第一篇：情知教學(xué)讀后感

淺談情知教學(xué)

剛從事教學(xué)工作不久，對(duì)一些深層次的教育方式并不是特別了解，想盡最大努力完成教育工作，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)得到最有效的學(xué)習(xí)匯報(bào)，但總是力不從心。為響應(yīng)學(xué)校工作，我拜讀了冷冉老師的書，其中一部分叫做“情.知教學(xué)”。情知教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是以現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論為指導(dǎo)的充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。情知教學(xué)的著眼點(diǎn)明確地放到全面提高人的素質(zhì)、關(guān)注人的發(fā)展上，不僅滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和其他精神需求，還促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，幫助他們形成健康向上的精神世界，為培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展完美結(jié)合的、和諧發(fā)展的人才打下良好的基礎(chǔ)。

情知教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心里成分有兩類要素：一大要素是情感要素，它包括興趣、動(dòng)機(jī)、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是認(rèn)知要素，它包括感知、思維、記憶、想象等，以“知”概之。教學(xué)過(guò)程正是以這兩類心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情意過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)。情知教學(xué)就是有意識(shí)地把“知”的心理過(guò)程和“情”的心理過(guò)程統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)施品德、智能、情意統(tǒng)一的教學(xué)。

文中歸納情知教學(xué)的主要特點(diǎn)：即：目標(biāo)全面、情感強(qiáng)烈、情知和諧、師生合作、激勵(lì)創(chuàng)造。在教學(xué)目標(biāo)的追求上，情知教學(xué)有很大的突破。它著眼于人的發(fā)展，不僅抓認(rèn)知過(guò)程，把知識(shí)、能力發(fā)展的認(rèn)知性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，而且把陶冶情感、培養(yǎng)意志的情感性學(xué)習(xí)，人的獨(dú)立性、人格精神、自我意識(shí)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也作為教學(xué)的重要目標(biāo)，真正使教學(xué)過(guò)程情知統(tǒng)一，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求?；谶@樣的目標(biāo)追求，情知教學(xué)的教學(xué)過(guò)程不是一種傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是促使人的個(gè)性全面發(fā)展的過(guò)程，是促使學(xué)生從封閉走向交往互動(dòng)的過(guò)程。

冷冉老師認(rèn)為情知教學(xué)模式的基本策略有四點(diǎn)：

1、發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的情知因素，把握情知的最佳結(jié)合點(diǎn)，這是實(shí)施情知教學(xué)的前提；

2、創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，形成融洽的情知交流，這是實(shí)施情知教學(xué)的保證；

3、選擇適宜的教學(xué)組織形式和方法，促進(jìn)學(xué)生的情知發(fā)展。這是實(shí)施情知教學(xué)的條件；

4、共創(chuàng)引人入勝的活動(dòng)，滿足情知表現(xiàn)的需要，這是實(shí)施情知教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，老師們用一整套辦法喚醒動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。既重認(rèn)知，又重情意，采取“以情促知” “以知促情” “以行育情” “以境育情” “以情育情” “以理育情”等方式，激發(fā)情感，知情相互推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情與知的有機(jī)交融、和諧共進(jìn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感層面上的“樂(lè)學(xué)”和理性層面上的“會(huì)學(xué)”，從而收到了情與知相得益彰的效果。情知教學(xué)，讓教學(xué)富于美感和藝術(shù)，像百看不厭的“經(jīng)典影視文藝片”一樣引人入勝。

情.知教學(xué)主要從學(xué)生的興趣出發(fā)，主張教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處于輔助作用而不是主導(dǎo)作用。這些觀點(diǎn)打破了過(guò)去傳統(tǒng)的教育方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，也在學(xué)中玩，更有效地授予學(xué)生更多更實(shí)用的知識(shí)，也節(jié)省了教師的大把無(wú)謂的批改時(shí)間。在今后的教學(xué)工作中，我想利用自己對(duì)情知教學(xué)的理解，讓我的課堂充滿激情與活躍。

王沙沙

第二篇：假期情知讀后感

利用寒假的休息時(shí)間，我閱讀了學(xué)校組織學(xué)習(xí)的情知教育理論資料。應(yīng)該說(shuō)，這不是我第一次閱讀它，但可以說(shuō)是最認(rèn)真的一次閱讀它。(原因有二，教學(xué)實(shí)踐的積累，二寶寶在假期最后一星期上幼兒園了。)這一次的沉下心的閱讀，使我對(duì)教育教學(xué)工作又有了一次在專家指導(dǎo)下的反思。發(fā)現(xiàn)，在冷老的文章中給予了我今后行動(dòng)的指南，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論，肯定了我自己在教育教學(xué)方面的一些自發(fā)的實(shí)踐，幫助我解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我這一次的反思。

