第一篇：教學(xué)案例10：孔子PK章子怡

教學(xué)案例10：孔子PK章子怡 【案例呈現(xiàn)】

北大張頤武教授說(shuō)：“一個(gè)姚明，一個(gè)章子怡，比一萬(wàn)本孔子都有效果。《大長(zhǎng)今》就是韓國(guó)把低端和高端的文化打通的一個(gè)好例子。所以，要像重視孔子一樣重視章子怡，中國(guó)文化才會(huì)有未來(lái)?！边@一段言論，引來(lái)了極為強(qiáng)烈的反響，鞭撻者之眾與支持者之少形成鮮明的對(duì)比。這兩句話(huà)其實(shí)并沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)椋瑥堫U武先生顯然是想討論“高端文化與低端文化如何打通”的問(wèn)題，即如何將高端文化通過(guò)一個(gè)合適的載體傳播出去的問(wèn)題。他的意思是，通過(guò)姚明和章子怡這樣的“中國(guó)夢(mèng)的文化形象”傳遞“孔子”這樣的中國(guó)文化，而并不是說(shuō)“孔子不如章子怡”。反觀(guān)如潮的評(píng)論，多為一邊倒的指責(zé)，而評(píng)論者大多都是基于比較“章子怡和孔子誰(shuí)更能代表中國(guó)文化”這一標(biāo)準(zhǔn)。

【案例點(diǎn)評(píng)】

無(wú)論在現(xiàn)代世界還是在現(xiàn)代中國(guó)，儒、墨、道、法等為代表的中華傳統(tǒng)美德不但沒(méi)有過(guò)時(shí)，反而極大地影響著人們的思想和行為，成為解決當(dāng)今社會(huì)問(wèn)題的行之有效的方法。但如何繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，確實(shí)需要整個(gè)社會(huì)的人們達(dá)成基本的共識(shí)，使之既有中國(guó)特色，又體現(xiàn)時(shí)代的脈搏，使中華傳統(tǒng)美德創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

【教學(xué)建議】

本案例可作為第二節(jié)“繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德”教學(xué)的課程導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的重要性和必要性。

第二篇：孔子拜師教學(xué)案例

《孔子拜師》教學(xué)案例

官場(chǎng)興龍小學(xué)

邢亞秀 教材簡(jiǎn)析 ：

這篇課文講述了我國(guó)古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護(hù)晚輩的品行，課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。課文在敘述孔子拜師這件事時(shí)，線(xiàn)索非常清楚。

第一部分，孔子決意拜師。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言交待了孔子當(dāng)時(shí)的身份，以及他拜師求學(xué)的愿望及原因。雖然當(dāng)時(shí)他已經(jīng)是“遠(yuǎn)近聞名” 的老師了，卻還要拜師求學(xué)，更可見(jiàn)他對(duì)知識(shí)的渴望。

第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽(yáng)拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個(gè)詞語(yǔ)：“相距上千里”，表明路途之遙遠(yuǎn)；“風(fēng)餐露宿”，表明途中生活艱苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理；“終于”，說(shuō)明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著毅力和信心，最終還是來(lái)到了洛陽(yáng)。課文接著詳細(xì)描寫(xiě)了孔子與老子初次見(jiàn)面時(shí)的情景，通過(guò)人物間的對(duì) 話(huà)，表現(xiàn)出孔子和老子的謙遜有禮。

第三部分，寫(xiě)孔子認(rèn)真求學(xué)。他虛心向老子請(qǐng)教，老子則毫無(wú)保留地把學(xué)問(wèn)傳授給他。

第四部分，寫(xiě)人們既佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，又敬重他們的人品。編選這篇課文的意圖是：讓學(xué)生從孔子拜師這個(gè)故事中，對(duì)我國(guó)歷史上產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的大思想家孔子和老子有初步的了解，激發(fā)探索祖國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。教學(xué)重點(diǎn): 了解孔子拜師的過(guò)程，體會(huì)孔子謙虛好學(xué)、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎(chǔ)上對(duì)孔子和老子作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo) ：

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“遠(yuǎn)近聞名、遠(yuǎn)近聞名、相距、風(fēng)塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長(zhǎng)進(jìn)、請(qǐng)教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文

3、了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)，激發(fā)對(duì)大思想家孔子和老子的崇敬之情。

4、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯(lián)系生活或結(jié)合上下文等方法理解詞句的 意思。教學(xué)重點(diǎn)：

1、能用查字典、聯(lián)系生活或結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思。

2、通過(guò)品讀和積累語(yǔ)句，體會(huì)孔子的謙虛好學(xué)、不畏艱辛及彬彬有禮的品質(zhì)和老子謙遜有禮、誨人不倦的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、淵博、風(fēng)塵仆仆”等詞語(yǔ)。

2、孔子和老子品行的感悟。課前準(zhǔn)備：

1、課前搜集有關(guān)孔子的生平、名言等資料。

2、預(yù)習(xí)課文，對(duì)不理解的詞通過(guò)查字典理解。教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。

1、中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫(kù)。第五單元的課文為我們打開(kāi)了這座寶庫(kù)的一扇門(mén)。我們可以認(rèn)識(shí)古代大思想家，了解古代神話(huà)故事，欣賞古代建筑和繪畫(huà)。今天，讓我們懷著崇敬的心情去認(rèn)識(shí)我國(guó)古代的一位大思想家——孔子。

