第一篇：微課在小學語文課堂教學的應用模式初探

微課在小學語文課堂教學的應用模式初探

近年來，與翻轉課堂相伴而生的微課研究在國內(nèi)大熱，微課的開發(fā)技術門檻低，技術日趨成熟，微課資源日漸豐富，但對微課的應用模式的研究尚處于起步階段，微課的應用可不必受囿于“翻轉課堂”，在傳統(tǒng)課堂上也可應用微課提高課堂效率。

一、在引入方面，借助“微課”引出“深度問題”

模式：觀看微課→提出新的問題，激發(fā)興趣。

教學六年級上冊“中國動物小說大王”沈石溪老師寫的《最后一頭戰(zhàn)象》前，教師首先問學生：狼在你心目中的形象是怎樣的？同學們都認為狼是兇惡的、狡猾的、殘忍的。教師沒有發(fā)表意見，只是用4分鐘時間播放了同是沈石溪老師的作品《狼妻》微課。學生觀看后，不但了解狼的生活習性，而且從作品中那只知恩圖報、深明大義、負責任的母狼上，改變了以前對狼的定義，簡直對狼刮目相看。同時，不禁對動物界里的奧秘產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時，教師趁機引出本文的學習內(nèi)容：沈石溪老師筆下的動物都像人一樣有情感，都有自己獨特的個性，今天我們就一起來學習沈老師的另一部作品――《最后一頭戰(zhàn)象》。看看這是一頭怎樣的戰(zhàn)象，它經(jīng)歷了什么？它又有著怎樣的精神？這樣一來，學生學習的靈性被激發(fā)，便帶著新的問題進入到學習之中，學習之門就這樣開啟了。

二、課堂穿插使用微課來突破難點

模式：觀看微課→復述→練習檢測。

教學六年級上冊《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文的教學難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質(zhì)上理解本文的中心。在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師只是通過語言描述，相當一部分學生還是弄不明白，特別是對“人字形”線路的理解。這時教師可以從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，利用微課形式將“人字形”線路進行展示：先出現(xiàn)坡度特別大的地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生很直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。接著，教師讓學生根據(jù)微課內(nèi)容復述火車如何走“人字形”線路上坡的過程。最后，教師再讓學生用一些道具模擬火車上坡的情景或用筆畫出“人字形”線路的簡筆畫，那難點的突破自然就水到渠成的。

三、在課堂作業(yè)輔導方面，利用分層次的微課提示

應用模式：明確任務→自主選擇觀看適合自己的微課提示→完成課堂作業(yè)→總結解題規(guī)律。

在作業(yè)前，針對每一道題，提供約3個層次的微課講解，第一層給方向性的提示，供學習好的同學選用；第二層搭好回答問題的框架，供中等層次的學生選用；第三層詳細講解，供基礎差的學生模仿。這樣每一層次的學生都能從中獲得幫助，都有收獲，通過微課的介入實現(xiàn)分層輔導。

小學語文中、高年級句子的專項訓練有很多，如陳述句與反問句的轉換、直接引述句與轉述句的轉換、修改病句、仿寫句子等。特別在復習階段，教師會進行系列的復習，每講一個知識點的時候，微課就發(fā)揮出很好的作用。

四、學習線路圖指引下對微課資源進行重組，形成知識體系

模式：分解知識體系→設計學習線路圖→選取微課→根據(jù)學習線路圖播放微課→自主學習、討論→總結提升，重組知識體系。

在教學四年級下冊《蝙蝠與雷達》一課時，教師先用微課展示蝙蝠高超的飛行本領，然后引導學生思考：連那么先進的飛機都是從蝙蝠的身上得到啟示，才解決了夜間安全飛行的問題，飛行本領高超的蝙蝠究竟是靠什么來探路的呢？接著，教師讓小組自主、合作、探究討論完成呈現(xiàn)科學家三次試過程的表格，從而讓學生解科學家怎樣揭開蝙蝠飛行的秘密。學生匯報完畢，可以看出學生是基于語文文字上的理解。這時教師又用第二個微課展示科學家三次試驗的過程，讓學生直觀地感知蝙蝠探路的秘密。然后教師進一步提出問題：科學家發(fā)現(xiàn)了蝙蝠飛行的秘密，并模仿它，給飛機裝了雷達。那雷達與蝙蝠之間到底有什么聯(lián)系呢？這時教師允許每個學生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學生尊重。

