第一篇：我對翻轉課堂的認識及今后在教學中應用的計劃

我對翻轉課堂的認識及今后在教學中應用的計劃

一、對翻轉課堂的認識

所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。我們要正確認識翻轉課堂，首先要明確一下兩點：

1、翻轉課堂不是什么？它不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動；它不是視頻取代教師；它不是在線課程；它不是學生無序學習；它不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕；它不是學生在孤立的學習；

2、翻轉課堂是什么？它是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間；它是讓學生對自己學習負責的環(huán)境；翻轉課堂中老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”；它是混合了直接講解與建構主義學習；它是學生課堂缺席，但不被甩在后面；它是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課；它是所有的學生都積極學習的課堂；它是讓所有學生都能得到個性化教育。1“翻轉”讓學生自己掌控學習2“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂彌補了傳統(tǒng)的群體教學模式的不足。在傳統(tǒng)群體教學模式中，許多教師相信學習者學習能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進行一刀切的教學方式。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當?shù)汀７D課堂的出現(xiàn)，使學生有條件按他們自己的節(jié)奏學習課程。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、應用計劃

1、對每學期的教學內容進行梳理，初步確定需要采用翻轉課堂的教學內容。

2、對班級學生的學情進行細致分析，結合對教學內容的梳理，確定將那些教學內容放入翻轉課堂。

3、結合教學實際進程，及時制作翻轉課堂教學視頻，上傳師生共同選用的網(wǎng)絡，共學生隨時使用。

4、每學期開學，要了解學生使用網(wǎng)絡學習的情況，引導學生學習翻轉課堂的技巧，為翻轉課堂的順利實施做好準備。

第二篇：我對翻轉課堂認識

我對翻轉課堂認識

翻轉課堂是一種教師創(chuàng)建學習視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學模式。這種教學模式遵循了國家中長期教育改革方向：尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供合適的教育。

一、翻轉課堂的優(yōu)點：

1、運用了現(xiàn)代化技術手段，讓學生更感興趣微視頻教學通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生對知識的的理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，讓學習變得輕松起來，提高了學生的學習興趣。

2、以知識為核心的微視頻，把思維可視化在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現(xiàn)出來。同時結合圖像、圖形或者列表，對知識進行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學習的過程中，學生很好地體會老師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。

3、突出學生的“學”而非教師的“教”，先學后教，讓提問與合作更有針對性翻轉課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內。無論課內與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

4、按自我節(jié)奏進階式的學習，滿足學生自主學習的需要這種學習方式，學生可以根據(jù)自己的學習情況掌握進度，既可以按照老師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行，為學生提供了很大的彈性空間。這種教學模式讓學生自主學習的需要得到滿足，從而大大增加了前進的動力。

5、分享優(yōu)質資源，實現(xiàn)教育的均衡微視頻實現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學生提供了優(yōu)質學習資源，尤其是教育資源貧乏的邊遠山區(qū)，為他們提供了寶貴的財富，彌補了教學上的不足，實現(xiàn)了教育的均衡。

二、翻轉課堂產(chǎn)生的積極影響：

1、學生喜歡、感興趣，對學習責任感增加在觀看微視頻以后，學生是有準備的，學生會帶著問題走進教室，學生的求知欲望會大大增強，能夠積極回答問題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。

2、課堂中師生互動、合作學習增多學生在課堂上提出不懂的問題，可以由其他學生解決。對于有難度的問題學生們之間可以討論完成。對于有爭議、觀點不一致的問題，大家可以運用相應知識進行辯論或者由教師引領完成。這樣的課堂能充分調動學生的積極性，讓更多的學生全身心地投入到學習活動中來，互動和合作更有效。

3、學生成績明顯改善由于學生主動學習，多次觀看微視頻學習，再加上課堂上積極思維、大家相互幫助，學習比較扎實，所以學習成績有明顯的進步。

4、家長高度認可和支持通過進行微視頻學習，學生逐漸減少了網(wǎng)絡游戲的時間，學習積極性大大提高，學習成績明顯改善，并且也可以減輕家長輔導學生的負擔，所以家長對微視頻給予了很大的支持和認可。