2、揭題，讀題：孔子拜師。

二、交流資料，認(rèn)識(shí)孔子：

課前，我們收集了一些有關(guān)孔子的資料，現(xiàn)在來(lái)開(kāi)個(gè)小小交流會(huì)，讓我們大家都來(lái)認(rèn)識(shí)這一位偉大的思想家。

三、初讀課文，了解內(nèi)容。

1、自讀課文：

要求：（1）輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）想想課文寫(xiě)了一件什么事？

2、檢查、交流：

仆、納悶、迎候、等候、止境、長(zhǎng)進(jìn)、請(qǐng)教、保留、傳授、敬重、品（1）出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀： 遠(yuǎn)近聞名、相距、學(xué)問(wèn)、風(fēng)塵 仆 行、淵博、曲阜、洛陽(yáng)、老子、風(fēng)餐露宿、日夜兼程、迎候、孔丘、仲尼、老聃（結(jié)合了解“名”、“字”。）

（2）交流通過(guò)查字典理解的詞語(yǔ)。

（3）交流課文寫(xiě)了一件什么事？

（4）抽生分自然段讀課文，初步理清課文思路：決意拜師——前往拜師——認(rèn)真求 學(xué)——受人敬重。

四、研讀課文，感悟品行。

（一）出示句子：“人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行?！?/p>

1、讀句子，你認(rèn)為孔子和老子的學(xué)問(wèn)怎樣？

2、他們的品行又怎樣？

（二）教師引導(dǎo)品讀第二自然段，感悟孔子和老子的品行。

1、默讀第二自然段：你從課文哪里感受到了孔子和老子的什么品行？（邊讀邊注）

2、全班交流：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟以下兩點(diǎn)：

（1）“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)?！?/p>

感悟人物品行：不畏艱辛、求知若渴

教學(xué)過(guò)程：A、品讀詞語(yǔ)：你從“終于”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？

B、理解詞語(yǔ)“風(fēng)餐露宿、日夜兼程” C、想象：孔子在路上的情景和他的心理活動(dòng)。D、感情朗讀：讀出孔子的不畏艱辛前往拜師的精神。

（2）孔子與老子見(jiàn)面時(shí)的對(duì)話(huà)。

感悟人物品行：謙遜有禮

教學(xué)過(guò)程：

A、品讀人物的言行：你從哪些語(yǔ)句中感受到了孔子與老子的謙遜有禮？

B、辨析近義詞：“迎候、等候”，在這兩句句子里，這兩個(gè)詞可以調(diào)換嗎？為什么不能調(diào)換？

C、演讀：同桌合作——展示評(píng)議

D、聯(lián)系生活實(shí)際，交流：“學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。”

3、小結(jié)

（三）自學(xué)1、3自然段，體會(huì)孔子的虛心求學(xué)和老子的誨人不倦。

（四）感情朗讀第四自然段。

五、總結(jié)全文，拓展學(xué)習(xí)。

1、談?wù)勎倚闹械目鬃雍屠献印?/p>

2、拓展學(xué)習(xí)孔子的名言。

六、綜合性學(xué)習(xí)：

1、分組制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，交流。

2、分組活動(dòng)，積累資料。

3、學(xué)習(xí)成果展示、交流。

七、生字指導(dǎo)：

“塵”：第一筆是豎，不是豎鉤?！坝保豪锩娌皇恰懊被颉坝　??！暗取保簷M畫(huà)有長(zhǎng)短變化，橫畫(huà)間距勻稱(chēng)?！笆凇保河疫吺恰笆堋?，不是“愛(ài)”。

第三篇：孔子拜師教學(xué)案例

孔子拜師教學(xué)案例

A、片斷一：

師：剛才這位大膽地猜出了老師手中這個(gè)盒里裝的是棒棒糖，不錯(cuò)，說(shuō)明他善于聽(tīng)取與匯合他人的意見(jiàn)，非常聰明，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你。我獎(jiǎng)給你一本《論語(yǔ)》。生（鼓掌）孔子拜師教學(xué)實(shí)錄教學(xué)片斷及其賞析

師：《論語(yǔ)》是誰(shuí)的著作？

生（齊答）：孔子。

師：大家不錯(cuò)呀，都知道《論語(yǔ)》是記錄孔子及其弟子言論的一本書(shū)。那我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，誰(shuí)了解孔子這個(gè)人？

生1：孔子是一個(gè)偉大的人。

生2：他是古代人。

師：誰(shuí)知道得更詳細(xì)些。

生（都搖頭，眼睛齊刷刷地望著老師）

師：大家不太知道吧，是呀，孔子生活的年代離我們太遠(yuǎn)了。黃老師這兒有一些關(guān)于孔子的資料，大家快速閱讀一下。讀完后看誰(shuí)能用一句話(huà)簡(jiǎn)要地介紹一下孔子。

生（快速閱讀，并爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言）

師（補(bǔ)充）：孔子是世界上100位有突出貢獻(xiàn)的人物之一，而且排名第5；世界還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了?孔子獎(jiǎng)?獎(jiǎng)勵(lì)在教育事業(yè)上有特殊貢獻(xiàn)的教師。”

