第一篇：21530 巧設(shè)提問,讓學(xué)生做課堂的主人

修改意見：

1、題目是巧設(shè)提問，但是在第二部分“初中語文教學(xué)過程中存在的問題”中，卻沒有分析目前課堂提問中存在有哪些問題，而是脫離了題目在論述其他的問題，轉(zhuǎn)移了論點。

2、文章應(yīng)該要明確，表達能力是指口語表達能力，還是文字表達能力，如果是前者，請在文中每一個相應(yīng)的地方明確指出。

3、論文的重點應(yīng)該是在第三部分，分析策略與方法的，但是這一部分寫的案例分析相對較簡單，應(yīng)該將前面1、2部分的空話套話的內(nèi)容進行刪減，然后細化第三部分的案例。

21530 初中語文 人教版 4000字 巧設(shè)提問，讓學(xué)生做課堂的主人

——論如何在初中語文課堂中提升學(xué)生的表達能力

摘要：表達能力是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)，乃至未來的工作中都必不可少的，也決定了學(xué)生能否妥善地處理生活中的人際關(guān)系。提高學(xué)生的表達能力，是語文課堂的最終目的之一，也是對語文教師授課質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。初中生正處于智商與情商飛速發(fā)展的時期，于此時鍛煉其表達能力，正是恰到好處。然而，語文課堂中依然存在教師與學(xué)生互動太少，無法提高學(xué)生主動性的問題，這就需要教師們深刻反省自身，巧設(shè)提問，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做課堂的主人。

關(guān)鍵詞：語文課堂；表達能力；師生互動

生活中誰也不能否認表達對自己的重要性，而對于剛剛步入青春期的初中學(xué)生來說，如何提高自己的表達能力，就更應(yīng)該值得去學(xué)習(xí)、研究了。如果教師能夠幫助學(xué)生在最大限度上提高自己的表達能力，那么這將讓學(xué)生一生受益。

一、提高學(xué)生表達能力的意義

1、提高學(xué)生表達能力可以提高學(xué)生的語文成績

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生表達能力的提高，最直接也最明確的目的，就是提高學(xué)生的語文成績。在閱讀方面，一個具有優(yōu)秀表達能力的學(xué)生將更加容易讀懂語文試題中的閱讀性題目，快速做出正確的決策，然后再以最合理的語言表達出問題答案。而在寫作方面，優(yōu)秀的表達能力更是必不可少。一種想法可以用很多種不同的說法講述出來，但是具有優(yōu)秀表達能力的學(xué)生可以在最短時間內(nèi)找到最合理、最生動的說法，而這，正是閱卷者給出高分的理由。如果一個學(xué)生的表達能力足夠優(yōu)秀，他的語文成績必定不會太差。

2、提高學(xué)生表達能力可以提高學(xué)生的系統(tǒng)能力

在當(dāng)今信息化時代，誰能以最快的速度將所知信息分類、綜合，誰就將成為社會中的佼佼者，而一個人表達能力的提高將意味著其具有較好的文化素養(yǎng)，具備更加快速分析問題的能力。因此，提高學(xué)生的表達能力，并不僅僅是想讓學(xué)生能夠更好的表達自己，而是希望學(xué)生能夠在這個信息化社會出類拔萃，讓學(xué)生的系統(tǒng)能力得到提高，從而得到更多的認可和尊重。

3、提高學(xué)生表達能力可以提高學(xué)生的個人素養(yǎng)

縱觀古今，如果一個人具有快速準(zhǔn)確地表達出自己想法的能力，他就離成功更進一步。優(yōu)秀的表達能力可以讓一個人更加受歡迎，結(jié)交更多優(yōu)秀的朋友，而身邊多了優(yōu)秀的朋友，會讓學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)自己所存在的不足，也往往能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的上進心，提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個更優(yōu)秀的人。

如何在語文課堂中提升學(xué)生的表達能力？這個問題是眾多語文教師一直以來都在關(guān)心的問題。填鴨式教學(xué)收獲甚微之后，教師們一直在尋找新的方法，力求突破傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生能夠在語文課堂中學(xué)習(xí)到真正的技能，然而，尋求創(chuàng)新的道路上充滿著絆腳石，也有各種各樣的彎路岔路，一旦教師用法不當(dāng)，就很容易造成比填鴨式教學(xué)更為悲劇的后果。教育界經(jīng)常會傳出各種各樣教學(xué)失敗的案例，這使得教師們不得不更加謹慎的尋找合理有效的教學(xué)方法。而真正合理的方法，必定是在追根溯源找到并分析問題的本質(zhì)之后才能被發(fā)現(xiàn)的。語文教師在教學(xué)過程中遇到的問題可以歸納為以下幾點：（空話套話請刪除）

