第一篇：淺談最近發(fā)展區(qū)在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

淺談最近發(fā)展區(qū)在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”。

在最近發(fā)展區(qū)有一個形象而生動的比喻“跳一跳、摘桃子”。作為一名一線教師，我們要把教學(xué)目標(biāo)這一“桃子”掛在合適的高度。讓“桃子”對幼兒產(chǎn)生相當(dāng)?shù)恼T惑力，“跳一跳”就是挖掘幼兒的努力程度；要避免桃子掛的太高讓幼兒喪失摘桃子的信心，又要防止因桃子太低而降低幼兒自主探索的興趣和進(jìn)步的空間。

維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)理論是基于兒童的學(xué)習(xí)來說的，我認(rèn)為在一日生活的各個環(huán)節(jié)都有最近發(fā)展區(qū)理論的影子。幼兒生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的培養(yǎng)都可以用最近發(fā)展區(qū)理論來指導(dǎo)。如：洗手、疊衣服、整理自己的物品，不斷向幼兒提出要求，使幼兒的自我服務(wù)技能不斷提高；進(jìn)入幼兒園主動問老師好，有的幼兒聲音小，我們表揚(yáng)他的有禮貌，提出“如果能再大點(diǎn)聲就更好了”，指導(dǎo)幼兒向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

如何在幼兒園教學(xué)活動中靈活合理的運(yùn)用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。

一.通過觀察、分析、記錄來充分的了解幼兒。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。二.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要了解幼兒潛在的發(fā)展水平。我們教學(xué)應(yīng)該讓幼兒的知識發(fā)展到什么程度，幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步學(xué)習(xí)能學(xué)會那些，是幼兒還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，而必須在教師的幫助、引導(dǎo)下能夠?qū)W會的水平。例如中班《認(rèn)識紅綠燈》“讓幼兒知道紅綠燈的用處，幫助幼兒了解交通規(guī)則”，就是幼兒知道有紅綠燈的基礎(chǔ)上，了解用途后才會知道日常生活中應(yīng)該遵守交通規(guī)則。這就是幼兒知道有什么、為什么，到怎么做的知識的飛躍。

三、在活動過程中，給幼兒適時指導(dǎo)，及時調(diào)整，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。如大班有一個經(jīng)典體育游戲《小熊過橋》，目標(biāo)是：“大膽的走過平衡木，鍛煉膽量和發(fā)展平衡能力”。據(jù)此目標(biāo)及我班幼兒喜歡走梯子的特點(diǎn)，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是：地面上的梯子——輪胎上的梯子——桌子上的梯子逐次展開。在活動中，難度越來越高對孩子的挑戰(zhàn)越來越大。但一味單純的走已不能滿足孩子的需求。于是我調(diào)整為將兩個梯子斜放，請幼兒分為兩隊手拉手過斜梯。一下子幼兒的積極性又調(diào)動起來、氣氛也活躍起來，同時也進(jìn)行了互愛互助的情感鍛煉。

四.進(jìn)行教學(xué)活動后進(jìn)行反思，重新發(fā)現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)?；顒咏Y(jié)束后，原來的最近發(fā)展區(qū)就成為幼兒新的現(xiàn)有水平，而新的現(xiàn)有水平又有了新的最近發(fā)展區(qū)，如此循環(huán)遞進(jìn)，幼兒的發(fā)展水平不斷提高。如《小熊過橋》的活動結(jié)束后，通過反思認(rèn)識到：大班孩子精力非常旺盛，喜歡做有難度、有挑戰(zhàn)的事情，體育游戲在緊扣目標(biāo)的同時應(yīng)更加富有變化。所以我在第二次的體育游戲時，重點(diǎn)進(jìn)行了“持物過橋”和從高處往下跳兩個環(huán)節(jié)，以增加游戲的趣味性，讓幼兒體驗參與挑戰(zhàn)性游戲的快樂。

兒童今天的某種需要幫助的行為，在明天可能就是獨(dú)立行為，只需要很少的幫助或者無須幫助就能完成。所以我們教師在組織幼兒活動時，“既適合幼兒現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。每一位教師都要洞察孩子的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置合理的目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，還要進(jìn)行教育反思，這樣才能讓兒童在輕松的氛圍中發(fā)展自己！

