第一篇：淺談情知課堂如何教會學(xué)生提問

淺談情知課堂如何教會學(xué)生提問

育新小學(xué) 楊菊紅

“情?知教學(xué)”是冷冉先生提出的教學(xué)理論，概括地說就是把認(rèn)知因素與情感因素辯證統(tǒng)一起來進行的教學(xué)。他主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一，強調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知心理和情感心理和諧共進，從而實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。因為只有問題的提出，才有問題的解決。如果沒有問題，也就沒有思維，更沒有創(chuàng)新，而問題才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)著眼于教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，由學(xué)會到會學(xué)，真正達(dá)到教是為了不教的目的。在課堂教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難、是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而學(xué)生主動提出問題則是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的重要標(biāo)志。那么在情知課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力呢？

一.營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍是前提。

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”因此我們教師盡可能做到：讓課堂有熱烈濃厚的氣氛，教學(xué)方法靈活多樣，能引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，留給學(xué)生充足的思考時間并具體說明了提問題的范圍。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地營造一個寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這是發(fā)揮學(xué)生積極主動性的前提，因為它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的環(huán)境中。這樣學(xué)生的心情舒暢，能迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于思維，敢于提問。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，多進行換位思考，甚至要做到“蹲下來看孩子”，即從學(xué)生的視角看問題，做學(xué)生的良師益友。俗話說“親其師才能信其道”。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、把微笑帶進課堂帶給每一位學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。讓他們深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，進而讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。因為教師的微笑，是讓學(xué)生身心愉悅的的最好方式。如果整堂課教師都懂得用心去微笑：從微笑地進入教室，微笑地問好，微笑地提問，微笑地啟發(fā)，營造了溫馨和諧的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生獲取知識的同時，體驗到成功的歡樂，精神上是愉悅的。可以說一舉多得！因此教師要通過自己的語言、動作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、尊重的信息，讓他們時時刻刻感到老師是最值得信賴的、是自己的朋友。尤其是當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，我會投以贊許的目光，讓學(xué)生感受到這是一種無形的力量，它對培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生敢于提出問題起激勵的作用。

其次，要允許學(xué)生提問時出錯，這是消除學(xué)生的畏懼心理，敢于提問的前提。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不要輕易地全盤否定，可以采用默許的眼神、肯定的手勢、激勵的語言等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給與充分的肯定和贊賞，并鼓勵其通過與同學(xué)、老師的交流，逐步領(lǐng)悟正確的結(jié)果和答案。學(xué)生即使有些同學(xué)的問題不能提到點子上、關(guān)鍵處，我也投以鼓勵的神情，做到善待學(xué)生的提問。教學(xué)中教師要給學(xué)生樹

立榜樣，我們都知道“榜樣的力量是無窮的”。學(xué)生可以模仿，如果他們獲得了成功，他們就會增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而實踐證明，小學(xué)生在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，他們的思維才能被激活，才能產(chǎn)生各種各樣的問題，才能逐漸學(xué)會提出問題。

二.創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境是基礎(chǔ)。

我們都知道“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生感興趣了，他們才會真正參與其中，變被動為主動，從而成為課堂的主人。而在教學(xué)中，學(xué)生的問題意識源于學(xué)生對事物的興趣、而絕大多數(shù)學(xué)生，尤其是中年級的小學(xué)生，他們的認(rèn)知活動多以興趣和好奇為取舍標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我們在安排教學(xué)內(nèi)容特別是設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，必須以學(xué)生的興趣、愛好為出發(fā)點，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)各種新穎的、與眾不同的、貼近學(xué)生生活的能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們都知道好的教學(xué)情境往往能牽一發(fā)而動全身。情境的創(chuàng)設(shè)可以多種多樣，如：小游戲引入，設(shè)計問題引入，結(jié)合課件運用精彩的語言引入，結(jié)合生活實際、或一些學(xué)生感興趣的活動引入等等。具體的要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)情境。心理學(xué)實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學(xué)生、他們會集中精力，積極思維。因此，提問的設(shè)計不僅要以知識點的落實為依據(jù)，還要善于在解決問題中創(chuàng)設(shè)境情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題。極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而打造高效課堂。如：教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊《衛(wèi)星運行時間》三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式乘法時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：小朋友，你們了解衛(wèi)星嗎？學(xué)生交流搜集的資料。你們想去看看嗎？教師出示圖片及時補充，揭題：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)衛(wèi)星運行時間。

出示情境圖：讓我們快來看一看你知道了什么？（出示課件）說一說你獲得了哪些信息？衛(wèi)星繞地球一圈要144分鐘。根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出用乘法計算的數(shù)學(xué)問題嗎？ 學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：（1）繞2圈需要多少分鐘？（2）繞8圈需要多少分鐘？（3）繞21圈需要多少分鐘？（4）繞34圈需要多少分鐘？

再提供時間鼓勵學(xué)生自主解決問題，學(xué)生格外感興趣。獲得知識的同時，也獲得了愉悅的情感體驗，效果較好。

三.教給方法是關(guān)鍵。

多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，小學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的孩子，在課堂上往往不敢提問，感覺無從下手，也不知道提什么問題，還可能怕提問不好被老師、同學(xué)們笑話。常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)會是前提，會學(xué)才是最終的目的。學(xué)生想問、敢問，更應(yīng)該會問、善問。因此在教學(xué)中我更注重交給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生知道“問什么”、“怎么問”，教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生學(xué)會提問。