二、初中語文教學(xué)過程中存在的問題

1、課堂形式太過單一

中學(xué)課堂普遍存在著一種單一的形式：教師講重點，學(xué)生記筆記。而這種形式往往會造成許多教師不想看到的局面，要么就是教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下說，課堂效率過低；要么就是教師講教師的，學(xué)生神游于課堂之外，絲毫聽不到教師所講內(nèi)容；再要么就是教師責(zé)怪學(xué)生上課不專心，學(xué)生埋怨教師講課太無聊，師生關(guān)系嚴(yán)重不和諧，這些都是課堂形式太過單一所帶來的問題。這種問題的出現(xiàn)不能只怪學(xué)生，試想如果你每頓飯都吃同一種食物，你會不厭煩？因此，改變語文課堂的教學(xué)形式是一件火燒眉毛的事情，否則教學(xué)效率會持續(xù)低下，師生關(guān)系也難免出現(xiàn)問題。（這一段與你的題目相脫節(jié)，講的內(nèi)容與表達能力無關(guān)）

2、師生互動太少

師生互動太少是課堂效率低下的另一原因，在一堂語文課中，教師一般只會對固定的幾個學(xué)生進行提問，而大部分同學(xué)都是幾堂課才被提問一次，個別同學(xué)甚至不會有被提問到的機會，這是值得教師深刻反思的。此外，課堂中的師生互動方式若是僅僅局限于教師提問、學(xué)生答題，難免太過單調(diào)，而初中生正是獵奇心理較嚴(yán)重的時期，他們很快就會對這種單一的互動形式失去興趣，產(chǎn)生反叛的的心理，此刻若不好好與其溝通，他們可能會開始討厭語文課，表達能力也就難以得到提高了。

3、忽略對學(xué)生的思維強化

初中時期，教師堅決不能忽略對學(xué)生的思維強化，這一時期的學(xué)生創(chuàng)新意識和推理意識比較強，如果教師能夠給予正確的引導(dǎo)，將可能會給學(xué)生帶來受益一生的影響。然而，教師卻很容易將語文課堂的教育重心偏向于字詞讀寫及段落背誦，這種做法是很不正確的。如果忽略了對學(xué)生的思維強化，就難以讓學(xué)生擁有組織自身語言的能力，這將導(dǎo)致學(xué)生變成一個不善于表達的人，從而違背了語文教學(xué)的初衷。

4、不重視課后實踐

提升學(xué)生的表達能力，只在課堂上下功夫，是遠遠不夠的。如果教師在課后實踐中不能積極引導(dǎo)學(xué)生去做一些能夠提升自己表達能力的事情，就會導(dǎo)致學(xué)生得不到足夠的鍛煉，不能從真正意義上變成一個能言善辯的人。太少的課后實踐也容易讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)語文的意義所在，變成一個個十足的“書呆子”，這是教師應(yīng)該盡量避免的。

找到了問題的根源之后，教師應(yīng)該根據(jù)這一系列問題進行針對性改進，提出改進策略，讓學(xué)生能真正從課堂上提高自己的表達能力。

三、在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生表達能力的策略

1、適當(dāng)改變教學(xué)課堂的形式

教學(xué)形式太過單一，容易讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生厭倦情緒，因此教師應(yīng)該適當(dāng)豐富課堂上的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠真正的融入到課堂中來，讓學(xué)生感覺語文課堂不再是千篇一律的教學(xué)模式，不再枯燥乏味。教師改變課堂形式，也可以在其中獲得樂趣，與學(xué)生多進行一些溝通，何樂而不為呢？如何改變課堂形式？筆者認為，教師可以改變普通課堂中學(xué)生一排一排坐著的聽課方式，變成圍圈坐，讓學(xué)生覺得課堂不再死板。同時，教師也可選擇固定的幾節(jié)語文課作為趣味課，選擇一些開放性問題進行提問，讓學(xué)生相互討論后給出答案。