師（接著）：孔子的確是一個(gè)大名鼎鼎的人物，讓人敬佩吧。（生齊聲說(shuō)：“是呀?！保┠俏蚁胝?qǐng)同學(xué)們拿出本子，恭敬工整地在上面寫(xiě)下“孔子”這個(gè)名字。生（全體認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)）

師（同時(shí)也在黑板上板題：孔子拜師）

★★我的感想：

這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常巧妙，把課前組織教學(xué)的“方盒猜物”與揭示課題水乳交融地結(jié)合在一起，真是鬼斧神工，天衣無(wú)縫，讓人佩服。更讓我欣賞的是，當(dāng)師生一齊對(duì)孔子有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，黃老師趁熱鐵，“我請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒咀由瞎Ь垂ふ貙?xiě)下孔子這個(gè)名字?！边@樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生從資料上認(rèn)識(shí)了孔子，更打心眼里記住了孔子，我想，學(xué)生們此時(shí)不單單知道孔子是大名鼎鼎的人物，而且對(duì)孔子的敬佩之情油然而生。

這樣的設(shè)計(jì)真是集藝術(shù)性與科學(xué)性于一體了。當(dāng)然，如果在學(xué)生恭敬工整地寫(xiě)下了“孔子”這個(gè)名字的時(shí)候，能夠再讓他們深情地讀一遍，我想，學(xué)生們對(duì)孔子的崇敬之情一定會(huì)得到進(jìn)一步升華的，/課堂也會(huì)因此掀起一個(gè)小小的高潮。另外，如果老師能夠?qū)⒃诤诎迳习孱}這一權(quán)利讓一個(gè)寫(xiě)字非常漂亮的學(xué)生來(lái)行使的話(huà)，我想，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是莫大的獎(jiǎng)賞，也是對(duì)“課堂賞識(shí)”理念一個(gè)很好的踐行。

B、片斷二：

師：同學(xué)們請(qǐng)看這個(gè)“拜”這字，再看旁邊這幅圖。你想說(shuō)什么？

生1：“拜”左邊表示徒弟或?qū)W生彎腰向師傅拜。

生2：“拜”左邊代表徒弟或?qū)W生，右邊代表師傅或老師。

師：是呀，你們觀(guān)察得非常仔細(xì)?！鞍荨弊筮吺侵笇W(xué)生或徒弟彎腰拱手向師傅或老師學(xué)習(xí)。右邊其實(shí)也手，多一橫表示學(xué)識(shí)豐富些，正是因?yàn)閷W(xué)識(shí)才會(huì)有會(huì)來(lái)拜為師傅呀。

師：大家已經(jīng)知道了“拜”的意思，那誰(shuí)來(lái)“拜一拜”黃老師？

生（爭(zhēng)相拱手相拜）

★★我的感想：

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何快速有效地記住課文中出現(xiàn)的生字，尤其是一些難記的生字（如今天課堂上的“拜”字），如果教師只是生硬地拼拆或機(jī)械地從字典上搬出它的字義，效果不見(jiàn)得會(huì)很好。相反地，學(xué)生易于接受的是從形象上去識(shí)記。黃老師就善于從字的外形上去引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，巧妙地借助課文插圖，學(xué)生不但記住生字的字形，而且大致地了解了字義，真可謂是“教得巧妙，學(xué)得輕松”。

不過(guò)，我對(duì)“誰(shuí)能拜一拜黃老師”這一做法不敢茍同。課堂上只是讓學(xué)生學(xué)著孔子在插圖上“拜”的樣子做“拜”的動(dòng)作，這只是依葫蘆畫(huà)瓢的做法。因?yàn)榭鬃幽莻€(gè)時(shí)代的禮節(jié)是那樣的，拜見(jiàn)師傅（老師）要拱手彎腰相拜，朋友見(jiàn)面要拱手彎腰相拜，而我們生活在這種非常開(kāi)化文明的時(shí)代，如果再受那繁文縟節(jié)的束縛不與時(shí)俱進(jìn)的話(huà)，我們的教學(xué)有何意義？所以我認(rèn)為，不應(yīng)該對(duì)“拜一拜”老師這一做法淺嘗輒止，要讓學(xué)生學(xué)著孔子（古人）拜師的動(dòng)作做一遍后，再說(shuō)“同學(xué)們，你們真是一點(diǎn)即通。不過(guò)，現(xiàn)在你們是新世紀(jì)的小學(xué)生，那你們現(xiàn)在應(yīng)該怎么?拜?老師呢？（平時(shí)是怎么?拜?老師的？）”這樣，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解了“拜”字，也會(huì)對(duì)“拜”所蘊(yùn)含的的現(xiàn)代禮節(jié)意義更加清楚。

第四篇：管理信息系統(tǒng)教學(xué)案例10

案例10：美特斯邦威——從高效到整合

企業(yè)就像人的生命一樣，有生命周期。美特斯邦威的CIO王泉庚認(rèn)為，一個(gè)企業(yè)從生到死大致要經(jīng)歷3個(gè)階段：創(chuàng)業(yè)階段、職業(yè)化階段、衰退階段。這3個(gè)階段組成一個(gè)“生死循環(huán)”，成為百年品牌之前，企業(yè)需要經(jīng)歷幾個(gè)這樣的生死循環(huán)。

