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      微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用模式初探(5篇)

      時(shí)間:2019-05-15 06:14:44下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用模式初探

      微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用模式初探

      近年來(lái),與翻轉(zhuǎn)課堂相伴而生的微課研究在國(guó)內(nèi)大熱,微課的開(kāi)發(fā)技術(shù)門(mén)檻低,技術(shù)日趨成熟,微課資源日漸豐富,但對(duì)微課的應(yīng)用模式的研究尚處于起步階段,微課的應(yīng)用可不必受囿于“翻轉(zhuǎn)課堂”,在傳統(tǒng)課堂上也可應(yīng)用微課提高課堂效率。

      一、在引入方面,借助“微課”引出“深度問(wèn)題”

      模式:觀看微課→提出新的問(wèn)題,激發(fā)興趣。

      教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”沈石溪老師寫(xiě)的《最后一頭戰(zhàn)象》前,教師首先問(wèn)學(xué)生:狼在你心目中的形象是怎樣的?同學(xué)們都認(rèn)為狼是兇惡的、狡猾的、殘忍的。教師沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn),只是用4分鐘時(shí)間播放了同是沈石溪老師的作品《狼妻》微課。學(xué)生觀看后,不但了解狼的生活習(xí)性,而且從作品中那只知恩圖報(bào)、深明大義、負(fù)責(zé)任的母狼上,改變了以前對(duì)狼的定義,簡(jiǎn)直對(duì)狼刮目相看。同時(shí),不禁對(duì)動(dòng)物界里的奧秘產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí),教師趁機(jī)引出本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容:沈石溪老師筆下的動(dòng)物都像人一樣有情感,都有自己獨(dú)特的個(gè)性,今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)沈老師的另一部作品――《最后一頭戰(zhàn)象》??纯催@是一頭怎樣的戰(zhàn)象,它經(jīng)歷了什么?它又有著怎樣的精神?這樣一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā),便帶著新的問(wèn)題進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中,學(xué)習(xí)之門(mén)就這樣開(kāi)啟了。

      二、課堂穿插使用微課來(lái)突破難點(diǎn)

      模式:觀看微課→復(fù)述→練習(xí)檢測(cè)。

      教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》這篇課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路,是這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了,學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”,也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心。在教學(xué)實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),如果教師只是通過(guò)語(yǔ)言描述,相當(dāng)一部分學(xué)生還是弄不明白,特別是對(duì)“人字形”線路的理解。這時(shí)教師可以從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā),利用微課形式將“人字形”線路進(jìn)行展示:先出現(xiàn)坡度特別大的地形圖像,伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴,一列火車(chē)下山時(shí)前拉后推,上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。通過(guò)微課的展示,學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路,并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。接著,教師讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容復(fù)述火車(chē)如何走“人字形”線路上坡的過(guò)程。最后,教師再讓學(xué)生用一些道具模擬火車(chē)上坡的情景或用筆畫(huà)出“人字形”線路的簡(jiǎn)筆畫(huà),那難點(diǎn)的突破自然就水到渠成的。

      三、在課堂作業(yè)輔導(dǎo)方面,利用分層次的微課提示

      應(yīng)用模式:明確任務(wù)→自主選擇觀看適合自己的微課提示→完成課堂作業(yè)→總結(jié)解題規(guī)律。

      在作業(yè)前,針對(duì)每一道題,提供約3個(gè)層次的微課講解,第一層給方向性的提示,供學(xué)習(xí)好的同學(xué)選用;第二層搭好回答問(wèn)題的框架,供中等層次的學(xué)生選用;第三層詳細(xì)講解,供基礎(chǔ)差的學(xué)生模仿。這樣每一層次的學(xué)生都能從中獲得幫助,都有收獲,通過(guò)微課的介入實(shí)現(xiàn)分層輔導(dǎo)。

      小學(xué)語(yǔ)文中、高年級(jí)句子的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練有很多,如陳述句與反問(wèn)句的轉(zhuǎn)換、直接引述句與轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換、修改病句、仿寫(xiě)句子等。特別在復(fù)習(xí)階段,教師會(huì)進(jìn)行系列的復(fù)習(xí),每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,微課就發(fā)揮出很好的作用。