首先在教學(xué)中，做好示范。作為小學(xué)教師，我們面對的是一群孩子，如果平日缺乏這方面的訓(xùn)練，教師就應(yīng)該從頭做起。在課堂上，我經(jīng)常做好示范，面對情境圖，我先提出一個數(shù)學(xué)問題，“誰聽清楚了老師剛才提出了一個什么數(shù)學(xué)問題？”有意識讓學(xué)生學(xué)說，重復(fù)我提出了什么問題，久而久之，我這種注意提問的“言傳身教”，給學(xué)生樹立了榜樣，在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常這樣有意識地為學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生體會老師是如何提問的，學(xué)生耳濡目染，漸漸地學(xué)會了提問，而且問題精準(zhǔn)、有價值。

其次，在學(xué)生中尋找榜樣。當(dāng)學(xué)生有了提問的意識以后，我會在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。每當(dāng)學(xué)生提的問題有一定的價值時我會及時表揚，讓學(xué)生意識到，提出什么的問題就能夠得到老師的贊許。適當(dāng)讓學(xué)生重復(fù)學(xué)生的問題，同時引發(fā)學(xué)生思考什么樣的問題比較有價值，長此以往，學(xué)生就會逐漸學(xué)會提問。

再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邊看邊想。讓學(xué)生學(xué)會帶著問題看情境圖、看課本，當(dāng)自己有所發(fā)現(xiàn)時，主動與老師、同學(xué)交流，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，最后尋找解決問題的方法。

四.掌握技巧學(xué)會學(xué)習(xí)是動力。

你知道嗎？“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是“情·知教學(xué)”理論的落腳點。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的定義中明確指出：要教會學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，運用最好的方法去掌握知識和發(fā)展能力。而學(xué)生能夠提出有價值的數(shù)學(xué)問題是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。如教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)四下第二單元《圖形分類》這一課時，教師注重從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，復(fù)習(xí)舊知提出問題。先出示“圖形”你想到了什么？學(xué)生匯報教師將這些圖形貼到黑板上。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形這樣擺放比較亂，可以按一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分類，板書課題。繼續(xù)鼓勵學(xué)生提出問題：圖形怎樣分類？為什么分類？按照什么標(biāo)準(zhǔn)分類等。學(xué)生提出的問題比較有價值，教師及時表揚。因為適時適度的評價是學(xué)生質(zhì)疑能力形成的重要保障。課堂上教師一定要給學(xué)生提供一定的時間，讓學(xué)生自主的去嘗試，去思索，去探究。在探究的過程中，創(chuàng)設(shè)一定的合作空間，通過生生間的合作，師生間的合作來進一步深化探究過程。這節(jié)課我特別重視學(xué)生的動手實踐、合作探究，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。課前給每個小組準(zhǔn)備了這些圖形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形之間的聯(lián)系進行分類，并說一說是怎樣分的？教師適時進行巡視指導(dǎo)，匯報時，讓學(xué)生到黑板上演示，提醒學(xué)生說清為什么這樣分？這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是作為組織者、引導(dǎo)者和合作者，參與到教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的不但重結(jié)果，更重視過程。所有學(xué)生有思考、有探索、有發(fā)現(xiàn)，有交流、有成功的體驗。體現(xiàn)了人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)不同的人有不同的發(fā)展。

五．評價形式多樣化是保障。

“學(xué)起于思，思源于疑問”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。教育家顧明遠(yuǎn)說過“不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。然而問題的提出并不是一句話那么簡單，它需要一個完整的思考過程。為了調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性，在課堂上，我在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，努力成為學(xué)生獲取知識的組織者、引導(dǎo)者和合作者。當(dāng)學(xué)生提出問題后，剛開始我對學(xué)生的問題給予評價，后來我把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試著進行評價哪個問題提得好，好在哪里，對那些有創(chuàng)新性的問題，我適時引導(dǎo)點撥，給予表揚和鼓勵?！澳阏媪瞬黄穑　薄澳阏鏁伎?！”“你的問題太有價值了！”“你的想法超過了老師！”等等，這些激勵性的評價，讓學(xué)生體驗到了成功的快樂，進而也增強了學(xué)生提問的自信心。

總之，學(xué)生問題意識的形成，需要經(jīng)歷一個從敢問到想問，愛問到會問，最后再到善問的過程。只要教師主動地為學(xué)生提出問題、解決問題創(chuàng)造條件，并指導(dǎo)學(xué)生提出有價值的數(shù)學(xué)問題，讓他們帶著有趣味和有價值的問題去思考、去探究，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。從而變要我學(xué)為我要學(xué)，這樣才能極大地發(fā)揮學(xué)

2017-02-22 生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而提高課堂教學(xué)效率。

第二篇：育新語文情知課堂教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法研討總結(jié)

“語文情知課堂教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法”研討總結(jié)

育新小學(xué)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，我們語文閱讀課堂更多地體現(xiàn)了以教師為主體，關(guān)注的是對學(xué)生認(rèn)知完成的認(rèn)識，而對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)普遍不夠重視。為解決這些問題，新學(xué)斯開始，我校開展了新一輪的“情知課堂教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法”的專題研究，教師首先確定了自己的研究專題，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在自己的教學(xué)中進行演練，并結(jié)合情知教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)、改進教學(xué)。

十月份，學(xué)校進行了“單元首課研磨”活動、數(shù)學(xué)學(xué)科情知課堂教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，語文教師也都參與其中。通過學(xué)習(xí)，語文團隊老師對“教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵與外延”認(rèn)識更深了，教研活動中更注重強調(diào)情知教學(xué)這一主題。為了推進研究，做實課題，使“教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法” 的研究成果在語文課堂教學(xué)中得以落實；

