第一篇：四年語文第一單元教學后記

第一單元教學后記：

四年級語文下冊第一單元的主題是：祖國的山山水水，也就是寫景的文章。

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。

在教學《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補充介紹了這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。而《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設(shè)計教學環(huán)節(jié)，從學生已知入手，探討未知。強調(diào)學生的積極參與和全程參與。在教學中，適時地安排自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果不錯。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，讓人讀來愛不釋手。以讀為主，品味桂林山水之美是本課教學的特色。課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。課文的第2、3自然段圍繞“桂林山水甲天下”這一名句分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾。在教學中我首先引導(dǎo)學生主要通過讀----找----品----抓（語言表達方式）的學習方法來學習。做到有扶有放，收到較好的效果。本文語句優(yōu)美，讓人百讀不厭。為了讓學生充分地從朗讀中感悟桂林山水的美，我采用了多種不同的讀書方式，如：自讀、品讀、師生合作讀、男女生對讀等，從讀中品味景美，從讀中感受本文的語言之美。為了讓學生認識排比句，以提高學生的寫作和仿寫能力。第四自然段是全文的總結(jié)段，我又一次以引讀總結(jié)全文，揭示“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。另外，在教學桂林之山時，我還以抓重點詞語、理解重點詞語為重點，幫助學生積累詞語，課后我留了一個仿寫作業(yè)，并發(fā)現(xiàn)學生模仿例段寫話的積極性非常高，我又利用一節(jié)課時間讓他們交流、互相欣賞。同學們把對比、比喻、排比等寫作方法都用在了自己的寫作中，我想這就是語文教學中的“閱讀與寫作”相結(jié)合的精妙之處吧！

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓練重點——分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。

七月的天山》是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。

針對本課，我選擇了充分調(diào)動學生想象的教學方法。在教學過程中讓學生一邊讀書一邊想象畫面，讓學生經(jīng)歷一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是學生一個感情體驗由淺入深的過程。教學時，我讓學生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落，抓住關(guān)鍵詞句默讀課文，勾畫圈點，然后通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。絕大部分學生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學生學習的主體性和主動性得到了很好的彰顯！

語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一；如何開發(fā)整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化；如何情境互動，實現(xiàn)教學方法生活化；如何拓展延伸，實現(xiàn)教學時空生活化；如何多元評價，實現(xiàn)教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。

第二篇：人教版二年級語文下冊第一單元教學后記

第一單元教學后記 《柳樹醒了》教學反思

游戲引入，形象感知春天色彩明麗的美景，不僅讓學生進入優(yōu)美的教學情境，獲得身心的愉悅，而且巧妙激發(fā)了學生強烈的求知欲，為后面的自主學習做好鋪墊。從整體入手，以讀為主感知課文，使學生有足夠的時間讀課文，在朗讀過程中識生字，初悟文章的美。讀畫結(jié)合，將枯燥的文字變成生動形象的畫面，使文章的情趣與學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現(xiàn)了學科間相互溝通這一教學思想。

對學生的評價語言: 作為老師的我們在評價時應(yīng)尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。評價方式的設(shè)計要有利于學生學習方式的形成。為此，在課堂教學中教師的評價語也應(yīng)講究方式、方法，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，關(guān)注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。關(guān)注學生的內(nèi)心體驗和心靈世界以及樂觀的生活態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。評價內(nèi)容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。愿我們教師的評價語能像交響樂隊的指揮那樣，注意到每個學生參與的每個細節(jié)，讓一個班級象一支樂隊一樣演奏出一首首美妙的音樂?！洞河甑纳省方虒W反思

導(dǎo)入新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學生的學習興趣，使學生一開始就投入到學習活動當中，并積極地參與思考。這節(jié)課我注意導(dǎo)課的針對性，導(dǎo)課的趣味性，導(dǎo)課有趣味才能吸引學生。導(dǎo)課的簡潔性，使學生產(chǎn)生了學習的興趣。

本節(jié)課我還注意閱讀的指導(dǎo)：

一、引導(dǎo)學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。

1、帶著題走進課文。通過讀找出課文中的答案，使學生有興趣走進文本，使閱讀帶有目的性。閱讀課文暢談感想。給孩子表達獨特感受的機會，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

