第一篇：微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用模式初探

微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用模式初探

近年來(lái)，與翻轉(zhuǎn)課堂相伴而生的微課研究在國(guó)內(nèi)大熱，微課的開(kāi)發(fā)技術(shù)門(mén)檻低，技術(shù)日趨成熟，微課資源日漸豐富，但對(duì)微課的應(yīng)用模式的研究尚處于起步階段，微課的應(yīng)用可不必受囿于“翻轉(zhuǎn)課堂”，在傳統(tǒng)課堂上也可應(yīng)用微課提高課堂效率。

一、在引入方面，借助“微課”引出“深度問(wèn)題”

模式：觀看微課→提出新的問(wèn)題，激發(fā)興趣。

教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”沈石溪老師寫(xiě)的《最后一頭戰(zhàn)象》前，教師首先問(wèn)學(xué)生：狼在你心目中的形象是怎樣的？同學(xué)們都認(rèn)為狼是兇惡的、狡猾的、殘忍的。教師沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，只是用4分鐘時(shí)間播放了同是沈石溪老師的作品《狼妻》微課。學(xué)生觀看后，不但了解狼的生活習(xí)性，而且從作品中那只知恩圖報(bào)、深明大義、負(fù)責(zé)任的母狼上，改變了以前對(duì)狼的定義，簡(jiǎn)直對(duì)狼刮目相看。同時(shí)，不禁對(duì)動(dòng)物界里的奧秘產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)，教師趁機(jī)引出本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容：沈石溪老師筆下的動(dòng)物都像人一樣有情感，都有自己獨(dú)特的個(gè)性，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)沈老師的另一部作品――《最后一頭戰(zhàn)象》?？纯催@是一頭怎樣的戰(zhàn)象，它經(jīng)歷了什么？它又有著怎樣的精神？這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，便帶著新的問(wèn)題進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)之門(mén)就這樣開(kāi)啟了。

二、課堂穿插使用微課來(lái)突破難點(diǎn)

模式：觀看微課→復(fù)述→練習(xí)檢測(cè)。

教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師只是通過(guò)語(yǔ)言描述，相當(dāng)一部分學(xué)生還是弄不明白，特別是對(duì)“人字形”線路的理解。這時(shí)教師可以從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，利用微課形式將“人字形”線路進(jìn)行展示：先出現(xiàn)坡度特別大的地形圖像，伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴，一列火車(chē)下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。通過(guò)微課的展示，學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容復(fù)述火車(chē)如何走“人字形”線路上坡的過(guò)程。最后，教師再讓學(xué)生用一些道具模擬火車(chē)上坡的情景或用筆畫(huà)出“人字形”線路的簡(jiǎn)筆畫(huà)，那難點(diǎn)的突破自然就水到渠成的。

三、在課堂作業(yè)輔導(dǎo)方面，利用分層次的微課提示

應(yīng)用模式：明確任務(wù)→自主選擇觀看適合自己的微課提示→完成課堂作業(yè)→總結(jié)解題規(guī)律。

在作業(yè)前，針對(duì)每一道題，提供約3個(gè)層次的微課講解，第一層給方向性的提示，供學(xué)習(xí)好的同學(xué)選用；第二層搭好回答問(wèn)題的框架，供中等層次的學(xué)生選用；第三層詳細(xì)講解，供基礎(chǔ)差的學(xué)生模仿。這樣每一層次的學(xué)生都能從中獲得幫助，都有收獲，通過(guò)微課的介入實(shí)現(xiàn)分層輔導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文中、高年級(jí)句子的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練有很多，如陳述句與反問(wèn)句的轉(zhuǎn)換、直接引述句與轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換、修改病句、仿寫(xiě)句子等。特別在復(fù)習(xí)階段，教師會(huì)進(jìn)行系列的復(fù)習(xí)，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，微課就發(fā)揮出很好的作用。

四、學(xué)習(xí)線路圖指引下對(duì)微課資源進(jìn)行重組，形成知識(shí)體系

模式：分解知識(shí)體系→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)線路圖→選取微課→根據(jù)學(xué)習(xí)線路圖播放微課→自主學(xué)習(xí)、討論→總結(jié)提升，重組知識(shí)體系。