創(chuàng)業(yè)階段：高效運(yùn)作

企業(yè)在創(chuàng)業(yè)階段，關(guān)鍵要解決“如何持續(xù)成長(zhǎng)”的問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)期，企業(yè)面臨著一系列挑戰(zhàn)：企業(yè)定位模糊、產(chǎn)品定位不準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)化能力不足、缺乏品牌力、不能擴(kuò)大規(guī)模、缺乏資金、缺乏人才、管理不規(guī)范等。處于創(chuàng)業(yè)階段的企業(yè)所擁有的能力和資源都非常有限，因此在戰(zhàn)略定位上，絕不能面面俱到或靠自身單一的力量發(fā)展，也不能“打一槍換一個(gè)地方”，而要聚焦核心能力，找準(zhǔn)定位，借助社會(huì)資源，突破市場(chǎng)不確定性的瓶頸。

1995年，美特斯邦威除了有50萬(wàn)元的注冊(cè)資本、十幾個(gè)人外，什么都沒(méi)有。當(dāng)時(shí)，手工處理一個(gè)完整的訂單需要7~15天，財(cái)務(wù)往來(lái)結(jié)算周期需要45天，應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)天數(shù)是30天，存貨周轉(zhuǎn)次數(shù)是1.05次，年人均勞動(dòng)效率是50萬(wàn)元，日人均處理訂單數(shù)是5個(gè)，訂單交貨周期是15天，專(zhuān)賣(mài)店只有10家。當(dāng)年，美特斯邦威的銷(xiāo)售額是500萬(wàn)元。那時(shí)，公司只有一臺(tái)電腦，白天辦公室用它打字、晚上給我打條碼用。

針對(duì)美特斯邦威當(dāng)時(shí)的管理現(xiàn)狀，1995年底，公司的CIO王泉庚開(kāi)始編制條碼等信息化標(biāo)準(zhǔn)。王泉庚用了6個(gè)月才完成了商品編碼標(biāo)準(zhǔn)的推廣和應(yīng)用。1996年6月，王泉庚在美特斯邦威實(shí)施了倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)；1997年實(shí)施了專(zhuān)賣(mài)店零售和分銷(xiāo)管理系統(tǒng)；1998年實(shí)施了財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)和電子商務(wù)平臺(tái)；1999年實(shí)施了生產(chǎn)進(jìn)貨管理系統(tǒng)；2000年實(shí)施了辦公自動(dòng)化系統(tǒng)。

通過(guò)這一系列信息系統(tǒng)的實(shí)施和成功運(yùn)用，降低了美特斯邦威的運(yùn)作成本，大大提高了企業(yè)運(yùn)作速度，實(shí)現(xiàn)了倉(cāng)庫(kù)、所有專(zhuān)賣(mài)店標(biāo)準(zhǔn)化的業(yè)務(wù)運(yùn)作。到2000年時(shí)，美特斯邦威處理一個(gè)完整訂單只需要2~3天，財(cái)務(wù)往來(lái)結(jié)算周期縮短到3天，應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)天數(shù)下降到2天，存貨周轉(zhuǎn)次數(shù)上升到3次，年人均勞動(dòng)效率是1300萬(wàn)元，日人均處理訂單數(shù)提升至50多個(gè)，訂單交貨周期減少到8天，專(zhuān)賣(mài)店增加到了400多家，銷(xiāo)售額達(dá)到5.1億元，企業(yè)從打條碼和打字共用1臺(tái)電腦到擁有500多臺(tái)工作站。

在美特斯邦威的創(chuàng)業(yè)階段，信息化幫助它從一家曾經(jīng)擁有幾百名工人的制造型企業(yè)轉(zhuǎn)型為沒(méi)有一臺(tái)縫紉機(jī)、只有電腦的“虛擬企業(yè)”——生產(chǎn)全部外包、銷(xiāo)售采用特許連鎖經(jīng)營(yíng)，總部只在以信息技術(shù)為紐帶聯(lián)結(jié)而成的虛擬平臺(tái)上進(jìn)行品牌運(yùn)營(yíng)，從而實(shí)現(xiàn)了低成本的快速擴(kuò)張。

職業(yè)化階段：資源整合 當(dāng)企業(yè)度過(guò)創(chuàng)業(yè)期、發(fā)展到一定規(guī)模后，新的一系列問(wèn)題又會(huì)接踵而至：戰(zhàn)略計(jì)劃模糊、控制系統(tǒng)失控、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)滯后、組織機(jī)構(gòu)臃腫、運(yùn)作效率低下、成本猛增、市場(chǎng)響應(yīng)緩慢、資源四處分散、盲目多元化、抗風(fēng)險(xiǎn)能力脆弱等。在這個(gè)階段，如何對(duì)企業(yè)進(jìn)行全方位的職業(yè)化改造以突破管理不成熟的瓶頸是這個(gè)階段的首要任務(wù)。王泉庚將這個(gè)階段稱(chēng)之為“職業(yè)化階段”，“如何持續(xù)領(lǐng)先”是這個(gè)階段要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。將其解決好了，企業(yè)能往前走很遠(yuǎn)，也能變得強(qiáng)大。