2、提出質(zhì)疑加深對話。引導(dǎo)孩子抓住文章重點，提出疑問，激發(fā)學生進一步與文本對話、探究課文的興趣。

3、邊讀邊想探索答案。學生帶著自己提出的疑問再次走入課文，邊讀邊想象仿佛看到的景色，并從中尋找答案。

通過以上教學，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)，學會閱讀。

二、重視自主、合作、探究學習。充分相信學生，突出學生在學習中的主體地位，讓學生選擇學習的內(nèi)容、學習的方式。并根據(jù)一年級孩子的年齡特征，老師適當提出或引導(dǎo)學生明確學習的方法與步驟。如：在探究學習時通過“讀、想、說”理解課文的重點段，使自主學習學有所思，學有所得。

3《鄧小平爺爺植樹》教學反思

在閱讀教學中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。其重要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中多把自己置于文外，語言內(nèi)容難以引起學生體驗，語言情感難以激起學生共鳴。可見，要培養(yǎng)學生的感悟能力，必須以有效的方法讓學生變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。從而，最大限度地縮小學生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實地感受。課堂表演讓學生進入課文描述的情境之中，通過角色的轉(zhuǎn)換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語言的蘊涵，理解語言的意義。課堂表演，十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，是有效促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字，通過表演，學生不僅領(lǐng)悟到“插”和“移”動作不同，而且更深刻地到體會“移”字在表現(xiàn)人物品格方面的作用，也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。

4《古詩兩首》教學反思

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風下雨的聲音，經(jīng)過風吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。

根據(jù)小學生的認知規(guī)律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學生的興趣，指導(dǎo)學生了解古詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。

《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。這一課的教學設(shè)計我力求體現(xiàn)快樂學習，自主學習的理念。讓學生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓學生在玩中學，學中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反復(fù)誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培養(yǎng)想象能力與口語表達能力。想象拼圖，口語訓練環(huán)節(jié)，讓學生在理解詩的基礎(chǔ)上，展開想象，構(gòu)建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學生的個性。在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)學生的口語表達能力，擴大古詩學習的外延。

第三篇：四年下冊 語文第一單元海上日出 教學設(shè)計

課堂講授型課例《海上日出》課堂實錄及評析

作者： 郭智利(小學語文

黑龍江佳木斯富錦小學語文五班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 7 / 1103 發(fā)表日

期： 2011-11-11 14:55:14

《海上日出》課堂實錄及評析

———九年義務(wù)教育六年小學語文實驗教材第七冊第18課

一、談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣

師：同學們，看過日出嗎？能給大家描述一下你所看到的日出是什么樣的嗎？

生Ａ：我看見過日出，太陽剛出來時很紅，不刺眼睛。

生Ｂ：我也看見過，太陽剛出來一小半兒，照在旁邊的云上，有的云是紅色的，有的有點紫還有點黃，還有說不出來的顏色交織在一起，很美。生Ｃ：我覺得太陽剛露出小半邊臉兒時，很像一頂小紅帽，特別美。生Ｄ：我認為太陽升起的時候，就像一個大火輪，發(fā)出耀眼的奪目的光芒。生Ｅ：我卻覺得太陽剛出來的時候，很像一個臉紅的小孩，害羞的慢慢從地平線上探出小腦袋。

師：剛才這幾名同學很細心，能夠留心觀察生活，向我們描述了他們所看到的日出景象，很富有想像力，形容的很美，是??！日出的景象迷人壯觀，很多詩人，作家贊美過它，今天我們一起去欣賞一下著名作家巴金爺爺?shù)摹逗Ｉ先粘觥奉I(lǐng)略一下日出的壯觀景象，（板書課題：18海上日出）評析：以談話引入，緊密聯(lián)系學生生活實際，讓學生根據(jù)生活中的真實體驗來交流，激發(fā)學生的學習興趣，讓生活走進課堂。

二、初讀課文，整體感知

師：同學們想知道的可真多，請打開書，帶著你們想知道的一些問題？并結(jié)合課后習題，選擇自己喜歡的讀書方式，試試自己能讀懂什么？還有什么不明白的？可以在感興趣的地方寫一下自己的感受。