九、十月間，語文團隊在教師個人學(xué)習(xí)、演練、反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過閱讀課堂教學(xué)研討展示活動，使每位教師都學(xué)會運用“育新小學(xué)情知教學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)”實施教學(xué)，整改課堂。

語文團隊先后于開學(xué)第一周、十月最后一周在教研組內(nèi)進行了“語文教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法”的理論研討。教師占有了更多的理論資料，為團隊11月6日專題研討做了充分的準(zhǔn)備，同時推進專題研究的深入。

2013年11月6日，在前期學(xué)習(xí)演練的基礎(chǔ)上，語文團隊進行了有關(guān)——“語文情知課堂教會學(xué)習(xí)方法”的研究。李琛老師執(zhí)教了五年級語文《17.地震中的父與子》。課后，語文團隊全體教師進行診評活動。在診評活動中，李琛老師首先對個人教學(xué)進行了教學(xué)設(shè)計意圖說明及教學(xué)反思，然后語文團隊教師進行了有針對性的診評。

看課的領(lǐng)導(dǎo)教師一致認(rèn)為，李琛老師的課堂教學(xué)既對學(xué)生進行了學(xué)法訓(xùn)練，又重視了學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，教師在課堂上很好地貫徹落實了本學(xué)期我?！扒橹n堂教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法”的研究操作點。

特點一：教師教學(xué)有法。體現(xiàn)在：識字方面：體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句，學(xué)為了用。在瀏覽課文之后，讓學(xué)生用上前面學(xué)到的生詞概括主要內(nèi)容，有針對性的進行造句之類的訓(xùn)練。閱讀中：重視情意目標(biāo)的推進。能以讀代講，讀中感悟。常言道：“書讀百遍，其義自見”。李琛老師在教學(xué)設(shè)計時以反復(fù)誦讀“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時為主線，以學(xué)生的自讀自悟為基點，相機引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會父親對兒子的愛，進一步感受地震中“父親”的了不起；培養(yǎng)語感。

特點二：學(xué)生學(xué)習(xí)用法。教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼裕诒竟?jié)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒飽滿，通過“想”，“問”，“說”，積極表達(dá)自己的獨到見解。激情朗讀始終貫穿于課堂的全過程；學(xué)生始終在教師引導(dǎo)下動腦，動手，動口，學(xué)生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反復(fù)的多形式的誦讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

特點三： 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的前提就是要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。李琛老師的課堂體現(xiàn)明顯。一是開課閱讀單元導(dǎo)讀，理清單元學(xué)習(xí)要求；二是細(xì)讀評析過程中，通過品析“挖、滿臉、雙眼、衣服等動作、神態(tài)的描寫，揣摩體會感情，境中悟情；三是運用寫人的方法進行情景描寫，抓住任務(wù)的動作、神情、內(nèi)心、語言進行描寫。

在肯定成績的同時，大家也在識字教學(xué)、閱讀理解、拓展寫作的時機與方法方面提出了中肯的建議：一是識字教學(xué)的組詞環(huán)節(jié)，可直接讓學(xué)生運用多種方法識字，而不是單一地進行組詞。二是細(xì)讀課文重點段時，應(yīng)指導(dǎo)讓學(xué)生自主地閱讀。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有疑難時，再引發(fā)學(xué)生抓住前文各種人物的外貌、動作、神態(tài)、語言談自己的感受，應(yīng)運用抓重點詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)生生活實際等的方法進行學(xué)習(xí)。三是對文章人的補白寫作，可設(shè)計幾種類似的場景，拓展學(xué)生的思維。評價寫話時更要抓住對人物幾方面的描寫進行。

研究中，大家各抒己見。特別是主管教學(xué)的朱立輝校長，根據(jù)情知教學(xué)的策略原則及多年的高年級教學(xué)經(jīng)驗，提出了建設(shè)性意見。團隊教師深感受益匪淺。安主任對語文課堂須教會學(xué)生的五種學(xué)習(xí)方法進行了強調(diào)，語文團隊達(dá)成共識。最后，呂校長對本次研究活動給予了肯定，對骨干教師李琛的工作狀態(tài)提出了表揚，并針對下一步“情知課堂教會學(xué)習(xí)方法” 的研究提出了更高的要求。

在以后的工作中，我們要更加努力，使教學(xué)及研究更有效。

第三篇：情知課堂科研總結(jié)

情知課堂“我會議”課題總結(jié)葉瀾教授的教學(xué)理念是“四個還”！著重體現(xiàn)在“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育成為智慧的挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校呈現(xiàn)勃勃生機?！北局磺袨榱撕⒆舆@一理念，結(jié)合本學(xué)期的課題研究，回首過去的一個學(xué)期，我們在實踐中反思、在反思中求進。現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、嚴(yán)格按照課題研究計劃進行工作

學(xué)期初，我們精心制訂學(xué)期課題研究工作計劃，努力做到合理、有序、有效，保質(zhì)保量、扎實推進。堅持每月進行課題組討論，交流匯報課題開展情況，總結(jié)實驗進展，布置新的工作任務(wù)。同時課題組注意做好各項科研檔案的整理與管理工作，認(rèn)為課題實驗老師要能圍繞自己的研究上好一節(jié)研究課、學(xué)期末完成實驗小結(jié)；并對實驗教師提出要求，要撰寫優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、經(jīng)驗點滴、教學(xué)反思、教育故事等。這些課題研究管理工作的有序進行使得課題研究得以順利、正常地開展。