美特斯邦威從2001年進(jìn)入職業(yè)化階段。從那時(shí)開(kāi)始，不論在品牌運(yùn)作、物流供應(yīng)鏈模式、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，還是企業(yè)內(nèi)部管理等都展開(kāi)了全面的職業(yè)化改造。王泉庚從1996年開(kāi)始規(guī)劃并成功運(yùn)用了5年的管理信息系統(tǒng)已不能滿(mǎn)足企業(yè)隨需應(yīng)變的需要。以前，王泉庚所采用的是結(jié)構(gòu)化的軟件設(shè)計(jì)思路和C/S應(yīng)用架構(gòu)，各分公司、代理商、專(zhuān)賣(mài)店都有各自獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫(kù)，因此在企業(yè)變革過(guò)程中，系統(tǒng)在新增功能、改變流程上遇到了很大麻煩。

此外，由于美特斯邦威的業(yè)務(wù)組織結(jié)構(gòu)變得非常復(fù)雜：專(zhuān)賣(mài)店開(kāi)到了全國(guó)、外包工廠(chǎng)也在全國(guó)各地，分公司和代理商的級(jí)別增多，總部部門(mén)日益增多并經(jīng)常調(diào)整。訂單和零售等信息由門(mén)店發(fā)送到上級(jí)代理商，由代理商匯總發(fā)送到區(qū)域分公司，分公司再打包傳送到總部。這些一手信息在總部?jī)?nèi)，還要經(jīng)過(guò)電腦部門(mén)處理、再經(jīng)過(guò)商務(wù)部門(mén)的訂單評(píng)審后交給財(cái)務(wù)部門(mén)結(jié)算，最后才交給配送中心執(zhí)行配發(fā)業(yè)務(wù)。如此冗長(zhǎng)的信息流，使得傳遞環(huán)節(jié)多、流程長(zhǎng)、總體運(yùn)作速度減慢、遠(yuǎn)程技術(shù)維護(hù)困難、數(shù)據(jù)查詢(xún)不全、不快。為此，王泉庚曾一度十分苦惱：如果繼續(xù)在這套系統(tǒng)上開(kāi)發(fā)，修修補(bǔ)補(bǔ)也可用，但跟不上企業(yè)快速發(fā)展的要求。如果推倒重來(lái)，一是自己花了5年心血?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的系統(tǒng)，感情上難以割舍；二是風(fēng)險(xiǎn)也很大，可能讓以前的成績(jī)毀于一旦。經(jīng)過(guò)半年的痛苦思考和思想斗爭(zhēng)，王泉庚從企業(yè)發(fā)展的大局出發(fā)，最終決定放棄老系統(tǒng)，全面規(guī)劃開(kāi)發(fā)新系統(tǒng)。

美特斯邦威的新管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃起點(diǎn)非常高，它必須是立足產(chǎn)業(yè)鏈一體化的系統(tǒng)。在這套信息系統(tǒng)平臺(tái)上，為了充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈上各環(huán)節(jié)的價(jià)值，王泉庚用三套既獨(dú)立又相互高度集成的系統(tǒng)支持“虛擬經(jīng)營(yíng)”：一是制造商企業(yè)資源管理系統(tǒng)（MBFAC-ERP）這是美特斯邦威公司純粹站在工廠(chǎng)角度，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)供工廠(chǎng)內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立管理的ERP系統(tǒng)；二是美特斯邦威企業(yè)資源管理系統(tǒng)（MB-ERP），這是為了幫助企業(yè)做好品牌經(jīng)營(yíng)和整合社會(huì)資源的ERPII系統(tǒng)；三是代理商企業(yè)資源管理系統(tǒng)（MBAGT-ERP），這是美特斯邦威公司站在代理商角度，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)給代理商內(nèi)部進(jìn)行獨(dú)立管理的系統(tǒng)。這三套系統(tǒng)高度集成，形成了完整的供應(yīng)鏈管理平臺(tái)。這樣的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與美特斯邦威的虛擬經(jīng)營(yíng)模式非常匹配，創(chuàng)造了一個(gè)低成本、高效、穩(wěn)定的供應(yīng)鏈。它不僅高度集成了美特斯邦威企業(yè)內(nèi)的生產(chǎn)采購(gòu)、物流配送、分銷(xiāo)零售、財(cái)務(wù)等業(yè)務(wù)，還集成了分布在全國(guó)200多家上游供應(yīng)商的內(nèi)部各項(xiàng)業(yè)務(wù)，同時(shí)還集成了分布于全國(guó)500多個(gè)城市的下游1000多家代理商、專(zhuān)賣(mài)店的內(nèi)部各項(xiàng)業(yè)務(wù)。它還擴(kuò)展考慮了第三方物流承運(yùn)商的內(nèi)部業(yè)務(wù)。王泉庚們把它命名為“MBSRP（Meters Bonwe Society Resource Platform，美特斯邦威社會(huì)資源整合平臺(tái)）”。