三、翻轉課堂帶給我們的思考：

1、教師的表述與實際的偏差問題在微視頻中教師的書寫都是用手寫板進行的，這種書寫效果遠遠不如教師在黑板上的板書正規(guī)，對學生的書寫規(guī)范沒有起到很好的引領作用。再有教師的手寫板畫圖不準確，對沒有認識基礎的低年級的學生來說，會產(chǎn)生認識上的偏差，影響知識的準確度，會產(chǎn)生一定的誤導。

2、學生理解層次不同的問題學生的理解層次不同，觀看微視頻之后，有的學生理解了知識，有的學生沒有理解。在課堂上提出不理解的知識點，老師講解還是不講解？不講解有些學生會產(chǎn)生知識漏洞，講解對有些好學生來說是耽誤了時間。再有，有些基礎差的學生學生礙于面子，對自己不理解的問題也不敢提出來，這樣日積月累會導致學生之間的差距會越來越大。

3、不同學科同時進行翻轉課堂的問題若一學科有兩個知識點的微視頻習，學生可以回家看，如果一節(jié)課該科目有多個知識點，學生能不能看完。在沒有觀看的前提下步入課堂，學生的學習會更加被動。若有多科目、多知識點同時運用微視頻進行學習，學生學習的效果仍然會沒有保障，學生學習興趣的“保鮮度”不會維持太久。總之，“翻轉課堂”對我們來說是一件新生的事物，任何事情我們都應該一分為二的來看待。我們在欣賞、學習翻轉課堂的優(yōu)優(yōu)點的同時，不能忽略還存在有待解決的問題，若相關問題能夠解決或者避免，那么這種教學模式就更加完美了！

翻轉課堂的優(yōu)勢

在翻轉課堂式教學模式下，學生在家完成知識的學習，在課堂上教師學生之間和學生與學生之間進行互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。那么翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢又有哪些呢？

1.“翻轉”讓學生自主掌控學習

采取翻轉課堂后，學生能利用教學視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生可以在課外或回家看教師的視頻講解，不用擔心遺漏或分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉”增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。翻轉課堂中，教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，讓教師有時間與學生一對一的交流，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當部分學生為相同問題所困擾時，教師可以成立輔導小組，對這類有相同疑問的學生舉行小型講座，而不是在講臺上表演。

教師在指導學生學習的過程中，也有機會觀察到學生之間的互動，注意到學生之間的合作學習探究，更好地了解到每一個學生，關注每一個學生的個性發(fā)展。

3.“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。翻轉課堂后，家長的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，就可以更好地進行教育及引導。

4.翻轉能實現(xiàn)學生個性化地學習

每個學生的學習能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂這種教學模式承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。當然這需要網(wǎng)絡技術的支撐。

四、翻轉課堂的應用實施

首先，翻轉課堂對教師的素質要求更高了。翻轉課堂中微視頻的質量是重點，他要求教師對教材的把握有一定的深度，根據(jù)新課標多維學習目標提煉教材，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分地發(fā)揮作用，而不是灌輸知識。當然，對于視頻錄制技術的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉課堂使學生學習的自主性大大加強了。翻轉課堂的實施初期對于學生的學習自覺性要求更高了，重點是要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣，包括學生的學習方法等等。在翻轉課堂中，一些學習能力強的學生自認為已經(jīng)掌握了相應知識，沒必要在浪費時間參與課堂的討論，有可能在課堂上出現(xiàn)參與程度不高等現(xiàn)象。因此翻轉課堂得以實施的前提是讓每一個學生都能積極參與到課堂教學環(huán)節(jié)中。