二、加強課題理論學(xué)習(xí)。

研究型隊伍建設(shè)是課題研究的關(guān)鍵。鑒于此，課題組加強對實驗老師的培訓(xùn)，采取多種形式的理論培訓(xùn)，努力提高實驗老師的理論水平，做“科研”的先行者。本學(xué)期，結(jié)合以下幾個方面進行研究

①、建立固定合作小組，如何引導(dǎo)學(xué)生會議

②、進行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，向?qū)W生介紹各種先進的學(xué)習(xí)方式。如：介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。③、如何激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們注重自我學(xué)習(xí)，每位教師在一學(xué)期中均自學(xué)了多本課改方面的理論書籍，能夠及時做好筆記，撰寫心得體會。

三、下面總結(jié)一下本學(xué)期進行課題研究取得的一些經(jīng)驗成果。

首先，針對學(xué)生方面：

1、在討論中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

要想培養(yǎng)學(xué)生的合作精神就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會傾聽別人的說話。剛開始的時候可以先在同桌間進行討論。比如在教學(xué)一課新課文時，我就經(jīng)常讓同桌的兩個小朋友一起學(xué)習(xí)。先由一個小朋友拼讀課文，另一個小朋友聽好，假如那個小朋友讀錯了，可以幫助他糾正。讀好后再由另一個小朋友讀，第一個小朋友幫助他糾正。這樣的訓(xùn)練反復(fù)多次后就可以擴大到小組。我給全班的小朋友分成四人一個小組。平時在讀書的時候就讓他們進行小組讀書，當(dāng)然在討論一些問題時，也可以讓小組的同學(xué)一起進行討論。

學(xué)生光會說話還不行，在平時的教學(xué)活動中，我還一直引導(dǎo)學(xué)生敢于提問題，表達(dá)自己的想法。因為敢提問題也是課堂討論成功的前提。例如在每教完一篇新的課文后，我就經(jīng)常讓學(xué)生提提問題，學(xué)習(xí)了這篇課文，你還想知道點什么？這樣的討論還有許多，基本上學(xué)生學(xué)好一篇課文后都會提出一些與課文有關(guān)的內(nèi)容進行討論。引導(dǎo)學(xué)生提問題進行課堂討論，剛開始的時候我經(jīng)常讓一組的小朋友提問題，另外小組的同學(xué)就討論解決問題的辦法。當(dāng)學(xué)生的思維達(dá)到一定的深度，就可以提出一些問題進行爭論，當(dāng)然這種爭論是在合作的氛圍中進行的，教師始終是組織者、引導(dǎo)者與合作者，因而課堂的討論活而有序。

2、在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小學(xué)生是最喜歡活動的。作為教師就要想方設(shè)法組織一些有效的活動，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)他們的合作精神。如在教口語練習(xí)《悄悄話》時，我就讓學(xué)生自己組織這個活動。由小組長想好一句話，請他進行小組的傳話練習(xí)。比一比哪個小組傳話的速度最快。在傳話過程中，小組內(nèi)出現(xiàn)了互相幫助、團結(jié)協(xié)作的好局面。完成這個練習(xí)后，我又讓小組討論：在傳話過程中，你們有什么發(fā)現(xiàn)？許多同學(xué)紛紛表示：在傳話時，要想傳得又快又準(zhǔn)，一定要互相配合好，不然會將傳的話傳錯，這樣就會影響自己小組的成績。學(xué)生討論的氣氛熱烈而融洽，課堂效果事半功倍?？梢?，合作交流是否成功，教師設(shè)計的活動是很關(guān)鍵的。

3、在激勵中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

心理學(xué)上說：學(xué)生學(xué)習(xí)情感的獲得，一方面是來自學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，從不知到知的成功感。另一方面還來自他人的評價，特別是教師、同學(xué)、家長的評價。為了更好地發(fā)揮學(xué)生群體合作的作用，我在平時的教學(xué)活動中還建立了一套比較有效的激勵方法。例如每次討論中哪個小組討論得好，發(fā)現(xiàn)的問題多或在活動中表現(xiàn)好的，獎勵每人一朵小紅花，積滿10朵小紅花就到老師那兒換一顆美麗的“金星”，積滿10顆“金星”到老師那兒換一個“成功章”。同時對于進步特別大的小朋友，就在家長來接孩子時，當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚他。這些辦法極其簡單，但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進了合作交流，使學(xué)生獲得了合作快樂的情感體驗。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中進行“我會議”是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其是獨立學(xué)習(xí)有機的結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解。在今后的教學(xué)工作中，我仍將繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)情知理論，不斷開拓進取。

第四篇：關(guān)于課堂提問

課堂提問要注意什么

問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。課堂提問是指教學(xué)活動中提出問題來問，它是 傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。課堂提問的要有效地激發(fā)孩子的興趣，引起他們的思考、探索，以此推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

著名教育家陶行之先生說“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！绷己玫奶釂柲苁拐n堂教學(xué)有聲有色，達(dá)到事倍功半的效果。但是在實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

1、隨意提問，沒有針對性。

2、單向提問，學(xué)生只被動回答。

3、提問成了考驗學(xué)生記憶的手段。

4、提問脫離實際，超越學(xué)生認(rèn)知水平。

5、提問反復(fù)，數(shù)量過多。

這樣的提問在教學(xué)活動中不但不能很好地發(fā)揮提問的價值，完成活動目標(biāo)，而且會抑制學(xué)生的思維活動，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，怎樣提高課堂提問的有效性，促進學(xué)生的思維發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點：