      四、學(xué)習(xí)線路圖指引下對(duì)微課資源進(jìn)行重組,形成知識(shí)體系

      模式:分解知識(shí)體系→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)線路圖→選取微課→根據(jù)學(xué)習(xí)線路圖播放微課→自主學(xué)習(xí)、討論→總結(jié)提升,重組知識(shí)體系。

      在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí),教師先用微課展示蝙蝠高超的飛行本領(lǐng),然后引導(dǎo)學(xué)生思考:連那么先進(jìn)的飛機(jī)都是從蝙蝠的身上得到啟示,才解決了夜間安全飛行的問(wèn)題,飛行本領(lǐng)高超的蝙蝠究竟是靠什么來(lái)探路的呢?接著,教師讓小組自主、合作、探究討論完成呈現(xiàn)科學(xué)家三次試過(guò)程的表格,從而讓學(xué)生解科學(xué)家怎樣揭開(kāi)蝙蝠飛行的秘密。學(xué)生匯報(bào)完畢,可以看出學(xué)生是基于語(yǔ)文文字上的理解。這時(shí)教師又用第二個(gè)微課展示科學(xué)家三次試驗(yàn)的過(guò)程,讓學(xué)生直觀地感知蝙蝠探路的秘密。然后教師進(jìn)一步提出問(wèn)題:科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蝙蝠飛行的秘密,并模仿它,給飛機(jī)裝了雷達(dá)。那雷達(dá)與蝙蝠之間到底有什么聯(lián)系呢?這時(shí)教師允許每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言討論,并予以鼓勵(lì),不管答案正確與否,都給予學(xué)生尊重。

      責(zé)任編輯 邱 麗

      第二篇:微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

      微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

      摘要:根據(jù)新課程要求:構(gòu)建自主,開(kāi)放,探究的學(xué)習(xí)方式。力求達(dá)到:教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。為了適應(yīng)富有時(shí)代特征,與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念,教師必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法,營(yíng)造出充滿(mǎn)生命活力的課堂氛圍,以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果,而微課的運(yùn)用恰恰符合這個(gè)特點(diǎn)。微課以微型教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)決定了其靈活性,方便性和主題突出,內(nèi)容具體的特性,而且微課具有成果簡(jiǎn)化,多樣傳播的特點(diǎn)。

      關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;課堂;教學(xué)

      一、微課的定義

      目前,國(guó)內(nèi)最權(quán)威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國(guó)教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用“微課”培訓(xùn)會(huì)上提出的。他把微課定義為:以微型教學(xué)視頻為主要載體,針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式,圍繞學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合體,其有別于傳統(tǒng)教學(xué),是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

      微課的核心組成內(nèi)容是微視頻,即“課堂教學(xué)視頻”,也?Q為“課例片段”或“微課例”。從“微”字我們可以看出,微視頻的主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短,時(shí)長(zhǎng)一般為5~8分鐘,最長(zhǎng)不超過(guò)十分鐘。微教案中,教學(xué)者必須選取主題突出,指向明確且相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容,以科學(xué)合理的方法對(duì)整個(gè)微課進(jìn)行設(shè)計(jì),要求“精”和“微”,必須依據(jù)選定的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié),再安排教學(xué)活動(dòng)。

      微習(xí)題主要是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題能夠最及時(shí)、最大限度地暴露在課堂中,然后教師可以對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。同時(shí),教師能夠及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià),獲得反饋信息。

      微反思具有即時(shí)性,且在一定程度上,傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程不易控制,也會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^原因使得教師無(wú)法得到真實(shí)的反饋信息,在進(jìn)行微課教學(xué)后,教師可獲得每一位學(xué)習(xí)者的反饋信息,再加以提煉、研究之后,可以得到更有效的反饋信息,進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。

      二、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)效性

      (一)讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人

      “讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這句話(huà)就像教師的口頭禪,但是教師先“教”,學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變,建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程就是已有的認(rèn)知過(guò)程不斷充實(shí)、完善和不斷修補(bǔ)、重建的過(guò)程,任何不經(jīng)過(guò)獨(dú)立的自我活動(dòng)而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的?!拔⒄n”的出現(xiàn),恰恰是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”,而一切的教師的“教”都要服從學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等思維實(shí)踐活動(dòng),總結(jié)出一般規(guī)律,然后再利用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實(shí)踐中去的哲學(xué)原理,也詮釋了教的真正含義乃是讓學(xué)生真正地學(xué)。