例如，當(dāng)教師陪學(xué)生學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，（老師怎么是陪學(xué)生學(xué)習(xí)的呢？什么意思？？）可以向?qū)W生提問這個問題：假如你是孔子，遇到兩小兒辯日的情況，你會怎么回答呢？你們還能想到哪些互相矛盾的問題？請五個同學(xué)為一組討論十分鐘，然后給出每組的答案。這樣的提問方式，既可以引發(fā)學(xué)生的思考，又可以增進學(xué)生之間的交流，是不是很新穎呢？

此外，教師還應(yīng)該針對課堂改革問題向?qū)W生征求建議，讓學(xué)生按照自己的喜好來改進課堂，教師選擇出合理的建議在課堂中實施，取得良好效果的就可以長期使用了。

2、增強師生交流、互動

在語文課堂上，師生互動是必不可少的。合理的互動既可以增進師生間的友誼，也可以讓教師及時了解到哪些教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所不能消化的，還可以讓學(xué)生在語文課堂上集中注意力，不至于因走神而遺漏應(yīng)掌握的知識點。至于以哪種方式增強師生間的交流互動，一方面要看學(xué)生的質(zhì)量，另一方面，也要看教師的喜好。筆者認為，如果課堂上僅存在一種互動交流方式，學(xué)生們難免會覺得索然無味，因此，教師可以考慮多種互動方式同時進行。

以蒲松齡的《狼》為例，教師既可以提問學(xué)生：通過這篇文章，你們覺得，如果未來你們遇到像狼一樣的惡勢力，應(yīng)當(dāng)如何做呢？讓學(xué)生給出不同答案，也可以讓學(xué)生以舞臺劇的形式演繹出這篇文章的精彩部分（教師可以鼓勵學(xué)生按自己的想法對劇情進行改編），還可以讓學(xué)生在課下查閱蒲松齡的其他故事，在課堂上講給其他同學(xué)聽，或者以“如果當(dāng)今社會有人遇到狼，該不該打死”為辯題，讓學(xué)生進行辯論?？傊?，互動的方式不能太過單一，否則會讓學(xué)生們很快失去興趣。

3、重點強化學(xué)生邏輯思維

想要在課堂上提高學(xué)生的表達能力，教師首先要做的，就是讓學(xué)生的邏輯思維得到強化，學(xué)生只有在有能力將自己腦中知識有效地條理化之后，才能對自己的內(nèi)心想法進行合理的表達。強化學(xué)生的邏輯思維能力是一個艱難而有趣的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)在不斷的思考與嘗試后找出最正確的方法，讓學(xué)生的邏輯思維逐漸趨于合理準(zhǔn)確，這樣一來，學(xué)生便能讓自己進行最具條理的表達，使自己的表達能力逐步提高。

例如：在王安石的《傷仲永》一文中，教師可以對學(xué)生進行這樣的提問：幼時天資聰穎的仲永為什么在長大后會變得資質(zhì)平平呢？你認為什么樣的教育方式才能讓仲永在長大后變成一個出類拔萃的人？參考《傷仲永》的案例，你覺得你的父母對你的教育方式是否正確呢？用這些問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過自己的判斷來分辨是與非，從而強化自己的思維。

此外，教師也可鼓勵學(xué)生在課下適量做一些推理題目，使學(xué)生的邏輯思維變得更加嚴(yán)謹。

4、重視課后實踐活動中對學(xué)生表達能力的訓(xùn)練

教師在合理利用課堂時間的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極組織課后實踐活動。實踐活動的形式多種多樣，教師可以根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容進行合理的安排，讓學(xué)生既能夠鞏固課堂中所學(xué)到的知識，又能在無形中鍛煉自己的表達能力，還能在交流中增進友誼。但是筆者仍然要強調(diào)一點，課后實踐活動的形式不能太過于單調(diào)，每次的實踐活動都應(yīng)該有其與眾不同的特點，應(yīng)該與課本中的知識有聯(lián)系，否則難以在實踐中提高學(xué)生的表達能力。