首先，我將冷老的思想作了一下歸納

什么是情?知教學(xué)？

感覺(jué)——思維——知識(shí)、智慧（包括運(yùn)用）的過(guò)程，即認(rèn)知心理過(guò)程。

感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過(guò)程，即情性心理過(guò)程。

兩個(gè)過(guò)程統(tǒng)一于教學(xué)中，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有情緒和意志過(guò)程，如好奇、趣味、激動(dòng)、喜悅、堅(jiān)持等，認(rèn)知就軟弱無(wú)力，思維就會(huì)枯竭。

情知教學(xué)的7個(gè)特點(diǎn)是什么？

1、親密的師生關(guān)系和融洽的同學(xué)關(guān)系；

2、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；

3、課堂情調(diào)有疑問(wèn)，有驚訝，有迷茫，有爭(zhēng)議，有笑聲，而以愉快為基調(diào)；（也就是在學(xué)習(xí)的開始或中間或結(jié)束，學(xué)習(xí)必須得到一次或幾次的心智上的滿足或情緒上的愜意）

4、學(xué)習(xí)的情性過(guò)程認(rèn)知過(guò)程時(shí)而平行發(fā)展，而是合二為一，不存在厭倦和思想溜號(hào)；

5、最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)機(jī)會(huì)，只在必須的時(shí)候教師才進(jìn)行講解、示范和指導(dǎo)；

6、教師能夠充分發(fā)掘利用教材的思考性和情緒性因素，指點(diǎn)給學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)；

7、在教會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情?知教學(xué)，在情?知教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)一步教會(huì)學(xué)習(xí)。立體結(jié)構(gòu) 立體結(jié)構(gòu)：是指課堂教學(xué)的信息傳遞結(jié)構(gòu)方式，在教學(xué)活動(dòng)中要形成一種縱橫交叉的信息交流方式，既有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的縱橫交往，這樣形成一種多因素、多層次、多側(cè)面的教與學(xué)的活動(dòng)。這種教學(xué)方式的本質(zhì)是“給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)及充分發(fā)展個(gè)性”。冷老反思了孔子的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)與夸美紐斯的點(diǎn)對(duì)面教學(xué)基礎(chǔ)上提出的立體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。冷冉認(rèn)為忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的教育是“泥塑式”教育，指出用一個(gè)模子塑造的結(jié)果只能使學(xué)生失去“主動(dòng)性和生氣”。

互動(dòng)：四個(gè)維度的互動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)和師本互動(dòng)；

三個(gè)轉(zhuǎn)型：課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型、師生關(guān)系轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

給學(xué)生最大的表現(xiàn)機(jī)會(huì)：學(xué)生參與，沒(méi)有參與談不上主體。看參與的廣度，有要看參與的深度。

課堂表現(xiàn)是什么？

1、教師不論對(duì)全體或?qū)€(gè)別學(xué)生提問(wèn)或談話，每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行思考。因?yàn)樵谡n堂上形成了一種習(xí)慣，一有問(wèn)題，不管是誰(shuí)提的，或?qū)φl(shuí)提的，總是大家的問(wèn)題；不僅教師提問(wèn)題，學(xué)生也提問(wèn)題，凡有問(wèn)題總有許多學(xué)生舉手爭(zhēng)取作答。

2、一個(gè)學(xué)生在發(fā)言，全班學(xué)生在審查，發(fā)言一結(jié)束紛紛進(jìn)行補(bǔ)充、糾正，或作出簡(jiǎn)要的評(píng)語(yǔ)。有的發(fā)言則是對(duì)補(bǔ)充的補(bǔ)充，對(duì)評(píng)議的評(píng)議。教師的發(fā)言也不例外。

3、教師有時(shí)做些解釋和評(píng)語(yǔ)，以他的知識(shí)、智慧和威信引導(dǎo)者、干預(yù)者學(xué)生的發(fā)言，使之深化，并趨向正確。

4、一個(gè)正確的結(jié)論作出以后，引起全體學(xué)生的反思，各自核對(duì)自己的答案和演算過(guò)程，并能自報(bào)謬誤，并能節(jié)省大量的批改時(shí)間。

5、一般在課前都有一點(diǎn)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是有指導(dǎo)的。有時(shí)沒(méi)有預(yù)習(xí)，則在課堂上為著弄清爭(zhēng)論中的問(wèn)題，隨時(shí)閱讀課文，對(duì)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)、概念還要進(jìn)行仔細(xì)推敲。