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)，教師先用微課展示蝙蝠高超的飛行本領(lǐng)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：連那么先進(jìn)的飛機(jī)都是從蝙蝠的身上得到啟示，才解決了夜間安全飛行的問(wèn)題，飛行本領(lǐng)高超的蝙蝠究竟是靠什么來(lái)探路的呢？接著，教師讓小組自主、合作、探究討論完成呈現(xiàn)科學(xué)家三次試過(guò)程的表格，從而讓學(xué)生解科學(xué)家怎樣揭開(kāi)蝙蝠飛行的秘密。學(xué)生匯報(bào)完畢，可以看出學(xué)生是基于語(yǔ)文文字上的理解。這時(shí)教師又用第二個(gè)微課展示科學(xué)家三次試驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生直觀地感知蝙蝠探路的秘密。然后教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蝙蝠飛行的秘密，并模仿它，給飛機(jī)裝了雷達(dá)。那雷達(dá)與蝙蝠之間到底有什么聯(lián)系呢？這時(shí)教師允許每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵(lì)，不管答案正確與否，都給予學(xué)生尊重。

責(zé)任編輯 邱 麗

第二篇：微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：根據(jù)新課程要求：構(gòu)建自主，開(kāi)放，探究的學(xué)習(xí)方式。力求達(dá)到：教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。為了適應(yīng)富有時(shí)代特征，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，教師必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營(yíng)造出充滿(mǎn)生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，而微課的運(yùn)用恰恰符合這個(gè)特點(diǎn)。微課以微型教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)決定了其靈活性，方便性和主題突出，內(nèi)容具體的特性，而且微課具有成果簡(jiǎn)化，多樣傳播的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

一、微課的定義

目前，國(guó)內(nèi)最權(quán)威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國(guó)教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用“微課”培訓(xùn)會(huì)上提出的。他把微課定義為：以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合體，其有別于傳統(tǒng)教學(xué)，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

微課的核心組成內(nèi)容是微視頻，即“課堂教學(xué)視頻”，也?Q為“課例片段”或“微課例”。從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)十分鐘。微教案中，教學(xué)者必須選取主題突出，指向明確且相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)合理的方法對(duì)整個(gè)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求“精”和“微”，必須依據(jù)選定的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，再安排教學(xué)活動(dòng)。

微習(xí)題主要是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題能夠最及時(shí)、最大限度地暴露在課堂中，然后教師可以對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。同時(shí)，教師能夠及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。

微反思具有即時(shí)性，且在一定程度上，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程不易控制，也會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^原因使得教師無(wú)法得到真實(shí)的反饋信息，在進(jìn)行微課教學(xué)后，教師可獲得每一位學(xué)習(xí)者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)效性

（一）讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這句話(huà)就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程就是已有的認(rèn)知過(guò)程不斷充實(shí)、完善和不斷修補(bǔ)、重建的過(guò)程，任何不經(jīng)過(guò)獨(dú)立的自我活動(dòng)而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的?！拔⒄n”的出現(xiàn)，恰恰是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而一切的教師的“教”都要服從學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等思維實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實(shí)踐中去的哲學(xué)原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學(xué)生真正地學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)微課手段將課本的抽象知識(shí)變得形象、直觀，利于小學(xué)生去注意并理解。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，還處于形象思維階段，對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事務(wù)有著強(qiáng)烈的愿望。微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動(dòng)畫(huà)，將小學(xué)生的興趣引起。學(xué)生通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境身臨其境。課本知識(shí)變得鮮活，學(xué)習(xí)興趣變得強(qiáng)烈，情不自禁游離于文本中。如教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，月光照進(jìn)茅屋的美景，無(wú)論我的教學(xué)語(yǔ)言多么富有藝術(shù)魅力，學(xué)生就是難以深刻體會(huì)。此時(shí)我通過(guò)微課將這一情境展示出來(lái)，學(xué)生立刻興趣盎然，入情入境。學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，學(xué)習(xí)之門(mén)瞬間寬敞。

