第一篇：如何在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)中的尊重與要求

《幼兒心理學(xué)》——如何在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)中的尊重與要求

在幼兒園教學(xué)中，教師與幼兒是“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系。良好的師幼互動(dòng)能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在師幼互動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)保持對(duì)幼兒充分的尊重，并且也要有適當(dāng)?shù)囊?。本活?dòng)將對(duì)師幼互動(dòng)中的尊重與要求的關(guān)系進(jìn)行分析，并提出師幼互動(dòng)中的工作重點(diǎn)。

當(dāng)前發(fā)展的社會(huì)，幼兒這一塊教學(xué)變得越來(lái)越受人們的關(guān)注并開始受到重視，快速發(fā)展的生活節(jié)奏讓當(dāng)代的父母不得不把幼兒寄托在幼兒園里。因此，幼兒教學(xué)也備受關(guān)注。而幼兒教學(xué)中師幼互動(dòng)尤為重要。在師幼互動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒的尊重與要求同時(shí)在兩方面對(duì)于幼兒教學(xué)形成影響，尊重幼兒能夠有效改善師幼關(guān)系，而要求則能規(guī)范幼兒的行為。同時(shí)，為了提高師幼互動(dòng)工作成果，也應(yīng)當(dāng)正確把握師幼互婦產(chǎn)科中尊重與要求的關(guān)系，掌握師幼互動(dòng)中的工作要點(diǎn)，這樣能夠在師幼互動(dòng)工作水平提高中起到事半功倍的作用。

一、師幼互動(dòng)中尊重與要求的概述

師幼互動(dòng)也就是教師與幼兒之間的各種相互作用，平等、民主的師幼關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)有效 互動(dòng)的前提和保障。創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的、自主探究和表現(xiàn)的活動(dòng)環(huán)境，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，是師幼互動(dòng)有效性的重要標(biāo)志。師幼互動(dòng)的情景可能是多變的，既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動(dòng)中，也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動(dòng)中，互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)于幼兒的態(tài)度應(yīng)當(dāng)在原則上有兩種基本態(tài)度，那就是尊重與要求，也就是說(shuō)尊重與要求是師幼互動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)具備的兩個(gè)重要素質(zhì)，從對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的角度，尊重與要求同等重要，關(guān)于幼兒成長(zhǎng)的不同方面。在現(xiàn)代幼兒教育中，尊重與要求也是必不可少的兩個(gè)要素，作為幼兒園教師，正確處理好二者的關(guān)系并且熟練運(yùn)用到教學(xué)工作中，可以有效的提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

二、師幼互動(dòng)中尊重與要求的關(guān)系

１.尊重是要求的基礎(chǔ)

教師對(duì)于幼兒的尊重會(huì)被幼兒較好的感受到，在一些幼兒教學(xué)活動(dòng)的開展中，幼兒在感覺到老師的尊重之后就能夠充分體會(huì)到自身的價(jià)值，幼兒也就能更好的接受教師的意見。由此可見師幼互動(dòng)中，尊重是要求的基礎(chǔ)。在幼兒教學(xué)中，教師的一言一行都能夠被幼兒感覺到，時(shí)刻影響著幼兒的行為。

２．要求是尊重的提升

尊重的提升，要求是活動(dòng)中不可缺少的一部分，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于事物的認(rèn)知是有限的，也不了解各種事物的規(guī)則、規(guī)律，教師在規(guī)范幼兒行為，幼兒認(rèn)知各種規(guī)則、規(guī)律方面有著很重的責(zé)任。因此要求是師幼互動(dòng)中便是尊重的提升，是基本目的，而尊重是達(dá)到這一目的的方法。但需注意的是，在對(duì)幼兒要求方面，并不是簡(jiǎn)單地讓幼兒知曉一些規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)是基于對(duì)幼兒能力方面的培養(yǎng)，例如培養(yǎng)幼兒明辨是非的能力、服從管理的能力等等，也要針對(duì)幼兒的具體情況，保留其本性。正是這一特點(diǎn)才體現(xiàn)出要求是尊重的提升。

３.尊重與要求中存在著矛盾

在師幼互動(dòng)中，尊重與要求是存在一定矛盾性的，對(duì)于很多幼兒教師來(lái)說(shuō)也往往很難把握這種矛盾關(guān)系，以至于有一些教師認(rèn)為尊重和要求是不可共存的，如果在師幼互動(dòng)中選擇尊重，就必然要放棄要求。例如在師幼互動(dòng)中，教師在要求幼兒保持室內(nèi)衛(wèi)生時(shí)，如果尊重幼兒，不采取過(guò)激的言辭，那么就可能無(wú)法起到較好的要求作用，然而如果采取一些強(qiáng)制性要求措施，又違背了尊重的原則。在師幼互動(dòng)尊重與要求中所存在的矛盾，關(guān)鍵便在于如何把握尊重與要求的度和方式，如果沒有采取一些適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?，就可能?huì)造成并且擴(kuò)大尊重與要求的矛盾。

４．尊重與要求能夠?qū)崿F(xiàn)各諧統(tǒng)一

尊重與要求同為幼兒教學(xué)中的重要組成部分，尊重是基礎(chǔ)，要求是提升和教育目的，二者缺一不可。和諧統(tǒng)一的二者關(guān)系有利于教師在師幼互動(dòng)中更好地處理師生關(guān)系，充分提高師幼互動(dòng)中的工作水平和效果。因而可以看出，處理好尊重與要求的關(guān)系也是師幼互動(dòng)中的重點(diǎn)工作內(nèi)容，教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)重視尊重與要求，針對(duì)幼兒的具體情況探索出統(tǒng)一尊重與要求關(guān)系的有效途徑。當(dāng)尊重與要求相輔相成、和諧統(tǒng)一的時(shí)候，教育的過(guò)程就會(huì)變得簡(jiǎn)單而自然，教育的效果就會(huì)事半功倍。當(dāng)在師幼互動(dòng)中尊重與要求出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)當(dāng)在處理方式上進(jìn)行變通，掌握好尊重與要求的“度”，以更好地平衡二者關(guān)系。

三、師幼互動(dòng)中的工作要點(diǎn)

１．充分尊重幼兒。首先，在互動(dòng)中作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立起尊重幼兒的觀念，在教學(xué)中注意言行，在尊重幼兒的角度下開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以采取一些更加能夠體現(xiàn)尊重幼兒思想的方法。也就是說(shuō)，讓幼兒真正理解關(guān)于自我行為在活動(dòng)中的價(jià)值，以此促使幼兒去自覺改正不良習(xí)慣。而且對(duì)于現(xiàn)代幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，尊重幼兒也是提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，在其他教學(xué)方面也能產(chǎn)生重要的積極意義。

２.規(guī)范幼兒的行為。師幼互動(dòng)中對(duì)于幼兒的要求主要是為了規(guī)范幼兒的行為，培養(yǎng)幼兒遵守一些規(guī)則的習(xí)慣，因而規(guī)范幼兒行為也是幼兒教育中的一個(gè)重要目的。幼兒教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起在規(guī)范幼兒行為方面的責(zé)任，對(duì)于幼兒的一些不良習(xí)慣和錯(cuò)誤行為要及時(shí)糾正，更應(yīng)當(dāng)注意一些方法技巧。從尊重幼兒的角度考慮，規(guī)范幼兒行為并不僅僅是通過(guò)幼兒園的一規(guī)章制度簡(jiǎn)單要求幼兒，而是基于對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的角度，在幼兒能力提高方面進(jìn)行更多的關(guān)注。尊重幼兒作為要求的前提，在規(guī)范幼兒行為中也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重，在規(guī)范幼兒行為過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題與矛盾，幼兒教師在處理時(shí)也應(yīng)當(dāng)以尊重幼兒為基礎(chǔ)。

３.針對(duì)幼兒特點(diǎn)選擇適宜的方法

幼兒教師在處理尊重與要求這二者之間關(guān)系時(shí)往往可能遇到一些矛盾問(wèn)題，這些矛盾歸根到底便是對(duì)于這二者關(guān)系“度”的把握，如果偏重于尊重，那么就無(wú)法達(dá)到教育目標(biāo)，如果偏重于要求，則違背了現(xiàn)代幼兒教育理念中的基本要求。例如當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師如果嚴(yán)厲責(zé)罰幼兒，雖然也能起到糾正錯(cuò)誤的目的，但是可能會(huì)給幼兒造成心理傷害，如果不責(zé)罰，那么就沒有承擔(dān)起教師的責(zé)任。因而教師應(yīng)當(dāng)合理控制“度”，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“你認(rèn)識(shí)到自己做的事情是不對(duì)的了嗎？如果別的小朋友這樣做，你認(rèn)為他做得對(duì)不對(duì)呢？會(huì)不會(huì)影響到你自己？如果這是不對(duì)的，你要怎么改正呢？”

由此可見，在處理這一問(wèn)題時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的具體情況和特點(diǎn)選擇適宜的方法，這也需要教師對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的把握。同時(shí)，由于具體的師幼互動(dòng)背景不同、幼兒情況和特點(diǎn)不同，在方法選擇上也不能一概而論，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，最為關(guān)鍵的便是要樹立起靈活運(yùn)用各種方法的意識(shí)。