6、爭(zhēng)論當(dāng)中，有時(shí)三兩個(gè)坐近的學(xué)生交頭接耳，進(jìn)行研究，有時(shí)教師也參與進(jìn)來(lái)，反復(fù)辯難，情緒十分活躍。

7、常常進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流和評(píng)價(jià)。

提倡立體結(jié)構(gòu)并非降低教師的主導(dǎo)作用，只是主張每一個(gè)學(xué)生都處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，都去思考，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，甚至都希望承擔(dān)一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)。主要精神是給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)展其個(gè)性。

其中“只有促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教育才是真正的教育?！边@句話給我留下了很深刻印象。在實(shí)際教學(xué)中，我常常會(huì)感到“很累”，感覺(jué)在推著學(xué)生走，有時(shí)還感覺(jué)推不動(dòng)?，F(xiàn)在想想，這恰恰反映出這種教學(xué)只有教師的積極參與，而沒(méi)有學(xué)生的自主參與。如果想要擺脫這種現(xiàn)狀，只有真正的激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠獨(dú)立、主動(dòng)、自控的學(xué)習(xí)，也就是——自己學(xué)習(xí)。如何才能激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力呢？我感覺(jué)到，我應(yīng)該從一下幾個(gè)方面入手：

1、教師要先改變“教”的方式，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。由以前的教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。教師在課堂上及時(shí)正確引導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要手段。教師的關(guān)注點(diǎn)不能集中在自身的講授是否到位上，而應(yīng)該關(guān)注如何調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作等、關(guān)注學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)與探究、思考的過(guò)程等。一句話重視兩個(gè)過(guò)程的落實(shí)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生間的交流，語(yǔ)言和思維永遠(yuǎn)是同步的，語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言的表達(dá)能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的相互交流，給學(xué)生充分的交流時(shí)間，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互講題，有時(shí)老師教不會(huì)的，學(xué)生之間反而能講會(huì)，在講題的過(guò)程中，不但不會(huì)浪費(fèi)好學(xué)生的時(shí)間，反而會(huì)讓好學(xué)生對(duì)題目有更深的理解。一句話努力創(chuàng)設(shè)師生、生生、生本、師本互動(dòng)氛圍，增加學(xué)生自主參與教育教學(xué)活動(dòng)的廣度深度，課堂體現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)。

3、教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

A、要重視預(yù)習(xí)的作用，學(xué)生在預(yù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，從而引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，也為課堂上師生的雙邊活動(dòng)作好了準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生終生受益。

B、要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的前提。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是社會(huì)、時(shí)代的需要。當(dāng)前一些國(guó)外的教育同行，在評(píng)價(jià)中國(guó)學(xué)生時(shí)談到中國(guó)學(xué)生最大的缺憾是不會(huì)發(fā)問(wèn)。而在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)越高年級(jí)的學(xué)生越不提問(wèn)題，這是教師“一言堂”，教學(xué)方式的一個(gè)弊端，壓抑了學(xué)生的熱情。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，耐心認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足，閱讀教材有時(shí)不得要領(lǐng)，提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，針對(duì)這種情況，可以建議學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活想一想或聯(lián)系前后知識(shí)想一想。

C、督促學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成D、教會(huì)學(xué)生反思，并在評(píng)價(jià)中獲得新的改進(jìn)。

總之，在今后的工作中我力求自己朝“心中有情、目中有人、腦中有知，手中有法”的目標(biāo)努力，并付諸實(shí)踐，用自己的實(shí)踐為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)自主的人才。

第三篇：情知教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)匯報(bào)稿

“情．知”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)匯報(bào)稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，上午好！

冷冉“情 ．知”教學(xué)思想，如蘭似麝，清芬撩人，潤(rùn)澤了我們每一個(gè)研究者，踐行者。今天我作為“情 ．知”教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐者之一和受益者的代表，能有機(jī)會(huì)在這里征問(wèn)領(lǐng)導(dǎo)、求教專家、拜會(huì)同仁深感榮幸。不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位雅正。

當(dāng)代教育呼喚兩大精神：一是科學(xué)精神。它的核心是智慧，由．．．．．．知識(shí)滋生。二是人文精神。它的核心是情感，由素養(yǎng)生成。而這兩種．．．．．．精神恰好與冷老的“情 ．知”教學(xué)不謀而合。課改中三維目標(biāo)即：“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀?！庇峙c冷老的“情 ．知”教學(xué)異曲同工。可見(jiàn)，冷老的“情為根，知為本，情促知，知生情，情知交融，和諧共生”的教育思想，是教育資源中的寶貴財(cái)富，也是我們做好教育工作的指路明燈。