責任編輯 邱 麗

第二篇：微課在小學語文課堂教學中的應用

微課在小學語文課堂教學中的應用

摘要：根據(jù)新課程要求：構建自主，開放，探究的學習方式。力求達到：教學是學生、教師、文本之間對話的過程。為了適應富有時代特征，與時俱進的教學理念，教師必須運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果，而微課的運用恰恰符合這個特點。微課以微型教學視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的特點決定了其靈活性，方便性和主題突出，內(nèi)容具體的特性，而且微課具有成果簡化，多樣傳播的特點。

關鍵詞：語文；課堂；教學

一、微課的定義

目前，國內(nèi)最權威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國教育中的互聯(lián)網(wǎng)應用“微課”培訓會上提出的。他把微課定義為：以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化的、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科的重點、難點、考點以“微教案、微課件、微習題、微反思”為教學過程的有機結合體，其有別于傳統(tǒng)教學，是在傳統(tǒng)教學基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

微課的核心組成內(nèi)容是微視頻，即“課堂教學視頻”，也?Q為“課例片段”或“微課例”。從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點是教學時間短，時長一般為5～8分鐘，最長不超過十分鐘。微教案中，教學者必須選取主題突出，指向明確且相對完整的教學內(nèi)容，以科學合理的方法對整個微課進行設計，要求“精”和“微”，必須依據(jù)選定的學科知識點精心設計自己的教學環(huán)節(jié)，再安排教學活動。

微習題主要是使學生在學習過程中所產(chǎn)生的問題能夠最及時、最大限度地暴露在課堂中，然后教師可以對暴露出來的問題進行及時解決。同時，教師能夠及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。

微反思具有即時性，且在一定程度上，傳統(tǒng)教學過程不易控制，也會因為一些主觀原因使得教師無法得到真實的反饋信息，在進行微課教學后，教師可獲得每一位學習者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，進而改進自己的教學。

二、微課在小學語文課堂教學中的實效性

（一）讓學生“翻轉”為主人

“讓學生成為學習的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學生后“學”的狀況依然得不到根本性改變，建構主義認為，學生的認知過程就是已有的認知過程不斷充實、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經(jīng)過獨立的自我活動而獲得的新認知結構都是不牢靠的?！拔⒄n”的出現(xiàn)，恰恰是在建構主義理論的支撐下變先“教”為先“學”，而一切的教師的“教”都要服從學生的“學”。學生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行運用實踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實踐中去的哲學原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學生真正地學。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，教學過程中教師通過微課手段將課本的抽象知識變得形象、直觀，利于小學生去注意并理解。因為小學生年齡較小，還處于形象思維階段，對直觀形象、色彩鮮明的事務有著強烈的愿望。微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起。學生通過真實生動的教學情境身臨其境。課本知識變得鮮活，學習興趣變得強烈，情不自禁游離于文本中。如教學《月光曲》一文時，月光照進茅屋的美景，無論我的教學語言多么富有藝術魅力，學生就是難以深刻體會。此時我通過微課將這一情境展示出來，學生立刻興趣盎然，入情入境。學習的靈性被激發(fā)，學習之門瞬間寬敞。

（三）突破難點，突出重點

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力還處在發(fā)展階段，對知識的理解能力還不夠強，所以課本中出現(xiàn)的重點和難點不易掌握。微課的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)教學中的講解。通過微課來引起小學生的注意，引導他們有目標，有方向的去思考。幫助學生掌握重難點，達到將知識完全消化的目的，真正使課堂教學“活”起來。教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點。只有解決難點，才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課，展示“人字形”線路，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。在微課的展示下，視聽結合，聲像并茂，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。新穎有趣，使學生在輕松的學習氣氛中積極主動參與到語文課堂學習中。