４.積極進(jìn)行換位思考。在師幼互動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行換位思考，站在幼兒角度考慮問(wèn)題，這樣有助于教師更好地理解和尊重幼兒。利用換位思考的方式，也有助于教師正確處理尊重與要求的關(guān)系，當(dāng)這二者關(guān)系遇到矛盾時(shí)，教師就可以利用換位思考的方式，了解幼兒的心理需求，進(jìn)而在方法上進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，換位思考還能讓教師更好地了解幼兒心理特點(diǎn)，特別是幼兒思考事物的方式，這樣一來(lái)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，就能在師幼互動(dòng)中起到更好的效果。換位思考也有助于改善師生關(guān)系，通過(guò)換位思考的方式，教師在言行上加以改變，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)不但能夠更容易接受，也能夠更加認(rèn)同和信賴教師，從而改善師生關(guān)系。

幼兒教育是教育事業(yè)的重要組成部分。培養(yǎng)幼兒健康的成長(zhǎng)是幼兒教育的重要任務(wù),師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程,教師應(yīng)熱切地關(guān)注每一位幼兒,在師幼互動(dòng)中不斷提高自身水平,并以極大的熱情去回應(yīng)孩子,在教學(xué)的過(guò)程中,做好積極的、有效的師幼互動(dòng)。讓每個(gè)幼兒都成為一個(gè)積極健康的孩子。讓幼兒教學(xué)活動(dòng)更加豐富。通過(guò)師幼互動(dòng)提升教師素質(zhì)。成為一名合格的幼兒教師。

第二篇：如何在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)中的尊重與要求

如何在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)中的尊重與要求

在教育教學(xué)活動(dòng)中〃如何實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)

一、為什么確定“在教育教學(xué)活動(dòng)中〃如何實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)”這個(gè)專題＜ 1.專題來(lái)自于教師教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題

在深入分析研究幼兒園教育教學(xué)各類問(wèn)題的基礎(chǔ)上〃歸納、概括出一個(gè)核心的問(wèn)題就是“在教育教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)”。如“如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題〃這是有效的師幼互動(dòng)應(yīng)達(dá)到的教育目的之一；如“教師提問(wèn)的策略、提問(wèn)的有效性”本身就是師幼互動(dòng)研究的內(nèi)容；再如“音樂(lè)活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒的想象力和表現(xiàn)力”也是師幼互動(dòng)的策略和方法的問(wèn)題；還有〃教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“失控”是師幼互動(dòng)失去了效應(yīng)；同時(shí)師幼互動(dòng)這一問(wèn)題涵蓋了幼兒園教育教學(xué)和一日生活的方方面面〃具有很強(qiáng)的行為遷移功用。對(duì)此問(wèn)題的研究可以解決教師在教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中的困惑和問(wèn)題。2.專題鮮明地體現(xiàn)了《綱要》精神

《綱要》倡導(dǎo)的“教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”要通過(guò)有效的師幼互動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。《綱要》明確提出教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映〃敏感地察覺他們的需要〃及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答〃形成合作探究式的師幼互動(dòng)”、“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽〃努力理解幼兒的想法和感受〃支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”、“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值〃把握時(shí)機(jī)〃積極引導(dǎo)”……這是對(duì)師幼互動(dòng)提出的基本要求〃同時(shí)也鮮明地表達(dá)了師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助、激勵(lì)和促進(jìn)作用。

3.專題切中教育理念向行為轉(zhuǎn)化進(jìn)程中的關(guān)鍵要素

大家都能深切地感受到〃在貫徹落實(shí)《綱要》精神〃深化幼兒園課程改革的進(jìn)程中〃教師是幼兒發(fā)展的“助推器”〃教師的教育理念、教育行為對(duì)幼兒發(fā)展的作用是深遠(yuǎn)的〃幼兒教育的質(zhì)量在很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。兩年多來(lái)的園本教研實(shí)踐我們感受到〃教師的專業(yè)化成長(zhǎng)得到了有效的落實(shí)〃絕大多數(shù)教師已經(jīng)擁有了先進(jìn)的教育理念和正確的兒童觀、教育觀〃教育行為也有所改善。但是〃在教育行動(dòng)層面上仍大量地存在著一些“慣性運(yùn)動(dòng)”〃即教師先進(jìn)的教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化仍有距離〃甚至理念和行為脫節(jié)。究其原因〃是教師缺乏在教育實(shí)踐層面上的科學(xué)方法、行動(dòng)策略和教育智慧。教師的教育智慧集中體現(xiàn)在教師與幼兒有效互動(dòng)的策略上〃因?yàn)閹熡谆?dòng)是伴隨著整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的。教師借助承載著教育理念、蘊(yùn)含著教育意義的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)材料和環(huán)境〃通過(guò)與幼兒間語(yǔ)言和非語(yǔ)言的相互作用〃促進(jìn)幼兒與教師、與同伴、與教學(xué)內(nèi)容、與活動(dòng)材料和環(huán)境的對(duì)話〃在此相互作用的過(guò)程中〃使幼兒重新建構(gòu)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧〃促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。對(duì)這個(gè)專題的研究能很好地改善教師的教育行為。

可見〃專題的研究?jī)r(jià)值在于體現(xiàn)了《綱要》精神〃抓住了教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要素〃注重解決教師在教育實(shí)踐層面上與幼兒互動(dòng)的機(jī)智和策略不夠的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題〃豐富教師教育智慧〃推動(dòng)教師教育行為的跟進(jìn)〃促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、在本次教育行動(dòng)研究中〃有關(guān)本專題研究的收獲和反思

（一）收獲：教師在教育教學(xué)活動(dòng)中〃如何實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng) 1.平等、民主的師幼關(guān)系〃是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的前提和保障。

相關(guān)研究表明：師幼互動(dòng)行為與師幼關(guān)系相依而存。良好的師幼、同伴關(guān)系〃營(yíng)造了友愛、和諧、溫馨、融洽的心理環(huán)境〃讓幼兒在集體中感到安全、愉快〃幼兒會(huì)表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、心情舒暢〃思維、語(yǔ)言和行動(dòng)都處在積極狀態(tài)〃這為師幼互動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。在本次研討活動(dòng)中〃三位教師陽(yáng)光般的燦爛的笑容與表情〃富有親和力的語(yǔ)言與動(dòng)作〃對(duì)幼兒表現(xiàn)出的關(guān)注與尊重〃是構(gòu)建和諧、融洽師幼關(guān)系的重要元素。教師和幼兒因此拉進(jìn)了距離〃課堂因此而充滿歡樂(lè)〃活動(dòng)因此而生動(dòng)有趣〃師幼互動(dòng)的通道因此而暢通。

2.創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的、自主探究和表現(xiàn)的活動(dòng)環(huán)境〃支持幼兒的自主學(xué)習(xí)〃是師幼互動(dòng)有效性的重要標(biāo)志。大家都知道“終身學(xué)習(xí)”的教育思想是《綱要》的一個(gè)基本指導(dǎo)思想〃幼兒園要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”〃就必須培養(yǎng)幼兒成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)思考的人〃一個(gè)自主學(xué)習(xí)的人〃這就要求教師把主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程還給孩子。在教學(xué)活動(dòng)中〃幼兒的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是師幼互動(dòng)所追求的理想狀態(tài)〃也就是說(shuō)〃幼兒有效的自主學(xué)習(xí)是師幼互動(dòng)有效應(yīng)的重要標(biāo)志。在《探月之旅》教學(xué)中〃吳老師創(chuàng)造性地將“嫦娥一號(hào)”升月成功的時(shí)事融合到體育教學(xué)之中〃創(chuàng)造性地設(shè)置了“衛(wèi)星發(fā)射”、“衛(wèi)星奔月”等情景〃讓“小火箭”（幼兒）嘗試探究怎樣將“衛(wèi)星”（沙包）“發(fā)射出去”〃怎樣讓“衛(wèi)星奔向月球”。有效地激發(fā)幼兒探究的欲望和表現(xiàn)的興趣〃在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)造性地表現(xiàn)出沙包的拋、接、投擲等多種運(yùn)動(dòng)方法。在《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》教學(xué)中〃徐老師創(chuàng)設(shè)故事情境〃在雄壯的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的背景音樂(lè)下〃拍球比賽開始了〃各種小動(dòng)物代表隊(duì)進(jìn)場(chǎng)了……直觀形象、生動(dòng)有趣的故事情境激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愿望；而問(wèn)題情境（“小兔子代表隊(duì)為什么說(shuō)比賽不公平呢”）的呈現(xiàn)又將思考的主題傳遞給幼兒〃促進(jìn)幼兒自主思考、積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在《趕花會(huì)》教學(xué)中〃張麗老師用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言講述“小鴨子趕花會(huì)”的故事〃并選取“小鴨子起床”、“小鴨子趕路”、“小鴨子看花”三個(gè)切入點(diǎn)提出問(wèn)題〃在師幼互動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作表現(xiàn)中體現(xiàn)幼兒的自主性與創(chuàng)造性。這些活動(dòng)都體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒主體地位的尊重〃對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的尊重。

