁，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)一系列圍繞課文主題的問題進(jìn)行思考后完成任務(wù)，激活學(xué)生的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究新知識(shí)的欲望，鼓勵(lì)他們聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)歷，從多角度，多層面去深入探索問題，積極主動(dòng)地參與到PBL教學(xué)中來。

2.組織協(xié)作，分組討論。學(xué)生針對(duì)相關(guān)的選題，通過多種途徑查找相關(guān)的資料，然后再進(jìn)行分組討論交流。在分組之前，學(xué)生需要和老師溝通，進(jìn)行職責(zé)劃分。在小組成員構(gòu)成上學(xué)生可以按照興趣愛好組合，最好是能夠考慮到語言水平因素混合搭配。這樣一來分工明確，相互幫助能夠比較順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在授課過程中可加入到小組的討論中，通過學(xué)生的發(fā)言情況及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整思路，解決問題。

3.圍繞問題進(jìn)行教研成果展示。在分組討論之后，學(xué)生需要在課堂上圍繞所研究的問題進(jìn)行教研成果展示。由小組代表陳述所研究問題的總結(jié)性發(fā)言。教師需要對(duì)小組成員的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，其他小組可以就其所講的內(nèi)容提出建議及修改的意見等。課后，在教師和其他學(xué)生提出建議之后，小組討論完善自己的選題。在整個(gè)的課堂展示中，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行相互交流，不僅能鍛煉口語的表達(dá)能力，還能夠從其他小組中的教研成果展示中獲取新的知識(shí)，拓展知識(shí)面并提高了學(xué)習(xí)的效率。

4.教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師的自我總結(jié)評(píng)價(jià)：通過PBL英語教學(xué)，教師能夠熟悉相關(guān)研究性教學(xué)的理論，不僅拉近了師生的關(guān)系，積累了新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還提高了教師教學(xué)本身的靈活性。

教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)評(píng)價(jià)：教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并邀請(qǐng)其他小組發(fā)表看法，以利于今后各小組的改進(jìn)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好的小組以及學(xué)生，要加以表?yè)P(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

大學(xué)英語PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相比較，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，它能全方位地培養(yǎng)學(xué)生綜合語言交際能力、分析問題解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力、信息收集分析能力等，它是一種全新的外語教學(xué)嘗試，對(duì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)新知識(shí)和未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

第三篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0140-02

伴隨著新課改的發(fā)展，在英語教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力也有了更高的要求。在進(jìn)行初中英語教學(xué)的時(shí)候，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式能有效提高學(xué)生的英語水平，促進(jìn)新課改的發(fā)展。本文主要探討了將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的有效方法，旨在提高初中英語教學(xué)水平。

1.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的重要性

就我國(guó)目前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，在實(shí)際教學(xué)過程中雖然得到了一定的發(fā)展和改革，但是還有一定的問題存在。初中英語在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)理論知識(shí)的講解過于重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐能力得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也沒有足夠的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，對(duì)合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)幾乎沒有。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的地位十分被動(dòng)，填鴨式的教學(xué)方法是以教師為教學(xué)主體的，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，這種教學(xué)模式不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)效果不明顯，和預(yù)期中的效果相差甚遠(yuǎn)。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，如果學(xué)生在和別人溝通方面不擅長(zhǎng)，從而使其對(duì)不同的觀點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合利用中存在一定的困難。因此，在初中英語教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，利用小組的方式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)展開一定的交流和探討，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)他人提出的不同的觀點(diǎn)以及知識(shí)進(jìn)行及時(shí)地應(yīng)用及提取，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的掌握，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.合理分組是初中英語小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

每個(gè)班都有不同層次的學(xué)生，而對(duì)這些不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行合理分組，直接關(guān)系到初中英語小組合作學(xué)習(xí)的成敗。要進(jìn)行有效的初中英語小組合作學(xué)習(xí)，初中英語教師首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。初中英語教師先要充分了解全班學(xué)生的性別、性格特征、興趣愛好、英語成績(jī)、交際能力等差異情況，再遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理的分組，也就是說同組內(nèi)的學(xué)生之間的英語成績(jī)可以差異很大，但組與組之間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可以避免合作小組之間的水平差距，保證合作小組之間橫向比較的公正性，又可以增加合作小組成員的多樣性，同時(shí)又有利于開展合作學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。每個(gè)小組一般由4～6人組成，并且每個(gè)小組都要有男有女。初中英語教師分組時(shí)要均衡地搭配優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，以六人合作學(xué)習(xí)小組為例，一般以兩個(gè)優(yōu)秀生、兩個(gè)中等生和兩個(gè)學(xué)困生為主要構(gòu)成原則。這樣，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的語言能力都有強(qiáng)有弱，英語學(xué)習(xí)成績(jī)都有高有低，英語學(xué)習(xí)方法都有異同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)交流時(shí)就可以做到互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而培養(yǎng)了他們的合作精神。