（四）勇于創(chuàng)新，展現(xiàn)自我

在小學語文課堂教學中，教師應多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，尊重每一個學生，鼓勵他們積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學習的創(chuàng)造性也被激活，學習主動性也就大大提高。微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環(huán)境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，激發(fā)了學生的求知欲。記得教學《要是你在野外迷了路》一課時，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機引導學生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學生各抒己見，并予以鼓勵和尊重。讓學生在教師的鼓勵下積極發(fā)言，敢于表達，喜歡發(fā)言，敢于挑戰(zhàn)。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，就一定要把它變成學生樂于學習的場所。

我堅信：加入微課的小學語文課堂將充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.作者簡介：

吳彩鳳，安徽省安慶市，宿松縣實驗小學。

第三篇：微課在課堂教學中的應用

移動課件在課堂教學中的作用

在現(xiàn)代科技不斷進步的背景下,學習方式也在不斷更新,而移動課件就是在新時代產(chǎn)生的新的教育模式,也是在網(wǎng)絡技術進一步推廣中誕生的新時代產(chǎn)物,在網(wǎng)絡教育蓬勃發(fā)展過程中,移動課件逐漸走進了人們的視野。將移動課件運用到網(wǎng)絡教育中,改善了教育方式、教學方式以及教育思想,同時也對網(wǎng)絡教育資源的優(yōu)化整合起到了決定性作用,移動課件在網(wǎng)絡教育中具有長遠廣闊的應用前景。

對移動課件的應用，主要在三個方面。（1）教學資源和信息的實時共享，（2）更為便捷的教學管理，（3）對課堂教學互動性的增強。

目前，學生將移動設備帶入課堂已是一件尋常小事，課堂上普遍存在學生由于沉迷于玩智能手機、平板電腦等移動智能設備，然而，也正是這一現(xiàn)象對傳統(tǒng)教學、課堂學生行為規(guī)范及教學秩序的影響和沖擊，針對該現(xiàn)象，一個行之有效的方法就是通過增加移動智能終端在課堂上的應用，增加學生的興趣，同時提高課堂上與學生的互動性，將學生的注意力從他們開小差的內(nèi)容轉移到課堂上。

很多人都聽說過移動課件，也接觸過移動學習，甚至有些人正在做移動課件，那么移動課件在教學應用中具有哪些優(yōu)勢呢：

第一、可以隨時隨地的學習。學習者能在任何地點、任何時間、以任何方式學習任何內(nèi)容，這種獨特優(yōu)勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線 ”的學習需求，這也奠定了移動學習在未來學習中的重要地位。

第二、可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識碎片，經(jīng)過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。

第三、滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現(xiàn)信息及時的雙向流通，有利于培養(yǎng)學習者的交流溝通能力，激發(fā)學習者的學習熱情，發(fā)展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。

當然，移動教學應用過程中也存在著一定的缺點，比如說，可控性差，學生在課堂上操縱自己的手機，教師無法整體操控，容易造成課堂秩序混亂。因此，該種教學方式對教師隊伍也有極大的要求：（1）對移動教學設備的運用要熟悉，能做到靈活運用；（2）多加運用，不要徒有形式，必須能站在新的高度看待注重交互性的課堂教學，能設計出更具互動性的全新的課堂組織形式，將各個移動課件的功能發(fā)揮出來；（3）能掌控課堂氛圍，防止課堂組織混亂以及學生注意力不集中；（4）對教師的講解水平提出了新的要求，能夠更為自如地針對多媒體的演示方式進行講解。無線互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展給移動學習的應用帶來了新的契機，移動學習方式使個性化學習、對話性學習和協(xié)作式學習成為可能，并使學習者隨時隨地隨心地進行學習活動，提升和豐富了教學資源和教學機會，對培養(yǎng)學生自主學習和可持續(xù)學習能力起到了積極的作用。隨著新技術的不斷發(fā)展，移動學習必將在教育信息化中發(fā)揮更大的作用。