（三）突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生抽象思維能力還處在發(fā)展階段，對(duì)知識(shí)的理解能力還不夠強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不易掌握。微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的講解。通過(guò)微課來(lái)引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們有目標(biāo)，有方向的去思考。幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)完全消化的目的，真正使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點(diǎn)。只有解決難點(diǎn)，才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課，展示“人字形”線路，先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴，一列火車(chē)下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。在微課的展示下，視聽(tīng)結(jié)合，聲像并茂，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。新穎有趣，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。

（四）勇于創(chuàng)新，展現(xiàn)自我

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也被激活，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就大大提高。微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。微課形象生動(dòng)，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說(shuō)服力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。記得教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，我用微課展示太陽(yáng)、星空辨別方向，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，并予以鼓勵(lì)和尊重。讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下積極發(fā)言，敢于表達(dá)，喜歡發(fā)言，敢于挑戰(zhàn)。

總之，要讓微課輔助下的語(yǔ)文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

我堅(jiān)信：加入微課的小學(xué)語(yǔ)文課堂將充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.作者簡(jiǎn)介：

吳彩鳳，安徽省安慶市，宿松縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

第三篇：微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

移動(dòng)課件在課堂教學(xué)中的作用

在現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步的背景下,學(xué)習(xí)方式也在不斷更新,而移動(dòng)課件就是在新時(shí)代產(chǎn)生的新的教育模式,也是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步推廣中誕生的新時(shí)代產(chǎn)物,在網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展過(guò)程中,移動(dòng)課件逐漸走進(jìn)了人們的視野。將移動(dòng)課件運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)教育中,改善了教育方式、教學(xué)方式以及教育思想,同時(shí)也對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化整合起到了決定性作用,移動(dòng)課件在網(wǎng)絡(luò)教育中具有長(zhǎng)遠(yuǎn)廣闊的應(yīng)用前景。

對(duì)移動(dòng)課件的應(yīng)用，主要在三個(gè)方面。（1）教學(xué)資源和信息的實(shí)時(shí)共享，（2）更為便捷的教學(xué)管理，（3）對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)性的增強(qiáng)。

目前，學(xué)生將移動(dòng)設(shè)備帶入課堂已是一件尋常小事，課堂上普遍存在學(xué)生由于沉迷于玩智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能設(shè)備，然而，也正是這一現(xiàn)象對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)、課堂學(xué)生行為規(guī)范及教學(xué)秩序的影響和沖擊，針對(duì)該現(xiàn)象，一個(gè)行之有效的方法就是通過(guò)增加移動(dòng)智能終端在課堂上的應(yīng)用，增加學(xué)生的興趣，同時(shí)提高課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性，將學(xué)生的注意力從他們開(kāi)小差的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂上。

很多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)移動(dòng)課件，也接觸過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至有些人正在做移動(dòng)課件，那么移動(dòng)課件在教學(xué)應(yīng)用中具有哪些優(yōu)勢(shì)呢：

第一、可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，這種獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)習(xí)方式所望塵莫及的，極大地滿(mǎn)足了“總在線 ”的學(xué)習(xí)需求，這也奠定了移動(dòng)學(xué)習(xí)在未來(lái)學(xué)習(xí)中的重要地位。

第二、可以充分利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其獨(dú)有學(xué)習(xí)的碎片性的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的便利，使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時(shí)間，掌握一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)組塊，正如面對(duì)一堆看似雜亂無(wú)章知識(shí)碎片，經(jīng)過(guò)每天一片、一點(diǎn)的攝入和積累，最終會(huì)形成一個(gè)完成的知識(shí)拼圖一樣。

第三、滿(mǎn)足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性可以實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和信心。