一、把握教材，注意課堂提問的目的性、層次性和系統(tǒng)性。

課堂提問要有明確的目的性，教師不僅要明確自己提什么問題，而且應(yīng)預(yù)先知道學(xué)生該如何回答，這是課堂提問的最基本的原則。教師不能信手拈來，隨意發(fā)揮，使學(xué)生思維突然脫軌，從而停滯、打亂正常的教學(xué)秩序，這就要求教師做到：

1、問題數(shù)量要求少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住新授知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

2、難度控制要適度合理。難易適度就是指的問題要切合學(xué)生實際。要考慮二個因素：一要切合學(xué)生的知識儲備。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。二要符合學(xué)生的實際情況，提出的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

二、善于捕捉孩子的信息，適當(dāng)追問，層層遞進。

問題往往是教師在備課時事先設(shè)計好的，因此帶有一定的主觀性。所以課堂提問要靈活運用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進行適當(dāng)?shù)淖穯枴＝處熞幸庾R地讓孩子進行逆向思維，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。在預(yù)設(shè)活動中，特別是低年級學(xué)生的經(jīng)驗大多是無序的，零星的，因此，教師的提問設(shè)計應(yīng)該有一定的邏輯性，對一些復(fù)雜的問題，教師必須由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由易及難，多層設(shè)問，層層遞進。

三、注重開放性提問，努力營造雙向提問的良好環(huán)境。

有效提問需要使問題保持一定的開放性。開放性提問是指教師提出的問題，不是要求學(xué)生只用簡單的“是”或“不是”來回答，而要能夠激發(fā)學(xué)生在自主的思維活動中萌發(fā)創(chuàng)新思維。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給課堂帶來生機，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但實質(zhì)是一樣的，都沒有把學(xué)生當(dāng)做是學(xué)習(xí)的主休，不僅限制了學(xué)生的思維，而且更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)貴于思，學(xué)起于問。教學(xué)藝術(shù)在于放手讓孩子提出問題，鼓勵孩子質(zhì)疑，從博問中多識，從多識中博問，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師只有樹立正確的課堂提問觀念，時時處處以學(xué)生為本，才能實現(xiàn)課堂的真正價值，讓課堂教學(xué)更加有效。

課堂提問的要求和原則

課堂提問的要求：

（一）設(shè)問得當(dāng)。

設(shè)問的時候，要考慮教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況。通過提問能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解知識內(nèi)涵和知識的聯(lián)系，又能解決問題，利于學(xué)生把握知

識，開闊視野，獲得能力。

（二）發(fā)問巧妙。發(fā)問能很好地切入到知識的內(nèi)涵，一語中的，與知識和學(xué)生的生活實際或課堂的思維實際巧妙結(jié)合。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)。

提問，能引導(dǎo)學(xué)生從恰當(dāng)?shù)慕嵌人伎紗栴}，啟發(fā)學(xué)生利用相關(guān)的知識或已有的經(jīng)驗，一步一步地解開知識的之謎，最終獲得知識，更好地解決問題。

（四）歸納總結(jié)。

課堂提問能很好地歸納知識的特點，總結(jié)出知識的特征，使學(xué)生牢固地

掌握知識。

課堂提問的原則：

（一）提問應(yīng)有充分的準(zhǔn)備。

課堂提出什么問題，備課的時候要有通盤的打算，并考慮學(xué)生在回答問題的時候可能出現(xiàn)的哪些情況。什么時候提出什么問題，某一問題由哪一知識層次的學(xué)生回答，這些都應(yīng)該有所考慮。

（二）提問應(yīng)以學(xué)生為中心。

我們課堂教學(xué)是為了學(xué)生活動知識，開闊視野，提升思維能力。所提出的問題必須適合于學(xué)生的實際，利于學(xué)生思維的發(fā)展。課堂的一切活動是為了學(xué)生的發(fā)展，所以所有的問題應(yīng)該以學(xué)生為中心。

（三）提問寧精勿濫。課堂教學(xué)中，不是所提的問題越多越好，而是要精練，一個問題解題能使學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓能準(zhǔn)確理解知識，在較短時間內(nèi)提升思維能力，這是最高超的提問高手。

（四）提問應(yīng)兼顧各種類型的問題。提問不能片面，應(yīng)該全面的關(guān)注各種問題。

課堂有效提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟理解能力和想像能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習(xí)慣。正如西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！蔽沂且晃辉谝痪€從事語文教學(xué)多年的老師，對此，我深表贊成，特別是對小學(xué)語文低年級課堂有效提問有幾點思考：

一、低年級語文課堂有效提問的基礎(chǔ)

低年級的學(xué)生對什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬個為什么，有問不完的稀奇古怪的問題，有時老師正講得津津有味時，他腦子里突然蹦出一個問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來；有時你講這，他問那；下課了，他們圍著老師刨根問底，問個不停。這時，老師千萬不要煩學(xué)生，要有耐心，傾聽學(xué)生的問題，饒有興趣的和學(xué)生討論解答。老師要保護學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問，想問，這是低年級進行課堂有效提問的基礎(chǔ)。

二、低年級語文課堂有效提問的來源

1、來自于課前精心設(shè)計

有效提問是教師在根據(jù)學(xué)生年齡特點、認(rèn)知水平、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計的。

2、來自于課堂生成

學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學(xué)習(xí)討論中，生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。