第二篇：最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)中的運(yùn)用

最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)中的運(yùn)用

孟憲秀

“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)?！本S果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，一是兒童可能將要達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在他人幫助下能夠達(dá)到的發(fā)展水平。由于在他人幫助下，兒童表現(xiàn)出了更高的智力水平，與其已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱之為兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。它意味著兒童在最近的將來可能達(dá)到的發(fā)展水平，包含著兒童發(fā)展的潛能，可以用來標(biāo)志兒童發(fā)展的趨勢。而潛能正是發(fā)展的可能性，代表著發(fā)展的蓓蕾，正是教學(xué)可以利用的、來自兒童發(fā)展內(nèi)部的積極力量。如果教學(xué)能夠按照兒童的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計和實(shí)施，也就必然能促使兒童獲得“原則上為新的東西”，從而使教學(xué)既不僅僅跟隨兒童已有的發(fā)展成果，也不是對兒童的簡單機(jī)械灌輸，而是真正建立起教學(xué)與兒童發(fā)展之間的橋梁，所以維果斯基曾特別指出：“我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體情況下，在兒童發(fā)展進(jìn)程與他受教育可能性之間找到正確的關(guān)系”。

維果斯基認(rèn)為“教學(xué)要想對兒童的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須走在兒童發(fā)展的前面”。他指出，兒童發(fā)展任何時候不是僅僅由成熟的部分決定的。為此，我們必須首先確立兒童發(fā)展的兩種水平：

第一個是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。第二個是潛在的發(fā)展水平。即兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，而必須在教師的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努 力才能完成的智力任務(wù)。這兩個水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。這也就是說，在教學(xué)中我盡量考慮學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，努力使教學(xué)的難度、進(jìn)度與學(xué)生們現(xiàn)有的智力水平相當(dāng)，而略微加深一些層次，細(xì)化一些語言語法技巧。

在維果茨基看來，“最近發(fā)展區(qū)”對智力發(fā)展和成功的進(jìn)程，比現(xiàn)有水平有更直接的意義。他強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不應(yīng)該指望于兒童的昨天，而應(yīng)指望于他的明天。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)。因為它使兒童的潛在發(fā)展水平不斷提高。

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的思想，“最近發(fā)展區(qū)”是教學(xué)發(fā)展的“最佳期限”，即“發(fā)展教學(xué)最佳期限”。即在最佳期限內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)是促進(jìn)兒童發(fā)展最佳的教學(xué)，教學(xué)應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”。“如果只根據(jù)兒童智力發(fā)展的現(xiàn)有水平來確定教學(xué)目的、任務(wù)和組織教學(xué)，就是指望于兒童發(fā)展的昨天，面向已經(jīng)完成的發(fā)展程”。這樣的教學(xué)，從發(fā)展意義上說是消極的，它不會促進(jìn)兒童發(fā)展。教學(xué)過程只有建立在那些尚未成熟的心理機(jī)能上，才能產(chǎn)生潛在水平和現(xiàn)有水平之間的矛盾，而這種矛盾又可引起兒童心理機(jī)能間的矛盾，從而推動了兒童的發(fā)展。也就是說作為老師的我們隨時要給孩子們創(chuàng)造跳一跳能夠得著蘋果的機(jī)會。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們教學(xué)中必須遵循因材施教的原則。從學(xué)生整體而言，比如一個班，教學(xué)應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，使教學(xué)的深度為大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力所能接受。這就得從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮他們整體的現(xiàn)有水平和潛在水平，正確處理教學(xué)中的難與易，2 快與慢，多與少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度符合學(xué)生整體的“最近發(fā)展區(qū)”。如遇到較難的章節(jié)時，教師可以添加一些為大多數(shù)學(xué)生所能接受的例子，以便各有所獲。對于個體學(xué)生來說，有的學(xué)生認(rèn)識能力強(qiáng)，興趣廣泛，思維敏捷，記憶力強(qiáng)，他們不滿足按部就班的學(xué)習(xí)，迫切希望教師傳授給他們未知的知識，要求更有深度的廣延。教師應(yīng)根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”的特點(diǎn)，實(shí)施針對性教學(xué)。所以教學(xué)應(yīng)根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，激發(fā)他們的求知欲。例如，在初中七年級英語教學(xué)中，這樣的教學(xué)方法較好：很多學(xué)生小學(xué)學(xué)過英語，基礎(chǔ)比較好，他們好像覺得英語比較簡單，感覺平時普通課堂不能滿足他們的要求，他們感覺不到新鮮知識，但是做起習(xí)題來卻出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。這是因為小學(xué)英語學(xué)過了，但是沒有強(qiáng)調(diào)單詞拼寫細(xì)節(jié)上，會認(rèn)讀就覺得會了，真的落到紙上，就出現(xiàn)了拼寫麻煩。所以，應(yīng)該講解一些語法技巧，因為語法教學(xué)既可以把他們已有的口語水平展示出來，又加深句型結(jié)構(gòu)的理解，給他們帶來新的東西；既幫助他們更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，又鞏固了基礎(chǔ)的詞匯和短語。對于部分零起點(diǎn)的同學(xué)也是一件好事，爭取時間記憶單詞的同時，又能夠?qū)W到語言組合訣竅，促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。如果努力，這兩類同學(xué)們的最近發(fā)展區(qū)會越來越接近，經(jīng)過一年左右的學(xué)習(xí)，他們的水平會越來越高，幾乎分辨不出小學(xué)基礎(chǔ)的差異。