例如：在學(xué)習(xí)陶淵明《桃花源記》一文后，教師在征得學(xué)校和家長同意后，可以組織學(xué)生在周末進行一次親近大自然的小旅行，讓學(xué)生在游覽之余討論這樣一個問題：你所看到的美景與《桃花源記》中所描述的景色都有哪些不同？如此一來，既幫助學(xué)生回憶了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生強化了自己的思維，更提高了自己的表達能力。提高學(xué)生的表達能力，是初中教育中需要受到重視的問題，只有找到正確的方法，學(xué)生的表達能力才能從真正意義上得到提高，而對初中生幫助最大的，無非就是教師們，因此，教師在這件事情上一定要足夠謹慎，通過分析上述問題及方法，得到最佳教學(xué)方案。當(dāng)然，以上策略并非涵蓋了全部，如果教師能有更為合理的方法，不妨大膽嘗試，讓學(xué)生在快樂中得到提高。

參考文獻：

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第二篇：讓學(xué)生做課堂的主人

讓學(xué)生做課堂的主人

——讀《給教師的建議》有感

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書是包含了生動實例和精辟理論分析的教育著作，對剛步入教育崗位的青年教師來說具有寶貴的借鑒和指導(dǎo)意義，是一本不可多得的好書。

該書的第63條建議中有一段文字讓我感受尤為深刻——“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。經(jīng)常看到，正是由于教師不讓學(xué)生去干這種笨重的建筑工作，才使學(xué)生變得不夠機靈，理解力下降的。只有讓學(xué)生去實際地干，他才會開始掌握知識?！边@段文字不由得讓我回到了去年五月的一天。那一天，我在高一某班上一節(jié)校公開課。在課堂上由于只專注自己的教學(xué)思路而沒有注意到一名學(xué)生提出的疑問，課后謝艷林主任提醒了我。在以后的教學(xué)中，雖然特別關(guān)注這一點，但還是在內(nèi)心留下了些許遺憾。試問有多少教師和我有過同樣的經(jīng)歷？有多少學(xué)生的疑問在教師滔滔不絕、自我陶醉的講授中被淹沒？又有多少學(xué)生長此以往失去了學(xué)習(xí)的主動性，成為思維上的懶惰者呢？

尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課堂教學(xué)中提得最響亮的口號?？墒聦嵏嬖V我們，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然束縛著新課改下的教育工作者。教師將自己的身份定位于“被雇傭的職業(yè)技術(shù)勞動者”,而學(xué)生儼然成為在這一勞動過程中的“超大信息存儲器”，不管學(xué)生是否接受、認同、反思，只要時間完結(jié)，任務(wù)完成，就是勞動的終點。這種做法顯然是和以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)原則背道而馳的。那么如何讓學(xué)生真正地掌握知識、做課堂的主人呢？我認為應(yīng)從如下三個方面完善我們的課堂教學(xué)。

第一、把握學(xué)生思維特點，用學(xué)生眼光看教材

在教學(xué)中，學(xué)生不是被灌輸?shù)钠髅?，也不是書本的奴隸，而是充滿生命力的個體。教師要真正的把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。在充分了解學(xué)生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排。從而構(gòu)建一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的練習(xí)活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力的課堂。我在上《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟危機》這一課時，根據(jù)信息化普及的時代特點和學(xué)生樂于看報和探討國家大事的實際情況，在新課導(dǎo)入當(dāng)中從時事角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)今經(jīng)濟危機問題的討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使原本難以理解的知識形象化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，進而在從實際到理論的轉(zhuǎn)換中，認識經(jīng)濟危機本質(zhì)這一抽象概念。事實證明，我們只有切實地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，才能獲得更好的教學(xué)效果。

第二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生舞臺，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在上《工業(yè)革命》一課時，我曾在兩個班采用不同的教學(xué)方法。第一個班用課件展示圖片，以我的講解為主使學(xué)生了解工業(yè)革命，但學(xué)生熱情不高，有的甚至走神、昏昏欲睡。第二個班，還是用課件展示圖片，讓學(xué)生分組討論，然后到講臺上講解。由于學(xué)生有其他學(xué)科相關(guān)知識的積累，課堂一下子活躍起來，學(xué)生不僅發(fā)言踴躍，還能把物理、化學(xué)、歷史等不同學(xué)科間的知識聯(lián)系起來探究。可見，同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于方法的不同，效果也大不相同。葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解?！痹谡n堂上，教師應(yīng)以教學(xué)活動組織者和引導(dǎo)者的身份，盡量將課堂教學(xué)時間歸還給學(xué)生，為學(xué)生提供演繹的舞臺。教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，通過課外資源的拓展和利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。教師只要充分信賴自己的學(xué)生，給學(xué)生探索的權(quán)利和機會，每個學(xué)生就能很好地展示自己的才華。