      (二)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

      興趣是最好的老師,教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)微課手段將課本的抽象知識(shí)變得形象、直觀,利于小學(xué)生去注意并理解。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小,還處于形象思維階段,對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事務(wù)有著強(qiáng)烈的愿望。微課中,鮮明的色彩,直觀的形象,立體的動(dòng)畫(huà),將小學(xué)生的興趣引起。學(xué)生通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境身臨其境。課本知識(shí)變得鮮活,學(xué)習(xí)興趣變得強(qiáng)烈,情不自禁游離于文本中。如教學(xué)《月光曲》一文時(shí),月光照進(jìn)茅屋的美景,無(wú)論我的教學(xué)語(yǔ)言多么富有藝術(shù)魅力,學(xué)生就是難以深刻體會(huì)。此時(shí)我通過(guò)微課將這一情境展示出來(lái),學(xué)生立刻興趣盎然,入情入境。學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā),學(xué)習(xí)之門(mén)瞬間寬敞。

      (三)突破難點(diǎn),突出重點(diǎn)

      小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,由于小學(xué)生抽象思維能力還處在發(fā)展階段,對(duì)知識(shí)的理解能力還不夠強(qiáng),所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不易掌握。微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的講解。通過(guò)微課來(lái)引起小學(xué)生的注意,引導(dǎo)他們有目標(biāo),有方向的去思考。幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn),達(dá)到將知識(shí)完全消化的目的,真正使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路,是課文的難點(diǎn)。只有解決難點(diǎn),才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課,展示“人字形”線路,先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像,伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴,一列火車(chē)下山時(shí)前拉后推,上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。在微課的展示下,視聽(tīng)結(jié)合,聲像并茂,學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路,并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。新穎有趣,使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。

      (四)勇于創(chuàng)新,展現(xiàn)自我

      在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件,尊重每一個(gè)學(xué)生,鼓勵(lì)他們積極探索,勇于創(chuàng)新,不但自信心被激發(fā),學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也被激活,學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就大大提高。微課的加入,也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。微課形象生動(dòng),教師在此基礎(chǔ)上旁征博引,增加了說(shuō)服力,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。記得教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí),我用微課展示太陽(yáng)、星空辨別方向,借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考:還有哪些辨別方向的方法?允許學(xué)生各抒己見(jiàn),并予以鼓勵(lì)和尊重。讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下積極發(fā)言,敢于表達(dá),喜歡發(fā)言,敢于挑戰(zhàn)。

      總之,要讓微課輔助下的語(yǔ)文課變得豐富多彩,變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

      我堅(jiān)信:加入微課的小學(xué)語(yǔ)文課堂將充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10).作者簡(jiǎn)介:

      吳彩鳳,安徽省安慶市,宿松縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

      第三篇:微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

      移動(dòng)課件在課堂教學(xué)中的作用

      在現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步的背景下,學(xué)習(xí)方式也在不斷更新,而移動(dòng)課件就是在新時(shí)代產(chǎn)生的新的教育模式,也是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步推廣中誕生的新時(shí)代產(chǎn)物,在網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展過(guò)程中,移動(dòng)課件逐漸走進(jìn)了人們的視野。將移動(dòng)課件運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)教育中,改善了教育方式、教學(xué)方式以及教育思想,同時(shí)也對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化整合起到了決定性作用,移動(dòng)課件在網(wǎng)絡(luò)教育中具有長(zhǎng)遠(yuǎn)廣闊的應(yīng)用前景。

      對(duì)移動(dòng)課件的應(yīng)用,主要在三個(gè)方面。(1)教學(xué)資源和信息的實(shí)時(shí)共享,(2)更為便捷的教學(xué)管理,(3)對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)性的增強(qiáng)。

      目前,學(xué)生將移動(dòng)設(shè)備帶入課堂已是一件尋常小事,課堂上普遍存在學(xué)生由于沉迷于玩智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能設(shè)備,然而,也正是這一現(xiàn)象對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)、課堂學(xué)生行為規(guī)范及教學(xué)秩序的影響和沖擊,針對(duì)該現(xiàn)象,一個(gè)行之有效的方法就是通過(guò)增加移動(dòng)智能終端在課堂上的應(yīng)用,增加學(xué)生的興趣,同時(shí)提高課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性,將學(xué)生的注意力從他們開(kāi)小差的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂上。

