第一篇：幼兒園本土化教學(xué)案例

本土化教學(xué)案例稻草樂鹽官鎮(zhèn)中心幼兒園吳曉娟大背景：稻草在我們農(nóng)村是取之不盡的，在我們孩提時代就有許多玩具就是用稻草來做的，并且都有是自己動手做的。而現(xiàn)在的孩子都是玩價格昂貴的現(xiàn)成的玩具，很少有自己制作，這些玩具可能阻礙了孩子的創(chuàng)造性思維和孩子的動手能力。而稻草玩具即可以讓孩子動手制作，還能享受自己的勞動成果，會給孩子一種成功的喜悅，并且這些玩具還會有一不同的玩法，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維和玩的興趣。因此通過一次次的活動目的一是為了讓孩子享受自己制作的快樂，其二就是為了提高幼兒基本動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。其三就是為了讓孩子能更加喜愛我們的大自然，喜歡我們農(nóng)村的一草一木。活動設(shè)計：稻草游樂城活動目標：

1、體驗玩稻草玩具帶來的鄉(xiāng)土情趣。

2、通過玩稻草玩具，練習(xí)多種跳（雙腳跳、單腳跳、夾物跳，跨跳）的技能，掌握跨跳的基本方法。準備：草球，草梯、草圈、草網(wǎng)、草墊、草筐圖譜：單腳跳、跨跳、夾物跳游戲場地布置：●●●●●●●●●●●●●●●草梯草繩草圈投擲草筐爬網(wǎng)草墊過程：

一、引題、準備活動今天，吳老師要帶你們?nèi)ヒ粋€特別的游樂城玩，好嗎？我們出發(fā)吧切段分隊走成四路縱隊。游樂城里有些什么好玩的呢，我們一起來聽一聽，做一做吧。幼兒聽音樂做動作：踏水筒、開碰碰車、溜冰、劃船、玩具汽車、騎馬。（分析：從準備活動的設(shè)計，創(chuàng)編了和游樂城有關(guān)的動作，讓孩子在活動中回憶體驗在游樂城的玩耍的快樂。更激好了幼兒參與活動的積極性。）

二、魚貫式玩稻草玩具

1、這個游樂城里還有許多好玩的特色玩具，我們一起去看看吧。

2、都又有些什么玩具呀？用什么來做？幼兒：有草梯、草圈、草繩；

3、你覺得這些玩具可以怎么玩？幼兒1可以跳、走。幼兒2可以爬、單腳跳幼兒3：草圈可以轉(zhuǎn)——————

4、我們一起來玩一玩吧?。ㄓ變呼~貫式的進行活動）（分析：幼兒對這些玩具很熟悉，在區(qū)域活動中他們自已制作過，更能激發(fā)孩子玩的欲望，通過第一次的嘗試，幼兒會想出各種玩法，而且這種魚貫式的練習(xí)能讓幼兒形成良好的游戲規(guī)則，為后面的游戲打下了基礎(chǔ)。）

三、按圖示要求進行游戲，練習(xí)：夾物跳、單腳跳、跨跳每個區(qū)出現(xiàn)圖譜咦，游樂城里有有新規(guī)定了是什么呀？這些圖是什么意思？幼兒1：腳上夾一個球跳過去。幼兒2：邊示范邊說“第二張圖讓我們一個腳跳？師：一個腳跳我們可以用一個更好聽的詞來說呢？幼兒：單腳跳。請幼兒講述每張圖的意思。了解每個區(qū)的活動規(guī)則。幼兒選擇區(qū)域并按圖示要求進行活動小結(jié)反饋：

1、你是怎么玩的？幼兒講解示范。（略）

3、跳的時候有什么困難嗎？幼兒

1、我夾的球經(jīng)常要掉的？師：誰來幫他解決這個問題？幼兒：你把球放在兩只腳中間，膝蓋那里就不會掉了。幼兒：我跨繩子的時候經(jīng)常要絆倒的？這時有好多小朋友都有相同的問題。師：那我們請能跳過去的小朋友來告訴我們吧，讓他們幫你們解決這個問題。（分析：大班孩子已經(jīng)具有了一定的識圖能力，圖示的功能遠比教師的口頭講述好得多，它可以隨時提醒幼兒玩的規(guī)則，讓孩子更能按要求進行活動。況且識圖能力的培養(yǎng)對幼兒的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要性的。在活動中教師還注重了幼兒的語言表達能力和解決問題的能力，教師始終站在后，不是急于幫幼兒解決問題，而是讓幼兒互相解決問題，幼兒學(xué)習(xí)的過程其實就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。）