教師設(shè)計和課堂生成的這些有效提問，往往會一起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。如，我在上小學(xué)語文第二冊園地的一篇短文時，課前設(shè)計問題：這個未來機器有哪些妙用？學(xué)生帶著問題閱讀短文，大腦是種處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達(dá)著自己的觀點。有人回答，有人補充，積極參與，進入角色，有人情不自禁地小聲說：“除了書上有的，我還想讓未來機器有更多的妙用?！蔽荫R上抓住這個有價值的問題拋給同學(xué)們，真是一石激起千層浪，那個小聲說的學(xué)生這時挺高興地和其他學(xué)生踴躍發(fā)言，這個神奇的機器還可以讓人起死回生，暴雨時吸進水，干旱時噴出來抗旱，火災(zāi)時吸進火，又馬上有人質(zhì)疑，火和水吸在一起會打架嗎？老師借勢問：“那你怎么設(shè)計讓他不打架呢？”有學(xué)生馬上回答：“設(shè)計兩層——”課堂上，一年級的學(xué)生天真，求知欲強，師問，生答，生問，生答，質(zhì)疑，問難，回答，補充，由于我課前設(shè)計有效地問題，又能機智地抓住課堂生成地有效問題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個過程是學(xué)生個性化發(fā)展的過程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過程。

三、如何設(shè)計低年級語文課堂有效提問呢？

1、換位思考

實際教學(xué)中有些問題對學(xué)生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進行角色

換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計問題而造成的。備課時，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計出最有效的問題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

2、巧設(shè)懸念

根據(jù)文本，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，我在教學(xué) 語文第三冊《黃山奇石》時，課一開始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著者課開始的懸念，深深地體會到黃山奇石的神奇，學(xué)生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點。

3、層層剝筍

教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問題，激發(fā)和維持學(xué)生主動

探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，我在教學(xué)小學(xué)第三冊語文蘇軾的詩《贈劉景文.》時，師問：詩的第一句描寫深秋景色特征有，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，師接著問：為什么作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學(xué)生讀詩后知道：“正是橙黃橘綠時，”師又問：這行詩把深秋的景色點綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。師追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概，師總結(jié)：詩人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩人蘇軾。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學(xué)生理解了詩意和詩人的感情。教師設(shè)計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問突出知識的重難點，要有層次和前后銜接，相互呼應(yīng)。

4、拓展想像

學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)

生豐富的想象力，如，我上第二冊《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會怎么感謝七星瓢蟲呢?學(xué)生紛紛展開大膽的想像力，有個孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和。”我給予了學(xué)生及時有效的評價：“你真懂事，是個心懷感恩的好孩子?！焙⒆勇犃?，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要知道感恩。

低年級語文課堂的有效提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到治理角逐的樂趣。

第五篇：課堂提問

“課堂提問是課堂教學(xué)中師生間交流信息的主要活動形式之一，它的設(shè)計能比較直觀、綜合地反映教師的學(xué)科素質(zhì)和教育藝術(shù)水平，高效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強學(xué)生的主動參與意識①?！比欢谖覀兡壳暗恼n堂教學(xué)中，教師的課堂行為卻存在有很多不足之處。如提問方式單一，內(nèi)容簡單，只針對少數(shù)學(xué)生等。其原因在教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。澄清教師的教學(xué)觀念，改變教師的課堂提問行為有利于教師更為科學(xué)有效地運用課堂提問，促進

學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教師不良的課堂提問觀念

（一）滿堂發(fā)問、淺白直露

集中學(xué)生的注意力，使他們能夠積極思考，培養(yǎng)同學(xué)們思維能力。但是，再具體的課堂教學(xué)過程中，教師卻忽略了提問的有效方法，設(shè)計的問題沒有一點科學(xué)性，往往進行一些淺白直露的發(fā)問?？此埔粋€問題，實則流于形式，學(xué)生根本不假思索，隨口回答。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷糊糊，暈頭轉(zhuǎn)向。記得一次公開教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，某位老師總共設(shè)計了幾十個問題。如、老師問：“邱少云身上是怎么燒著的？”學(xué)生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的?！苯處熡謫枺骸扒裆僭粕砗笥惺裁矗俊睂W(xué)生答：“有一條水溝?！崩蠋熃又鴨枺骸扒裆僭谱詈笤趺礃恿耍俊睂W(xué)生答：“犧牲了?！边€有同學(xué)隨口說：“死了” ……這樣按教材內(nèi)容推磨式的發(fā)問，雖然問得很多，但根本不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就不會去深入的思考，那學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，課堂提問并不能以問的次數(shù)的多少去評論，當(dāng)然，我們也不反對教師課堂提問，但問題是否“問”的適宜、是否科學(xué)、是否有重點和層次性、針對性，關(guān)鍵是在情景中要有刺激思維的問題。