當(dāng)然，移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中也存在著一定的缺點(diǎn)，比如說(shuō)，可控性差，學(xué)生在課堂上操縱自己的手機(jī)，教師無(wú)法整體操控，容易造成課堂秩序混亂。因此，該種教學(xué)方式對(duì)教師隊(duì)伍也有極大的要求：（1）對(duì)移動(dòng)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用要熟悉，能做到靈活運(yùn)用；（2）多加運(yùn)用，不要徒有形式，必須能站在新的高度看待注重交互性的課堂教學(xué)，能設(shè)計(jì)出更具互動(dòng)性的全新的課堂組織形式，將各個(gè)移動(dòng)課件的功能發(fā)揮出來(lái)；（3）能掌控課堂氛圍，防止課堂組織混亂以及學(xué)生注意力不集中；（4）對(duì)教師的講解水平提出了新的要求，能夠更為自如地針對(duì)多媒體的演示方式進(jìn)行講解。無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展給移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用帶來(lái)了新的契機(jī)，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式使個(gè)性化學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)成為可能，并使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨心地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升和豐富了教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力起到了積極的作用。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)必將在教育信息化中發(fā)揮更大的作用。

第四篇：微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析論文

小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生思想情感與人文素養(yǎng)都具有非常重要的作用，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響根深蒂固，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并不高，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有消極影響。微課，實(shí)際上就是教師利用高科技手段來(lái)控制教學(xué)過(guò)程，利用多樣化教學(xué)方式來(lái)營(yíng)造更加直觀、更加生動(dòng)教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生能夠融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。微課教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念根深蒂固影響促使小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在著非常大的挑戰(zhàn)，雖然已經(jīng)推廣新課程改革，但是一部分語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中仍然是沿用傳統(tǒng)“灌輸性”教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中仍然居于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果并不是非常理想。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師更加著重教材知識(shí)講解，學(xué)生并沒(méi)有足夠時(shí)間與空間自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，語(yǔ)文旨在于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及思想感情，傳統(tǒng)講解語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生在理解上存在著非常大的困難，這就使得語(yǔ)文知識(shí)缺乏色彩，直接影響小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。若是將該種教學(xué)方式應(yīng)用到語(yǔ)文課堂中，學(xué)生被動(dòng)性比較強(qiáng)，學(xué)生只是根據(jù)教師意思機(jī)械化學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考能力，不利于提升綜合能力，久而久之，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒，直接影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

二、微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性制作微課課件?？紤]到小學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)非常有限，不同學(xué)生在理解上也存在著非常大的差異，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要求、小學(xué)生學(xué)習(xí)需求、小學(xué)生接受能力等等，選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的多媒體教學(xué)資源，制作更加高效、更加科學(xué)的多媒體課件。通過(guò)演示課件，能夠更加生動(dòng)、更加形象、更加高效的傳播語(yǔ)文知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《秦兵馬俑》的教學(xué)過(guò)程中，全文主要講述中國(guó)古代珍貴歷史文物，文章中非常詳細(xì)的描述西安已經(jīng)出圖兵馬俑規(guī)模與兵馬俑內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)理解能力較差，對(duì)于知識(shí)理解也更加淺顯，世界認(rèn)知能力比較差，很難很好理解課文中描述場(chǎng)景，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)收集更加合適圖片與視頻，利用微課演示方式來(lái)更好的了解秦兵馬俑宏偉壯觀與秦兵馬俑珍貴之處，通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)中國(guó)珍貴的歷史文化內(nèi)容探索熱情，同時(shí)還能夠側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重與愛(ài)護(hù)歷史文物意識(shí)，更好的保護(hù)中國(guó)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)國(guó)心。