四、學(xué)習(xí)跨跳的動作技能

1、剛才吳老師看到小朋友都在玩跨草繩的游戲，誰來說一說你是怎么跨過去的？請幼兒示范并講述跨跳的動作要領(lǐng)。（先要怎么樣然后怎么樣，最后怎么樣）

2、提出問題：怎樣讓自己能夠跨跳得更高（蹬地的時候要用力）幼兒：腳要用力，那樣就會跳得更高幼兒：跳的時候要先跑，才能跳得高。

第二篇：幼兒園本土化教學(xué)案例

本土化教學(xué)案例

稻草樂

鹽官鎮(zhèn)中心幼兒園吳曉娟大背景：

稻草在我們農(nóng)村是取之不盡的，在我們孩提時代就有許多玩具就是用稻草來做的，并且都有是自己動手做的。而現(xiàn)在的孩子都是玩價格昂貴的現(xiàn)成的玩具，很少有自己制作，這些玩具可能阻礙了孩子的創(chuàng)造性思維和孩子的動手能力。而稻草玩具即可以讓孩子動手制作，還能享

受自己的勞動成果，會給孩子一種成功的喜悅，并且這些玩具還會有一不同的玩法，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維和玩的興趣。因此通過一次次的活動目的一是為了讓孩子享受自己制作的快樂，其二就是為了提高幼兒基本動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。其三就是為了讓孩子能更加喜愛我們的大自然，喜歡我們農(nóng)村的一草一木。

活動設(shè)計：稻草游樂城

活動目標：

1、體驗玩稻草玩具帶來的鄉(xiāng)土情趣。

2、通過玩稻草玩具，練習(xí)多種跳（雙腳跳、單腳跳、夾物跳，跨跳）的技能，掌握跨跳的基本方法。

準備：

草球，草梯、草圈、草網(wǎng)、草墊、草筐

圖譜：單腳跳、跨跳、夾物跳

游戲場地布置：

●●●●●

●●●●●

●●●●●

草梯草繩草圈

投擲草筐

爬網(wǎng)草墊

過程：

一、引題、準備活動

今天，吳老師要帶你們?nèi)ヒ粋€特別的游樂城玩，好嗎？我們出發(fā)吧

切段分隊走成四路縱隊。

游樂城里有些什么好玩的呢，我們一起來聽一聽，做一做吧。

幼兒聽音樂做動作：踏水筒、開碰碰車、溜冰、劃船、玩具汽車、騎馬。

（分析：從準備活動的設(shè)計，創(chuàng)編了和游樂城有關(guān)的動作，讓孩子在活動中回憶體驗在游樂城的玩耍的快樂。更激好了幼兒參與活動的積極性。）

二、魚貫式玩稻草玩具

1、這個游樂城里還有許多好玩的特色玩具，我們一起去看看吧。

2、都又有些什么玩具呀？用什么來做？

幼兒：有草梯、草圈、草繩；

3、你覺得這些玩具可以怎么玩？

幼兒1可以跳、走。

幼兒2可以爬、單腳跳

幼兒3：草圈可以轉(zhuǎn)

——————

4、我們一起來玩一玩吧?。ㄓ變呼~貫式的進行活動）

（分析：幼兒對這些玩具很熟悉，在區(qū)域活動中他們自已制作過，更能激發(fā)孩子玩的欲望，通過第一次的嘗試，幼兒會想出各種玩法，而且這種魚貫式的練習(xí)能讓幼兒形成良好的游戲規(guī)則，為后面的游戲打下了基礎(chǔ)。）