綜合上述教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)：教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先要能準(zhǔn)確地承載著教學(xué)內(nèi)容〃體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值；其次教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒身心特點(diǎn)〃體現(xiàn)直觀形象、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)〃通過(guò)幼兒感興趣的故事、游戲和富有探究性、表現(xiàn)力的活動(dòng)〃激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愿望；再次教育環(huán)境中的問(wèn)題情境要符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力發(fā)展水平〃既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越幼兒的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力水平〃又不能簡(jiǎn)單重復(fù)原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力水平〃真正起到支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

3.借助于適合幼兒活動(dòng)的材料〃充分讓幼兒與活動(dòng)材料有效互動(dòng)〃是師幼互動(dòng)的有效措施。

在《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》教學(xué)中〃當(dāng)幼兒對(duì)“小兔子為什么說(shuō)不公平”的問(wèn)題處在“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)〃徐老師不是急于告知答案〃而是及時(shí)投放活動(dòng)材料〃用直觀形象的學(xué)具支撐幼兒的具體形象思維方式〃讓幼兒在與操作材料的互動(dòng)中〃主動(dòng)地探究〃慢慢地體會(huì)、感悟“把相同數(shù)量的小動(dòng)物代表隊(duì)放在一起〃比賽才公平”的道理。在《趕花會(huì)》教學(xué)中〃張教師借助于直觀形象圖譜的演示〃調(diào)動(dòng)幼兒視、聽和運(yùn)動(dòng)覺等多種感官〃多通道地感知音樂(lè)作品〃使幼兒對(duì)樂(lè)句、樂(lè)段和aba曲式結(jié)構(gòu)有了更加直觀形象地感受、體會(huì)和認(rèn)識(shí)。在《探月之旅》活動(dòng)中〃吳老師設(shè)計(jì)的紅、黃隊(duì)的標(biāo)志〃練習(xí)“自拋?zhàn)越印?、練?xí)“衛(wèi)星發(fā)射進(jìn)入月球”的場(chǎng)地設(shè)計(jì)〃材料投放等等〃都在教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。教學(xué)活動(dòng)中因這些活動(dòng)材料的投放而提高了活動(dòng)的成效。

在深入分析研究活動(dòng)材料時(shí)〃我們發(fā)現(xiàn)：首先〃材料的投放要科學(xué)〃要能準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容〃沒有知識(shí)性的錯(cuò)誤（如《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》的材料的設(shè)計(jì)〃《趕花會(huì)》中的圖譜的設(shè)計(jì)〃《探月之旅》中的投擲圈改成“月球”）；其次〃材料投放的時(shí)機(jī)要適宜〃真正能發(fā)揮支持幼兒學(xué)習(xí)的作用（如《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》幼兒學(xué)具材料和運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲投放時(shí)機(jī)〃《趕花會(huì)》中圖譜和音樂(lè)的出現(xiàn)時(shí)機(jī)）；第三〃根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)形式的不同〃而選擇不同數(shù)量、不同形式的材料（如合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的材料投放不同）；第四〃材料的投放要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的漸進(jìn)和上升〃盡可能多樣化且有層次性〃不可千篇一律、反復(fù)、雷同；（如《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》一研活動(dòng)中的教具投放出現(xiàn)的問(wèn)題）第五〃教師和幼兒能充分地演示、操作、利用現(xiàn)有材料〃以最小的投入發(fā)揮材料的最大效益；第六〃材料要便于幼兒操作、展示和評(píng)價(jià)。

4.利用幼兒同伴間所蘊(yùn)含的教育資源〃促進(jìn)幼兒與同伴的有效互動(dòng)〃是師幼互動(dòng)的有效方法

幼兒同伴間在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、表達(dá)方式、創(chuàng)造力和個(gè)性等方面存在的相互差異〃是教育教學(xué)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。他們?cè)谙嗷ビ^察、模仿中相互啟示〃在指導(dǎo)、幫助中共同提高〃在協(xié)商、合作中學(xué)會(huì)交往〃在討論、爭(zhēng)議中增長(zhǎng)心智?！短皆轮谩分薪處熥層變海ā靶』鸺保﹪L試探究怎樣將“衛(wèi)星”（沙包）“發(fā)射出去”〃怎樣讓“衛(wèi)星奔向月球”；《趕花會(huì)》中〃幼兒在表演b段音樂(lè)時(shí)〃教師引導(dǎo)幼兒與幼兒間互相合作〃共同表演盛開的鮮花的造型〃同時(shí)教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和激勵(lì)更促進(jìn)了幼兒與同伴的互動(dòng)；《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》中幼兒以小組為單位〃共同探討“怎樣比賽才公平”〃最后將相同數(shù)量的圖畫卡片放到一起〃都是想通過(guò)幼兒合作學(xué)習(xí)〃加強(qiáng)幼兒與幼兒間的互動(dòng)交流。讓幼兒在與同伴的互動(dòng)交往中增長(zhǎng)知識(shí)〃啟發(fā)心智〃獲取活動(dòng)成功的信心〃體驗(yàn)共同游戲的快樂(lè)〃學(xué)習(xí)交往、分享與合作。

如何有效地促進(jìn)幼兒與幼兒間的互動(dòng)呢＜首先〃教師要有強(qiáng)烈的促進(jìn)幼兒間互動(dòng)的意識(shí)〃善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉并充分利用每一次幼兒與同伴互動(dòng)的時(shí)機(jī)〃促進(jìn)幼兒與同伴間的互動(dòng)；如《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》當(dāng)幼兒面對(duì)問(wèn)題情境出現(xiàn)好像知道〃又好像不知道〃想要表達(dá)出來(lái)卻表達(dá)不出來(lái)的時(shí)候〃教師用語(yǔ)言開啟幼兒與同伴間的互動(dòng)：“把你的想法跟你的好朋友說(shuō)說(shuō)”。其次〃給幼兒明確的語(yǔ)言指引〃引導(dǎo)幼兒與同伴互動(dòng)。再次〃為幼兒與同伴互動(dòng)創(chuàng)造條件〃提供必要的操作材料和活動(dòng)媒介。還有〃重視幼兒與同伴間的語(yǔ)言表達(dá)與交往〃提高幼兒與同伴互動(dòng)的水平。必要時(shí)教師介入、參與幼兒與同伴的互動(dòng)〃提高幼兒與同伴互動(dòng)的成效。5.善于把握教育契機(jī)〃靈活機(jī)智地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答幼兒〃是實(shí)現(xiàn)有效師幼互動(dòng)的策略

教學(xué)因幼兒各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特征而呈現(xiàn)出不確定的特點(diǎn)〃幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)往往超出教師的想象〃超出預(yù)設(shè)的活動(dòng)計(jì)劃。那么〃如何應(yīng)對(duì)幼兒不同的表現(xiàn)與反應(yīng)〃抓住教育契機(jī)〃以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ɑ貞?yīng)幼兒〃促進(jìn)幼兒更快更好地發(fā)展呢＜我想：首先教師要能密切關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)〃對(duì)幼兒行為的關(guān)注能使幼兒產(chǎn)生被支持感〃同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒不同表現(xiàn)和反映的問(wèn)題所在；其次〃敏感地覺察幼兒不同行為與表現(xiàn)的心理需要〃這需要教師具有較強(qiáng)的職業(yè)敏感性〃教師的職業(yè)敏感型來(lái)自于教師對(duì)幼兒的密切關(guān)注和用專業(yè)的眼光解讀幼兒〃這是靈活機(jī)智地采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)答方式的前提；再次〃教師要及時(shí)地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答〃目的就是開啟幼兒的心智〃支持幼兒的學(xué)習(xí)〃促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這三者之間的關(guān)系是“關(guān)注”是前提〃是基礎(chǔ)〃是構(gòu)建有效師幼互動(dòng)的必要條件〃沒有關(guān)注〃就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)〃就不能敏感地覺察幼兒的心理需要〃就不可能有適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答；而敏感地覺察幼兒的需要〃是職業(yè)教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)；只有敏感地覺察幼兒的需要〃才能以積極的、有效的方式回應(yīng)幼兒〃使師幼互動(dòng)富有成效。6.在教育教學(xué)活動(dòng)中〃教師的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的運(yùn)用直接影響著師幼互動(dòng)的效果

在多次的共同研討和交流中〃我們感受到：感情充沛、有童趣、有色彩的語(yǔ)言富有表現(xiàn)力〃能調(diào)動(dòng)幼兒快樂(lè)的情緒情感〃能吸引幼兒注意力〃激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；簡(jiǎn)短明確、兒童化的語(yǔ)言能使幼兒聽得真切、清除、明白〃能提高師幼互動(dòng)的效果；適合與幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的語(yǔ)言能使幼兒保持輕松、愉快、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；語(yǔ)言所展示的問(wèn)題有情境性、趣味性、游戲性〃能有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)；開放性的問(wèn)題能使幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力水平和個(gè)性特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)〃使幼兒的探究、操作和表現(xiàn)富有創(chuàng)造性〃有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；富有激勵(lì)性的、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能使幼兒體驗(yàn)成功〃建立良好的師幼關(guān)系；過(guò)多的語(yǔ)言介入易干涉幼兒的思考、操作和表達(dá)〃不利于幼兒學(xué)習(xí)。