今后的教學(xué)中，我們應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越現(xiàn)有水平，然后在此基礎(chǔ)上向下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。請謹(jǐn)記“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)。”

第三篇：幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的思考

幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的思考

在上課的時候提的問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣、積極的思考和熱烈的討論，課堂上缺乏師生、生生間互動的氣氛，很顯然沒有把握住孩子的最近發(fā)展區(qū)。因此若要提高教學(xué)效果,就必須明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，抓住時機(jī)。

最佳時機(jī)是在學(xué)生愿意學(xué)新知識的那一刻。教師營造這一時刻的目的在于激勵學(xué)生認(rèn)知性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),以期達(dá)到既定的教學(xué)目的。如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會受到限制和阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然如若超越了可能達(dá)到的水平，學(xué)生就因不理解而陷入被動,即過猶不及?？傊?，只有在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行的教學(xué)才能事半功倍，否則只能事倍功半。

在幼兒社會性教育中，要擴(kuò)大兒童社會交往的范圍，特別是要充分利用幼兒同伴交往的作用，同時要對兒童的社會交往給予一定的關(guān)注和引導(dǎo)，使兒童最初的這些社會交往活動更有利于他們的社會性發(fā)展。這是幼兒園社會教育的重要任務(wù)，也是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。在全面進(jìn)行學(xué)前教育改革的今天，教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新等都面臨著新的挑戰(zhàn)。將最近發(fā)展區(qū)理論運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中，是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒智力和身心發(fā)展的有效辦法。

1、樹立正確的幼兒觀，尊重孩子的個體差異。

例如，前幾天在觀察我們小班剛?cè)雸@不久的孩子時，有兩個孩子玩滑梯，他們倆都不敢從滑梯的高處滑下來，他們兩個都坐在滑梯的上面發(fā)呆。當(dāng)我伸出手來幫助他們時，寶寶還是坐在滑梯上不動，表情緊張；而東宇幼在看到我伸出手幫他時，他就能輕松地滑下來了。這個例子說明，這兩個孩子的幫助行為水平是不一樣的。因此，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教學(xué)過程中，我們首先要弄清楚幼兒的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，必須承認(rèn)幼兒存在著個體上的差異，即“現(xiàn)有發(fā)展水平”的高低，然后教學(xué)中尊重幼兒的個體差異，根據(jù)不同層次的“現(xiàn)有發(fā)展水平”采取不同方法來指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，滿足孩子們不同的需要。既要關(guān)心心目中的好孩子,更要關(guān)心所謂的“差生”，這樣因材施教的原則才能在教學(xué)中得到有效貫徹。