冷老的“情 ．知”教學(xué)理論，浩瀚而深邃。要搞好研究，必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有切入點(diǎn)才有立足點(diǎn)。幾年來(lái)，我校在大連市教科所的關(guān)懷下，在普蘭店市教科所的指導(dǎo)下，先后開展了“情境教學(xué)”“ 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)使用工具書”的研究，蘊(yùn)蓄了科研風(fēng)氣，提高．．．．．．．．．．了教學(xué)質(zhì)量，豐厚了校園文化，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。我們的做法是： ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定課題

找準(zhǔn)切入點(diǎn)是搞好“情 ．知”教學(xué)研究的關(guān)鍵。在“情境教學(xué)”研究中，我們把“點(diǎn)”切在“情”字上，“以情激情，以境怡情，以．．情促知，以知冶情”。在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究中我們把“點(diǎn)”切在“法”．．字上，讓學(xué)生“心中有情，目中有人，腦中有知，手中有法”。有 了“情”和“法”，下一步就要在 “知”字上做文章，如何做好“知”．的問(wèn)題，我認(rèn)為關(guān)鍵要打牢基礎(chǔ)，基礎(chǔ)決定高度。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要教會(huì)學(xué)生使用工具書，工具書是知識(shí)的海洋，是生活的伴侶，．．．．．．．．．．．．．是求知者的老師，是成功者的階梯。因?yàn)樗械难芯慷紤?yīng)基于基礎(chǔ)性、．．．．．．．．．．．．．．．普及型、發(fā)展性和實(shí)用性。所以，2006年我校的課題研究“點(diǎn)”切．在了“教會(huì)學(xué)生使用工具書”上，并把“教會(huì)學(xué)生使用工具書”作為階段研究專題，通過(guò)近三年的實(shí)踐，我們深深體會(huì)到：課題決定方向，基礎(chǔ)決定高度。把簡(jiǎn)單的事情做好了就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做好了就是不平凡。

二、完善細(xì)則，踐行方案

細(xì)則可以使方案更有條理，方案會(huì)使研究更加有序。所以，完善細(xì)則、踐行方案是搞好研究的根本保證。（細(xì)則和方案）在踐行方案過(guò)程中，做到“三要”：

一要激欲。

激欲就是要激發(fā)教師參與課題研究的欲望，“激人以欲”比“授人以漁”更重要，沒(méi)有研究的欲望，怎會(huì)接受研究的方法？激欲，就是解決“要我做” 為“ 我要做”的問(wèn)題。

二要篤行。

篤行就是要對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿信心，進(jìn)而專心致志的做下去，一心一意的做下去，一步一步的做下去，只有這樣，才能拾級(jí)而上。

三要搭建發(fā)展平臺(tái)，提供展示機(jī)會(huì)。

通過(guò)演講會(huì)、研討會(huì)、辯論會(huì)、文學(xué)沙龍 等給教師提供展示的機(jī)會(huì)，樹立自信心；通過(guò)評(píng)選“書香小組”、“ 教科研能手”讓教師享受成功的快樂(lè)。使教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)，在目標(biāo)達(dá)成中提升，在成功中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三、營(yíng)造氛圍，歷煉提升

“依法治教，以德立校，科研興校，文化榮?！笔俏倚５霓k學(xué)方略。其中教育科研在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校品位中起到了舉足輕重的作用。但是，在實(shí)驗(yàn)前期，我們也曾遇到過(guò)一些困難和阻力，一些人認(rèn)為：搞教育科研是專家的事，是科研部門的事，擺出了事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)。還有些人認(rèn)為：搞教育科研費(fèi)時(shí)耗力，影響正常的教學(xué)秩序，得不償失。出現(xiàn)了“參與的人少，觀望的人多，抵觸的也大有人在”的尷尬局面。面對(duì)這些情況，經(jīng)過(guò)學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組多次討論決定，從營(yíng)造氛圍入手。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)

1、責(zé)任驅(qū)動(dòng)

會(huì)學(xué)才能學(xué)會(huì)，好學(xué)才能學(xué)好。未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生使用工具書”，比“傳道、授業(yè)、解惑”更重要，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生終身受用無(wú)窮。由此說(shuō)來(lái)，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生使用工具書”，是與時(shí)俱進(jìn)的需要，也是時(shí)代賦予教師的使命。引導(dǎo)教師重新認(rèn)識(shí)審視