三、按圖示要求進行游戲，練習(xí)：夾物跳、單腳跳、跨跳

每個區(qū)出現(xiàn)圖譜

咦，游樂城里有有新規(guī)定了是什么呀？

這些圖是什么意思？

幼兒1：腳上夾一個球跳過去。

幼兒2：邊示范邊說“第二張圖讓我們一個腳跳？

師：一個腳跳我們可以用一個更好聽的詞來說呢？

幼兒：單腳跳。

請幼兒講述每張圖的意思。了解每個區(qū)的活動規(guī)則。

幼兒選擇區(qū)域并按圖示要求進行活動

小結(jié)反饋：

1、你是怎么玩的？幼兒講解示范。

（略）

3、跳的時候有什么困難嗎？

幼兒

1、我夾的球經(jīng)常要掉的？

師：誰來幫他解決這個問題？

幼兒：你把球放在兩只腳中間，膝蓋那里就不會掉了。

幼兒：我跨繩子的時候經(jīng)常要絆倒的？

這時有好多小朋友都有相同的問題。

師：那我們請能跳過去的小朋友來告訴我們吧，讓他們幫你們解決這個問題。

（分析：大班孩子已經(jīng)具有了一定的識圖能力，圖示的功能遠比教師的口頭講述好得多，它可以隨時提醒幼兒玩的規(guī)則，讓孩子更能按要求進行活動。況且識圖能力的培養(yǎng)對幼兒的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要性的。在活動中教師還注重了幼兒的語言表達能力和解決問題的能力，教師始終站在后，不是急于幫幼兒解決問題，而是讓幼兒互相解決問題，幼兒學(xué)習(xí)的過程其實就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。）

四、學(xué)習(xí)跨跳的動作技能

1、剛才吳老師看到小朋友都在玩跨草繩的游戲，誰來說一說你是怎么跨過去的？

請幼兒示范并講述跨跳的動作要領(lǐng)。（先要怎么樣然后怎么樣，最后怎么樣）

2、提出問題：怎樣讓自己能夠跨跳得更高（蹬地的時候要用力）

幼兒：腳要用力，那樣就會跳得更高

幼兒：跳的時候要先跑，才能跳得高。

有的小朋友落地的時候會摔跤，怎么樣讓自己跳過去后會穩(wěn)穩(wěn)的站住呢？

（幼兒無語）

師：小朋友碰到難題了，老師教你們一個好方法

第三篇：幼兒園本土化游戲活動方案

關(guān)于開展xx縣幼兒園本土化游戲活動方案設(shè)計評選的通知

各公、民辦幼兒園：

為貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，進一步挖掘課程資源，深化課程園本化的研究與實踐，把游戲活動切實融入到教育教學(xué)活動中去，提高廣大幼兒教師設(shè)計教學(xué)活動方案的能力，促進教師專業(yè)成長，決定開展全縣幼兒園本土化游戲教學(xué)活動方案設(shè)計評選活動?，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、參評條件

全縣公、民辦幼兒園教師。

二、活動設(shè)計參評要求

（一）本土化游戲教學(xué)活動設(shè)計內(nèi)容不限，但必須來源于幼兒的生活經(jīng)驗、符合幼兒的年齡特點、認知特點和學(xué)習(xí)特點，凸顯本土特色。

（二）教學(xué)活動設(shè)計必須是原創(chuàng)，且通過教學(xué)實踐，經(jīng)過反思逐步完善的教學(xué)活動方案。已獲獎和發(fā)表的作品不得參評。參評稿件嚴禁抄襲或從網(wǎng)上下載，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)取消參評資格并給予通報批評。

（三）每位參評教師只能報送一份活動設(shè)計。限于幼兒園游戲活動方案設(shè)計，每篇活動設(shè)計以一個課時為單位，必須是詳案。

（四）活動設(shè)計內(nèi)容要求

活動設(shè)計內(nèi)容包括：活動名稱、年段；設(shè)計意圖；活動目標及重難點；活動準備；活動過程（含各環(huán)節(jié)重點分析）；相關(guān)材料（游戲資料、圖譜、圖片等），具體要求為：

1.設(shè)計意圖：簡要闡述教學(xué)活動主題內(nèi)容選材、生成的背景，對整個游戲教學(xué)活動設(shè)計的思路等。

2.活動目標：目標定位科學(xué)、合理、明確、具體，符合新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，符合幼兒的認知水平和情感需要。

3.活動準備：圍繞教學(xué)內(nèi)容為幼兒提供支持其學(xué)習(xí)的活動環(huán)境、活動材料等，如有場地布置的教學(xué)活動，需畫出場地布置示意圖。