第三、尊重學(xué)生見解，激發(fā)學(xué)生興趣

在講解“五四運動”的歷史意義時，我充分肯定了學(xué)生和工人階級的作用。一個學(xué)生突然站起來發(fā)表自己的觀點。他將資產(chǎn)階級在“五四運動”中的作用有條有據(jù)地闡述出來，從全新的角度對教材進行了很好的補充。當(dāng)時我并沒有阻止他，而是聽完后帶頭鼓掌，表示對他的鼓勵和贊賞。此后，很多學(xué)生更踴躍地發(fā)表自己的見解，更積極地參與到課堂教學(xué)中來，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從這件事我們不難看出，作為獨立的個體，每個學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷和獨特的情感體驗，教師應(yīng)考慮到學(xué)生思維的多樣性，避免將問題教條化、標(biāo)準(zhǔn)化。在現(xiàn)實教學(xué)中，我們應(yīng)采取一些討論的方式，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，激活學(xué)生潛在的多樣思維意識，允許課堂上不同聲音的存在，而不是以簡單的對或錯來判斷。一些新穎、有益于發(fā)展創(chuàng)新能力的見解應(yīng)受到賞識和表揚；一些有偏頗的，也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵。也許正是教師的一個親切的微笑，一句“你再想想”，就能激起學(xué)生繼續(xù)探索的熱情，并能保護他們的自尊心。只有在學(xué)生認真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見受到教師的支持和珍視時，他們的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲才會被激發(fā)出來。學(xué)生有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就會自然而然地增強學(xué)習(xí)的主動性和實效性。

教育是一個常論常新的永恒話題，只有在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法，才會讓它真正的活起來。

第三篇：巧設(shè)提問,讓數(shù)學(xué)課堂活起來

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巧設(shè)提問,讓數(shù)學(xué)課堂活起來

作者：王丹紅

來源：《職業(yè)·下旬》2012年第04期

摘要：通過對學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的了解、分析和探索，設(shè)置一節(jié)課，通過創(chuàng)設(shè)情境、講授新課、編排練習(xí)、總結(jié)歸納等幾個環(huán)節(jié)的有效提問，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，參與課堂教學(xué)，在課堂上形成一種互相競爭、爭先恐后、你問我答、巧問妙答的輕松氣氛，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：提問數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)，讓很多人癡迷，為之瘋狂，也讓很多人頭痛，望而卻步。在職業(yè)中學(xué)的課堂里，教師要使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，迷戀數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂的效率，就得讓課堂活起來，而巧設(shè)課堂提問，就能很好地解決這個問題。課堂提問是課堂教學(xué)中進行思維和語言訓(xùn)練的一種方法，它是一種技巧，更是一門藝術(shù)。一位教育家說過：“中小學(xué)教師若不諳發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！敝匾曊n堂提問，掌握課堂提問的技巧是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

第四篇：讓學(xué)生做課堂的主人

讓學(xué)生做課堂的主人

——烏魯木齊翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會

克拉瑪依第十六中學(xué)盧昭偉

2014年10月24日，我有幸到烏魯木齊參加了“全疆小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩活動”，聆聽了全國著名特級教師許衛(wèi)兵、夏青峰的翻轉(zhuǎn)課及學(xué)術(shù)報告，感覺受益匪淺。他們深厚的文化功底都給我留下了深刻的印象。他們翻轉(zhuǎn)課標(biāo)理念、新穎的設(shè)計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語言給我留下了深刻的印象。在這次活動中，我深深感覺到：“走出去，總會有收獲”。作為一名教師,任何一次聽課或參加其它教研活動，都是學(xué)習(xí)的大好機會,可以取得不少教學(xué)經(jīng)驗。專家們的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，如果用兩個詞來形容，那真是目不暇接、異彩紛呈。專家們毫無保留的把自己在教學(xué)中的經(jīng)驗體會拿出來與大家分享，深入淺出，幽默風(fēng)趣，讓人久久難忘，讓我們深深感覺到教學(xué)技藝無止境，教學(xué)創(chuàng)意無極限。教育專家們滔滔不絕、揮灑自如的講解，我心中十分嘆服。嘆服他們的口才，嘆服他們的自信，嘆服他們的敏銳，嘆服他們的知識淵博。聽了這些專家的課，使我們對翻轉(zhuǎn)課的理念，有了更進一步的理解。使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化與藝術(shù)化。本次活動中，眾多名師給我們展示的是扎實、樸實、高效的數(shù)學(xué)課堂。他們根據(jù)學(xué)生的認知特點精心設(shè)計好每個環(huán)節(jié)，不用過多課件的裝飾，簡單的教具、學(xué)具與我們平時上課所用的沒有兩樣，但他們也能取得非凡的效果，在平凡中見偉大。