（二）只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，只提問部分學(xué)生

閑談之余，同事們經(jīng)常說起自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幾乎都是異口同聲。他們長嘆自己班里只有少數(shù)學(xué)生還好，上課能積極配合老師回答問題，其他的都不行。像有些學(xué)生在課堂中提問他們，還不是耽誤時間，一節(jié)課也講不了多少，根本就完不成教學(xué)任務(wù)。其實這種說法卻正好反映出教師認(rèn)為只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，是教師無意地對學(xué)生學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的劃分，并且他們對學(xué)生的這些期望已經(jīng)在學(xué)生身上變?yōu)楝F(xiàn)實。教師認(rèn)為某些學(xué)生有學(xué)習(xí)潛能時，就給這些學(xué)生的回答以更多的支持和表揚，給予更多的關(guān)注與耐心。這種態(tài)度被學(xué)生感受到并做出相應(yīng)的反映。這樣給予高期望的學(xué)生教師眼中的好學(xué)生會更加努力地學(xué)習(xí)，相信自己在學(xué)習(xí)上真的能行，于是在課堂中也善于表達(dá)；而給予低期望的學(xué)生教師眼中的差學(xué)生則會覺得自己在學(xué)習(xí)上的確沒有潛力，傾向于自我放棄，于是在課堂中就沉默不語。這樣，在短短的一堂課中，往往是那些好學(xué)生參與了課堂交流，而其余學(xué)生只是被動地參與課堂學(xué)習(xí)過程。于是，在課堂中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生便成了主要“演員”，大部分學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”或“聽眾”。長此以往，這些學(xué)生就在課堂中就失去了鍛煉和提高的機會，其后果就是班里學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越

明顯了。

（三）、學(xué)生正確回答問題等于掌握了該內(nèi)容

很多教師認(rèn)為學(xué)生能正確回答問題就能說明他已掌握該問題涉及的內(nèi)容。這看似合理，其實不然。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出正確答案后，教師就按照自己認(rèn)為的答案獲得過程進行見講解。課后，當(dāng)翻開學(xué)生的作業(yè)，會發(fā)現(xiàn)好多錯誤之處。究其原因是教師只在課堂中注重了結(jié)果，但忽略了學(xué)生獲得答案的過程。其實，在很多情況下，正確回答問題并不等于已經(jīng)掌握了該問題，學(xué)生有時只靠猜測獲得了答案，有時可能答案正確，但過程錯誤；而有時，尤其是集體回答的情況下，一些學(xué)生可能根本不知道正確答案，但礙于班級環(huán)境的壓力（如果不隨聲附和，老師和學(xué)生會小看他），對他人得出的答案加以附和，而其本身并

未理解該問題。

（四）、鼓勵學(xué)生猜測

在教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，老師提出回答有關(guān)對于錯、是與否之類的問題，學(xué)生回答不出，便讓學(xué)生去猜測。特別是代數(shù)學(xué)的老師，總是教給學(xué)生一些解題的竅門，如猜測。他們認(rèn)為猜測不僅會讓學(xué)生學(xué)會了一種做題技巧，而且可以鍛煉學(xué)生的直覺思維。這種想法是極度錯誤的。首先，“直覺思維是根據(jù)對事物現(xiàn)象及其變化的直接感觸而做的判斷。它往往是在邏輯推理思維的多次運用和熟練后壓縮、略去許多中間環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化而成的。其結(jié)果是需要通過邏輯思維或?qū)嵺`活動來加以驗證的，這與沒有根據(jù)的盲目猜測截然不同?！雹陔m然有時慶幸猜對，只是偶然的結(jié)果，如果題型稍加改變，那就無法去猜了。其次，對于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，他們對事物的計劃性，組織性和邏輯性都較差，老師應(yīng)該平時也要注重培養(yǎng)這些不足之處。然而，教師卻鼓勵學(xué)生做題猜測的方法，無疑是進一步強化了學(xué)生無計劃性，無組

織性和無邏輯性的傾向，阻礙了學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。

（五）、“我不知道”等于我不理解

在課堂提問中，常常會碰到學(xué)生回答“我不知道”的現(xiàn)象，而教師對此也往往很無奈。很多教師雖然清楚有些學(xué)生可能只是不想回答該問題而不是不會，可有擔(dān)心繼續(xù)追問下去會挫傷學(xué)生的自尊心，只好到此為止，或停止提問或轉(zhuǎn)向其他學(xué)生。顯然這樣的提問無形中浪費了時間，卻沒有效果。這類現(xiàn)象其實是“從眾效應(yīng)③”（即由于真實或臆想的群體壓力，個人在認(rèn)識或行為上不由自主地趨于和大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象，俗稱“隨大流”）。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為回答“我不知道”要比潛在的回答錯誤有更大的好處（比如避免了同伴的嘲笑和教師的譏諷）。并且該課堂已經(jīng)形成說“我不知道”的氛圍時，學(xué)生出于兩全其美的心理，就會

更傾向于說“我不知道”。

（六）、學(xué)生不會回答時應(yīng)給予過多的提示

具體教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生不會回答某問題時，教師常常按照自己的思路給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生最終得出答案。這一現(xiàn)象，教師普遍認(rèn)為合理。因為學(xué)生不會回答問題時給予一定的提示，不僅可以使學(xué)生更好的回憶所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，而且可以保護學(xué)生的面子，節(jié)省教學(xué)時間。這一觀點似乎很正確，可是慢慢就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師提示時，就不再會自己主動進行思維去尋找答案，也就沒有任何回答不出而造

二、改善教師課堂提問的策略

（一）、營造一個心理安全、寬松的班級氛圍

課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，主動回答和提出問題的學(xué)生人數(shù)逐漸減少。其原因是隨著年齡的增長，學(xué)生的自我意識增強，越來越在意外在標(biāo)準(zhǔn)對自己的評價。怕他們回答不出問題或提不出高質(zhì)量的問題丟面子。因此，只有在心理上感覺安全，寬松的環(huán)境氛圍下，個體更傾向真實地表現(xiàn)自己的想法。因為在這種情況下，學(xué)生相互信任，支持，他們之間不擔(dān)心說出個人看法后會帶來不良的后果（如丟面子，受到嘲笑與批評等）提高課堂提問的效果，教師應(yīng)對學(xué)生少評價，多支持，真誠地關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，給學(xué)生創(chuàng)造