4.活動過程：教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒實際選擇有效的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)自主性、合作性、探究性、體驗式的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)過程層次分明，重難點突出，充分體現(xiàn)師幼互動。

5.活動反思：分析教學(xué)活動中的成功與不足，并提出有效對策。

（五）撰寫格式要求

每份活動設(shè)計字數(shù)一般不超過2000字，不少于1200個字。格式要求：A4紙，題目用小二號宋體，正文用小三號仿宋，頁邊上、下2.5cm，左、右2.3cm。紙質(zhì)稿一式5份；除其中的一份首頁署名和單位外，其他頁面均不署名、不注單位。

三、名額分配

在初選的基礎(chǔ)上，實驗幼兒園（包括愛心分園）可選送8篇，城區(qū)其他公、民辦園可選送3篇，農(nóng)村中心鎮(zhèn)幼兒園可選送2篇。

四、評選辦法

1.活動設(shè)計評選由縣教育局教研室組織評委進行評選。根據(jù)參評篇數(shù)，按照一定比例分設(shè)一、二、三等獎。

2.各幼兒園應(yīng)認真做好本次活動的組織、初評及推薦工作，并于2014年11月30日前將活動設(shè)計、推薦表的紙質(zhì)稿及電子稿報送至縣教育局學(xué)前辦xx處。逾期不報，視為自動放棄。

附：xx縣2014年幼兒園本土化游戲活動方案設(shè)計評選推薦表（此表自行打?。?/p>

第四篇：幼兒園教學(xué)案例

幼兒園教學(xué)案例

一、案例描述：

在幼兒園里，有個簡單的模仿游戲很受孩子們的歡迎，那就是教師：“請你跟我這樣做……”幼兒：“我就跟你這樣做……”。可有一天，我正帶著孩子在玩這個游戲，琳琳突然站起來說：“老師，我不想象你那樣做！”我一聽愣住了，馬上停下來問她為什么？她搖搖頭說：“就是不想！我想做和老師不一樣的動作?！甭犕旰螅蚁?，如果強行拒絕琳琳，她一定不想繼續(xù)玩下去了。于是，我說：“那好，琳琳就和老師做不一樣的動作吧?！庇螒蛴珠_始了，琳琳做的每一個動作都和我不一樣，我拍手，她就做舞姿動作；我做小山羊，她就學(xué)花貓……慢慢地好多小朋友低聲說著：“老師，我也不想跟你做一樣的?！笨吹胶⒆觽儗τ螒蛞?guī)則變化比較感興趣，我說：“好，我們把兒歌改成：請你跟我這樣做，我不跟你這樣做。每個小朋友的動作都要跟老師的不一樣。”游戲重新開始，孩子們特別的認真，他們創(chuàng)編了許多平時沒有的動作。我看到了這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力，帶動每一個孩子都參與游戲，而且使孩子的反應(yīng)能力、想象力和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。游戲結(jié)束后，孩子們?nèi)匀皇峙d奮，都說：“老師，這樣真好玩！

二、案例分析與反思：

以上的案例讓我覺得要善于發(fā)現(xiàn)和抓住每一個教育契機，不要忽視和反對孩子的意見和想法，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的主體——幼兒。新教育主張以人的個體生命為本位，根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育的目標并實施教育，從知識的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)每一個幼兒發(fā)展個性、舒展自我，達到人的“自我實現(xiàn)”，這是新課程改革的要求。它通過對教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。進一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、激勵幼兒；進一步確立以幼兒為主體的思想，千方百計調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵幼兒自主發(fā)展。幼兒在各項活動中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動時必須從幼兒的角度出發(fā)，制定其目標、規(guī)則及方法。教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位。在教學(xué)過程中，教師只是個主導(dǎo)者，充當?shù)氖菂⑴c、促進和指導(dǎo)的角色。即教師以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)幼兒自己動腦，善于思索。也就是說，教師的教學(xué)要從幼兒的實際出發(fā)，充分調(diào)動幼兒自覺的能動性，啟發(fā)幼兒積極動腦，學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識的啟發(fā)者，而非灌輸者。