這個(gè)全新的平臺(tái)無(wú)論在技術(shù)架構(gòu)還是在應(yīng)用架構(gòu)上，都與傳統(tǒng)的信息系統(tǒng)有著很大的區(qū)別，它真正實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用大集中模式，同時(shí)還可以支持多品牌戰(zhàn)略，考慮了全球化、支持多幣種結(jié)算、多語(yǔ)言版本等。這個(gè)平臺(tái)是公司自己組建團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的，計(jì)劃在3年時(shí)間內(nèi)完成開(kāi)發(fā)和全面推廣應(yīng)用。

王泉庚曾跟很多專(zhuān)家交流過(guò)開(kāi)發(fā)思路，他們中的很多人都告誡王泉庚：“不可能做出來(lái)?！钡跞€是決定冒險(xiǎn)一試。結(jié)果用了兩年半就完成了新系統(tǒng)的全部開(kāi)發(fā)和推廣應(yīng)用工作。

2003年，新一代MBSRP系統(tǒng)成功實(shí)施后，美特斯邦威完成一個(gè)完整訂單處理的時(shí)間縮短到2~3分鐘（實(shí)時(shí)），財(cái)務(wù)往來(lái)結(jié)算周期降至2分鐘（實(shí)時(shí)），應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)天數(shù)下降到2分鐘（實(shí)時(shí)），存貨周轉(zhuǎn)次數(shù)上升到7次，年人均勞動(dòng)效率上升到2000萬(wàn)元，日人均處理訂單數(shù)上升到150多個(gè)，訂單交貨周期減少到2~4天，專(zhuān)賣(mài)店增加到了1000多家，銷(xiāo)售額達(dá)到20億元，全部信息系統(tǒng)有2000多臺(tái)工作站。

依照王泉庚當(dāng)初的設(shè)想，美特斯邦威真正成為“實(shí)時(shí)的企業(yè)”：企業(yè)分布在全國(guó)資源既能集中又能按區(qū)域分散運(yùn)作，管理流程既規(guī)范又靈活，組織職能既專(zhuān)業(yè)分工又能密切協(xié)作。在此基礎(chǔ)上，美特斯邦威進(jìn)一步突破了企業(yè)的邊界，與一群企業(yè)形成虛擬動(dòng)態(tài)聯(lián)盟。按照這一思路，美特斯邦威把自己的管理信息系統(tǒng)無(wú)償提供給加盟商和供應(yīng)商使用，實(shí)現(xiàn)組織的無(wú)邊界管理；同時(shí)，還突破了產(chǎn)業(yè)邊界，支持多品牌和多元化運(yùn)做，在經(jīng)營(yíng)服裝的同時(shí)，還能利用成熟的信息系統(tǒng)經(jīng)營(yíng)鞋類(lèi)等產(chǎn)品。目前，擺在美特斯邦威面前的命題就是如何打破行業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)更大規(guī)模的發(fā)展。

企業(yè)只有不斷地變革才能生存，信息化也只有不斷地促進(jìn)企業(yè)變革才能有生命力。信息化戰(zhàn)略只有與企業(yè)戰(zhàn)略相匹配，才能發(fā)揮巨大威力，盡量延長(zhǎng)企業(yè)的生命周期。

討論：

1、在信息化之前和各個(gè)階段，美特斯邦威訂單處理的時(shí)間分別是多少？

2、在美特斯邦威發(fā)展的不同階段，企業(yè)經(jīng)營(yíng)的戰(zhàn)略和主要任務(wù)是什么？企業(yè)信息化的戰(zhàn)略和主要任務(wù)又是什么？

3、企業(yè)信息化戰(zhàn)略與企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略有怎樣的關(guān)系？

第五篇：《孔子拜師》案例

《孔子拜師》案例

《孔子拜師》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇精讀課文。這篇課文我以前教過(guò)。第一次教學(xué)，在學(xué)生初讀課文后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的：”請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，文中哪些內(nèi)容讓你最感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。”學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文，尋找感動(dòng)自己的句子，相互說(shuō)著受感動(dòng)的原因。盡管課堂很熱鬧，但學(xué)生交流散亂，無(wú)法將對(duì)話(huà)引向深入?？鬃雍屠献拥男蜗蟛](méi)有在交流中飽滿(mǎn)起來(lái)。這是為什么呢?課后我反復(fù)思索：怎樣才能讓學(xué)生與文本走得更近，在深入思考中，加深理解和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?于是我改進(jìn)設(shè)計(jì)，有了這第二次教學(xué)。

片段：

課件出示句子：”人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行?！?學(xué)生齊讀)師：他們是誰(shuí)? 生：孔子和老子。

師：”人們”指的是哪些人? 生1：老百姓。

生2：孔子和老子的學(xué)生。

生3：一些和孔子、老子一樣有學(xué)問(wèn)的人。

生4：所有認(rèn)識(shí)他們的人。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)”人們”這個(gè)詞理解很到位?帶著這份理解再來(lái)讀讀這個(gè)句子吧!師：讀著讀著，你的腦海中冒出了什么問(wèn)題? 生1：為什么有那么多人佩服、敬重孔子和老子? 生2：孔子和老子什么樣的品行受到人們的佩服、敬重?