（二）反思：在教育教學(xué)活動(dòng)中〃師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題 1.教師發(fā)起師幼互動(dòng)的策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師回應(yīng)幼兒的策略 教師發(fā)起的師幼互動(dòng)的主題都是教師事先預(yù)設(shè)的〃而幼兒的回應(yīng)是開放的、不確定的〃這時(shí)〃教師往往找不到合適的方式應(yīng)答幼兒〃常常不管你回答得如何〃我繼續(xù)我的教學(xué)計(jì)劃。如“平行線式的師幼互動(dòng)”。2.教師重視互動(dòng)的形式〃忽略了情感層面上的師幼互動(dòng)

“不關(guān)注情感交流的互動(dòng)是缺乏教育價(jià)值的”〃缺少情感交流的互動(dòng)是蒼白無(wú)力的。如課堂上單一的評(píng)價(jià)形式和缺乏情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

3.注重與個(gè)別幼兒的互動(dòng)〃忽略了與幼兒群體的互動(dòng)

注重與個(gè)別幼兒的互動(dòng)〃教師往往表現(xiàn)出對(duì)正在回答問(wèn)題的孩子或正在臺(tái)前操作演示的孩子的表現(xiàn)和反應(yīng)〃注重與這些孩子的互動(dòng)〃還特別注重與表現(xiàn)超?；虮憩F(xiàn)反常的幼兒〃忽略了與幼兒群體的互動(dòng)。如：教學(xué)中出現(xiàn)的大多數(shù)幼兒的等待現(xiàn)象、幼兒出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象、教師制止其他幼兒言行的“噓——”聲等。4.教師過(guò)多的干預(yù)或介入〃不利于師幼雙方的互動(dòng)

如：自問(wèn)自答式——擔(dān)心幼兒回答不出教師的問(wèn)題；不停地發(fā)問(wèn)式——怕冷場(chǎng)或要求回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性高。5.重視教師與幼兒的互動(dòng)〃而忽略了幼兒與幼兒間的互動(dòng) 6.重視語(yǔ)言的互動(dòng)〃而忽略肢體語(yǔ)言的互動(dòng)

三、關(guān)于園本教研區(qū)域聯(lián)動(dòng)系列活動(dòng)形式的思考

（一）創(chuàng)新活動(dòng)形式和方法〃體現(xiàn)教研活動(dòng)的實(shí)際效用

1.從參加活動(dòng)的主體園看：三所幼兒園中有省級(jí)一類幼兒園〃也有非一類幼兒園；有公辦幼兒園〃也有民辦幼兒園；有銅官山區(qū)幼兒園〃也有郊區(qū)幼兒園。

2.從教師參與的角度看：雖然三所幼兒園是主體園〃但是全市共有近40所幼兒園的297人次教師參加了這次活動(dòng)〃其中190人次教師全程參與了觀摩研討和評(píng)議活動(dòng)過(guò)程。

3.從專業(yè)引領(lǐng)的角度看：有幼教專業(yè)領(lǐng)域的老領(lǐng)導(dǎo)、老園長(zhǎng)〃有中年業(yè)務(wù)骨干〃也有青年學(xué)科帶頭人；有市區(qū)縣的教研員〃有省市一類幼兒園的園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)〃也有骨干教師；有市園本教研項(xiàng)目組專家〃也有省園本教研項(xiàng)目組專家〃還有國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)基地園的園長(zhǎng)。

4.從全過(guò)程開放看：集體備課、一研、二研、三研向全市教師開放〃改變只注重活動(dòng)的結(jié)果的傾向〃更加注重活動(dòng)的過(guò)程及教師們?cè)谶^(guò)程中的感悟、體會(huì)、反思和提高。使園本教研行動(dòng)研究的過(guò)程因開放而吸收了更多的“陽(yáng)光”、“空氣”和“養(yǎng)分”〃更加富有成效。

綜上所述〃這種整合教育資源〃在以省一類幼兒園為龍頭〃充分發(fā)揮省級(jí)一類幼兒園的示范和指導(dǎo)作用的同時(shí)〃各級(jí)各類幼兒園積極參與、主動(dòng)參與〃共同學(xué)習(xí)、共同提高的活動(dòng)形式〃勢(shì)必有效地提高銅陵市幼兒教師的專業(yè)化水平〃促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。

（二）統(tǒng)籌研究的專題和研究領(lǐng)域〃體現(xiàn)教研成果的遷移功用。

從研討的內(nèi)容看：抓住教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要素“師幼互動(dòng)的策略研究”〃 圍繞一個(gè)專題〃創(chuàng)造性地開展不同領(lǐng)域的研究。著眼于“有效的師幼互動(dòng)策略”在五大領(lǐng)域和一日生活中的實(shí)際功用和相互遷移的功用〃旨在行動(dòng)研究中提升教師的行動(dòng)策略和教育智慧。這是幼兒園園本教研工作的創(chuàng)新〃

（三）營(yíng)造優(yōu)良的教研文化〃構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織。

在本次活動(dòng)的過(guò)程中〃共進(jìn)行了小組集中備課3批次〃分組觀摩9批次〃分組研討9批次〃大組集中研討2批次。觀摩和研討有了充分的時(shí)間〃教師的話語(yǔ)權(quán)得到了保障〃在每次觀摩研討中〃每位教師都有發(fā)言的機(jī)會(huì)〃有所表達(dá)就有所思考。執(zhí)教教師、觀摩教師和專家從各個(gè)不同的角度透視教師和幼兒在教育活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)〃用經(jīng)驗(yàn)、理論和《綱要》理念去解讀各種教育現(xiàn)象。大家暢所欲言〃各抒己見：相互認(rèn)同的加以肯定〃有所疑惑的提出質(zhì)疑〃意見不一的提出自己的構(gòu)想和建議；不畏懼權(quán)威〃不擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)〃崇尚真實(shí)、坦誠(chéng)；思想的交流與碰撞激發(fā)每位教師思考得更深、更廣、更遠(yuǎn)……在這種民主、平等、坦誠(chéng)的教研氛圍中〃在相互合作、相互分享、共同探究的學(xué)習(xí)共同體中〃成長(zhǎng)的不僅是執(zhí)教教師〃還有觀摩研討的教師〃更有參加活動(dòng)的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和各位專家。

最后〃提一點(diǎn)希望：師幼互動(dòng)的專題研究不可能解決師幼互動(dòng)的所有問(wèn)題〃更不可能解決每位教師在師幼互動(dòng)有效性方面的問(wèn)題〃因此〃今天的研討活動(dòng)雖然告一段落〃但是〃對(duì)師幼互動(dòng)問(wèn)題的研究并沒有畫上句號(hào)〃也不會(huì)畫上句號(hào)。希望大家把對(duì)師幼互動(dòng)問(wèn)題的研究融入到自己的日常教育教學(xué)工作中去〃加強(qiáng)反思〃深入研究〃不斷總結(jié)提高。歡迎大家到“童心拾貝”網(wǎng)頁(yè)上各抒己見〃加強(qiáng)交流〃分享成果〃豐富教師的教育行動(dòng)策略和教育智慧〃共同成長(zhǎng)。

以上都是自己在研討活動(dòng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的所思所想所悟〃如有不妥之處〃歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們指教。

第三篇：教學(xué)中的師幼互動(dòng)

教學(xué)中的師幼互動(dòng)

教師是一種古老而永恒的職業(yè)。從教師職業(yè)的起源看，教師是原始文化科學(xué)知識(shí)的保存者和傳播者，這是不容置疑的。但是在教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)構(gòu)成的教育過(guò)程中，學(xué)生的地位問(wèn)題在教育史上存在著長(zhǎng)期的爭(zhēng)論。主要有兩種截然不同的觀點(diǎn)。一是赫樂(lè)巴特為代表的“教師中心論”；另一種是以盧梭和杜威為代表的“學(xué)生中心論”。這兩種觀點(diǎn)各執(zhí)一端，都沒有真正回答學(xué)生在教育 過(guò)程中的地位。當(dāng)代教育家們根據(jù)辯證唯物主義原理，客觀科學(xué)地分析總結(jié)出“雙主說(shuō)”，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。在這樣一種理念的指導(dǎo)下，我們來(lái)探討一下幼兒園教學(xué)中的師生互動(dòng)。

大家都知道，師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本，最重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系如何直接制約著教育效果的好壞。那么如何建立良好的師生關(guān)系呢？這就對(duì)我們幼兒教師提出了要求。

幼兒園的教育對(duì)象是3~6歲的學(xué)齡前兒童。幼兒園教育是他們從家庭教育轉(zhuǎn)向?qū)W校教育的開始。他們面對(duì)的教育者，我們幼兒教師與他們?cè)谒侥挲g經(jīng)歷，認(rèn)知方式和個(gè)性特征等方面存在著極大的差異，這樣的交往就存在一種無(wú)形的屏障。幼兒教師必須調(diào)節(jié)自己，才能為建立良好的師生關(guān)系提供保證。首先，教師要樹正確的兒童觀和教育觀。只有樹立正確的兒童觀和教育觀，教師才能平等地對(duì)待幼兒，尊重信任幼兒，保護(hù)他的自尊心和積極性，公正民主地處理與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題，使師生關(guān)系和諧發(fā)展。第二，教師要提高自我修養(yǎng)。在與幼兒的交往中，教師的個(gè)性對(duì)幼兒的影響很大?！吧斫虅龠^(guò)言教”足以說(shuō)明了這一點(diǎn)。第三，教師要善于與幼兒溝通，應(yīng)具有與幼兒交往的策略和技巧。因?yàn)橛變褐皇悄挲g小，并非空洞的個(gè)體，他們具有一定的思想、感情和個(gè)性，甚至有的幼兒還比較調(diào)皮，常惹人生氣。他們期待著我們走進(jìn)他們的世界，與他們交流，傾聽他們的心聲。