我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種典型的主體——客體的交往關(guān)系，教師始終處于控制與主導(dǎo)的地位，學(xué)生處于服從與被控制的地位。新課改要求打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，提倡尊重幼兒，平等地對待每一位幼兒；根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的自主性和積極性；加強教師對個別幼兒的了解，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點提供個性化的互動和教育。因此，作為教育主導(dǎo)者——教師的傳統(tǒng)觀念、教育方式、教學(xué)行為等要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)做好充分的心理準備并進行必要的角色調(diào)試以適應(yīng)改革的大潮。有時，孩子也能成為我們的老師

第五篇：幼兒園教學(xué)案例

小事情 大道理

案例背景：

教師是幼兒活動材料的提供者，兒童活動的參與者和協(xié)作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現(xiàn)在一點上，那就是教師要機智而靈活地處理好師生之間的互動關(guān)系。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的個性化逐步凸現(xiàn)出來，幼兒的自我意識也愈來愈強。幼兒會從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。案例實錄：

星期一上午，在一節(jié)繪畫課上，要求小朋友們“畫春天”（課前已經(jīng)布置任務(wù)，讓小朋友們觀察春天的景色，準備畫一畫。誰畫的最好，就獎勵他一朵小紅花。）在巡視中發(fā)現(xiàn)我班貝貝小朋友畫畫時，磨磨蹭蹭一點也不著急的樣子。我心里暗暗著急，決定不動聲色，看看他接下來怎么辦？貝貝一下課，就拿著畫好的作品，非常興奮得說：“老師，看我畫的春天最漂亮了，該獎給我一朵小紅花?！边@時王老師走過來說：“好，我來看看?！边€沒等王老師說完，站在我跟前的佳佳小朋友大聲喊：“老師，貝貝那張畫不是上課畫的，是他的姐姐幫他提前畫好的?！奔鸭训脑捔⒖桃齺砹艘恍﹪^的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看貝貝“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：

佳佳：“老師，貝貝這樣做不算數(shù)?！?磊磊：“是呀，他這樣是騙人的。” 軒軒：“老師，應(yīng)該把貝貝的畫扔了?！?悅悅：“對，老師怎么辦？”

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看貝貝不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：“貝貝這件事該怎么處理？如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論。”隨即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：

師：“貝貝為什么要他的姐姐提前幫他畫好畫？” 旭旭：“她想得小紅花?！?師：“她這樣想對不對啊？你們有沒有這樣想啊？” 小雨：“我也想得小紅花?！?軒軒：“我也想得小紅花，可是能這樣嗎？” 佳佳：“不能。這是騙人，騙人是不對的！” 師：“那你們覺得現(xiàn)在要怎么辦呢？” 小雨：“老師，不能發(fā)給她小紅花?！?悅悅：“對，貝貝說謊騙人，老師該把她的畫扔掉，這次畫的不算?！?/p>

磊磊：“我們應(yīng)該幫幫她，可以給她一次機會?！?/p>

師：“磊磊說要幫幫他，給他一次機會，你們覺得呢？” 小朋友有的點點頭，有的想了想，慢慢的也點頭了。師：“那要怎么幫呢？” 軒軒：“貝貝，要靠自己的努力，不能耍小聰明。” 悅悅：“上課要表現(xiàn)好點，才能得到更多的小紅花?！?小雨：“貝貝，你以后不能這樣了。你能改掉這個毛病嗎？” 貝貝輕輕地點了點頭，小聲說：“能?！?/p>

師：“貝貝，聽了小朋友的討論，說說你的想法好嗎？” 貝貝：“老師我錯了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得小紅花?！?師：“對了，要這樣做才會是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天你的畫就不算了，你們說這樣行嗎？”

小朋友聽了都點點頭。師小結(jié)：

貝貝想得到小紅花，很積極上進，這種想法很好，他也很聰明，但提前讓他的姐姐幫他畫好畫的做法是不對的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個人都有優(yōu)點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。案例反思：

在解決事情的全過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導(dǎo)孩子，讓他們自己嘗試解決問題。教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經(jīng)驗，而且，有些結(jié)論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。案例分析：

換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進取，對其個性發(fā)展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

經(jīng)過討論，孩子們對于事情的是非對錯已經(jīng)認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。