      很多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)移動(dòng)課件,也接觸過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí),甚至有些人正在做移動(dòng)課件,那么移動(dòng)課件在教學(xué)應(yīng)用中具有哪些優(yōu)勢(shì)呢:

      第一、可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容,這種獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)習(xí)方式所望塵莫及的,極大地滿(mǎn)足了“總在線 ”的學(xué)習(xí)需求,這也奠定了移動(dòng)學(xué)習(xí)在未來(lái)學(xué)習(xí)中的重要地位。

      第二、可以充分利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其獨(dú)有學(xué)習(xí)的碎片性的特點(diǎn),為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的便利,使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時(shí)間,掌握一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)組塊,正如面對(duì)一堆看似雜亂無(wú)章知識(shí)碎片,經(jīng)過(guò)每天一片、一點(diǎn)的攝入和積累,最終會(huì)形成一個(gè)完成的知識(shí)拼圖一樣。

      第三、滿(mǎn)足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性可以實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通,有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性,有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和信心。

      當(dāng)然,移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中也存在著一定的缺點(diǎn),比如說(shuō),可控性差,學(xué)生在課堂上操縱自己的手機(jī),教師無(wú)法整體操控,容易造成課堂秩序混亂。因此,該種教學(xué)方式對(duì)教師隊(duì)伍也有極大的要求:(1)對(duì)移動(dòng)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用要熟悉,能做到靈活運(yùn)用;(2)多加運(yùn)用,不要徒有形式,必須能站在新的高度看待注重交互性的課堂教學(xué),能設(shè)計(jì)出更具互動(dòng)性的全新的課堂組織形式,將各個(gè)移動(dòng)課件的功能發(fā)揮出來(lái);(3)能掌控課堂氛圍,防止課堂組織混亂以及學(xué)生注意力不集中;(4)對(duì)教師的講解水平提出了新的要求,能夠更為自如地針對(duì)多媒體的演示方式進(jìn)行講解。無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展給移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用帶來(lái)了新的契機(jī),移動(dòng)學(xué)習(xí)方式使個(gè)性化學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)成為可能,并使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨心地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),提升和豐富了教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力起到了積極的作用。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展,移動(dòng)學(xué)習(xí)必將在教育信息化中發(fā)揮更大的作用。

      第四篇:微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析論文

      小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用,對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生思想情感與人文素養(yǎng)都具有非常重要的作用,傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響根深蒂固,促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量并不高,學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并不高,對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有消極影響。微課,實(shí)際上就是教師利用高科技手段來(lái)控制教學(xué)過(guò)程,利用多樣化教學(xué)方式來(lái)營(yíng)造更加直觀、更加生動(dòng)教學(xué)環(huán)境,促使學(xué)生能夠融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。微課教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與積極性,提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

      一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

      傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念根深蒂固影響促使小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在著非常大的挑戰(zhàn),雖然已經(jīng)推廣新課程改革,但是一部分語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中仍然是沿用傳統(tǒng)“灌輸性”教學(xué)方式,教師在課堂教學(xué)中仍然居于主導(dǎo)地位,學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí),課堂學(xué)習(xí)效果并不是非常理想。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師更加著重教材知識(shí)講解,學(xué)生并沒(méi)有足夠時(shí)間與空間自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上,語(yǔ)文旨在于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及思想感情,傳統(tǒng)講解語(yǔ)文知識(shí),學(xué)生在理解上存在著非常大的困難,這就使得語(yǔ)文知識(shí)缺乏色彩,直接影響小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。若是將該種教學(xué)方式應(yīng)用到語(yǔ)文課堂中,學(xué)生被動(dòng)性比較強(qiáng),學(xué)生只是根據(jù)教師意思機(jī)械化學(xué)習(xí),缺乏獨(dú)立思考能力,不利于提升綜合能力,久而久之,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒,直接影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