2、利用教學(xué)內(nèi)容來(lái)拓寬學(xué)生思維。在小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)過(guò)程中，考慮到篇幅非常有限，這就使得教材內(nèi)容并不是非常豐富，利用微課教學(xué)模式能夠有效調(diào)動(dòng)多媒體教學(xué)資源，這樣有利于豐富語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。利用微課教學(xué)模式能夠更加生動(dòng)、更加形象的進(jìn)行課本內(nèi)容演示，不斷拓展學(xué)生課外知識(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，促使小學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《幸福是什么》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以標(biāo)注好教學(xué)重點(diǎn)，利用微課課件來(lái)更好的突出教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生能夠借助小組討論方式來(lái)定義幸福。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加積極的溝通與交流，不斷的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，更加勇敢表達(dá)個(gè)人對(duì)于幸福認(rèn)知，更好吸取他人的意見(jiàn)，逐漸豐富個(gè)人學(xué)識(shí)?？傊?，通過(guò)微課課件的輔助性教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，利用多樣化內(nèi)容來(lái)拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)發(fā)展能力，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、設(shè)置更加合理教學(xué)情境。良好的課堂教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性具有非常大的影響，直接的影響實(shí)際教學(xué)效率。正所謂：“興趣是最好的老師”。若是學(xué)生能夠產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，那么能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)特點(diǎn)，創(chuàng)造更加生動(dòng)、更加活潑課堂環(huán)境，更好吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣能夠促使學(xué)生更好融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境中，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)播放與背景春節(jié)密切相關(guān)視頻內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式能夠快速吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而促使學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，教師還可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行討論，不斷的交換自己掌握知識(shí)，通過(guò)這樣的方式能夠更加自然引出課堂教學(xué)主體--北京的春節(jié)。利用微課視頻的方式能夠更加生動(dòng)、更加形象體現(xiàn)老北京的春節(jié)文化，通過(guò)趣味化教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠意識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化反思與中國(guó)傳統(tǒng)文化保護(hù)傳承，促使學(xué)生不斷思考。

三、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)教學(xué)活動(dòng)，有利于轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)枯燥教學(xué)模式，利用微課教學(xué)模式有利于營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求與小學(xué)生實(shí)際接受能力，更加合理、更加科學(xué)的制作課件，營(yíng)造更加有趣、更加生動(dòng)課堂氛圍，利用豐富微課資源來(lái)有效開(kāi)展課堂教學(xué)氛圍，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。微課視頻短小精悍，通過(guò)微課有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)象能力、獨(dú)立探索能力等等，更加全面的提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文微課在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

逼上梁山 柳暗花明

原先狹隘地認(rèn)為，微課多適用于課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，目的是實(shí)現(xiàn)微課對(duì)課堂教學(xué)的有效“翻轉(zhuǎn)”。數(shù)學(xué)課、科學(xué)課上使用最好。在本次“一師一優(yōu)課”教學(xué)活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)竟要求全體語(yǔ)文教師使用微課進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)。安排公示，鐵板釘釘，別無(wú)選擇。一周以來(lái)，研課、備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，忙的是不亦樂(lè)乎，最大的感觸是：微課同樣適用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，并能有效提高課堂教學(xué)效益。

高年級(jí)13位老師們根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)情，選擇知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能技巧等方面制作了微課教學(xué)視頻，開(kāi)展了多種形式的課堂教學(xué)實(shí)踐，提高了課堂教學(xué)的效率。接下來(lái)，我結(jié)合具體課例談?wù)勎⒄n對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率的助推作用。

一、有效突破了學(xué)法指導(dǎo)上的難點(diǎn)

授人以魚(yú)不如授人以漁。為了教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效，我校在課型上進(jìn)行了大膽的改革，并要求在單元略讀導(dǎo)引課上根據(jù)單元文章的共同點(diǎn)，歸納出單元學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐過(guò)程中，大家覺(jué)得這反而成了本課型中的難點(diǎn)。這次活動(dòng)中，張校長(zhǎng)要求在“單元略的導(dǎo)引課上”用微課助學(xué)，突破這一瓶頸。教學(xué)之后，最大的感受就是“逼上梁山，柳暗花明”。

如在《“百折不撓”略讀導(dǎo)引課》上，在微課問(wèn)題的引領(lǐng)下，先讓學(xué)生自學(xué)，接著看微課的展示，將文中人物經(jīng)歷的挫折用藍(lán)色文字展示出來(lái)，文中人物是如何“不撓”地戰(zhàn)勝挫折則用紅色文字展示，這樣有效地突破了空間的限制，讓學(xué)生能夠一目了然地感受到每個(gè)人物不屈不撓的頑強(qiáng)精神。這節(jié)微課不僅有效突破了學(xué)法指導(dǎo)上的難題，也省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放而自由的空間。