3.教師要正確定位自己在小組合作學(xué)習(xí)中的角色

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的定位一直是教學(xué)活動(dòng)的管理者和把控者，這樣的角色定位顯然不能適應(yīng)新課程改革理念對(duì)教師提出的要求，學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中也得不到體現(xiàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要始終考慮到學(xué)生的主體地位，要做好課堂教學(xué)的組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地為學(xué)生提供更多的展示、交流、討論的機(jī)會(huì)。

3.1 教師要制定合理有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓，要提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，首先要建立科學(xué)有效的規(guī)則。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了使每一個(gè)學(xué)生都能在小組活動(dòng)中承擔(dān)一定的責(zé)任，分工合作完成任務(wù)，獲得英語知識(shí)。通過民主的選舉，每個(gè)小組要選出一個(gè)組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來?yè)?dān)任組長(zhǎng)的職務(wù)，將學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生定為小組副組長(zhǎng)，這樣可以讓這些學(xué)生感受到自己的責(zé)任，能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在經(jīng)過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)之后，教師可以幫助學(xué)生對(duì)小組內(nèi)的角色定位進(jìn)行調(diào)整，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)嘗試小組內(nèi)的不同角色，理解不同角色要承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和合作精神，從而實(shí)現(xiàn)提高小組合作學(xué)習(xí)效果的目的。

3.2 教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要及時(shí)巡視，發(fā)揮好課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。（1）教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這些問題要難易適中，并且有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考。（2）教師要認(rèn)識(shí)到自己也是課堂教學(xué)的參與者和合作者，所以在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極參與到當(dāng)中，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和管理，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。（3）教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的不同意見，并對(duì)學(xué)生通過合作得出的成果進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和求異思維的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)學(xué)生的合作成果之后，教師還要對(duì)小組合作的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸明白交流和合作的重要性，只有虛心接受別人的意見、學(xué)會(huì)與別人合作交流才會(huì)獲得成功。

4.用心評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作

評(píng)價(jià)是順利開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作-競(jìng)爭(zhēng)-合作的不斷良性循環(huán)的重要保障。每次小組學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生每人制作一個(gè)英語學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小檔案，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地填好自我評(píng)價(jià)表，科學(xué)地對(duì)自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，從而使自己朝積極的方向發(fā)展。老師給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅可以作為期末總評(píng)的依據(jù)，目的更在于及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥、提醒和鼓勵(lì)。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，能體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂，讓他們?cè)谶@里獲得知識(shí)，尋找友誼，學(xué)會(huì)生活，形成個(gè)性。不僅如此，學(xué)生在合作小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評(píng)價(jià)，有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀，并逐漸形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成長(zhǎng)為一個(gè)真正主宰自己的主體。

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語已經(jīng)成為了人與人之間重要的溝通語言。初中英語為學(xué)生奠定了英語基礎(chǔ)，學(xué)好初中英語對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。但在目前的初中英語教學(xué)中。部分教師無法隨著社會(huì)發(fā)展改善自身的教育模式，從而影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能有效提高初中英語教學(xué)的效果，提高英語對(duì)學(xué)生的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在此，筆者談?wù)勗谡n堂教學(xué)實(shí)踐中如何讓任務(wù)型教學(xué)模式更富實(shí)效的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)、真實(shí)、實(shí)踐、全員參與、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、課外延伸

21世紀(jì)是發(fā)展的時(shí)代,挑戰(zhàn)的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。隨著新世紀(jì)的到來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育翻開了新的一頁(yè)。國(guó)家從2001年開始推進(jìn)課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的“落腳點(diǎn)”和主陣地。新《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，要堅(jiān)持以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，面向全體學(xué)生，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，努力提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。在此，筆者談?wù)勛砸训木唧w做法。

一、堅(jiān)持任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識(shí)為中心的枯燥無味的教學(xué)模式，使課堂語言活動(dòng)近似于習(xí)得過程。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無論是情景對(duì)話，講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽英語材料，閱讀英語文獻(xiàn)，網(wǎng)上互聯(lián)等間接交流，語言素材要盡可能真實(shí)、地道、典型，來自于真實(shí)生活的需要，符合人們的生活實(shí)際，以便學(xué)生在真實(shí)生活中真正地參與，真正地操作，用英語去完成真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)和工作等任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，感受到情景的真實(shí)，任務(wù)的真實(shí)（而不是模仿，準(zhǔn)交際），英語綜合運(yùn)用的能力才可能得到真正的提高。