      二、微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

      1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性制作微課課件??紤]到小學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)非常有限,不同學(xué)生在理解上也存在著非常大的差異,小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要求、小學(xué)生學(xué)習(xí)需求、小學(xué)生接受能力等等,選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的多媒體教學(xué)資源,制作更加高效、更加科學(xué)的多媒體課件。通過(guò)演示課件,能夠更加生動(dòng)、更加形象、更加高效的傳播語(yǔ)文知識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如,在小學(xué)語(yǔ)文《秦兵馬俑》的教學(xué)過(guò)程中,全文主要講述中國(guó)古代珍貴歷史文物,文章中非常詳細(xì)的描述西安已經(jīng)出圖兵馬俑規(guī)模與兵馬俑內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)理解能力較差,對(duì)于知識(shí)理解也更加淺顯,世界認(rèn)知能力比較差,很難很好理解課文中描述場(chǎng)景,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)收集更加合適圖片與視頻,利用微課演示方式來(lái)更好的了解秦兵馬俑宏偉壯觀與秦兵馬俑珍貴之處,通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)中國(guó)珍貴的歷史文化內(nèi)容探索熱情,同時(shí)還能夠側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重與愛(ài)護(hù)歷史文物意識(shí),更好的保護(hù)中國(guó)優(yōu)秀文化,培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)國(guó)心。

      2、利用教學(xué)內(nèi)容來(lái)拓寬學(xué)生思維。在小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)過(guò)程中,考慮到篇幅非常有限,這就使得教材內(nèi)容并不是非常豐富,利用微課教學(xué)模式能夠有效調(diào)動(dòng)多媒體教學(xué)資源,這樣有利于豐富語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。利用微課教學(xué)模式能夠更加生動(dòng)、更加形象的進(jìn)行課本內(nèi)容演示,不斷拓展學(xué)生課外知識(shí),有意識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力,促使小學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。例如,在小學(xué)語(yǔ)文《幸福是什么》的教學(xué)過(guò)程中,教師可以標(biāo)注好教學(xué)重點(diǎn),利用微課課件來(lái)更好的突出教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生能夠借助小組討論方式來(lái)定義幸福。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加積極的溝通與交流,不斷的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,更加勇敢表達(dá)個(gè)人對(duì)于幸福認(rèn)知,更好吸取他人的意見(jiàn),逐漸豐富個(gè)人學(xué)識(shí)??傊?,通過(guò)微課課件的輔助性教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,利用多樣化內(nèi)容來(lái)拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)發(fā)展能力,提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

      3、設(shè)置更加合理教學(xué)情境。良好的課堂教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性具有非常大的影響,直接的影響實(shí)際教學(xué)效率。正所謂:“興趣是最好的老師”。若是學(xué)生能夠產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,那么能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)特點(diǎn),創(chuàng)造更加生動(dòng)、更加活潑課堂環(huán)境,更好吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,這樣能夠促使學(xué)生更好融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境中,培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如,在小學(xué)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》教學(xué)過(guò)程中,教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)播放與背景春節(jié)密切相關(guān)視頻內(nèi)容,通過(guò)這樣的方式能夠快速吸引學(xué)生注意力,進(jìn)而促使學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí),教師還可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行討論,不斷的交換自己掌握知識(shí),通過(guò)這樣的方式能夠更加自然引出課堂教學(xué)主體--北京的春節(jié)。利用微課視頻的方式能夠更加生動(dòng)、更加形象體現(xiàn)老北京的春節(jié)文化,通過(guò)趣味化教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也能夠意識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化反思與中國(guó)傳統(tǒng)文化保護(hù)傳承,促使學(xué)生不斷思考。

      三、結(jié)語(yǔ)

      微課教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,激發(fā)教學(xué)活動(dòng),有利于轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)枯燥教學(xué)模式,利用微課教學(xué)模式有利于營(yíng)造良好教學(xué)氛圍,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求與小學(xué)生實(shí)際接受能力,更加合理、更加科學(xué)的制作課件,營(yíng)造更加有趣、更加生動(dòng)課堂氛圍,利用豐富微課資源來(lái)有效開(kāi)展課堂教學(xué)氛圍,提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。微課視頻短小精悍,通過(guò)微課有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)象能力、獨(dú)立探索能力等等,更加全面的提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 凌穎,王修玲,劉曉娟,等.淺析微課在固始縣第一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào):信息教研周刊,2015(6).[2] 姚馨童.微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2016.[3] 王雅安.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中小學(xué)電教:下,2016(7):128.