[評析：引導(dǎo)學生看課題后，提出問題，鼓勵學生在下面的讀書中自己解決問題，既培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，又有利于促進學生的思維發(fā)展，同時也尊重了學生的個性化閱讀及學生在學習過程中的獨特體驗。] 生：自由讀課文，教師巡視。

師：同學們學得都很認真，老師發(fā)現(xiàn)有的同學把自己喜歡的句子畫了下來，還有的同學在不懂的地方畫上了小問號，這種讀書的方法非常好，通過剛才的讀文，你都讀懂了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？誰來說一說。

生：我知道課題為什么叫《海上日出》了，因為作者是坐船在海上看的日出，所以叫《海上日出》。師：你是從哪里知道的？ 生：我從“為了看日出，我常常早起。那時天還沒有大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音”。師：理解的很正確，誰接著說。

生1：我知道作者非常喜歡看日出，因為作者為了看日出，常常早起，從“常?！币辉~可以看出他不只一次看日出。

生1：我知道有云的時候，即使云很厚也能看到日出，而且很美。生2：我知道課文中“這深紅的圓東西”是指太陽。

生3：我覺得作者寫了兩種情況下的日出，一種是陰天時，一種是晴天時。師追問：你從哪發(fā)現(xiàn)的？

生3：從“天空是淺藍色”知道是晴天，從“有時候太陽躲進云里”、“有時候天邊有黑云”可以看出是陰天。

師：你讀得很認真，確實寫了兩種情況下的日出。

師：那么陰天時作者又寫了幾種情況下的日出呢？請同學們默讀第四自然段和第五自然段，說說你的理解。生：默讀第四、五自然段。師：誰來說一說。

生：我覺得陰天時作者又寫了云層薄和云層厚時的日出。師小結(jié)：作者在描寫日出景象時按晴天和陰天這兩種情況來組織安排材料。陰天時又描寫了云層薄，云層厚時的日出，這種寫作方法叫做按類別，希望同學們能夠掌握這種寫作方法。

師：誰知道寫睛天時候的日出，作者又是按怎樣順序?qū)懙模?/p>

生：作者是按時間順序?qū)懙模瑢懱柍鰜砬?、出來時、出來后的景象。師：能結(jié)合課文內(nèi)容具體說一說哪寫的是日出前、日出時、日出后的景象。生：回答

師：請其他同學也找出來在相應(yīng)的地方寫上小標題：即日出前、日出時、日出后。

三、細讀課文，解決疑問，感受日出的壯觀。

師：通過剛才讀課文，我們發(fā)現(xiàn)：作者描寫了天氣睛朗時和陰天時兩種日出景象，那么這兩種日出景象你更喜歡哪一種？你覺得文中哪寫得最美？哪個詞用得最妙，最喜歡哪一句，為什么喜歡？請同學們再仔細默讀課文，然后在小組中交流一下自己的感受。

評析：這個環(huán)節(jié)讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，使學生走進文章，融入其中，達到物我同一，文我合一的境界，通過理解感受不同時候的日出景象，使學生在語言文字的實踐中進行著精神世 界的建構(gòu)，使學生的認識，思想在感悟理解語言文字的過程中變得意發(fā)深刻，在心靈上和作者產(chǎn)生共鳴！

師：誰來說一說你喜歡哪種日出時的景象，你覺得哪描寫的美？喜歡哪一句？為什么？

生：我喜歡晴天時太陽還沒出來的景象，“天空還是一片淺藍，很淺很淺的，轉(zhuǎn)眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。紅霞的范圍慢慢擴大。越一越亮。我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里”。我喜歡淺藍色的天空，更喜歡天邊的紅霞，我覺得這兒寫得很美。生質(zhì)疑：“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思？ 師：誰知道這個詞該怎樣理解？

生：“目不轉(zhuǎn)睛”就是凝神注視，眼珠一動不動地望著那里。

師：從這個詞也可以體會出作者非常想看到日出，有一種迫切的心情。該怎樣通過朗讀來表達作者的這種迫切心情呢？請同學們試著讀一讀。生：試著讀第二自然段。師：誰能來讀一讀。