二、堅(jiān)持任務(wù)執(zhí)行的實(shí)踐性

任務(wù)型教學(xué)模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式去實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)執(zhí)行注重實(shí)踐性，就是要求全員參與，充分實(shí)踐，展示個(gè)性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識(shí)。學(xué)生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實(shí)踐活動(dòng)中有大量動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，可以滿足學(xué)生的心理愿望和心理需求，可以使他們?cè)凇皣L梨”的過程中不斷產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的主張和見解，找到新的辦法。經(jīng)過多次反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過深刻的體驗(yàn)得以強(qiáng)化，其學(xué)生積極性也從不同側(cè)面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實(shí)踐中他們的主觀能動(dòng)性都能得到充分的發(fā)揮。如設(shè)計(jì)任務(wù)“調(diào)色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)色，掌握表示顏色的詞匯，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)色彩的敏感度和審美情趣，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。再如制作各種節(jié)日賀卡，學(xué)生在動(dòng)手過程中掌握各種節(jié)日的表達(dá)形式和賀卡的書寫格式。知識(shí)始于實(shí)踐，“做中學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)模式的要旨。

三、堅(jiān)持任務(wù)活動(dòng)的全員參與性

堅(jiān)持任務(wù)活動(dòng)面向全體學(xué)生，也就是要考慮任務(wù)的難度，學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識(shí)水平的實(shí)際。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，而不是僅僅讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加，這樣，任務(wù)型教學(xué)模式也就不會(huì)流于形式。

教師可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學(xué)生自己決定進(jìn)行哪些活動(dòng)，應(yīng)達(dá)到什么要求。同時(shí)教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成一定的任務(wù)。如：在聽譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說出其中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)或簡(jiǎn)單的一兩句話，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求做True/False練習(xí)；對(duì)于較好但內(nèi)向的學(xué)生可要求簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)；對(duì)于成績(jī)較好且外向的學(xué)生可要求表演。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，維持學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計(jì)任務(wù)在考慮任務(wù)的難度與學(xué)生水平相一致的同時(shí)，也要讓學(xué)生體會(huì)到任務(wù)的一定難度，讓學(xué)生有“跳一跳，摘個(gè)桃”的體驗(yàn)。學(xué)生只有在經(jīng)過磨練，克服困難后取得成功時(shí)，才會(huì)感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

四、堅(jiān)持任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性

1、教師的角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性首先要求教師應(yīng)具有想象力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)當(dāng)勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，并準(zhǔn)確地把握任務(wù)型活動(dòng)各個(gè)階段教師和學(xué)生不同的角色定位：教師在教學(xué)活動(dòng)中要自覺地使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，合作參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是一種媒介，橋梁。廣大教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力和實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出新穎有效的教學(xué)活動(dòng)來體現(xiàn)自己的創(chuàng)新教育理念。

2、給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

①在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師要嚴(yán)格控制課堂講解時(shí)間，讓學(xué)生充分實(shí)踐。這樣，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。②在布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)不能馬上讓學(xué)生討論，應(yīng)給學(xué)生時(shí)間去思考，組織話題。這樣，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)積極主動(dòng)得多。③任務(wù)的布置不能呆板固定，應(yīng)給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生去實(shí)踐、探究、創(chuàng)新。如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己最喜歡的臥室。在這種任務(wù)中，學(xué)生發(fā)揮想象，獨(dú)自做畫，并加以簡(jiǎn)單的語言描述。該任務(wù)活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力，使其掌握了句型“what's this /that? It's a /an …”

每個(gè)學(xué)生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)，給學(xué)生充分的思維空間，學(xué)生分小組合作完成任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神，更加增添了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

五、任務(wù)的評(píng)價(jià)

新課程評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性與多樣性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。最突出的是引入了形成性評(píng)價(jià)的機(jī)制與方法。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，許多教師只注重對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)活動(dòng)過程的肯定?；顒?dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感，同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)更需要得到評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是：教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信，更積極。用一張?jiān)嚲?，一次表現(xiàn)來評(píng)價(jià)一切是非常片面的。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步！

除此之后，在任務(wù)活動(dòng)過程中還存在只重視對(duì)整個(gè)合作小組的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，這也是片面的。因此，應(yīng)將結(jié)果與過程，集體與個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)緊密結(jié)合起來，保證學(xué)生對(duì)活動(dòng)的積極參與，讓學(xué)生感受成功，維持其英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣。

六、任務(wù)型教學(xué)的課外延伸

任務(wù)型課堂教學(xué)的課外延伸就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面，要求學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著某種聯(lián)系的語言實(shí)踐活動(dòng)，如到圖書館找資料，網(wǎng)上下載信息和開展社會(huì)調(diào)查等；另一方面，要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語言知識(shí)應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語言信息量，提高課堂教學(xué)效果。活動(dòng)可以有個(gè)人，小組或全班等各種形式，它的目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，效果更明顯。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者真正體會(huì)到在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語言的促進(jìn)者，答題者和向?qū)У淖饔?。任?wù)型教學(xué)要求教師從一個(gè)規(guī)定了教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者，從一個(gè)現(xiàn)成理論或他人研究成果的消費(fèi)者變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究者和理論探索者。任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的要求，教師的素質(zhì)是該模式實(shí)施的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)： 教育部研制組：《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