最后，目前實施翻轉課堂的實例表明，翻轉課堂在各個科目的教學應用中并不是一蹴而就、一成不變的。對于一些定理、公式及實驗等翻轉課堂實施起來可能比較容易，但對于情感、意境、理解感知性的知識似乎難度會稍微大些。因此在翻轉課堂中，要從微視頻入手，做出適合自己學生、所教科目的微視頻是重點，與結合學生的反饋情況進行教學，這樣才能更好地發(fā)揮翻轉課堂這種新型教學模式的作用。

我對“翻轉課堂”的認識

一、什么是翻轉課堂？

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉課堂 式教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

二、翻轉課堂的優(yōu)點：

增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

讓學生對自己學習負責的環(huán)境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。

混合了直接講解與建構主義學習。

學生課堂缺席，但不被甩在后面。

課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。

是所有的學生都積極學習的課堂。

讓所有學生都能得到個性化教育。

三、如何開始翻轉課堂

1“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2“翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起

來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

四、本地區(qū)是否適合“翻轉課堂”的實施

可以肯定的說，當前，本地區(qū)不適合“翻轉課堂”的實施，究其原因有以下幾方面：

1當前，本地區(qū)硬件設施達不到實施“翻轉課堂”的要求，網(wǎng)絡技術還沒有普及。受地理壞境和經(jīng)濟條件的制約，本地區(qū)還達不到家家有電腦，戶戶通網(wǎng)絡的的標準。缺少了網(wǎng)絡技術的普及，“翻轉課堂”的實施就是一句空話。

2家長的素質參差不齊，家庭狀況各不相同?！胺D課堂”的實施需要家長的支持和配合。學生畢竟是孩子，學習能力有限，加上有一定的惰性，這需要家長的監(jiān)督和輔導。而家長的素質有低有高，有的很難對孩子進行輔導。同時，許多孩子的家長都外出打工，孩子由爺爺奶奶監(jiān)管，父母根本沒有時間和精力去監(jiān)管學生，更談不上輔導。

3學生的學習內容不適合翻轉課堂的教學。在小學低年級，正是培養(yǎng)學生良好的學習習慣的最佳階段，要求學生能養(yǎng)成良好的寫字、讀書姿勢，要求學生能正確、端正、美觀的書寫漢字等等良好的學習習慣，而低年級的學生認知能力有限，各方面能力正有待于教師的指導培養(yǎng)。脫離了教師的當堂指導，反復的訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣就成了一句空話。

總之，我認為翻轉課堂這種教學方式的確是一種先進的教學模式，有他值得我們學習借鑒的地方，但我們在學習借鑒的同時，要根據(jù)我國的國情和本地區(qū)的實際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬。我希望不就的將來，翻轉課堂這種教學方式能真正走入我們的教學。

第三篇：翻轉課堂在教學中的應用及反思

翻轉課堂在教學中的應用及反思

棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)海爾希望小學 趙中新

所謂翻轉課堂，就是這樣一種教學形態(tài)：教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對面交流和完成作業(yè)?！胺D課堂”起源于美國，它是在信息技術的支持下實現(xiàn)知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導。

一、翻轉課堂讓學生自己掌控學習

有了翻轉課堂以后，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退、反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉課堂增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，因此有時間與學生交談，回答學生的問題，對每個學生的學習進行個別指導。當學生做作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾。于是，我們就組織這部分學生成立輔導小組，為這類學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當學生遇到難題，準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者以后，也有機會觀察到學生與學生之間的互動。

三、翻轉課堂提高了課堂教學效率

依據(jù)學生反饋的學習問題，教師課前設計教學的目標更明確了，學生學習的目標也更明確了。在課堂上的知識內化過程中，教師根據(jù)課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產(chǎn)生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。學生則可以就自己在課前知識建構過程中產(chǎn)生的疑惑向教師、同伴請教，接受教師的啟發(fā)和同伴的幫助。在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協(xié)作等方式進行。由于學生在學習和提問的過程中帶有很強的目的性，因此課堂教學效率高。