生：有感情朗讀第二自然段。師：你還喜歡哪？誰來說。生：我喜歡這一句，“一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光”，作者把“太陽”比作“圓東西”很形象、生動、寫出了對太陽的喜愛之情。生：我喜歡這一句，“有時候天邊有黑云，云還很厚。太陽升起來，人看不見它。它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊”。我覺得這個“鑲”用得好，很形象，不禁使我想起了我們把相片鑲在相框里，而文中是把白云鑲了金邊，也好比鑲在相框里，我想這時候的天空一定很美。師：你很富有想像力，能聯(lián)系實際生活談體會。

生：我喜歡晴天時的日出尤其是這一句，“太陽終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛”。我覺得不僅是顏色紅得可愛，作者用“跳”這個字來描寫太陽，太陽“跳”出海面也很可愛，很生動。

生：我喜歡這一句，“果然，過了一會兒，那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光。太陽像負著什么重擔似的慢慢地一縱一縱的”。這里運用了擬人，打比方的寫法、生動、形象、所以我喜歡這兒。師：“負”是什么意思？“縱”又是什么意思？ 生：“負”是“背”的意思，“縱”是“跳”意思。

師：作者為什么把太陽比作像負著什么重擔似的？這樣寫有什么好處？想告訴我們什么？請同學們想像一下，如果讓你背上很重的東西，走起路來你會覺得怎樣？ 生1：我會覺得很吃力。生2：我會覺得很費勁，很慢。師：文中這樣寫是想告訴我們什么？

生1：我覺得用這種打比方的寫法，生動、形象地告訴我們太陽升得慢。生2： 這樣寫使我體會到太陽升起時很吃力，很慢。

師：但最后它還是沖破了云霞，跳出了海面。作者用詞很準確。這一自然段（第3自然段）應(yīng)該用舒緩的節(jié)奏，重讀的地方要重讀，老師很想來試著讀一下，行嗎？ 師：范讀第3自然段。

師：誰也想來讀一讀（指名生讀）師：你覺得還有哪描寫的美？

生：我喜歡云層薄時的日出，太陽射進云里。陽光透過云縫，直射到水面上，天水一色我覺得此時的景色一定很美。

師：云層薄時到底是怎樣的景象，誰來讀一下這一自然段，其他同學閉上眼睛用腦海想像一下此時的畫面。

生：我覺得很美，但我更喜歡云層厚時的景象，因為太陽可以把云染成紫色或者紅色。

師：“云”是怎樣變成紫色或紅色的呢？ 生：染上去的。

師：同學們，老師覺得這個“染”字用得也很妙，因為空中有云，太陽照在云上，就好像云朵被染料染過一樣，很美?。?/p>

生：我也喜歡云層厚時的日出景象，太陽慢慢透出重圍，盡管黑云陰力很大，但最終也無法阻擋太陽的光芒。師：想一想，“透”是什么意思？ 生1：“走”的意思。生2：“跑”的意思。生3：“沖”的意思。教師出示一組句子：

（1）太陽慢慢走出重圍。（2）太陽慢慢跑出重圍。（3）太陽慢慢沖出重圍。（4）太陽慢慢透出重圍。

師：請同學們讀一讀、比一比，在小組中交流，討論一下。哪句寫得好？為什么？

生1：第四句好。從“透”出字可以看出太陽不是一下子離開黑云的。生2：第四句好。從“透”字可以看出黑云面積大而且厚，太陽是一點點把黑云照亮的，艱難地走出黑云的包圍。它有一種頑強的拼搏精神。師：也就是說太陽的光芒是不可阻擋的，作者追求的光明一定能實現(xiàn)。[評析：簡單的一個“透”字，如果不注意，隨便讀一下就過去了，在設(shè)計上我緊扣“透”字，通過讓學生比較，“透”與“走”、“跑”、“沖”等詞在句中的不同作用，品析“透”的獨特之處，使學生在讀、思、說中領(lǐng)悟到品詞析句及揣摩文句中蘊含著的意思的方法。] 師：剛才大家從一些重點詞句里感受了日出的壯觀景象，想不想看看當時的畫面。（大屏幕出示幾幅畫面）