2、利用“支架式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

因此，在幼兒園教學(xué)過程中，教師要扮演“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)和幫助孩子的發(fā)展，針對孩子在活動中出現(xiàn)的錯誤動作，提供有效地糾正方法，為孩子提供一個有效地支架式教學(xué)，這樣才能幫助孩子順利突破“最近發(fā)展區(qū)”。

第四篇：多媒體在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用

編號：15 多媒體在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】：多媒體技術(shù)主要是指利用計算機(jī)對文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等信息載體進(jìn)行綜合處理和控制,在屏幕上將多媒體各個要素進(jìn)行有機(jī)呈現(xiàn),并可以通過一系列交互式操作以達(dá)到特定目的的信息技術(shù), 教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。首先教師必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。其次是要讓幼兒多看、多聽、多說、多練。最后教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發(fā)展。它以其圖、文、音、像并茂的特點(diǎn)和優(yōu)勢而被越來越多的運(yùn)用到了幼兒園教學(xué)中。

一、多媒體技術(shù)改變了以往傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中信息呈現(xiàn)方式單

一、幼兒參與積極性不高的狀況,極大地提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】： 多媒體技術(shù) 幼兒園 多媒體教室

語言 語言環(huán)境 思維能力

幼兒教育的現(xiàn)代化，包括教育觀念的現(xiàn)代化、幼兒園課程設(shè)置的現(xiàn)代化、幼兒園管理的現(xiàn)代化，幼兒園教育手段的現(xiàn)代化，幼兒教師隊伍的現(xiàn)代化！應(yīng)該說，計算機(jī)悄悄挺進(jìn)幼兒園是信息社會對今天幼兒教育提出的要求，也是當(dāng)前幼教改革的需要。

一、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用

1．運(yùn)用多媒體教幼兒學(xué)習(xí)語言，都要用大屏幕與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識能力，而認(rèn)識范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識世界，發(fā)展幼兒語言。2.我園已連接寬帶網(wǎng)，網(wǎng)上世界是豐富多彩的，有趣的動畫故事、精彩的教學(xué)方案、前衛(wèi)的教學(xué)理念??都能幫助教師更好地教學(xué)，教師們可以隨時獲得因特網(wǎng)上大量動態(tài)的幼教信息及專家咨詢！還可以通過電子信箱與各地幼教同行進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。并且通過自己的網(wǎng)頁，為自己搭建了一個讓世界了解幼兒園，讓幼兒園走向世界的舞臺！

3..輔助教學(xué)：多媒體技術(shù)，運(yùn)用多種現(xiàn)代手段，對信息進(jìn)行加工處理，顯示與再現(xiàn)，模擬、仿真與動畫技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程與現(xiàn)象生動而形象地顯示出來。教師在教學(xué)過程中，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：給幼兒講“春天”的故事之前，先讓幼兒觀看多媒體課件引起觀察的興趣，引導(dǎo)幼兒了解春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物一些變化，利用多媒體的圖、文、聲、像融為一體的技術(shù)，讓幼兒聽聞看去感受春天，根據(jù)自己觀察判斷和親身的體會，理解故事內(nèi)容以達(dá)到完成教學(xué)要求目標(biāo)。多媒體傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式，以全方位方式進(jìn)行，具有形象生動、信息刺激性強(qiáng)、時空寬廣等特點(diǎn)。在幼兒教育中采用多媒體技術(shù)實(shí)施教育，對優(yōu)化教育過程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

二、多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中所起的作用

（一）多媒體技術(shù)對教育管理的作用

1．網(wǎng)絡(luò)設(shè)施使幼兒園吹起了學(xué)習(xí)之風(fēng)以往空余時間，老師們的閑聊、逛街被爭先恐后的上網(wǎng)學(xué)習(xí)所取代，大家從網(wǎng)上開闊了視野、增長了學(xué)識，青年教師忙著鉆研課件制作、老教師們試著上網(wǎng)操作，網(wǎng)絡(luò)豐富了教師的生活內(nèi)容，滿足了大家的學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念，促進(jìn)了教育內(nèi)容、教育方法、教學(xué)組織形式的改革，加速了教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，提高了師資隊伍的素質(zhì)，使幼兒園吹起了清新的學(xué)習(xí)之風(fēng)。