第四篇：微課教學模式在小學語文教學中的應用分析論文

小學語文在小學教學中具有非常重要的作用，對培養(yǎng)小學生思想情感與人文素養(yǎng)都具有非常重要的作用，傳統(tǒng)應試教育理念的影響根深蒂固，促使小學語文教學質(zhì)量并不高，學生語文學習興趣并不高，對學生未來發(fā)展具有消極影響。微課，實際上就是教師利用高科技手段來控制教學過程，利用多樣化教學方式來營造更加直觀、更加生動教學環(huán)境，促使學生能夠融入到課堂教學活動中。微課教學應用于小學語文課堂教學中，有利于轉變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生語文學習興趣與積極性，提升小學語文課堂教學質(zhì)量。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)應試教育理念根深蒂固影響促使小學語文教師在教學中存在著非常大的挑戰(zhàn)，雖然已經(jīng)推廣新課程改革，但是一部分語文教師在實際教學中仍然是沿用傳統(tǒng)“灌輸性”教學方式，教師在課堂教學中仍然居于主導地位，學生只是被動學習，課堂學習效果并不是非常理想。在小學語文教學過程中，教師更加著重教材知識講解，學生并沒有足夠時間與空間自主學習。實際上，語文旨在于培養(yǎng)學生表達能力以及思想感情，傳統(tǒng)講解語文知識，學生在理解上存在著非常大的困難，這就使得語文知識缺乏色彩，直接影響小學生的語文學習能力。若是將該種教學方式應用到語文課堂中，學生被動性比較強，學生只是根據(jù)教師意思機械化學習，缺乏獨立思考能力，不利于提升綜合能力，久而久之，學生會出現(xiàn)厭煩情緒，直接影響小學語文課堂教學效果。

二、微課教學模式在小學語文教學中的應用對策

1、結合教學內(nèi)容針對性制作微課課件?？紤]到小學語文的課時非常有限，不同學生在理解上也存在著非常大的差異，小學語文教師需要結合現(xiàn)代語文教學要求、小學生學習需求、小學生接受能力等等，選擇與教學內(nèi)容相契合的多媒體教學資源，制作更加高效、更加科學的多媒體課件。通過演示課件，能夠更加生動、更加形象、更加高效的傳播語文知識，充分調(diào)動學生語文學習熱情，培養(yǎng)小學生的自主學習能力。例如，在小學語文《秦兵馬俑》的教學過程中，全文主要講述中國古代珍貴歷史文物，文章中非常詳細的描述西安已經(jīng)出圖兵馬俑規(guī)模與兵馬俑內(nèi)容。小學階段學生的知識理解能力較差，對于知識理解也更加淺顯，世界認知能力比較差，很難很好理解課文中描述場景，教師可以結合教學內(nèi)容來收集更加合適圖片與視頻，利用微課演示方式來更好的了解秦兵馬俑宏偉壯觀與秦兵馬俑珍貴之處，通過這樣的教學方式能夠激發(fā)小學生對中國珍貴的歷史文化內(nèi)容探索熱情，同時還能夠側面引導學生養(yǎng)成尊重與愛護歷史文物意識，更好的保護中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)小學生愛國心。

2、利用教學內(nèi)容來拓寬學生思維。在小學語文教材教學過程中，考慮到篇幅非常有限，這就使得教材內(nèi)容并不是非常豐富，利用微課教學模式能夠有效調(diào)動多媒體教學資源，這樣有利于豐富語文知識內(nèi)容。利用微課教學模式能夠更加生動、更加形象的進行課本內(nèi)容演示，不斷拓展學生課外知識，有意識培養(yǎng)小學生自主學習能力以及獨立思考能力，促使小學生能夠更加全面的發(fā)展。例如，在小學語文《幸福是什么》的教學過程中，教師可以標注好教學重點，利用微課課件來更好的突出教學內(nèi)容，鼓勵學生能夠借助小組討論方式來定義幸福。教師可以鼓勵學生進行更加積極的溝通與交流，不斷的培養(yǎng)學生獨立思考能力，更加勇敢表達個人對于幸福認知，更好吸取他人的意見，逐漸豐富個人學識。總之，通過微課課件的輔助性教學來激發(fā)學生學習興趣與學習熱情，培養(yǎng)學生獨立思考能力與獨立學習能力，利用多樣化內(nèi)容來拓展學生思維，培養(yǎng)學生綜合學習發(fā)展能力，提升小學語文課堂教學質(zhì)量。