師：看了剛才的畫面再讀課文，作者為什么說這是偉大的奇觀？表達了怎樣的思想感情？反問句在這里起什么作用？

生1：看了畫面后更使我體會到了海上日出是美麗的，奇特的景象，所以說是“偉大的奇觀”。

生2：這樣寫表達了作者由衷的贊嘆之情。生3：反問句更能肯定的表達這就是偉大的奇觀。

師小結(jié)：這句話也是對全文內(nèi)容的一個總結(jié)，抒發(fā)了作者對瑰麗的海上日出的喜愛之情，表達了作者追求光明，奮力向上的思想感情。

師：這節(jié)課我們和巴金爺爺一起欣賞了《海上日出》你有什么收獲和感受？ 生1：通過本課的學習，我學會了文章按時間順序來組織安排材料及所采用的打比方、擬人等修辭手法。生2：通過本課的學習，我感受到了海上日出的壯美，我也要像作者學習，在以后的生活中留心觀察生活，寫出好文章。

生3：學習這篇文章后我覺得巴金爺爺很偉大，能寫出這么好的文章，令人佩服。

生4：日出的景象之所以這樣美，是因為作者用詞、用字準確、恰當，生動、形象，值得我們學習。??

師：讓我們把課題與最后一句話連起來朗讀，再一次體會作者的思想感情。

四、總結(jié)全文：

海上日出確實是偉大的奇觀，這篇文章是作者經(jīng)過多次生活感受才寫成的，我們也要多觀察生活，只有親身經(jīng)歷才能寫出生動、感人的好作品，同時我們也要學習文中所贊嘆的太陽頑強拼搏的精神，用這種精神對詩我們學習中，生活中所遇到的一切困難。

反思：《海上日出》是一篇寫景的精讀課文，在設(shè)計上我以新課標的精神為指導(dǎo)，體現(xiàn)了以讀為主的策略。在教學中我始終遵循主體性原則，激發(fā)學生以極大興趣參與到教學全過程，引導(dǎo)學生自讀、自悟、自主體驗、自主探究，為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的良好氛圍，幫他們架設(shè)構(gòu)建新知的平臺，縱觀整節(jié)課，有如下特色：

一、突出了閱讀教學的重點，把握語文教育的特點。小學《語文課程標準》對于閱讀教學建設(shè)中有這樣的闡述：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解，欣賞和評價的能力”。本節(jié)課充分體現(xiàn)了這一點，在設(shè)計上我引導(dǎo)學生根據(jù)課題提問，了解課文的內(nèi)容，匯報并與他人共享喜歡的句子，以及鼓勵學生大膽地品評文中的句子，比如：在課堂中問：誰來說一說你喜歡哪種日出時的景象，你覺得哪句描寫的美，喜歡哪一句？以及體會一下這樣寫有什么好處？等等都突出了閱讀教學的特點，有效地激發(fā)了學生主動閱讀，大膽評說的積極性，閱讀是一種個性化的行為，閱讀中的情感體驗也是個性化的。針對文中精彩片斷，我適當?shù)刂笇?dǎo)學生朗讀，讓學生在讀中感悟思考，把內(nèi)心的情感體驗充分表現(xiàn)出來。

二、尊重學生的獨特體驗，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

《課程標準》中說：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，注重教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中獨特體驗”，本節(jié)課許多環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了這一點，比如在板書課題后沒有像以往教師在教學中直接出示“提示”或直接提出問題讓學生初讀課文，而是問學生“看到課題后想知道什么”？一石激起千層浪，學生紛紛提出自己想知道的，接著指導(dǎo)初讀課文，這樣設(shè)計既考慮了學生的情趣，也達到了初讀的目的，另外，在學生匯報交流談感受時，能夠針對文中重點詞句適時引導(dǎo)，組織討論，從而領(lǐng)會作者潛詞造句的深厚功底及寫作意圖，體現(xiàn)了以學生為主體的原則，發(fā)揮了教師服務(wù)者、參與者、合作者的作用，學生在相互合作交流中加深了對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習能力。通過生生互動，師生互動。讓學生敢想敢說，善于交流，踴躍表現(xiàn)自我，挖掘了課文中豐富的人文內(nèi)涵，提高了學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。