一個寬松、和諧安全的班級氛圍，以增強學(xué)生的情緒安全感，提高了學(xué)生的參與意識。

（二）提問要有廣泛性，平等性

這里所說的廣泛性是指課堂提問要面向全體學(xué)生。平等性是要對全體學(xué)生有同樣的期待。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往只提問少數(shù)學(xué)生（如好學(xué)生）而忽視其他學(xué)生，這樣使除好學(xué)生以外的學(xué)生思想更加消極，有的教師雖然做到面向全體學(xué)生提問，但提問時卻有意無意給“差生”提出較容易的問題。殊不知學(xué)生極可能從中獲得這樣一種“暗示”：“我不行，我只有回答這一類問題的能力?！暗诮處煹难劾飳Σ钌档吞釂柕囊罂赡苁且虿氖┙蹋捎袝r卻未能達(dá)到目的。因為這些學(xué)生可能會因意識到教師對自己提出了簡單一些的問題而進一步確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)的確很差，從而消極地對待自己和學(xué)習(xí)。同時，好一點的學(xué)生對簡單的問題由己知道答案而不再思考。因此，教師在提問時要堅持以同樣的期待來面對全體學(xué)生。盡管有些

學(xué)生可能回答不出，但只有相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，確認(rèn)他們都能回答出問題，這樣，才可以促使

每一個學(xué)生都用心思考，才能最好地引導(dǎo)學(xué)生最高的表現(xiàn)，使他們得到最優(yōu)發(fā)展。

（三）提問后要留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r間

課堂時間雖然有限，但是教師提出問題后不能急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。一般來說，“對于考察學(xué)生對已學(xué)知識的記憶性的問題，等待1秒左右為宜，而對于比較難一點的問題，等待時間要稍長一點。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，好學(xué)生給出更詳細(xì)的答案，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強等④?！钡诘却龝r需要注意，因為隨時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即

已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

（四）應(yīng)對“我不知道”回答的策略

針對學(xué)生回答“我不知道”的原因，除了給學(xué)生創(chuàng)造一個安全的班級氛圍外，教師還可以采取以下策略

改變這種狀態(tài)。

1、重復(fù)該問題

當(dāng)教師感到學(xué)生其實可以回答該問題，可是卻用“我不知道”來逃避回答時，一字不變地重復(fù)該問題比僅僅消極接受學(xué)生“我不知道”的反復(fù)更為有效。重復(fù)該問題時，教師注意不能帶有消極情緒或明顯的對抗

意味，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸與焦慮情緒。從而造成逃學(xué)、厭學(xué)。

2、原意不變，改變問題的措辭

恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ沁m當(dāng)改變原有問題的措辭，這樣既沒有降低問題的難度，保證了對全體學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也能給學(xué)生造成一定的壓力促其認(rèn)真思考該問題，做出嘗試。

3、縮小提問的范圍

當(dāng)重復(fù)問題和改變問題的措辭都不能使學(xué)生有所回答時，那說明學(xué)生真的不理解該問題或只是部分

理解該問題。這時恰當(dāng)?shù)目s小提問范圍是合適的。

還是大部分學(xué)生都不會？然后繼續(xù)課堂教學(xué)活動，但需要在課下單獨對不會的學(xué)生進行補習(xí)，堅持在學(xué)習(xí)上“一個都不能少”的思想。如果其他同學(xué)也不能正確回答。這時教師對該問題涉及到的內(nèi)容進行回顧，以

找出學(xué)生沒有理解的環(huán)節(jié)，重新釋疑，使學(xué)生完全理解。

即便上述幾個相互關(guān)聯(lián)的策略沒有成功，教師也要按這一系列的程序來應(yīng)對。因為堅持的結(jié)果是讓學(xué)生意識到說出自己知道的部分要比僅僅說“我不知道”容易的多。即當(dāng)學(xué)生說“我不知道”后他還要面對教師的一系列詢問。

總之，課堂提問看似簡單，但實施起來往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對課堂提

問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

在各門學(xué)科的教學(xué)過程中，提問始終是不可缺少的，對于某些具有思考價值的東西，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師提問就會引起學(xué)生的注意；有的知識較難，學(xué)生不易懂，教師就把難點和關(guān)鍵之處用疑問句式提出，引起學(xué)生不定向思維，便可以化難為易，深刻理解。一個教師在課堂上樂于提問和善于提問，能調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強分析問題和解決問題的能力，也能使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分,也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。課堂提問既要有科學(xué)性,又要有系統(tǒng)性、藝術(shù)性。以下是我在課堂教學(xué)中的點滴體會:1.提問要新穎,要有新意例如學(xué)習(xí)完“有理數(shù)”后,呈現(xiàn)問題:“桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)2只,能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)3只呢?如果用?+1??-1?分別表示杯口?朝上??朝下?,你能用有理數(shù)的運算說明其中的道理嗎?”學(xué)生覺得有趣,積極動手、動腦,積極思考。2.所提數(shù)學(xué)問題要注重知識的難度水平所提數(shù)學(xué)問題的難度水平要根據(jù)學(xué)生對所提問題是否能夠回答來確定,上課前應(yīng)該進行充分的學(xué)情分析,了解學(xué)生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實際進行適度提問,即問題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”———學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域,既非伸手可及,但是跳一跳又能夠得著。3.提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題,讓全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng),滿足其“胃口”的需要,使不同程度的......