2．電腦技術(shù)使園所管理有序、高效辦公自動化、光盤刻錄等技術(shù)的運(yùn)用，如：運(yùn)用辦公自動化進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、檔案文字整理等，又如：將每位老師的教學(xué)活動攝錄并刻成光盤，讓老師自我診斷、自我提高等。電腦技術(shù)使幼兒園管理更科學(xué)、有序、高效。

3．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使園際、家園交流天地寬廣校園網(wǎng)頁的制作，使家園間的交流更廣泛，通過電腦也便于家長、社會及時了解幼兒園的教改動態(tài)，以便更好地與家園合作。

（二）多媒體在幼兒語言教學(xué)中的作用

1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第二條：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒的心理與生理特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式，而運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)信息形象生動化。中班教學(xué)內(nèi)容主題有“大樹和小花”、“好吃的水果”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“多才多藝的手”、“紅黃藍(lán)綠”、“香香的蔬菜”、“落葉飄飄”、“運(yùn)動身體”、“我有多愛你”、“彎彎繞繞”、“有趣的昆蟲”等等，主題內(nèi)容豐富，涉及多個領(lǐng)域，但有些教學(xué)內(nèi)容較抽象，因而，需要多種傳媒手段，為幼兒提供了一個良好的視覺、聽覺和動態(tài)的交互式環(huán)境，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，拓展幼兒積極思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2．利用多媒體的趣味性，引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)語言的欲望。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣在幼兒學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用，因為只有產(chǎn)生了興趣，幼兒才能形成學(xué)習(xí)的動機(jī)。多媒體技術(shù)采用音像結(jié)合的教學(xué)方法，教育孩子要有良好的語言習(xí)慣，講話時聲音要大，讓大家能聽見；速度要適中，不快不慢；語言要準(zhǔn)確，吐字要清楚。

3．利用展臺，改善教學(xué)手段。利用多媒體展示臺既滿足全體幼兒的動手操作與學(xué)習(xí)交流的需要，又能使實(shí)物（圖片）等放大提供給幼兒逼真清晰色彩鮮艷的教學(xué)效果，如：教師將體積較小或數(shù)量不足的實(shí)物標(biāo)本及照片，通過展臺真實(shí)的呈現(xiàn)在大屏幕上，供幼兒觀察討論，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

4．提供良好的想象空間，拓展幼兒的思維。多媒體能隨意的放大、縮小、定格、移動畫面或畫面中的事物，有利于幼兒拓展思維空間，豐富想象力。在故事《聰明的小動物》中，當(dāng)小動物發(fā)現(xiàn)大灰狼要吃他們時，教師采用了定格和播放緊張的音樂聲，此時讓幼兒展開聯(lián)想，小動物怎么辦，幼兒全身心地投入到故事情節(jié)中，根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗，想出了許多逃跑的辦法。

5．多媒體創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。多媒體創(chuàng)設(shè)了幼兒喜愛的各種情景，引發(fā)幼兒產(chǎn)生愉快輕松的情感體驗，激發(fā)幼兒形成積極健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》這個活動，先前幼兒已經(jīng)聽過《小老鼠的旅行》這個故事，對故事內(nèi)容及圖片內(nèi)容都較熟悉，因此教師利用掃描技術(shù)將幼兒用書上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書上的圖片突然出現(xiàn)在“大電視機(jī)”上，都興奮得不得了。這樣一來，孩子活動的積極性調(diào)動起來了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進(jìn)去，讓孩子了解了拼圖的方法??。

綜上所述，在運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。在以后的工作中，如何根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來進(jìn)行以幼兒為中心的教學(xué)設(shè)計，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來更有效地把多媒體應(yīng)用于教學(xué)之中，如何利用多媒體來開展教學(xué)活動是主題活動整合的終極目的我園將繼續(xù)進(jìn)行研究。參考文獻(xiàn)：