師：真是提問(wèn)題的高手，這些問(wèn)題很值得我們思考，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題快速默讀課文，用書(shū)中的話(huà)回答。

(學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)句子。)交流一：

生：“孔子年輕的時(shí)候，就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了。他總覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開(kāi)家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師?！? 師：誰(shuí)注意了“老師”前面的一個(gè)詞?

生：“老師”前面的這個(gè)詞是“遠(yuǎn)近聞名”。師：用心把“遠(yuǎn)近聞名的老師”念上兩遍，怎樣的老師才稱(chēng)得上是遠(yuǎn)近聞名? 生1：一定是很有學(xué)問(wèn)的老師。

生2：一定看過(guò)很多書(shū)。

生3：學(xué)生一定很喜歡他，很佩服他。

生4：我想，會(huì)有很多人想拜他為師。

師：你猜對(duì)了，知道孔子有多少弟子嗎?(學(xué)生搖頭)

師：(課件出示孔子簡(jiǎn)介)孔子生活在兩千多年前的春秋時(shí)代，他是我國(guó)偉大的思想家和教育家。據(jù)說(shuō)孔子有三千弟子，其中七十二人名氣很大。他的弟子把他的言行記錄下來(lái)，編成《論語(yǔ)》，這本書(shū)對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

師：可就是這樣一位很有學(xué)問(wèn)，看過(guò)很多書(shū)，學(xué)生很喜歡、很佩服，有很多人想拜他為師的遠(yuǎn)近聞名的老師卻總覺(jué)得——(生接讀)“總覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開(kāi)家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師?！? [自評(píng)：通過(guò)推想形成前后反差，為學(xué)生設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究興趣。] 師：從這段文字中，你能感受到孔子具有什么樣的品行，請(qǐng)用課文中孔子說(shuō)的一句話(huà)來(lái)回答。

生：學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。(板書(shū)：學(xué)無(wú)止境)

師：所以，課文的結(jié)尾寫(xiě)道(課件出示)：“人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行?！?學(xué)生大聲齊讀)交流二：

生：“在洛陽(yáng)城外，孔子看見(jiàn)一架馬車(chē)，車(chē)旁站著一位七十多歲的老人，穿著長(zhǎng)袍，頭發(fā)胡子全白了，看上去很有學(xué)問(wèn)?！?/p>

師：孩子，我聽(tīng)明白了，你把“七十多歲”、“頭發(fā)胡子全白了”讀得特別重，你為什么這樣讀呢?

生：老子年齡那么大，連頭發(fā)胡子都白了，還親自來(lái)迎候他的學(xué)生，我很佩服。

師：老師迎候?qū)W生讓你很佩服，這位七十多歲的老師可能在這兒等候了一個(gè)小時(shí)，也可能等候了——

生：兩個(gè)小時(shí)，三個(gè)小時(shí)，一個(gè)上午，一整天……

師：一位德高望重的老師親自迎候遠(yuǎn)道而來(lái)的學(xué)生。所以，文章的結(jié)尾有這樣一段文字(課件出示)：“人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行。”(學(xué)生大聲齊讀)

交流三：

生：“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于趕到了洛陽(yáng)?！?/p>

師：這句話(huà)中哪些詞讓你體會(huì)到孔子去洛陽(yáng)拜師的艱難。

生：“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”、“終于”。

師：如果讓你選擇一個(gè)最能表達(dá)孔子去洛陽(yáng)拜師艱難的詞，你會(huì)選擇哪個(gè)詞? 生：“終于”。

師：整整幾個(gè)月，一百多天呀，他可能在路上會(huì)遇到哪些困難? 生1：走路口渴了，沒(méi)有水喝。

生2：還會(huì)經(jīng)常餓肚子。

生3：如果找不到住的地方，就只能在路邊睡覺(jué)。

師：這就叫“露宿”。

生1：他會(huì)感到很孤獨(dú)，說(shuō)不定會(huì)遇到強(qiáng)盜。

生2：晚上不能休息，要趕路。

師：是呀，日夜兼程地趕路為的就是早日見(jiàn)到老師。同學(xué)們，帶著你們的理解，再來(lái)讀讀這段文字，相信這次你一定有更好的表達(dá)。

(指名讀，齊讀)

師：為了拜師求學(xué)，孔子克服了重重困難，所以，文章的結(jié)尾有這樣一段文字：“人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行?！?學(xué)生大聲齊讀)

[自評(píng)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”，要想引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話(huà)，教師要琢磨如何創(chuàng)設(shè)一種與文本相和諧的情境，建構(gòu)一個(gè)以情動(dòng)人的閱讀話(huà)題，以動(dòng)情的語(yǔ)言，豐富的表情，傳達(dá)作者的情思，使學(xué)生受到感染。] 交流四：

生：“孔子每天不離老師左右，隨時(shí)請(qǐng)教。老子也把自己的學(xué)問(wèn)毫無(wú)保留地傳授給孔子?！?/p>

師：哪些詞讓你感到孔子和老子特別令人佩服、敬重? 生：孔子“隨時(shí)請(qǐng)教”。

生：老子“毫無(wú)保留”地傳授學(xué)問(wèn)。

(請(qǐng)學(xué)生給這兩個(gè)詞做上記號(hào))

師：這段文字中，你讀出了孔子、老子什么樣的品行?