對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)方式，用神圣的職責(zé)驅(qū)動(dòng)教師行為。

2、專家引領(lǐng)

搞教育科研，光有熱情不行，光靠干勁也不行。尤其是起步階段，必須依靠專家引領(lǐng)。在我們最需要的時(shí)候，大連教科研王立音主任普蘭店市教科所梁玉民所長(zhǎng)，丁亞田老師給我們送來(lái)了先進(jìn)的理論、科學(xué)的方法和真誠(chéng)的勉勵(lì)，開闊了我們的視野，規(guī)范了我們的行為，提升了我們的素養(yǎng)。

3、理論研討

冷老的“情 ．知”教學(xué)理論博大精深。不深入的學(xué)習(xí)，不理解它的內(nèi)涵，不掌握它的精髓，就搞不好研究。針對(duì)我們工作中有樸實(shí)的行為，卻沒(méi)有理論的高度；有很好的想法，卻找．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不到科學(xué)的依據(jù)的實(shí)際，我們開展了理論研討活動(dòng)，通過(guò)“學(xué)、研、．．．．．．．議、辯、促”，以情入理，以理導(dǎo)行，以行睿智。

4、載體歷煉

通過(guò)辦?？?、墻報(bào)、手抄報(bào)，舉辦專題講座、讀書會(huì)、文學(xué)沙龍、演講會(huì)、查字典比賽等活動(dòng)讓教師在活動(dòng)中入理、怡情、慧智、提升。

（二）建立制度，規(guī)范動(dòng)態(tài)

1、學(xué)習(xí)制度

做實(shí)“四個(gè)一”即： 每月讀一本教育教學(xué)類書籍，每周寫一篇讀書筆記，每天研究一個(gè)教育教學(xué)案例，每課寫一個(gè)教學(xué)反思。

2研修制度

每學(xué)期搞一次組內(nèi)教學(xué)研究，每月搞一次校本研討，每周搞一次集體備課，每天寫一份教學(xué)后記。做到四個(gè)結(jié)合即：個(gè)人自學(xué)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合；組內(nèi)研討與全校展示相結(jié)合；“送出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合；自我提升與拜師學(xué)藝相結(jié)合。

獎(jiǎng)懲制度

將教師參加教科研情況納入考核評(píng)價(jià)之中，獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)促劣，并把表現(xiàn)優(yōu)劣作為評(píng)優(yōu)評(píng)先和校內(nèi)津貼發(fā)放的依據(jù)。

3資金保障制度

教育科研功在當(dāng)代，利在千秋。要把有限的資金向教育科研傾斜，造福于孩子們，就是造福于祖國(guó)的未來(lái)，就是行善積德。所以我們舍得投入。盡管目前我們資金不足，但我們還是最大限度地投入，保證了教育科研順利實(shí)施。

（三）樹立典型

促進(jìn)發(fā)展

榜樣的力量是無(wú)窮的。特別是在教育科研過(guò)程中，典型代表方向，典型決定高度，典型輻射群體。

? 典型引領(lǐng)可以使教科研活動(dòng)少走彎路。? 典型經(jīng)驗(yàn)?zāi)芑菁叭后w。? 典型的高度彰顯研究的深度。

? 典型的知名度會(huì)增強(qiáng)參與者搞好研究的信心。? 典型能帶動(dòng)群體，群體可以促進(jìn)典型提升。? 典型與群體互促，可以促使教育科研向縱深發(fā)展。

幾年來(lái)的教育科研使我們深深體會(huì)到：搞教育科研，找準(zhǔn)切．．．．．．．．．入點(diǎn)是關(guān)鍵；提升研究品位，夯實(shí)基礎(chǔ)是根本。課題研究是一個(gè)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不斷改進(jìn)，不斷完善，不斷歷煉，不斷發(fā)展的過(guò)程。不是一朝一夕的事情，既不能急功近利，也不能得過(guò)且過(guò)，更不能輕易放棄?？v觀我們幾年來(lái)“情 ．知”教學(xué)研究的歷程，我們欣喜地看到：教風(fēng)純正了，學(xué)生受益了，家長(zhǎng)高興了，老師提升了，學(xué)校發(fā)展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．了。搞教育科研，利人利己利工作，何樂(lè)而不為呢？不過(guò)，坦率．地講，我們對(duì)“情 ．知”教學(xué)的研究，才剛剛起步，難免有認(rèn)識(shí)不到位的地方，方法不科學(xué)的地方。但是，我們有決心也有信心 在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在各位專家的指導(dǎo)下，在兄弟學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的澤及下，繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新，為把普蘭店實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦成人民滿意的學(xué)校而努力奮斗！