3、設置更加合理教學情境。良好的課堂教學氛圍對學生語文學習積極性具有非常大的影響，直接的影響實際教學效率。正所謂：“興趣是最好的老師”。若是學生能夠產(chǎn)生語文學習興趣，那么能夠培養(yǎng)學生自主學習能力。在設計過程中，小學語文教師可以結合學生的好奇心比較強特點，創(chuàng)造更加生動、更加活潑課堂環(huán)境，更好吸引學生學習的注意力，這樣能夠促使學生更好融入到小學語文課堂環(huán)境中，培養(yǎng)小學生自主學習能力，提升小學語文課堂教學效率。例如，在小學語文《北京的春節(jié)》教學過程中，教師可以在課堂導入時播放與背景春節(jié)密切相關視頻內(nèi)容，通過這樣的方式能夠快速吸引學生注意力，進而促使學生能夠積極的參與到課堂學習活動中。同時，教師還可以給予學生足夠的時間與空間進行討論，不斷的交換自己掌握知識，通過這樣的方式能夠更加自然引出課堂教學主體--北京的春節(jié)。利用微課視頻的方式能夠更加生動、更加形象體現(xiàn)老北京的春節(jié)文化，通過趣味化教學內(nèi)容能夠激發(fā)學生學習熱情，同時也能夠意識到中國傳統(tǒng)文化反思與中國傳統(tǒng)文化保護傳承，促使學生不斷思考。

三、結語

微課教學模式應用到小學語文教學中，激發(fā)教學活動，有利于轉化傳統(tǒng)枯燥教學模式，利用微課教學模式有利于營造良好教學氛圍，激發(fā)小學生學習熱情，培養(yǎng)小學生獨立思考能力與獨立學習能力。小學語文教師需要結合新課標教學要求與小學生實際接受能力，更加合理、更加科學的制作課件，營造更加有趣、更加生動課堂氛圍，利用豐富微課資源來有效開展課堂教學氛圍，提升小學語文教學質(zhì)量。微課視頻短小精悍，通過微課有利于提升小學生的語文學習興趣，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識、現(xiàn)象能力、獨立探索能力等等，更加全面的提升小學語文的課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 凌穎，王修玲，劉曉娟，等.淺析微課在固始縣第一小學語文教學中的應用研究[J].快樂學習報：信息教研周刊，2015（6）.[2] 姚馨童.微課在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2016.[3] 王雅安.微課在小學語文教學中的應用分析[J].中小學電教：下，2016（7）：128.

第五篇：小學語文微課在課堂教學中的有效應用

逼上梁山 柳暗花明

原先狹隘地認為，微課多適用于課前預習，課后復習，目的是實現(xiàn)微課對課堂教學的有效“翻轉”。數(shù)學課、科學課上使用最好。在本次“一師一優(yōu)課”教學活動中，領導竟要求全體語文教師使用微課進行公開教學。安排公示，鐵板釘釘，別無選擇。一周以來，研課、備課、上課、聽課、評課，忙的是不亦樂乎，最大的感觸是：微課同樣適用于語文課堂教學，并能有效提高課堂教學效益。

高年級13位老師們根據(jù)教學的需要和學情，選擇知識點（重點、難點、疑點）或技能技巧等方面制作了微課教學視頻，開展了多種形式的課堂教學實踐，提高了課堂教學的效率。接下來，我結合具體課例談談微課對提高語文教學效率的助推作用。

一、有效突破了學法指導上的難點

授人以魚不如授人以漁。為了教給學生一定的學習方法，提高學生的學習能力，實現(xiàn)閱讀教學的高效，我校在課型上進行了大膽的改革，并要求在單元略讀導引課上根據(jù)單元文章的共同點，歸納出單元學習方法。在實踐過程中，大家覺得這反而成了本課型中的難點。這次活動中，張校長要求在“單元略的導引課上”用微課助學，突破這一瓶頸。教學之后，最大的感受就是“逼上梁山，柳暗花明”。