1.王淑君;從實(shí)驗研究看教育電視在幼兒社會行為教育中的影響[J];電化教育研究;1998年02期

2.張鵬;;信息技術(shù)環(huán)境下提前“讀寫”對兒童認(rèn)知、情緒發(fā)展影響的探究[J];中國電化教育;2006年03期

3.何磊;黃艷霞;金曉曉;;信息技術(shù)與幼兒教育的整合[J];學(xué)前教育研究;2009年01期

第五篇：淺談游戲在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

淺談游戲在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：游戲?qū)τ變簛碚f是一種不可缺少的項目。幼兒的許多技能都是在游戲中獲得的，幼兒在“玩”的過程中得到啟發(fā)，從中學(xué)習(xí)。因此，幼兒教師在教學(xué)的過程中要注意游戲的運(yùn)用，提高幼兒教學(xué)水平至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：游戲 幼兒教學(xué) 運(yùn)用

引言

游戲的過程也是學(xué)習(xí)的過程。這種學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察和探索，自己得出結(jié)論的學(xué)習(xí)，是他們主動進(jìn)行的，也是當(dāng)代教育提倡的一種學(xué)習(xí)方式。幼兒在運(yùn)用各種材料通過具體的活動時，調(diào)動自己的感覺器官和觀察力認(rèn)識各種物體的用途和特性。同時游戲也能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，幼兒通過游戲可以充分發(fā)揮自己的想象力，并且在進(jìn)行游戲前想好如何進(jìn)行游戲，這也是他們創(chuàng)造思維的萌芽。[1]

一、游戲教育在當(dāng)前幼兒教學(xué)中的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的幼兒教育，經(jīng)常采用的教學(xué)模式就是一個教師面對多個幼兒進(jìn)行教育。在教育活動過程中，教師一般站在孩子中心，面對教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，以教師為主體，師幼之間的距離被拉大，導(dǎo)致幼兒對教師存在畏懼心理，在活動中注意力也不太集中，導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳。游戲在幼兒教育中應(yīng)用的十分廣泛，也被幼兒極度喜愛。但是現(xiàn)在教師對游戲在教育中的地位沒有正確的認(rèn)識，過分夸大游戲在教學(xué)中的作用，沒有真正理解游戲的設(shè)置目的，認(rèn)為游戲只是簡單的玩，對教學(xué)沒有什么價值。并不是所有的游戲都能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有的游戲在教學(xué)時直接切入主題即可。因此幼兒教師在運(yùn)用游戲時，要認(rèn)真研究游戲的設(shè)置。同時游戲的主體應(yīng)該是幼兒，而且主要側(cè)重于娛樂，產(chǎn)生的負(fù)面影響很少，但是在進(jìn)行游戲教學(xué)時，有許多教師過于重視傳授游戲的過程，而忽視了孩子的心理。[2]

二、游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境合理設(shè)計內(nèi)容和步驟

幼兒園中游戲的不同，所起的作用也是不同的。幼兒教師在進(jìn)行游戲設(shè)計時根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合所教內(nèi)容，組織幼兒進(jìn)行游戲。在設(shè)計游戲內(nèi)容時教師要認(rèn)真思考，設(shè)計的計劃要符合幼兒的特?c，還要充分發(fā)揮幼兒特長。教師要提前設(shè)計好游戲步驟，然后再根據(jù)具體的情況調(diào)整。如在進(jìn)行游戲時，教師可以設(shè)計各種角色讓幼兒進(jìn)行體驗，通過扮演了解不同角色的特點(diǎn)。如在模擬美食城的游戲時，教師可以準(zhǔn)備一些帶有角色名稱的卡處，讓幼兒扮演不同的角色，如廚師、老板、服務(wù)員、客人等，然后讓幼兒把卡片貼在胸前，讓幼兒進(jìn)行模擬游戲。如客人如何點(diǎn)餐，服務(wù)員如何回答然后再把菜單交給廚師，當(dāng)廚師把菜做好后，服務(wù)員再端給客人，客人吃完飯后找老板結(jié)帳。讓幼兒通過模擬游戲?qū)W會如何進(jìn)行點(diǎn)餐和結(jié)帳，學(xué)會如何與她人進(jìn)行交際，讓幼兒通過游戲明白，不同角色在生活中有不同的工作，幼兒可以在不同的情境中進(jìn)行交流，提高角色游戲的互動性。[3]