良好的師生關(guān)系是在師生相互作下產(chǎn)生的，而師生之間的相互作用是師生在交往中的相互影響、控制和激勵(lì)的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)是幼兒一日生活中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。大部分教育目標(biāo)都是通過(guò)它來(lái)實(shí)現(xiàn)的。既然如此，如何在教學(xué)中建立最佳的互動(dòng)模式呢：我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

第一，尊師愛生，配合密切。

幼兒的心靈是極其潔凈，脆弱的，需要成人的小心呵護(hù)。當(dāng)他們離開溫馨的家走進(jìn)幼兒園這個(gè)大集體后，對(duì)周圍的一切變得更敏感了。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)給他帶來(lái)不同的感受，他們期待著教師給予母親一樣的愛。讓我們適當(dāng)忽略他們的一點(diǎn)小錯(cuò)誤吧，原諒他們的無(wú)知和自我表現(xiàn)，他們是出于一種善意的動(dòng)機(jī)，讓我們的愛去引導(dǎo)他們！當(dāng)他舉起手想回答問(wèn)題卻又一言不發(fā)時(shí)，請(qǐng)不要簡(jiǎn)單地說(shuō)：“想好了，再舉手！”請(qǐng)降低問(wèn)題的難度，使 幼兒獲得成功的喜悅。當(dāng)他回答跑題，滔滔不絕地談自己想法時(shí)，請(qǐng)不要生硬地告訴他：“你根本沒聽清楚老師提的問(wèn)題”。請(qǐng)耐心地讓幼兒把話完，適當(dāng)引導(dǎo)他把問(wèn)題聽清楚，告訴他：“你說(shuō)的有一定道理，你愿意聽聽別的小朋友是怎么想的嗎？”你對(duì)他的這一點(diǎn)愛會(huì)贏得他對(duì)你的尊重和愛戴，會(huì)為你們每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的密切配合贏得基礎(chǔ)。

第二，民主平等，聯(lián)系鞏固。

在教學(xué)中，切忌教師以一個(gè)權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在幼兒面前，把幼兒視為教育的對(duì)象和被塑造的對(duì)象，處于被動(dòng)地位。必要時(shí)，和孩子站在同一起跑線上與幼兒一起探索。如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，自然現(xiàn)象的觀察等。不要和孩子區(qū)分范圍，坐在幼兒中間，傾聽他們的想法和發(fā)現(xiàn)，觀察他們的言語(yǔ)表情所流露的思想感情，適時(shí)誘發(fā)引導(dǎo)，給予幫助。這一切并不意味著削弱教師的權(quán)威，相反，有助于教師創(chuàng)造性和主導(dǎo)作的發(fā)揮。

第三、教學(xué)相長(zhǎng)，關(guān)系透明。、在教學(xué)中，應(yīng)以人為本，正確對(duì)待幼兒，不應(yīng)以年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)拉開教學(xué)和幼兒的距離，幼兒天真無(wú)邪的童心、童真，不反讓我們身心愉快，而且會(huì)有終身受益的啟迪，不要把他們看成“小不點(diǎn)”。

第三，采取正向的互動(dòng)方式。

即在教學(xué)中，多用贊美、鼓勵(lì)、解釋取代責(zé)罵、歸咎。因?yàn)橘澝琅c鼓勵(lì)可增進(jìn)幼兒的信心與自我認(rèn)同。例如：當(dāng)幼兒無(wú)法完成某項(xiàng)活動(dòng)而沮喪時(shí)，教師可以加以肯定，鼓勵(lì)與支持，“我相信你很聰明，昨天你不是做得很好嗎？讓我們一起來(lái)努力！”這樣的互動(dòng)方式傳達(dá)的信息是“你是很能干的”讓幼兒記得他的能干，而不補(bǔ)沮喪情緒所淹沒，有時(shí)教師必須稍微忽略幼兒的“無(wú)能”或“壞的表現(xiàn)”，將焦點(diǎn)聚集在其長(zhǎng)處，并有意夸贊，使幼兒感受自己也有好的一面，提升其自尊。而在另一方面，教師示范正向的互動(dòng)方式，可以成為幼兒模仿的對(duì)象，對(duì)幼兒之情緒，社會(huì)交往技巧必有所裨益。

第四，盡量安排師生互動(dòng)的情境與活動(dòng)。

如現(xiàn)在常進(jìn)行的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，就是一個(gè)良好的師生互動(dòng)的環(huán)境。幼兒在自己與教師共同創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，分享自己與教師的勞動(dòng)成果，同時(shí)，教師也可以了解各活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用。

另外，設(shè)計(jì)增進(jìn)師生互動(dòng)的團(tuán)體活動(dòng)。如“猜猜我是誰(shuí)”、“盲人帶路”游戲等等，幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中，增進(jìn)了與教師的情感交流，教師也在活動(dòng)參與中進(jìn)行了思想品德教育，形式生動(dòng)活潑，易于幼兒接受。

利用自制玩具讓孩子學(xué)會(huì)“玩”

“玩”是每個(gè)孩子的天性，孩子的興趣往往也是在玩的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。讓孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，在學(xué)中創(chuàng)造，豐富的玩具材料是玩的基礎(chǔ)，但僅靠購(gòu)買是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多地是需要我們老師多思考、實(shí)踐，為孩子們“量身訂做”的自制玩具。

自制玩具具有適合幼兒年齡階段、興趣點(diǎn)、發(fā)展需要的特點(diǎn)，它材料豐富可操作性強(qiáng)，而且節(jié)省資源、財(cái)力，是幼兒園不可缺少的物質(zhì)力量，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開展更是需要各類自制玩具的參與，利用廢舊物品制作玩具應(yīng)注意以下幾個(gè)特征：

（一）適應(yīng)性

自制玩具一要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，二要適合 幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，小班玩具結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，色彩鮮艷，富有感官刺激，中班的自制玩具在小班的基礎(chǔ)上突出了操作性，大班突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性。同時(shí)也隨各個(gè)活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)而變化，要充分考慮每個(gè)孩子的動(dòng)機(jī)需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式和能力水平，讓每個(gè)孩子都能找到令他著迷的玩具。

（二）豐富性

要讓孩子在玩中充分調(diào)動(dòng)看、聽、講、思等各種感觀，玩具的豐富性必不可少，各活動(dòng)區(qū)的材料提供要從多層次、多維面、多感官的知識(shí)信息和操作材料，做到人手一份，不因材料缺乏影響活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）以往我們制做的玩具只注重操作性，而少?gòu)?qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)性，這是不適合創(chuàng)造教育的。各種玩具的提供要對(duì)幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況略有超越，不要尾隨幼兒的發(fā)展，而是要引導(dǎo)幼兒新的發(fā)展，在與玩具的相互作中的收獲提高。例如用橡皮筋做的框框彈力網(wǎng)，孩子們用各種材料的物體往上擲發(fā)現(xiàn)了彈力的威力，了解了彈性的許多物理性質(zhì)，在玩中又改進(jìn)成彈力球拍，使孩子們?cè)谕嬷懈倪M(jìn)、創(chuàng)新，有了新的提高，經(jīng)歷了新的探索過(guò)程。

（四）各活動(dòng)區(qū)需投放各類自制玩具，就要強(qiáng)調(diào)各種信息材料的平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，提供的知識(shí)能力獲得的機(jī)會(huì)要平衡，在大班初期我將玩教具制做的重點(diǎn)放在棋類玩具上，孩子們本身對(duì)棋類活動(dòng)的興趣就高，加上老師提供了豐富的材料，孩子們?cè)谫惼寮记缮咸岣叩孟喈?dāng)?shù)目欤欢螘r(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)角色區(qū)和語(yǔ)言區(qū)由于材料沒有及時(shí)更新和豐富而無(wú)人問(wèn)津，造成了活動(dòng)的嚴(yán)重失衡，我們應(yīng)注重各方面玩具的平衡 投放，讓孩子獲得百科知識(shí)，使其平衡發(fā)展。

（五）系統(tǒng)性

以往我制做玩具總是大動(dòng)作制做很多，再一股腦投放下去，放手讓孩子玩，覺得孩子有多多玩具玩就好了。在實(shí)踐過(guò)程中出了損壞嚴(yán)重，收放混亂的情況，孩子們玩時(shí)不能有始有終，堅(jiān)持性特別差。其實(shí)制做和投放的系統(tǒng)性尤為重要，材料類型，投放水平層次，數(shù)量等都是至關(guān)重要的影響，應(yīng)按孩子的興趣點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展的要求，制做水平層次不同的同種玩具同時(shí)期投放，或根據(jù)某類型孩子的某些不足有針對(duì)性地制作，一般的投放原則以大水平角度來(lái)說(shuō)分三類，一類為復(fù)習(xí)，鞏固以前知識(shí)，一類為現(xiàn)階段輔助實(shí)現(xiàn)中心主題的，一類為下階段活動(dòng)做輔墊打基礎(chǔ)的玩具，這三部分前后更注重縱向聯(lián)系，前面的內(nèi)容是后面基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容是前面的深化和發(fā)展。