第四篇：語文教學后記

語文教學后記

吳忠中學 李敏

從第一天上講臺到現(xiàn)在，經(jīng)過八個年頭的摸索，實踐，現(xiàn)在回首想來，也有了些許的感悟。今天，我想借此機會來說說。

對于語文教學一直以來都是眾說紛紜。不管是內(nèi)行還是外行好像都可以對它指手畫腳，因為只要是中國人都會說中國話。但無論怎么說，有一點是不變的，語文教學的目的是提高母語的地位，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。它不是科學，而是一門學科，它是學習任何知識的基礎(chǔ)工具。是人們交際的必要手段?？偠灾?，學習語文并學好語文是我們每個人人都應(yīng)該明白的。

而現(xiàn)在語文教學之所以被指斥，主要在于我們是在把它當作科學來教，太過理性。

在八年的語文教學中，我漸漸悟出一個道理：學語言就應(yīng)該懷著一種感性，一份熱情，一片如顛似狂的心去“悟”！作為語文教師，就應(yīng)該首先是感性的，自己首先熱愛語文，熱愛每一個文字，這才有可能感染學生。要知道“趣是最好的老師”！

光有熱情，做不了好老師。所以還要說說教學方法的問題。以前的我直到現(xiàn)在，只要站到講臺上，總會陶醉其中，用百倍的熱情去引領(lǐng)學生學習那些美麗的語言?？墒?，總覺得自己的付出與收獲總是不能成正比。為此我困惑過，請教過，甚至流過淚。慢慢的，在不斷的反思中，我發(fā)現(xiàn)了一個問題——我的投入量和學生的投入量 并不相當。不是學生學業(yè)負擔重的問題，而是他們沒有對語文產(chǎn)生與我一樣的興趣。他們是旁觀者在看著我表演，而自己沒有投入其中。換句話說，他們動腦，動筆，動口的機會太少。被動的學習，只能導(dǎo)致成績不理想。

所以，苦惱之余，我急忙尋找補救的辦法，對癥下藥。我總結(jié)出一條經(jīng)驗——老師多講，多分析，不如學生多背、多讀、多寫。

我讓學生準備了素材本，每天抄一頁素材（故事）或者優(yōu)美、精彩段落，每天安排組長檢查，我不定時抽查。

每天請幾位同學背誦他喜歡的精彩段落，數(shù)量由少到多，循序漸進。

札記互批，老師批改交錯實行，并進行評講。早讀大聲朗讀文章，課內(nèi)、課外不限。……

其實，積少成多很好實現(xiàn)，只要能堅持。我不斷的告訴自己，一定要有始有終。只有在高一時養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，高

二、高三的學習才能駕輕就熟。

就語文教學，我從宏觀上談了談自己的經(jīng)驗教訓。下面，我想說說自己對語文版教材的處理。

其實，這個版本的教材編排有它的獨到之處。其中選擇的一些文章，充滿了現(xiàn)代社會的味道，有些文章很有哲理。給我印象比較深刻的有畢淑敏的《不會變形的金剛》，老舍的《鄰居們》，梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》等等。這幾篇文章，在以前的語文書里是從來沒有的。對 這些文章的處理我想應(yīng)該是因文而異。例如，《不會變形的金剛》，從小說的故事情節(jié)入手，重點放在分析人物的細節(jié)描寫，尤其是心理描寫，并從家長和孩子的角度來討論小說的主題，同學們很感興趣。

《鄰居們》對人物的塑造頗有特色，還有一段對話錦上添花，我組織學生來分角色朗讀，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對人物的理解，一舉兩得。

由于教材所選篇目很多，若篇篇都講，面面俱到，只能蜻蜓點水，浮光掠影。所以，我選擇每篇文章的突出特色作為重點，主次分明，既加快了教學進度，也讓學生獲得更多的知識。

例如，教學《敬業(yè)與樂業(yè)》就抓住這篇文章的論證特色，教學《離騷》就力圖明確屈原的“騷體”特色，教學詩詞，就把重點法放在藝術(shù)表現(xiàn)上……

所謂教學相長，不管作為老師的資歷是長還是短，都應(yīng)抱著謙恭的態(tài)度，與時代同步，向老師學習，和學生交流，甚至可以聽聽所謂外行人的評價。只要自己有清醒的認識就一定能去偽存真，去粗取精，在自己的教學上取得長足的進步。