廖曉春：“任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2001年第11期

葛文山：“新《標(biāo)準(zhǔn)》.新特色.高要求”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2002年第5期

第五篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！彼裕谛抡n程改革下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式的價(jià)值，從而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；游戲性任務(wù)；話題性任務(wù)；問題式任務(wù)

所謂任務(wù)型教學(xué)模式是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。在該教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于主體地位，同時(shí)，也對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率起著非常重要的作用。因此，作為英語教師，要認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)模式的重要性，要結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)真實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，以促使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間。

一、創(chuàng)設(shè)游戲性任務(wù)

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的。它能滿足學(xué)生愛動(dòng)、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高。”也就是說，在英語教學(xué)中組織游戲性任務(wù)教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生獲取知識(shí)技能，而且，還能為高效課堂的實(shí)現(xiàn)營(yíng)造良好的氛圍。因此，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，組織有效的游戲活動(dòng)，以促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)。

對(duì)于大部分學(xué)生來說記憶單詞是一件非常痛苦的事情，大多數(shù)學(xué)生基本上每天背，每天寫，但還是沒過兩天就忘了，效率非常低。所以，我們就可以采用游戲性任務(wù)教學(xué)法來幫助學(xué)生記憶單詞。教學(xué)Where’s the post office？時(shí)，由于本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯包括：post，office，library，restaurant，supermarket，street，across，between，center，bridge等等。之后，我開始進(jìn)行游戲活動(dòng)，首先，我向?qū)W生展示出26個(gè)英文字母，然后讓學(xué)生對(duì)這26個(gè)字母進(jìn)行隨意組配來記憶單詞。最后計(jì)算哪個(gè)學(xué)生記住的單詞最多，除了本節(jié)課的單詞之外，還可以是其他學(xué)過的單詞。但需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生除了要拼出單詞而且還要說出該單詞的漢語意思。通過游戲活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的單詞記憶能力，而且，也對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。

二、組織話題性任務(wù)

所謂的“話題”就是指談話的中心。以所給的話題為中心，并圍繞這個(gè)中心內(nèi)容來進(jìn)行表述。所以，在英語教學(xué)過程中，我們可以借助“話題性”任務(wù)的開展來鍛煉學(xué)生的語言能力，進(jìn)而，也為英語價(jià)值的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在英語教學(xué)過程中，我會(huì)組織課堂三分鐘演講活動(dòng)，在實(shí)施初期我會(huì)給定學(xué)生一定的話題。比如，my partner，my family，self-introduction，our school等等，讓學(xué)生以這些內(nèi)容為話題來進(jìn)行闡述，這樣既可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且，還可以在某種程度上來提高學(xué)生的英語寫作水平。但是，隨著三分鐘演講活動(dòng)的深入開展，教師可以讓學(xué)生自由地選擇演講主題，這樣靈活性較強(qiáng)，自由度也相對(duì)較高。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之得到大幅度提高。

當(dāng)然，除了三分鐘演講活動(dòng)之外，我們還可以讓學(xué)生以某個(gè)話題為中心自己組織一些對(duì)話，如：shopping，go to the doctor，come to my party等等為話題，組織口語交際對(duì)話，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面以“shopping”為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，A：What can I do for you？

B：Yes，please.I’d like a dress.A：What size？

B：About large.A：Here you are.B：How much is it？

A：It’s one hundred.B：Here’s the money.A：Thank you.Bye.由此不難看出學(xué)生在完成話題性任務(wù)的時(shí)候，不僅能夠鞏固平時(shí)所學(xué)的知識(shí)，而且，對(duì)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和英語思維能力都起著非常重要的作用。

三、創(chuàng)設(shè)問題式任務(wù)

問題式任務(wù)的創(chuàng)設(shè)除了可以用于在教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)之外，還可以被運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。我們都知道閱讀在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，但是，學(xué)生的閱讀能力卻令人擔(dān)憂。因此，我們可以借助問題式任務(wù)的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的閱讀能力。

所以，在閱讀之前，我們可以讓學(xué)生帶著一些問題進(jìn)行閱讀。如，①This passage mainly talks about___？②What is the tone of this passage？③We may infer that the author is most probably a___？等等主要的問題形式還是要和閱讀的材料相匹配，這樣才能真正發(fā)揮問題式任務(wù)的價(jià)值，才能為高效英語課堂的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊工作。

總之，在任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施中，教師要認(rèn)真貫徹以人為本的教學(xué)觀念，要著眼于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并采用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申小媛.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（14）.[2]宮東芳.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教師，2009（S1）.（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋中學(xué)）

？?S編輯 劉青梅