又如在《“景物聚焦”略讀導(dǎo)引課》，本單元三篇課文雖然都是寫(xiě)景的文章，但在情感表達(dá)方面、寫(xiě)作方法上都有所區(qū)別。首先讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)三篇文章的共同之處是都描寫(xiě)了所寫(xiě)景物的特點(diǎn)，抓住了共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生得出學(xué)法：直奔景物段落，品讀景物特點(diǎn)。接著針對(duì)三篇課文不同之處采用三種學(xué)法，《青海高原一株柳》除了正面描寫(xiě)外，多處側(cè)面描寫(xiě)起到了很好的烘托，使柳樹(shù)的形象不斷高大起來(lái)，于是確定學(xué)法為：抓住側(cè)面描寫(xiě)，感悟景物精神?！恫菰烦苏婷鑼?xiě)草原的美麗景色外，剩下的都是蒙古人民熱情好客的場(chǎng)面描寫(xiě)，于是確定學(xué)法為：抓住場(chǎng)面描寫(xiě)，感悟熱情好客?！恩缏埂烦苏婷鑼?xiě)麋鹿的外形特點(diǎn)，剩下了生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，于是確定學(xué)法為：抓住習(xí)性經(jīng)歷，感悟麋鹿珍稀。更為巧妙的是三篇課文都是寫(xiě)景狀物的文章，自然有值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，眾所周知，寫(xiě)景不是作者的唯一目的，而景物是作者情感的載體，通過(guò)寫(xiě)景狀物，都會(huì)表達(dá)作者一定的情感，《青海高原一株柳》采用了借物喻人的寫(xiě)作方法，《草原》采用借景抒情，以情感人的寫(xiě)法，《麋鹿》采用以景誘人的寫(xiě)法，喚醒人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。所以老師把第三步的學(xué)法確定為：明確寫(xiě)作方法，體會(huì)作者情感。

學(xué)需得法方有效。通過(guò)微課的引領(lǐng)、展示，學(xué)生明確了單元學(xué)習(xí)方法，接下來(lái)的單元閱讀教學(xué)就會(huì)簡(jiǎn)約有效。

二、提升了學(xué)生對(duì)文本的深度理解和感悟

如《高爾基和他的兒子》一課中“美好的東西”和“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”是本文理解的一個(gè)難點(diǎn)。教師首先出示了課文中帶有“美好的東西”的兩個(gè)句子，然后在學(xué)生對(duì)第二個(gè)美好的東西說(shuō)得很抽象時(shí)，此時(shí)出示微課，通過(guò)觀看人們無(wú)私奉獻(xiàn)的圖片，學(xué)生很快就明白，其實(shí)美好的東西就在生活中?？赐晡⒄n，學(xué)生對(duì)美好的東西的理解更加形象了。對(duì)“給，永遠(yuǎn)比拿愉快“的理解也水到渠成。

在兩節(jié)《桂花雨》精讀品析課上，兩處微課的巧妙運(yùn)用，不僅有效地充實(shí)了課堂資源，還提升了學(xué)生對(duì)文本的深度理解和感悟。如“對(duì)鄉(xiāng)情的體會(huì)”。此外，后半部分的不僅補(bǔ)充了琦君《鄉(xiāng)思》《煙愁》的兩個(gè)片段，讓我們更加深入地了解了作者的思鄉(xiāng)情，深化了主題。還將主題進(jìn)行了有效拓展，誦讀了一組思鄉(xiāng)的詩(shī)句，最后結(jié)課時(shí)，還推薦學(xué)生閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》和林海音的《城南舊事》等書(shū)籍。真正實(shí)現(xiàn)了“三本合一”高效學(xué)習(xí)，課堂也因此更加靈動(dòng)精彩。

三、強(qiáng)化了寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥指導(dǎo)

如在《青海高原一株柳》和《草原》精讀品析課上，利用微課進(jìn)行了對(duì)比烘托、虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面烘托、托物言志、借物喻人、觀察有序、情景交融、動(dòng)靜結(jié)合等寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥滲透，真正做到了人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，微課在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，教師在課程的開(kāi)發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，利用課外知識(shí)拓展、自主質(zhì)疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。