如在《“百折不撓”略讀導引課》上，在微課問題的引領下，先讓學生自學，接著看微課的展示，將文中人物經(jīng)歷的挫折用藍色文字展示出來，文中人物是如何“不撓”地戰(zhàn)勝挫折則用紅色文字展示，這樣有效地突破了空間的限制，讓學生能夠一目了然地感受到每個人物不屈不撓的頑強精神。這節(jié)微課不僅有效突破了學法指導上的難題，也省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學生的自主獨立學習提供了開放而自由的空間。

又如在《“景物聚焦”略讀導引課》，本單元三篇課文雖然都是寫景的文章，但在情感表達方面、寫作方法上都有所區(qū)別。首先讓學生通過瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)三篇文章的共同之處是都描寫了所寫景物的特點，抓住了共同點，引導學生得出學法：直奔景物段落，品讀景物特點。接著針對三篇課文不同之處采用三種學法，《青海高原一株柳》除了正面描寫外，多處側面描寫起到了很好的烘托，使柳樹的形象不斷高大起來，于是確定學法為：抓住側面描寫，感悟景物精神?！恫菰烦苏婷鑼懖菰拿利惥吧?，剩下的都是蒙古人民熱情好客的場面描寫，于是確定學法為：抓住場面描寫，感悟熱情好客?！恩缏埂烦苏婷鑼戺缏沟耐庑翁攸c，剩下了生活習性和傳奇經(jīng)歷，于是確定學法為：抓住習性經(jīng)歷，感悟麋鹿珍稀。更為巧妙的是三篇課文都是寫景狀物的文章，自然有值得學習的寫作方法，眾所周知，寫景不是作者的唯一目的，而景物是作者情感的載體，通過寫景狀物，都會表達作者一定的情感，《青海高原一株柳》采用了借物喻人的寫作方法，《草原》采用借景抒情，以情感人的寫法，《麋鹿》采用以景誘人的寫法，喚醒人們保護動物的意識。所以老師把第三步的學法確定為：明確寫作方法，體會作者情感。

學需得法方有效。通過微課的引領、展示，學生明確了單元學習方法，接下來的單元閱讀教學就會簡約有效。

二、提升了學生對文本的深度理解和感悟

如《高爾基和他的兒子》一課中“美好的東西”和“給，永遠比拿愉快”是本文理解的一個難點。教師首先出示了課文中帶有“美好的東西”的兩個句子，然后在學生對第二個美好的東西說得很抽象時，此時出示微課，通過觀看人們無私奉獻的圖片，學生很快就明白，其實美好的東西就在生活中。看完微課，學生對美好的東西的理解更加形象了。對“給，永遠比拿愉快“的理解也水到渠成。

在兩節(jié)《桂花雨》精讀品析課上，兩處微課的巧妙運用，不僅有效地充實了課堂資源，還提升了學生對文本的深度理解和感悟。如“對鄉(xiāng)情的體會”。此外，后半部分的不僅補充了琦君《鄉(xiāng)思》《煙愁》的兩個片段，讓我們更加深入地了解了作者的思鄉(xiāng)情，深化了主題。還將主題進行了有效拓展，誦讀了一組思鄉(xiāng)的詩句，最后結課時，還推薦學生閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》和林海音的《城南舊事》等書籍。真正實現(xiàn)了“三本合一”高效學習，課堂也因此更加靈動精彩。

三、強化了寫作方法的點撥指導

如在《青海高原一株柳》和《草原》精讀品析課上，利用微課進行了對比烘托、虛實結合、側面烘托、托物言志、借物喻人、觀察有序、情景交融、動靜結合等寫作方法的點撥滲透，真正做到了人文性和工具性的有機統(tǒng)一。

總之，微課在語文課堂教學中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學的質(zhì)量和效益。因此，教師在課程的開發(fā)上應該重視微課，捕捉恰當有效的教學點，利用課外知識拓展、自主質(zhì)疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結合課堂教學的有效時機，如課前預習、合作學習、課后探究等環(huán)節(jié)，使學生真正走進微課的學習，促進和提升課堂教學效益的最大化。