第四篇：情知理論學(xué)習(xí)體會(huì)

學(xué)習(xí)冷冉教育思想的點(diǎn)滴體會(huì)

(2013.9)吳坤

冷冉先生畢生從事教育事業(yè)，并在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不斷進(jìn)行科學(xué)研究，逐步形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)的教育思想體系。他的教育思想極為豐富，涉及的范圍很廣，其核心理論是情知教學(xué)論和“階段連續(xù)”德育體系。在教育教學(xué)中，他的“優(yōu)勢(shì)誘導(dǎo)說(shuō)”具有很高的科學(xué)性與可操作性，對(duì)教師的教育工作有著很好的指導(dǎo)作用。

冷冉在《談情·知教學(xué)》中將“要使學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)問(wèn)，善于探索，善于試試看”作為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)過(guò)程中象科學(xué)家那樣感差、思考、想象和創(chuàng)造”。在描述“情·知特點(diǎn)”時(shí)，冷冉特別指出，“課堂情調(diào)要有疑問(wèn)，有驚訝，有迷茫，有爭(zhēng)議，有笑聲，而且以愉快為基調(diào)”。冷冉反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是通過(guò)好問(wèn)、善問(wèn)的過(guò)程中獲得的。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)或解決疑問(wèn)的過(guò)程，讓學(xué)生頭腦中經(jīng)常發(fā)生疑問(wèn)，正是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)由感性到理性，又量變到質(zhì)變的錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程只能在個(gè)人的獨(dú)立思考中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！?/p>

問(wèn)題教學(xué)：實(shí)施情知教學(xué)的關(guān)鍵

◆

把情.知教學(xué)的切入點(diǎn)放在教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上

策略含義：所謂問(wèn)題教學(xué)，就是指通過(guò)一定的教學(xué)情境的啟發(fā)和教師的暗示誘導(dǎo)，使學(xué)生在不斷自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題、尋找問(wèn)題的過(guò)程中，獲得知識(shí)和能力的一種教學(xué)形式。應(yīng)把問(wèn)題教學(xué)作為情.知教學(xué)的關(guān)鍵策略?！魧?shí)施情知教學(xué)的三級(jí)策略：

一是以問(wèn)題情境為重心的教學(xué)情緒場(chǎng)的生成過(guò)程

二是以思維活動(dòng)為主線展開的認(rèn)知和情感的統(tǒng)一過(guò)程。

三是以問(wèn)題教學(xué)為切入點(diǎn)，以思維活動(dòng)為主線，旨在實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)（解決問(wèn)題的方法和發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成的過(guò)程等）為目的的整體素質(zhì)達(dá)標(biāo)過(guò)程三級(jí)策略。目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，融合統(tǒng)一，形成系統(tǒng)?！魡?wèn)題教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求：

由于情·知教學(xué)是以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨的，因此，問(wèn)題教學(xué)策略要求教師必學(xué)教學(xué)學(xué)生問(wèn)題思維，學(xué)會(huì)展開問(wèn)題思維的全過(guò)程。

1.建立和強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。

2.使學(xué)生具有組織問(wèn)題，鑒別問(wèn)題，分類問(wèn)題的能力。掌握斂聚型、發(fā)散型問(wèn)題的特點(diǎn)。

3.習(xí)慣于尋找問(wèn)題間的相關(guān)性，掌握思考問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有步驟、由易到難的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

4.在研究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性，逐漸建立完整的思維品格體系，尤其要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的深刻性和解決問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性。

◆問(wèn)題教學(xué)必須實(shí)行課堂教學(xué)的立體結(jié)構(gòu)。否則問(wèn)題教學(xué)將流于形式?？紤]學(xué)生接受水平差異、教學(xué)問(wèn)題多樣性、層次性等?！魧?shí)施問(wèn)題教學(xué)策略的原則：

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)：愉悅性、趣味性、啟發(fā)性原則，還有實(shí)際性、發(fā)展性原則。◆教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)包括：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自覺(jué)性和信心。

2.要使學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的、有條不紊的、踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法、記憶方法、思考方法、操作方法，使之能較快的形成思路，靈活的選擇對(duì)策。4.要使學(xué)生善于發(fā)問(wèn)、善于探索、善于試試看。5.要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用字典、圖表、儀器、資料學(xué)習(xí)工具。