      第五篇:小學(xué)語(yǔ)文微課在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

      逼上梁山 柳暗花明

      原先狹隘地認(rèn)為,微課多適用于課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),目的是實(shí)現(xiàn)微課對(duì)課堂教學(xué)的有效“翻轉(zhuǎn)”。數(shù)學(xué)課、科學(xué)課上使用最好。在本次“一師一優(yōu)課”教學(xué)活動(dòng)中,領(lǐng)導(dǎo)竟要求全體語(yǔ)文教師使用微課進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)。安排公示,鐵板釘釘,別無(wú)選擇。一周以來(lái),研課、備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課,忙的是不亦樂(lè)乎,最大的感觸是:微課同樣適用于語(yǔ)文課堂教學(xué),并能有效提高課堂教學(xué)效益。

      高年級(jí)13位老師們根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)情,選擇知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或技能技巧等方面制作了微課教學(xué)視頻,開(kāi)展了多種形式的課堂教學(xué)實(shí)踐,提高了課堂教學(xué)的效率。接下來(lái),我結(jié)合具體課例談?wù)勎⒄n對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率的助推作用。

      一、有效突破了學(xué)法指導(dǎo)上的難點(diǎn)

      授人以魚(yú)不如授人以漁。為了教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效,我校在課型上進(jìn)行了大膽的改革,并要求在單元略讀導(dǎo)引課上根據(jù)單元文章的共同點(diǎn),歸納出單元學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐過(guò)程中,大家覺(jué)得這反而成了本課型中的難點(diǎn)。這次活動(dòng)中,張校長(zhǎng)要求在“單元略的導(dǎo)引課上”用微課助學(xué),突破這一瓶頸。教學(xué)之后,最大的感受就是“逼上梁山,柳暗花明”。

      如在《“百折不撓”略讀導(dǎo)引課》上,在微課問(wèn)題的引領(lǐng)下,先讓學(xué)生自學(xué),接著看微課的展示,將文中人物經(jīng)歷的挫折用藍(lán)色文字展示出來(lái),文中人物是如何“不撓”地戰(zhàn)勝挫折則用紅色文字展示,這樣有效地突破了空間的限制,讓學(xué)生能夠一目了然地感受到每個(gè)人物不屈不撓的頑強(qiáng)精神。這節(jié)微課不僅有效突破了學(xué)法指導(dǎo)上的難題,也省去了教師繁瑣的課堂講解,更為學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放而自由的空間。

      又如在《“景物聚焦”略讀導(dǎo)引課》,本單元三篇課文雖然都是寫(xiě)景的文章,但在情感表達(dá)方面、寫(xiě)作方法上都有所區(qū)別。首先讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文,發(fā)現(xiàn)三篇文章的共同之處是都描寫(xiě)了所寫(xiě)景物的特點(diǎn),抓住了共同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生得出學(xué)法:直奔景物段落,品讀景物特點(diǎn)。接著針對(duì)三篇課文不同之處采用三種學(xué)法,《青海高原一株柳》除了正面描寫(xiě)外,多處側(cè)面描寫(xiě)起到了很好的烘托,使柳樹(shù)的形象不斷高大起來(lái),于是確定學(xué)法為:抓住側(cè)面描寫(xiě),感悟景物精神?!恫菰烦苏婷鑼?xiě)草原的美麗景色外,剩下的都是蒙古人民熱情好客的場(chǎng)面描寫(xiě),于是確定學(xué)法為:抓住場(chǎng)面描寫(xiě),感悟熱情好客?!恩缏埂烦苏婷鑼?xiě)麋鹿的外形特點(diǎn),剩下了生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,于是確定學(xué)法為:抓住習(xí)性經(jīng)歷,感悟麋鹿珍稀。更為巧妙的是三篇課文都是寫(xiě)景狀物的文章,自然有值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法,眾所周知,寫(xiě)景不是作者的唯一目的,而景物是作者情感的載體,通過(guò)寫(xiě)景狀物,都會(huì)表達(dá)作者一定的情感,《青海高原一株柳》采用了借物喻人的寫(xiě)作方法,《草原》采用借景抒情,以情感人的寫(xiě)法,《麋鹿》采用以景誘人的寫(xiě)法,喚醒人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。所以老師把第三步的學(xué)法確定為:明確寫(xiě)作方法,體會(huì)作者情感。