2.通過不同的游戲增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時可以開展不同的活動，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的效果。在進(jìn)行教學(xué)時，可以采用游戲的形式，通過游戲感知幼兒的智力活動。在幼兒進(jìn)行活動的過程中，教師要盡量滿足他們的需求，把活動與游戲有效結(jié)合起來，提高他們的學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行認(rèn)識磁鐵的科學(xué)活動中，教師可以給幼兒提供他們需要的磁鐵、鐵釘、塑料片、曲別針、碎布塊等材料。在學(xué)習(xí)時，教師可以先讓幼兒回答一些有關(guān)磁鐵的問題，并給幼兒充足的時間進(jìn)行探索，讓學(xué)生在玩的過程中體會磁鐵的作用。幼兒在探索的過程中，可以總結(jié)出磁鐵能夠吸鐵、能夠吸曲別針、能隔著物體吸鐵的性質(zhì)。通過游戲讓學(xué)生在玩的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并體會到學(xué)習(xí)的快樂。

3.利用游戲深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，可以把游戲滲透入活動中，通過游戲激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《美麗的熱帶魚》時，教師可以采用魔術(shù)的形式利用三角形變成熱帶魚的形狀，以吸引學(xué)生的注意力，讓他們在學(xué)習(xí)中感受快樂，并希望自己也能夠自己制作。在進(jìn)行語言活動《七彩虹》的學(xué)習(xí)時，教師可以先以謎語的形式引入教學(xué)，讓學(xué)生猜猜所說的內(nèi)容。幼兒可以很快猜出是彩虹，然后教師再讓幼兒把內(nèi)容用畫筆畫出來，以激發(fā)幼兒的興趣。在幼兒教學(xué)活動中引入游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)就得生動有趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[4]

4.通過游戲活動體會快樂

幼兒教師在進(jìn)行健康教學(xué)時，可以把游戲引入到健康活動中。如可以利用《狡猾的狐貍在哪里》、《貓捉老鼠》等活動，鍛煉幼兒跑跳鉆的肢體動作能力，同時讓幼兒了解游戲的規(guī)則和游戲注意的問題。如在開展站報紙的健康活動時，教師可以讓幼兒拿著報紙玩，看誰玩的花樣多。有的幼兒折飛機(jī)，也有的把紙團(tuán)成球，給幼兒介紹一些活動，讓他們在玩的過程中感受快樂。在游戲的過程中，教師可以增加教學(xué)的難度，讓他們把報紙多折幾層，并了解學(xué)習(xí)中注意的事項。教師在進(jìn)行教學(xué)時還要掌握幼兒的興趣和需要，并根據(jù)掌握的情況對幼兒進(jìn)行有針對性的教育。同時教師要對游戲過程進(jìn)行觀察，總結(jié)幼兒的游戲經(jīng)驗，把游戲與教學(xué)聯(lián)系起來，讓游戲教學(xué)更加貼合實(shí)際。同時教師要注意觀察視角，提高對游戲的掌控程度。[5]

結(jié)語

把游戲融入于幼兒教學(xué)活動中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中融入游戲，需要教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲。幼兒教師在讓學(xué)生進(jìn)行游戲時，要有耐心、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，讓幼兒在游戲的過程中得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]方華.幼兒教學(xué)中游戲教學(xué)的作用分析[J].大科技，2017，（30）：28-29.[2]甘菊.淺談幼兒教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用[J].中外交流，2017，（44）：134-135.[3]畢雁南.游戲教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].未來英才，2017，（16）：63.[4]張全秀.淺談游戲在幼兒教學(xué)中的作用[J].中外交流，2016，（30）：283.[5]錢榮.淺談游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來英才，2016，（24）：241.