◆立體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的結(jié)構(gòu)都是不全面的。

通過(guò)一些優(yōu)秀老師的課，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方式上看到一些良好的萌芽，概括如下： 1.教師不論對(duì)全體或者對(duì)個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)或者談話，每個(gè)學(xué)生都在思考。因?yàn)檎n堂上形成了一種習(xí)慣，一有問(wèn)題，不管是誰(shuí)提的，或?qū)φl(shuí)提的，總是大家的問(wèn)題，不僅教師提問(wèn)題，學(xué)生也提問(wèn)題，凡有問(wèn)題，總有許多學(xué)生拒收爭(zhēng)取作答。2.一個(gè)學(xué)生在發(fā)言，全班學(xué)生在審查，發(fā)言一結(jié)束，紛紛進(jìn)行補(bǔ)充，糾正，或者做出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。有的發(fā)言是對(duì)補(bǔ)充的補(bǔ)充，對(duì)評(píng)議的評(píng)議，教師的發(fā)言也不例外。

3.教師有時(shí)做些解釋和評(píng)語(yǔ)，以他的知識(shí)、指揮、威信引導(dǎo)著、干預(yù)著學(xué)生的發(fā)言，使之深化，并趨于正確。

4.一個(gè)正確的結(jié)論做出以后，引導(dǎo)全體學(xué)生的反思，各自核對(duì)自己原來(lái)的大案和演算過(guò)程，并能自報(bào)錯(cuò)誤，節(jié)省大量的批改時(shí)間。

5.一般在課前都有一點(diǎn)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是有指導(dǎo)的。有時(shí)沒(méi)有預(yù)習(xí)，則在課堂上為弄清爭(zhēng)論中的問(wèn)題，隨時(shí)閱讀課文，對(duì)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，概念還要進(jìn)行仔細(xì)推敲。6.爭(zhēng)論當(dāng)中，有時(shí)三兩個(gè)坐近的學(xué)生交頭接耳，進(jìn)行研究，有時(shí)教師也參加進(jìn)來(lái)，反復(fù)答辯，情緒十分活躍。

7.常常進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流和評(píng)價(jià)。

通過(guò)這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使自己對(duì)課堂教學(xué)的形式有了新的認(rèn)識(shí)，過(guò)去看課習(xí)慣拘泥于學(xué)生背手一動(dòng)不動(dòng)地坐著聽，現(xiàn)在應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)討論、交流??

第五篇：數(shù)學(xué)課堂中的情知教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂中的情知教學(xué)

陶行知先生說(shuō)過(guò)，“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！笔前?！教學(xué)不是一個(gè)死板的套路。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，不同的學(xué)生性格、情感、興趣、愛(ài)好都不一樣。無(wú)論什么樣的學(xué)生都用一種方法來(lái)套，是不會(huì)教出好學(xué)生的。我國(guó)古代教育家、思想家孔子早就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”，這不就是全納教育的基本要求嗎？ 不就是情知教學(xué)的基本體現(xiàn)嗎？

在教學(xué)方面，冷老先生提出了“情·知教學(xué)”理論。冷老先生提出的“情·知教學(xué)”理論，概括地說(shuō)就是把認(rèn)知因素與情感因素辯證統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。它與傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)只把教學(xué)的著眼點(diǎn)集中于認(rèn)知目標(biāo)，重視認(rèn)知因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，但往往以犧牲情感目標(biāo)為代價(jià)。盡管傳統(tǒng)教學(xué)理論有時(shí)也講興趣、情感、意志和性格，但都不過(guò)是當(dāng)作認(rèn)知的輔助手段而已，并不把它作為教學(xué)目標(biāo)看待?！扒椤ぶ虒W(xué)”與之不同之處是，主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知心理和情感心理和諧共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。正是這種鮮明的特點(diǎn)，決定了它已經(jīng)成為指導(dǎo)教育教學(xué)的先進(jìn)的指導(dǎo)思想。新課程改革，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，就必須關(guān)注學(xué)生情緒、情感、性格等諸多情性因素，忽視了情感因素的教學(xué)，認(rèn)知往往無(wú)力，思維往往凋謝，課堂往往沉悶，只有把情與知兩個(gè)客觀過(guò)程有意識(shí)地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)課堂中的情知教學(xué)在教學(xué)方面，冷老先生提出了“情·知教學(xué)”理論。冷老先生提出的“情·知教學(xué)”理論，概括地說(shuō)就是把認(rèn)知因素與情感因素辯證統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)生的特點(diǎn)就是好奇好動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)中求知是很好的教學(xué)方法。但是在具體的實(shí)踐中，往往存在著讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)易，“思”進(jìn)去難的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐我感到要想解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是加強(qiáng)對(duì)“動(dòng)”的宏觀調(diào)控，使學(xué)生能夠緊緊圍繞所學(xué)的知識(shí)動(dòng)，從而激起學(xué)生熱情，穿起“動(dòng)”與“思”的紐帶。如在教“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我以角的樂(lè)園為線索，輔助多媒體直觀演示，把有關(guān)角的認(rèn)識(shí)寓于游玩“角的樂(lè)園”活動(dòng)情境之中，通過(guò)參觀展覽館，看實(shí)物找角，建立角的表象，通過(guò)進(jìn)操作室做角、折角、摸角、拉角抽象出角的圖形，通過(guò)到游戲聽做游戲(開鎖、過(guò)河、猜一猜、數(shù)一數(shù))鞏固角的認(rèn)識(shí)，通過(guò)在智慧宮挑戰(zhàn)小博士，發(fā)展學(xué)生的思維。整個(gè)教學(xué)用富有童話色彩的擬人手法，把學(xué)生帶入一個(gè)生機(jī)盎然的教學(xué)情境，使本來(lái)十分枯燥的陳述變得妙趣橫生。學(xué)生情緒激昂，不知不覺(jué)地腦、眼、口、手并用，參與教學(xué)的全過(guò)程，在玩中動(dòng)、在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中思、在思中發(fā)展，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，不僅形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且創(chuàng)新思維品質(zhì)也得到了有效的培養(yǎng)