四、翻轉課堂打破時空限制，顛覆傳統(tǒng)教堂

仔細剖析該教學模式以后，筆者發(fā)現(xiàn)，它基本上與“先學后教”非常相似。目前，我們的課前預習大多數(shù)是紙質的預習學案；再先進一點就是一些小學使用的校訊通，教師把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長。從這一點來看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學生先預習。只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議；預習的內容形象化、具體化了，更有利于學生的預習了。

五、翻轉課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學模式中，家長和教師交流的重點在于學生在課堂上的表現(xiàn)。例如，在課堂上是否認真聽講，課下作業(yè)情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學生人數(shù)眾多，因此教師不可能對每位學生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細的描述。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題?，F(xiàn)在，真正的問題是：學生是否在認真學習？家長能通過什么途徑來督促孩子學習？翻轉課堂的實施不但改變了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在孩子學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監(jiān)督作用變得顯著了。家長能夠清楚地看到孩子的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施。這一點有利于形成學生、家長、教師三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

六、翻轉課堂要求軟件設施、硬件設施都強

無論家庭還是學校都要有網(wǎng)絡平臺、多媒體設備，建立起一個完善、健康的網(wǎng)絡學習環(huán)境。教師、學生、家長要具有基本的信息操作技術與技能。翻轉課堂要求教師把要學習的科目錄成視頻并傳到網(wǎng)上，供學生在家里下載學習。第一，教師必須有時間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫腳本等。第二，教師應該熟練使用各種簡單軟件進行科目錄制。如果教師是一個技術還可以的人，就不會排斥使用。第三，教師的負擔無形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來做；到了課堂上以后，再解決問題。

翻轉課堂能否真正實施，當然與學校的重視程度有關，網(wǎng)速、電腦和移動設備的配備等也是要考慮的問題。我覺得，對于翻轉課堂，我們可以演變一下。對于課堂上開放性的問題，教師可以提前錄制下來。比如，教師可以通過啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，學生回到家里后也有足夠的時間進行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會更加激烈?？傊?，無論哪一種教學模式，適合的才是最好的。只要它有利于學生的發(fā)展與成長，就是好的教學模式，就是我們一線教師所學習與追求的。來源 : 《山東教育報》綜合版

第四篇：我對翻轉課堂的認識

我對“翻轉課堂”的認識

全椒縣江海小學 王昌兆

在這次課題研究過程中，通過聆聽專家的講座，以及觀摩優(yōu)秀教師的幾堂示范課，我認識了一種新的教學方式“翻轉課堂”，它為我們的課題研究提供了重要幫助，讓我對教育教學模式有了新的認識和體會。下面就談談我聽了講座和觀摩示范課后對“翻轉課堂”的一點認識。

一、何為翻轉課堂？

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師是課堂的主角，是課堂教學的主體，老師在課堂上講授知識，布置作業(yè)，讓學生回家做鞏固練習。然而與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉課堂教學模式下，學生在家完成知識的積累和學習，而課堂變成了老師與學生之間，學生與學生之間互動交流的場所，是解答疑惑，運用知識的平臺，進而使我們的教學水平達到更好的效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可行和可控。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息利用各種優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師口傳心授知識。而課堂和老師的角色也發(fā)生了根本的變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

二、翻轉課堂的優(yōu)點：

1、翻轉課堂可以幫助學習效率低的學生；

2、翻轉課堂能幫助學習有困難的學生；

3、翻轉課堂增加課堂互動，有效地體現(xiàn)學生的主體地位；

4、翻轉課堂讓教師更了解學生；

5、翻轉課堂能實現(xiàn)學生個性化學習；

6、翻轉課堂改變了課堂管理。

三、如何開始翻轉課堂

1“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)造一些強有力的條件來對這些學生進行有效地引導。

總之，我覺得翻轉課堂這種教學方式對我們現(xiàn)階段的教學研究具有重要的借鑒意義，它有許多值得我們學習和借鑒的地方，但是我們在學習借鑒的同時，要根據(jù)自身的實際情況，揚長避短，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，為我們的教育教學研究工作增添色彩。