（六）動(dòng)態(tài)性

自制玩具以幼兒發(fā)展需求為基點(diǎn)，以幼兒園課程 為參考，隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)、幼兒興趣愛好、需求和能力的變化而不斷更新。為保持動(dòng)態(tài)性。第一，玩具的制作應(yīng)有不同的能力水平，定期投放，第二，打破教師全包的傳統(tǒng)，動(dòng)員家長(zhǎng)和每個(gè)孩子一同參與、共同制做，讓孩子在這個(gè)過(guò)程中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展技能、能力的機(jī)會(huì)。

（七）效用性

自制玩具主要利用廢舊材料，力求以最少的投入獲得最多的產(chǎn)出，老師要善于收集生活中可制做自制玩具的廢舊材料，如可樂(lè)瓶、易拉罐，月餅、餅干盒、鐵絲、廢書報(bào)、面料、小石頭、瓶蓋……等等。發(fā)動(dòng)家

長(zhǎng)這個(gè)幼兒園最大的后備力量。我們班制作了廢布粘球、酸奶瓶降落傘、飛碟等孩子們喜歡的自制玩具。同時(shí)，要考慮不要做了不求使用現(xiàn)象，積極改進(jìn)，力求一物多用，每樣玩具最大限度地發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值。

充足的玩具為孩子們提供了廣闊的發(fā)展空間，這是讓孩子們玩好的重要前提，怎樣才能更好地玩，玩出水平來(lái)呢？我用三個(gè)字來(lái)概括：學(xué)、競(jìng)、思。

（一）學(xué)

老師有秩序、有目的地投入多種玩具，孩子們剛一接觸都希望是很新奇的，老師要及時(shí)抓住孩子這時(shí)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓孩子學(xué)會(huì)玩、學(xué)習(xí)的方法有三種，一種是全班集體的形式介紹某種玩具的玩法、規(guī)則，適用于語(yǔ)言類、角色類游戲玩具。如看圖進(jìn)述，故事盒等，一種是在活動(dòng)中教會(huì)個(gè)別孩子玩，讓會(huì)的孩子帶動(dòng)別的孩子，適用于體育類玩具，如趕小豬、粘粘球等，每三種方法是讓孩子們?cè)诓粫?huì)玩的情況下自己去探索其中的玩法、規(guī)則，這種方法能讓孩子于動(dòng)腦筋想出更多玩法，如彈跳床、數(shù)學(xué)接龍卡等，但這些方法不宜一次性過(guò)多使用，應(yīng)由易到難、循序漸近。

（二）競(jìng)

玩具玩久了，孩子們往往會(huì)覺得枯燥，例如數(shù)學(xué)接龍，他會(huì)了就不想再玩了，我就組織多種形式的小競(jìng)賽來(lái)調(diào)整玩的方式，在大班效果相當(dāng)?shù)孛黠@，讓每個(gè)孩子拿一套接龍卡、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看誰(shuí)接得又多又快。又如：玩夾豆，將黃豆、花生、綠豆用筷子夾著分類，一個(gè)人玩久了沒意思，組織幾個(gè)孩子比賽，看誰(shuí)夾得又快又多。有了競(jìng)爭(zhēng)性的參與，孩子們活動(dòng)的積極性大大的提高，玩得不亦樂(lè)乎。對(duì)于小朋友不喜歡的玩具。如：看圖講故事、我們進(jìn)行故事大王評(píng)選，讓孩子用圖畫成故事盒來(lái)講故事，既提高了能力，又推動(dòng)了冷門玩具向熱門玩具的以展，玩得也更開心了。

（三）思

一次，我做了一個(gè)彈跳床，讓朋友用各種材料的物品來(lái)測(cè)試彈力 的大小，剛開始小朋友們挺感興趣的，可不多久就對(duì)單調(diào)地往上投東西的活動(dòng)感到乏味，小朋友提議說(shuō)：“老師，這樣玩沒意思，能不能改改”一看小朋友來(lái)了創(chuàng)新的意圖，我馬上放手讓孩子們思考實(shí)踐，一下子“羽毛球拍”“看誰(shuí)彈得遠(yuǎn)”“蹦蹦樂(lè)”等各式各樣的新玩法在孩子們的思考下應(yīng)運(yùn)而生，自制玩具比購(gòu)買的玩具有更大的變更性，也為孩子們改進(jìn)玩法創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。勤于思考，不僅要讓孩子學(xué)會(huì)玩，更要讓他們動(dòng)腦筋想怎樣玩得更好玩，老師要是一個(gè)有力的引導(dǎo)者，孩子們的探索過(guò)程也是一個(gè)學(xué)過(guò)程。

在制作的玩的過(guò)程中，為了避免某些環(huán)節(jié)的脫節(jié)，我們老師應(yīng)注意：

1、趣味性和知識(shí)性的統(tǒng)一，有的教師認(rèn)為只要孩子對(duì)這個(gè)玩具感興趣并能玩起來(lái)就行了，例如大班體育玩具擲紅心，有的小朋友根本不關(guān)注紅心，鍛煉方位判斷能力的目標(biāo)。這樣目標(biāo)就沒有達(dá)到了，我們要把知識(shí)和趣味性相結(jié)合，在孩子在玩中學(xué)，在學(xué)到知識(shí)時(shí)獲得樂(lè)趣。

2、主角與配角有機(jī)統(tǒng)一，老師不是旁觀者，應(yīng)貫穿始終，及時(shí)為幼兒提供解決困難和問(wèn)題的方法，便之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3、行為規(guī)范和個(gè)性培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。老師在幼兒玩的過(guò)程中將孩子的興趣引向健康的方向，啟發(fā)良好的行為習(xí)慣。如正確的從姿，良好的耐心，謙讓的精神，把孩子樸實(shí)、無(wú)意識(shí)的行為升華到一種自覺的、向上積極的行為。讓幼兒在游戲中反復(fù)實(shí)踐，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而培養(yǎng)個(gè)性向健康方向發(fā)展。

居里夫人曾說(shuō)過(guò)“教育者將引導(dǎo)孩子將生活變?yōu)榛孟?，再把幻想變成現(xiàn)實(shí)?！蓖婢?，是孩子的工具，是孩子發(fā)展的食糧我們努力把握好撲克制玩具這條路子，讓孩子玩出水平，玩出創(chuàng)新！

第四篇：提高教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的有效性

提高教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的有效性

——浙江師大杭州幼兒師范學(xué)院

王春燕

引言（1）

※互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)的概念，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。

※ 言語(yǔ)互動(dòng)與非言語(yǔ)互動(dòng)。

※ 正式的有組織的互動(dòng)與非正式的無(wú)組織的互動(dòng)。

※維果斯基：教育作為一種代際之間的文化傳遞活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人與兒童之間發(fā)展的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。

（2）

※《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！?/p>

（3）

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題：

1、幼兒主體地位缺失。

2、現(xiàn)實(shí)的師幼互動(dòng)平等仍處于淺層狀態(tài)，往往只停留于表面的互相尊重，教師沒有把幼兒作為真正意義上的學(xué)習(xí)主體?！?教師的話語(yǔ)霸權(quán)?！?師幼虛假的交往現(xiàn)象。

（4）

案例1：有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)

教師問(wèn)：“要是身體的哪個(gè)部位不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)了，會(huì)怎么樣？” 幼兒：“眼珠不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)九看不見旁邊的東西了?！?“脖子不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，頭就不會(huì)動(dòng)了?！?“如果腰不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，身體就彎不下來(lái)了?！?“我家就有老板椅呀。”

教師強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“我的問(wèn)題是如果身體哪個(gè)部位不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)了，會(huì)怎么樣?！本陀终?qǐng)別的孩子回答了。

然后教師接著說(shuō)：“請(qǐng)你們找一找，說(shuō)一說(shuō)什么東西會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，給人們帶來(lái)了什么好處?！?/p>

（5）

雖然教師能清楚地聽到幼兒回答“我家有老板椅。”但是還沒有真正聽懂這句話，不能真正地理解幼兒所表達(dá)的意思。在教師看來(lái)這樣的回答文不對(duì)題，答非所問(wèn)。但如果仔細(xì)分析：幼兒為什么會(huì)突然想到老板椅呢？老板椅與身體轉(zhuǎn)動(dòng)有什么相關(guān)嗎？就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒所說(shuō)的老板椅的意思應(yīng)該是：老板椅會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，我要是身體某些部位不能轉(zhuǎn)動(dòng)了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)代替身體一些部位的轉(zhuǎn)動(dòng)。其實(shí)，老師是可以接住孩子拋來(lái)的球的，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒更清晰地表達(dá)所要表達(dá)的意思，再順利過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，“找一找、說(shuō)一說(shuō)，什么東西會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，給人們帶來(lái)什么好處？”