      學(xué)需得法方有效。通過(guò)微課的引領(lǐng)、展示,學(xué)生明確了單元學(xué)習(xí)方法,接下來(lái)的單元閱讀教學(xué)就會(huì)簡(jiǎn)約有效。

      二、提升了學(xué)生對(duì)文本的深度理解和感悟

      如《高爾基和他的兒子》一課中“美好的東西”和“給,永遠(yuǎn)比拿愉快”是本文理解的一個(gè)難點(diǎn)。教師首先出示了課文中帶有“美好的東西”的兩個(gè)句子,然后在學(xué)生對(duì)第二個(gè)美好的東西說(shuō)得很抽象時(shí),此時(shí)出示微課,通過(guò)觀看人們無(wú)私奉獻(xiàn)的圖片,學(xué)生很快就明白,其實(shí)美好的東西就在生活中??赐晡⒄n,學(xué)生對(duì)美好的東西的理解更加形象了。對(duì)“給,永遠(yuǎn)比拿愉快“的理解也水到渠成。

      在兩節(jié)《桂花雨》精讀品析課上,兩處微課的巧妙運(yùn)用,不僅有效地充實(shí)了課堂資源,還提升了學(xué)生對(duì)文本的深度理解和感悟。如“對(duì)鄉(xiāng)情的體會(huì)”。此外,后半部分的不僅補(bǔ)充了琦君《鄉(xiāng)思》《煙愁》的兩個(gè)片段,讓我們更加深入地了解了作者的思鄉(xiāng)情,深化了主題。還將主題進(jìn)行了有效拓展,誦讀了一組思鄉(xiāng)的詩(shī)句,最后結(jié)課時(shí),還推薦學(xué)生閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》和林海音的《城南舊事》等書(shū)籍。真正實(shí)現(xiàn)了“三本合一”高效學(xué)習(xí),課堂也因此更加靈動(dòng)精彩。

      三、強(qiáng)化了寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥指導(dǎo)

      如在《青海高原一株柳》和《草原》精讀品析課上,利用微課進(jìn)行了對(duì)比烘托、虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面烘托、托物言志、借物喻人、觀察有序、情景交融、動(dòng)靜結(jié)合等寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥滲透,真正做到了人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

      總之,微課在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此,教師在課程的開(kāi)發(fā)上應(yīng)該重視微課,捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn),利用課外知識(shí)拓展、自主質(zhì)疑探究等方法或途徑,制作深入淺出、淺顯易懂的微課,結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī),如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié),使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí),促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。

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        論微課在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 摘 要:微課應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)形式,提升了學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。文章從微課的內(nèi)容及其特點(diǎn),微課在語(yǔ)文課堂上的使用現(xiàn)狀,微課......

        微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

        微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 摘要:微課是信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物,隨著這一信息化教學(xué)形式的日益完善,它成為學(xué)科教學(xué)的有力輔助工具,過(guò)去的應(yīng)試教育極大地限制了小學(xué)生......

        基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘 要:微課作為一種新型的教學(xué)資源,是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展,因其具有新穎的形式、較強(qiáng)的針對(duì)性、明確的......

        小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

        語(yǔ)文課堂教學(xué)模式 (一)閱讀課教學(xué)模式(精讀課) 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)課 教師可使用多媒體課件出示課題,或用歌曲、謎語(yǔ)、彩圖等引出課題,然后讓學(xué)生讀題,通過(guò)設(shè)置情境引發(fā)學(xué)......

        小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

        小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式 (2012-03-23 08:49:31)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽: 雜談 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式 一、串講串問(wèn)式教學(xué)模式 語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行講解的模式由來(lái)已久,1923年《小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)......

        小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

        小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式 課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是實(shí)施課改的主要陣地。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)的學(xué)科。科學(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)......

        全文:微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 第一個(gè)問(wèn)題:微課是怎樣興起的? 談?wù)摗段⒄n在中小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》,我覺(jué)得有點(diǎn)兒難度。 原因有兩個(gè): 一是當(dāng)前人們對(duì)微課的理解還不夠。 二是......