生1：孔子虛心好學(xué)。

生2：孔子虛心求教。

生3：孔子的行動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)無(wú)止境。

生4：老子無(wú)私奉獻(xiàn)。

(板書(shū)：虛心求教無(wú)私奉獻(xiàn))(指名讀，齊讀)

師：所以，文章的結(jié)尾有這樣一段文字：“人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行?！?學(xué)生大聲齊讀)……

[反思] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而學(xué)生在課堂中能否主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，關(guān)鍵在于老師是否為他們構(gòu)建了一個(gè)精彩的閱讀話(huà)題。當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，教師提出一個(gè)又一個(gè)“問(wèn)題”，學(xué)生不假思索，張口就答，教師零碎地問(wèn)，學(xué)生簡(jiǎn)單地答，實(shí)為低效乃至無(wú)效的教學(xué)。適時(shí)提出具思考價(jià)值的問(wèn)題，是溝通教材、教師、學(xué)生三者之間的橋梁。為了讓課堂真正成為對(duì)話(huà)的平臺(tái)，在設(shè)計(jì)閱讀話(huà)題時(shí)，要找到一個(gè)能輻射全文、思考度大，情趣濃的主問(wèn)題，由此將學(xué)生的思維逐步引向其最近發(fā)展區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文章之間的對(duì)話(huà)。

在第二次教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，我以文章最后一句“人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)。也敬重他們的品行”為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為全文的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)主問(wèn)題——孔子和老子什么樣的品行受到人們的敬重?使學(xué)生的探究有了明確的指向，而且得以深入。

詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣。

借助課文插圖理解中年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展仍以形象思維為主，對(duì)于一些他們用已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的詞語(yǔ)，可借助畫(huà)圖來(lái)理解。如，課文第二自然段中的“迎候”、“行禮”，最后一自然段中的“敬重”，均可在教學(xué)時(shí)看68頁(yè)圖畫(huà)幫助理解。

聯(lián)系上下文理解這是理解詞語(yǔ)最常用的方法。中年級(jí)課文篇幅較長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)或聯(lián)系上文，或聯(lián)系下文即可理解。如，第二自然段中的“風(fēng)塵仆仆”，就需要聯(lián)系前文領(lǐng)悟：曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后終于來(lái)到了洛陽(yáng)。另外這一段中的“拜訪(fǎng)”也要聯(lián)系下文理解。而理解“淵博”一詞時(shí)：既要聯(lián)系前一句孔子年輕時(shí)就是遠(yuǎn)近聞名的老師，還需要聯(lián)系課文結(jié)尾，學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，孔子每天不離老師左右隨時(shí)向老子請(qǐng)教學(xué)問(wèn)。有一些較難理解的詞語(yǔ)，也需要學(xué)生聯(lián)前想后。

比較情境理解教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語(yǔ)，一般可借助字形辨析來(lái)理解詞語(yǔ)。如，最后一段中先后出現(xiàn)了“佩服”“敬重”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生在生活情境中理解，如×××值日生工作負(fù)責(zé)，任勞任怨，在她值日期間，從來(lái)沒(méi)有因?yàn)樾l(wèi)生不合格給班級(jí)扣分，這樣的同學(xué)讓我們（佩服）。李老師學(xué)識(shí)淵博，工作認(rèn)真，教學(xué)水平高，這樣的老師讓我們（敬重）。還有文中的“拜訪(fǎng)”和“拜見(jiàn)”也可以用此法。

聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)理解這也是理解詞語(yǔ)最常用的方法。如，課文第二自然段中“納悶”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是否有過(guò)這樣說(shuō)話(huà)的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己是值日生，當(dāng)看到地面已經(jīng)被打掃得干干靜靜時(shí)，自己很納悶；還提到了同學(xué)們最近總是不團(tuán)結(jié)時(shí)，也會(huì)這樣說(shuō)。另外，第二自然段中的“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”等詞語(yǔ)也可以聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。

分割——整合理解有些詞語(yǔ)的意思就是單字字意的組合，可采用先分解再整合字義的辦法來(lái)理解。如文中的“拜見(jiàn)”就是拜訪(fǎng)會(huì)見(jiàn)，“敬重”就是恭敬尊重等。

換詞理解有些詞通過(guò)找意義相近的詞語(yǔ)很容易理解。如文中的“拜訪(fǎng)”“稱(chēng)贊”“迎候”等，均可用換詞的方法來(lái)理解。

綜合理解對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些詞語(yǔ)很難說(shuō)出它的意思，通過(guò)查字典和詞典也很難理解。這時(shí)可以應(yīng)用綜合法。這種方法可以是以上幾種方法的綜合，如文中的“風(fēng)塵仆仆”可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)孔子從曲阜到洛陽(yáng)路途的遙遠(yuǎn)，旅途的辛苦；再讓學(xué)生聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)想一想自己長(zhǎng)途旅行的感受；再讓學(xué)生歸納這個(gè)詞的意思，還可以讓學(xué)生用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。這樣學(xué)生就會(huì)理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思了。

總之，只要我們堅(jiān)持“以生為本”，善于從學(xué)生的實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，必定會(huì)在詞語(yǔ)教學(xué)中取得良好的效果。