第五篇：“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用

“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用

【關鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉課堂；特點；應用

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，越來越成為教育者關注的熱點。目前，翻轉課堂在中學課堂中的應用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉課堂應用于初中思想品德課教學時，應采用適時、合理的方式，融合傳統(tǒng)課堂教學模式進一步發(fā)展。

一、翻轉課堂簡述

翻轉課堂是一種全新的教學模式以及教學理念。具體地說，翻轉課堂主要是對課堂內外的時間重新進行合理的調整，來實現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂進行轉化，進而實現(xiàn)教學課堂內容與形式上的轉變，使學生掌握學習的主動權，突出他們在教學中的主體地位。翻轉課堂是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學方式――學生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)教學“課堂內教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學模式，收到了很好的教學效果。

二、翻轉課堂的主要特點

1.翻轉課堂打破了教學常規(guī)，重建學習流程，引導學生自主學習；先學后導，學生課前依據(jù)預習提綱或者相關視頻自學，課堂內主要解決疑難問題。

2.翻轉課堂的教學方式豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸學習資源，這對拓展學生的視野、培養(yǎng)學生的綜合素質起到了顯著的作用。

3.真正實現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強了教師之間的溝通和交流，使內容和難度、課型設計更完美，一個人講解可以讓整個年級的學生和教師共同享用。

4.網(wǎng)絡和多媒體資源可以供學生隨時查閱、復習，錄制的短小而精悍的教學視頻可以暫停、回放，有利于學生保存和利用學習資源。

三、翻轉課堂應用于思想品德課的具體對策

翻轉課堂不需要一刀切，符合學習規(guī)律、適合學生發(fā)展的課堂就可以“翻”，不適合學生學習的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉”。翻轉課堂中對于內容的講解并不是全部采用問題探究的模式，在教學過程中具體“翻轉”哪些內容要根據(jù)學情而定。對于一些基礎性且較簡單的問題，可以采用自主學習模式由學生解決；對于較難理解的知識內容，可以采用翻轉和傳統(tǒng)相結合的模式，建立起科學的問題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學難點、復習課中的教學重點比較適合“翻轉”。從反饋看，畢業(yè)班的學生更需要專題復習課的“翻轉”，初

一、初二學生則更希望較難理解的重點問題的“翻轉”。只有把握這些，才能更好地應用這一教學模式并發(fā)揮其優(yōu)勢。

2.為學生提供的微課要達到要求?！胺D課堂”得以實現(xiàn)，最基礎的保障是學生要擁有適合學習的微課。這樣的學習方式對學校、家庭的教育環(huán)境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學生學習提供高質量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識點講述明白，又要充分了解學生的接受能力，以生動有趣的方式呈現(xiàn)，使書本上的那些概念和理論更加生動、形象，易于學生對相應知識點的理解。

3.在“翻轉課堂”教學活動中，教師要更多地關注學習有困難的學生。自主探索的學習方式有助于學生“學會學習”，但這種學習能力的提高需要一個過程。如果考慮到一部分學生由于在知識能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進行有效的探索活動，那么這些學生的學習有可能更加困難。因此，在課堂教學活動中，教師要更多地關注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，對有困難的學生，給予鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，對于課前自主學習和課外作業(yè)可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉課堂”不代表可以忽視課后的作業(yè)。學習是學習者主動思考的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程。要讓學生利用現(xiàn)代信息技術擴展學習空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經(jīng)驗、不斷反思、提高認知水平。在教學形式上，“翻轉課堂”主要采取的是“課前學習、課堂探究”的形式，沒有對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行要求，但并不是所有的內容都可以忽視課后的作業(yè)，而需要根據(jù)具體的情況進行分析。在教學的過程中教師對作業(yè)的指導也是必不可少的，有的知識點在課后必須進行鞏固。

編輯：王金梅