實(shí)踐證明，情感是思維的源泉，沒(méi)有情感就沒(méi)有思維活動(dòng)，沒(méi)有情感就沒(méi)有教育。

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展是建立在有安全感的心理背景下的，因而教師要融洽與學(xué)生的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將師生的感情、融于認(rèn)知活動(dòng)中，使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在這種和諧的環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)對(duì)教師充滿期望、有信任感，學(xué)生就容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在友愛(ài)愉悅的氛圍中成長(zhǎng)。

二、挖掘教材中的情感因素

從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接受教育的那一天起，就進(jìn)入了情感培養(yǎng)的重要時(shí)期，由于情感是學(xué)生后天接受教育的產(chǎn)物，因此，學(xué)生情感的形成具有很強(qiáng)的可塑性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動(dòng)力的，而這種原動(dòng)力是引起他們情感共鳴的基礎(chǔ)，它能激發(fā)起學(xué)生高昂的情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)含著十分豐富的情感因素，優(yōu)美的圖畫、精心的圖表、激情的文字等都能燃起學(xué)生熾熱的情感之火，激發(fā)起學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)的志向。

三、讓學(xué)生的多種感官全方位的參與

兒童的思維是從動(dòng)手開始的，他們具有好奇的特點(diǎn)，善于在動(dòng)作中思維。因此，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在動(dòng)中思、動(dòng)中學(xué)、動(dòng)中獲取知識(shí)，使認(rèn)知與情感融為一體。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表示心中的“一半”，學(xué)生情緒高昂，有寫、有畫、有折、有涂，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中了解了部分與整體的關(guān)系，加深了對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)，理解了分?jǐn)?shù)的具體含義。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的方法加以肯定時(shí)，學(xué)生會(huì)因自己的勞動(dòng)得到教師的贊揚(yáng)而感動(dòng)高興，從而激發(fā)出更加努力的激情。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，通常帶有濃厚的情感色彩。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從他們的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。教師要尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展，把教學(xué)過(guò)程作為向?qū)W生傾注愛(ài)心的主渠道，讓每位學(xué)生在每一節(jié)課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵(lì)與期待，讓每位學(xué)生都意識(shí)到自己存在的價(jià)值，達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)體系提出的：“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲?！?如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，鞏固后師繼續(xù)問(wèn)“你們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是180度了，那么四邊形、五邊形、六邊形呢？他們的內(nèi)角和各是多少度呢？”這使形式讓學(xué)生的思維再次活躍起來(lái)，興趣盎然的動(dòng)手去猜想、驗(yàn)證。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷進(jìn)行中，教師通過(guò)變換教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，經(jīng)過(guò)情、知的多次交互作用，學(xué)生的情與理達(dá)到統(tǒng)一，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從情境中獲得科學(xué)的知識(shí)，并把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生行為準(zhǔn)則的同時(shí)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成效，讓學(xué)生從成功的行為中獲得情感上的喜悅，以使“情”與“知”融為一體。

冷冉教育思想研究論文征文

論文題目數(shù)學(xué)課堂中的情知教學(xué)

普蘭店豐榮中心小學(xué)

李坤

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