我想，當教師如果只是定位在為了吃飯穿衣，它也就沒有任何樂趣可言，我希望自己在不斷的努力中獲得成就感，那是自我價值的體現(xiàn)。

我會一直努力下去的！

2008年7月9日星期三

第五篇：四年語文第二單元教學反思：

四年級語文下冊第二單元教學反思：

《中彩那天》是一篇來自老教材的文章，在教學中我盡量把文中的重點內(nèi)容歸納起來有銜接的進行，在教學設(shè)計中我是這樣思考的，先讀課文整體感知文中的父親是個怎樣的人，當學生說出父親是個誠實，有責任心，不貪涂錢財?shù)娜?，課文最后再通過理解母親的話來體會人物的品格，此時再做板書歸納更妥當。在教學詞語中我是通過聯(lián)系上下文來著重理解“拮據(jù)”和“夢寐以求”的。抓住第一小節(jié)母親的話，和第二小節(jié)“父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車?！眮磉M行理解，然后用各種形式讀母親的話，在理解了這兩句話的基礎(chǔ)上，然后穿插句式訓練，從而理解他們家的生活條件十分拮據(jù)。這時引出汽車是父親夢寐以求的，那么當?shù)弥约褐歇労笏谋憩F(xiàn)？學生就能夠理解父親當時的心情，并提出質(zhì)疑。通過讀句子然后劃出有關(guān)的句子來分析父親為何沒有喜悅的神情？在解決這個問題時，我沒有按照課文內(nèi)容繼續(xù)往下，而是把這個問題先放在一邊，分析父親面臨的道德難題是什么？在這里穿插的句式練習比較能夠幫助學生深入剖析父親當時矛盾的心里：我想留，但不能留。我想還，但又舍不得還。這樣的練習不僅揣摩了人物的內(nèi)心，更幫助理解父親為何在領(lǐng)獎時毫無喜悅之情。此時在回到那個尚待解決的問題上，使學生理解其中深層的含義。最后的想象說話練習，學生反映比較熱烈，通過打電話的形式，把父親把車歸還給庫伯時的話語說出來，學生們有的設(shè)計的對話是兩人相互謙讓，有的設(shè)計的是庫伯被父親的行動感動主動把車送給他，還有的設(shè)計了成功還車的場景?？傊毩曋兴麄凅w會到父親的內(nèi)心的情感變化，最后理解“貧窮”和“富有”這兩個詞語，學生回答得非常好，有的學生說：學習了課文我對貧窮和富有又有了新的認識，這兩個詞語不單是指物質(zhì)上的，還包含了精神上的。有的人雖然很有錢，但是他很不快樂，那么他思想上是貧窮的，而有的人他雖然很拮據(jù)，但是很快樂，精神很富有。

總之，每次實踐課自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處，然后進行改進修改教案，我想這是對提高尊嚴》教學反思

《萬年牢》是一篇略讀課文。這篇課文講述了一位父親真誠地為人、做事、做生意的故事。故事是圍繞父親做糖葫蘆這件事，分兩部分講父親做事的認真和實在的。先講父親自己經(jīng)營做糖葫蘆選用最好的材料，講究制作的工藝、手藝高超和保證產(chǎn)品質(zhì)量；再講父親受雇于老板后因不滿老板偷工減料、弄虛作假、欺騙顧客的行為而辭掉工作。父親的認真、實在、正直的品格影響和教育了下一代，為孩子樹立了如何做人的榜樣。這篇課文讓學生從感人的故事中，感受真誠地為人和做事的道德風范，同時學習敘事清楚有條理的表達方法。其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。

《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態(tài)的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我組織學生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學生談體會時，我發(fā)現(xiàn)但學完后，我覺得學生對“尊嚴”的理解大多還是停留在“要靠勞動獲得食物”上，所以，后來我也稍做了補救，總結(jié)時，告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”，課后，我讓學生再閱讀“尊嚴”的故事，加深對這兩個字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

《將心比心》是一片略讀課文。是從生活中微不足道的事情寫起，它反映的卻是人們的道德思想問題，意在呼喚人們在日常的生活小事中將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。在教學本課時，我讓學生帶著“什么叫將心比心？”這個問題，認真鉆研教材，精心設(shè)計教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)，采用不同的教學方法，使學生受到遇事能推心置腹地想一想，應(yīng)如何去做。