在聽課的這兩天，我真正感受到了名師們原汁原味的課堂教學(xué)，沒有作秀的跡象，但一點也不乏味。他們通過幽默的話語、巧妙的設(shè)計、富有激情的教學(xué)，使學(xué)生迸發(fā)出了許多思維的火花，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不只是被動的接受知識，而是在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，積極主動去探索。孩子們不只是學(xué)到了知識，更嘗試到了探索的樂趣，體驗了成功的喜悅。如劉松老師幽默的話語不但讓孩子們在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，也感染了在座的每一位老師，課堂上不時傳來開心的笑聲。

通過學(xué)習(xí)，我主要有以下一些體會：

一、必須對教材充分理解和掌握。

對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師只有知道上什么，什么是重點、難點才能上好課。學(xué)生也就學(xué)得輕松愉快。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，真正做到讓孩子成為課堂的主人，以教師為主導(dǎo)，扎扎實實地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

二、教師要有良好的自身素質(zhì)。

教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質(zhì)才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學(xué)過程中來，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，讓數(shù)學(xué)課不再讓學(xué)生覺得枯燥乏味，更好地完成教學(xué)任務(wù)。牛獻禮老師，無論是上課的技巧還是教學(xué)過程的設(shè)計，都做得比較成功。他這堂課的構(gòu)思非常好，一開始就用幽默的語言對學(xué)生進行談話，這不僅吸引了學(xué)生，而且給聽課的老師也得到一種享受。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問的問題，他能用有效的方法去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。、三、要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握新知，更重要的是要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。他們非常重視這一點，在教學(xué)新知時，都是讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、探究新知的，并且互動形式多樣，注重主體參與。他們教學(xué)新知時不是急于告訴學(xué)生的方法，而是通過讓學(xué)生去觀察、探索湊十法，并重視學(xué)生用語言表述。要讓孩子喜歡數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中努力讓學(xué)生“動起來”，在以后的教學(xué)中還要讓學(xué)生在動的同時把思維“放”開，樂于動腦，敢于去想。孩子有了學(xué)習(xí)的興趣，有了活躍而開放的思維，成績只是附屬品。

在這次活動中，我看到的是老師與學(xué)生真實的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題，教學(xué)中，遇到一些簡單的問題，就讓學(xué)生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

通過聽課，讓我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。另外，印象較深的是牛獻禮老師主張把一切還給學(xué)生，即主張：學(xué)生能自己探索發(fā)現(xiàn)的，教師不提醒；學(xué)生能通過思考描述出來的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)出規(guī)律的，教

師不告知等等。劉松老師的課堂允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，允許學(xué)生出現(xiàn)分歧，允許學(xué)生出現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)中沒有的問題，創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù)，課堂的原生態(tài)味兒十足，這也充分展現(xiàn)了徐老師深厚的教學(xué)功底，課堂上臨時應(yīng)變的能力很強。

幾句話，給自己和年輕老師們共勉：

多看書：不只要看專業(yè)書，還要看各種門類的書。多聽課：不只聽本學(xué)科的課，各學(xué)科的課都要去聽。多思考：在思考中反思、整理、內(nèi)化、提升。

多交流：構(gòu)建自己的學(xué)術(shù)圈子，共同成長，會長的更高。去實踐：在實踐中鍛煉。

第五篇：讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

撰稿 老僧堂鎮(zhèn)中學(xué) 姓名：錢東華 審核 褚思芳

教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

當(dāng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。追求形式和效果統(tǒng)一的課堂 現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。

在教學(xué)過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。