(6)案例2：玩具要輪流玩

※為了引導(dǎo)大班的幼兒學(xué)會(huì)和同伴交往的正確方法，一位教師設(shè)計(jì)了社會(huì)活動(dòng)“玩具要輪流玩”。這是其中的一個(gè)活動(dòng)實(shí)錄?！鶐煟河袝r(shí)候好朋友之間也會(huì)遇到不開心的事，就像他們這樣：（兩位幼兒一男一女進(jìn)行爭(zhēng)搶玩具的情境表演。）

師：這兩位朋友在爭(zhēng)搶玩具，這樣做對(duì)不對(duì)？我們來(lái)幫助他們想想辦法？

幼：男孩應(yīng)該讓女孩。幼：大家輪流玩。

幼：只給女孩子玩，不給男孩子玩也不公平，應(yīng)該再找一個(gè)玩具。師：你有沒有遇到這樣的事情，你們是怎么解決的？

幼：有一次我玩一個(gè)玩具，哥哥也想玩，就拿著他的玩具對(duì)我說(shuō):“我這個(gè)玩具很好玩?！逼鋵?shí)，他的玩具我玩過(guò)，一點(diǎn)也不好玩，我就沒有答應(yīng)他。

師：我們要學(xué)會(huì)相互謙讓，玩具要大家輪流玩。

（7）上述判斷中，教師早就預(yù)設(shè)了問(wèn)題的答案——教師都要繞回預(yù)先的目標(biāo)上。其實(shí)，適宜的社會(huì)性行為必須經(jīng)過(guò)幼兒自身的體驗(yàn)才能被認(rèn)同并內(nèi)化，與其回避、壓制，倒不如讓幼兒充分地表達(dá)自己真實(shí)的想法及感受，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情況，如：兩個(gè)小朋友都想玩該怎么辦，讓孩子說(shuō)說(shuō)解決的辦法，從而學(xué)會(huì)用自己的方式解決合作中問(wèn)題，如蒼白無(wú)力地說(shuō)教說(shuō)教要有效得多。

（8）

在互動(dòng)的內(nèi)容上，教師以自己的思維、語(yǔ)言、行為來(lái)代替幼兒的思維、語(yǔ)言，而忽略幼兒的內(nèi)心感受。

※ 在互動(dòng)的導(dǎo)向上，教師是互動(dòng)中的主動(dòng)者，幼兒是消極的受動(dòng)者。

（9）

2、師幼互動(dòng)模式單一

※在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)的主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)，管理與被管理的傾斜式互動(dòng)。教師發(fā)起互動(dòng)占絕大多數(shù)。尤其是在教學(xué)活動(dòng)中。

（10）

※幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上都得接受教師的指令，沒有任何主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)。

（11）

※教師往往會(huì)把課堂教學(xué)看成是按照預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行的走教案的過(guò)程，較少關(guān)住或漠視互動(dòng)中幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，也不希望看見教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)計(jì)劃慢慢地偏離。

（12）

案例3：有趣的光斑

教師說(shuō)：今天陽(yáng)光明媚，請(qǐng)小朋友用鏡子玩一玩，看能發(fā)現(xiàn)什么。聽到小鈴聲就到老師身邊坐下來(lái)。

小朋友們興高采烈地四處玩起了鏡子，有幾個(gè)小朋友把鏡子放在太陽(yáng)下不停地晃動(dòng)著，把光斑照到各處，指指點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：這是我的，那是你的。慢慢地孩子們都挪向有陽(yáng)光的地方，大多數(shù)孩子都照出了光斑?？蛇€是有幾個(gè)孩子沒成功，有的歲讓站在陽(yáng)光底下，可鏡子缺在陰處，有的本該照射鏡子上的陽(yáng)光正好被其他孩子的身體擋住了，還有個(gè)女孩雖然把鏡子放在陽(yáng)光直射到的地方，可鏡子正面朝下，陽(yáng)光只照到鏡子的背面，雖不停地晃動(dòng)著鏡子，可還是照不出光斑。旁邊一男孩子就伸手過(guò)去幫她調(diào)整了鏡子的方向，光斑就產(chǎn)生了。

（13）※老師敲小玲了，小朋友們圍坐在老師身邊，老師問(wèn)：“剛才玩的開心嗎？”“開心?！薄鞍l(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么會(huì)有光斑呢？” ※ 孩子們正在討論。剛才那個(gè)男孩突然站起來(lái)自豪地說(shuō)：“有一個(gè)小朋友搞不起來(lái)，是我?guī)退闫饋?lái)的?！?/p>

※老師并沒有理會(huì)，繼續(xù)說(shuō)：“光斑都一樣嗎？”“有什么不一樣？”“為什么會(huì)不一樣？”“請(qǐng)小朋友們?cè)偃ネ嬉煌?，想一想?！?※老師的教案成了死的看不見的“手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教師與幼兒，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)，教師不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際推進(jìn)情況適當(dāng)調(diào)整，互動(dòng)機(jī)械。師幼互動(dòng)的過(guò)程成了有目的、有組織的灌輸過(guò)程。

（14）調(diào)整：

※當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有的孩子照不出光斑時(shí)，即可增加“如何才可以照出光斑”的討論，“照不出光斑”的原因分析，探索環(huán)節(jié)，可以提出

（1）你照出光斑了嗎？（2）你是怎么做的？

※也可以請(qǐng)照出光斑的孩子再來(lái)試一試，再次展現(xiàn)問(wèn)題情境，讓大家來(lái)找尋原因。

※再如，當(dāng)那個(gè)男孩說(shuō)時(shí)??，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，為他提供充分表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以把球拋給大家，共同討論。（15）

4、師幼互動(dòng)中教師缺乏教育機(jī)智：

教育機(jī)智是教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種預(yù)料外的問(wèn)題，隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)敏地并取得良好效果的能力，特別是對(duì)偶發(fā)事件的應(yīng)變能力，從而使教學(xué)活動(dòng)得以順利有效地完成，隨機(jī)處置的能力。

（16）

案例4：木魚在什么地方敲

※教師正在組織孩子進(jìn)行音樂(lè)欣賞：小老鼠偷油?；顒?dòng)開始，教師用充滿激情的語(yǔ)言，形象地肢體動(dòng)作營(yíng)造出良好的氛圍。接著有條不紊地欣賞樂(lè)曲第一段與第二段，老師問(wèn)：這首曲子好聽嗎？你們喜歡那一段？

※有的小朋友說(shuō)喜歡第一段，也有的說(shuō)喜歡第二段，教師說(shuō)：“很好。”接著老師提出了一個(gè)啟發(fā)式的問(wèn)題：“木魚在什么地方敲呢？”立即有小朋友們搶著回答說(shuō)：“在廟里?！鳖D時(shí)，在場(chǎng)的小朋友與聽課的老師哄堂大笑誰(shuí)也沒有想到這種出乎意料的回答，老師臉上紅一陣白一陣，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)：“你再仔細(xì)聽聽木魚在哪里敲”而幼兒仍然回答：“在廟里”。最后老師強(qiáng)做微笑說(shuō)：“木魚應(yīng)該在第一小節(jié)結(jié)束時(shí)來(lái)敲。（17）

※老師的問(wèn)題：“木魚在什么地方敲?”幼兒可以根據(jù)自己的認(rèn)知，答案自然是多種多樣的。木魚是可以在廟里敲的，這是沒有錯(cuò)的。幼兒能做出這樣的回答，說(shuō)明他在認(rèn)真思考，積極動(dòng)腦，教師多幼兒的回答要分析，要站在孩子的立場(chǎng)上，從孩子的角度去思考，為什么幼兒會(huì)這樣回答，造成這樣回答的原因是什么，應(yīng)從教師找原因，是語(yǔ)言不準(zhǔn)確，還是問(wèn)的范圍太大??

（18）分析：

教師的語(yǔ)言是幼兒回答問(wèn)題的誘因，如果是這樣問(wèn)：“你們認(rèn)為木魚應(yīng)在樂(lè)曲的哪一個(gè)小節(jié)敲好聽呢？”這樣的提問(wèn)確定了問(wèn)題的范圍，把幼兒凌亂的思緒拉入樂(lè)曲之中，請(qǐng)幼兒聽聽音樂(lè)告訴大家，這樣就不會(huì)出現(xiàn)以上的情況了。并且在此過(guò)程中孩子不但能體驗(yàn)樂(lè)曲之美感，也能在比較中了解敲木魚的作用。即使出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，老師也不需要緊張，可以靈活機(jī)動(dòng)，發(fā)揮教育機(jī)智：“很好，你是個(gè)非常細(xì)心的孩子，注意到廟里也有敲木魚，能不能幫我們想一想今天這首歌曲中什么地方用木魚敲好聽呢？這樣幼兒不但積極回答，而且也會(huì)想為什么用木魚敲而不用別的器具，自然歸納出：用木魚的聲音最能表現(xiàn)出小老鼠頭油時(shí)緊張的氣氛。”（19）

二、原因分析——價(jià)值觀、技術(shù)因素及實(shí)際困難 ※

（一）落后的課程教學(xué)觀

※教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的觀念問(wèn)題——教學(xué)活動(dòng)十特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)還是師幼的對(duì)話交往活動(dòng)？

※傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)指的是在教師的帶領(lǐng)下以集體教學(xué)為組織形式的，以知識(shí)傳授為中心的師生雙邊活動(dòng)。

（20）

案例5：森林是我們的好朋友 師：大森林是我們的好朋友嗎？ 幼：不是。師：為什么？

幼：因?yàn)樯掷镉性S多動(dòng)物，他們很兇的。幼：我最害怕大灰狼和大狗熊了。

幼：地球上沒有動(dòng)物就好了。

幼：可是，沒有蝦的話我就吃不上蝦了。

※老師把話題重新扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，繼續(xù)問(wèn)道：森林有什么作用？接著引導(dǎo)幼兒歸納出大森林種種好處，如保持水土，凈化空氣等。最后做出總結(jié)：大森林是我們的好朋友，我們要保護(hù)大森林和大森林的小動(dòng)物??（21）

當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題：

※完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)成為教學(xué)中心目標(biāo)，其它的目標(biāo)，諸如態(tài)度、價(jià)值、情感、社會(huì)性的任務(wù)或附帶，或抽象，并沒有真正的地位。※教學(xué)過(guò)程成了展示教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。

※引起兒童興趣——導(dǎo)入活動(dòng)——提出問(wèn)題——師幼一問(wèn)一答——最后教師得出結(jié)論?！?教師是知識(shí)的載體與傳聲筒。

（22）

送給蛤蟆的禮物

※再過(guò)幾天就是蛤蟆媽媽的生日了，青蛙想做一件衣服作為生日禮物送給她。這天下午，青蛙一看見蛤蟆，就忍不住說(shuō)了出來(lái)：“我要送你一件衣服，不是買的，是我自己做的?！备蝮÷犃撕芨吲d。

※晚上，青蛙準(zhǔn)備好剪刀、針線，開始做衣服?？汕嗤軓臎]做過(guò)衣服呢！剛剪了幾下，青蛙就叫起來(lái)，“哎呀，壞了，剪壞了！唉，看來(lái)衣服是做不成了，只能做一件背心了?！?/p>

※有一天，青蛙碰到蛤蟆的時(shí)候有點(diǎn)不好意思，說(shuō)：“嗯，做衣服太慢了，我想還是做件背心給你吧！”“呀！太好了。”蛤蟆高興地叫了起來(lái)。（23）

※晚飯后，青蛙就做起了背心。這次青蛙就小心多了?？墒遣恢醯模旨魤牧恕，F(xiàn)在背心也做不成了，只能做一頂帽子了。青蛙真的生自己的氣了?！鞍Γ∷懔?，明天再做吧！”青蛙氣呼呼的上床睡覺了。

※二天，青蛙又碰到了蛤蟆說(shuō)：“嗯，我覺得那塊布更適合做一頂帽子！”“聽起來(lái)真不錯(cuò)，我喜歡帽子！”

（24）

這天晚上，青蛙在動(dòng)手做帽子前，對(duì)自己說(shuō)：“這次，你要是再剪壞，你就是一個(gè)最笨最笨的大笨蛋！”唉，看來(lái)青蛙的運(yùn)氣真是糟透了，布又剪壞了，這下連帽子也做不成了?！鞍?！我是世界上頭號(hào)大笨蛋?！鼻嗤茏匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)。

※第二天是蛤蟆的生日，當(dāng)青蛙把一塊手絹送給蛤蟆的時(shí)候，他難過(guò)差點(diǎn)兒掉下眼淚。“哇，真漂亮！這是我收到的最好的、最特別的禮物了，謝謝你！”看到蛤蟆這么高興，青蛙一點(diǎn)兒不覺得難過(guò)了。

（25）教師的三個(gè)提問(wèn)

※導(dǎo)入故事：最近，聽說(shuō)蛤蟆要過(guò)生日了，它的好朋友青蛙打算做一件衣服送給它，可是最后，青蛙只送了一條手帕。問(wèn)題一：如果你是蛤蟆聽說(shuō)禮物從衣服變成了手絹，你會(huì)高興還是難過(guò)？為什么？

問(wèn)題二：如果你是青蛙，把原來(lái)打算制作的漂亮衣服只做出一條手絹，你還會(huì)把這份禮物送給蛤蟆嗎？為什么？ 教師完整講述故事，留下結(jié)局讓幼兒思考并提問(wèn)： 問(wèn)題三：猜一猜，蛤蟆最后會(huì)收下這份禮物嗎？為什么？

（26）

教學(xué)活動(dòng)是師幼交往對(duì)話活動(dòng)

※課程的教與學(xué)不是外在于教師與兒童的活動(dòng)的，尤其當(dāng)幼兒園課程從單純的課堂教學(xué)擴(kuò)展到幼兒園一日的活動(dòng)后，其本身就是師幼活生生的現(xiàn)實(shí)生活的一部分，所以幼兒園課程教學(xué)就其本質(zhì)應(yīng)是師幼互動(dòng)的交往過(guò)程，是對(duì)話的過(guò)程。

（27）

雅斯貝爾基在《什么是教育》中描述了迄今為止的三種教育類型。

1、經(jīng)院式教育：僅僅局限與傳授知識(shí)，教師是知識(shí)的傳播工具，兒童學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)固定的知識(shí)。

2、師徒式教育：完全以教師為中心，教師的權(quán)威具有神奇的力量，它使兒童只能被動(dòng)地依附于教師，服從于教師。

3、蘇格拉底式教育：教師與兒童處于一個(gè)平等的地位，教學(xué)沒有固定的方式，雙方可以自由地思考，在善意與無(wú)止境的對(duì)話與討論中喚醒兒童的潛在力。（28）

騰守堯先生在《文化的邊緣》中指出： ※灌輸式教育：

第五篇：淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。尤其是師幼互動(dòng)在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用的好壞直接影響教學(xué)的質(zhì)量。如何在幼兒園教學(xué)中進(jìn)行適宜的、有效的師幼互動(dòng)是本文所要討論的。本篇文章從區(qū)域活動(dòng)、日常的教學(xué)活動(dòng)這兩個(gè)方面來(lái)論述師幼互動(dòng)行為。師幼互動(dòng)是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是已頒布的新《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動(dòng)的教育理念，如建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因?yàn)榻逃旧砭捅憩F(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)。所以，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng)，讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長(zhǎng)。

師幼互動(dòng)應(yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個(gè)領(lǐng)域，特別是在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師時(shí)時(shí)都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時(shí)看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動(dòng)中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自尊心和自信心，形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感，讓每一位幼兒在師幼互動(dòng)中成長(zhǎng)為一個(gè)真正意義上的人。

一、在區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的行為

區(qū)角活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng)。教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將活動(dòng)室分割成小區(qū)域活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。如閱讀區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、認(rèn)知區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等等。其最大的特點(diǎn)在于：是幼兒自主的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的活動(dòng)；教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒更多地感受教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象。但在實(shí)際的操作中，教師往往還帶著一個(gè)管理者、照顧者、知識(shí)技能傳授者的身份、意識(shí)與幼兒互動(dòng)，幼兒在教師較高的控制下活動(dòng)，不能真正發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的功能。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，滿足幼兒多方面的需要，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)還指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，我們從教育觀念、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變探索師幼互動(dòng)方式的變革，在與幼兒共同學(xué)習(xí)、共同探索中，幫助他們形成獨(dú)立、自尊、自信、勇于探索、樂(lè)觀向上的人格特征；幫助他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；以積極的互動(dòng)促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)教育功能的最大發(fā)揮、教師和幼兒的共同成長(zhǎng)。所以在區(qū)域活動(dòng)中我們應(yīng)做到：

（一）區(qū)角活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師始終以活動(dòng)的觀察者、問(wèn)題的解決者、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者的身份參與其中，實(shí)施影響和促動(dòng)作用。幼兒始終以活動(dòng)主體與教師、環(huán)境材料發(fā)生交互作用。如在娃娃家中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒雖有合作、分工，但角色間缺乏語(yǔ)言交流，只是忙于擺弄物品，分析其原因，主要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及情境性語(yǔ)言交往能力不足有關(guān)。于是教師就利用幼兒喜歡模仿，心理活動(dòng)帶有明顯情境性的特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即以游戲伙伴的身份扮演娃娃家的媽媽，抱著心愛的娃娃，口中輕聲念叨著：誰(shuí)是娃娃的爸爸呀？幾名幼兒爭(zhēng)著想當(dāng)娃娃爸爸，我來(lái)到一位幼兒面前說(shuō)：你下了班就快回家吧！娃娃病了。小爸爸回家了，我對(duì)他說(shuō)：娃娃發(fā)燒了，怎么辦呢？小爸爸立刻說(shuō)：我給娃娃''吃藥''。爸爸馬上行動(dòng)起來(lái)，倒水，喂藥，我倆又為誰(shuí)帶孩子，誰(shuí)做飯商量一番，之后又出現(xiàn)了帶娃娃出去玩等游戲內(nèi)容?？梢?，通過(guò)教師的觀察、引導(dǎo)、參與，以行動(dòng)，語(yǔ)言、心理等行為影響和帶動(dòng)幼兒，從而使活動(dòng)向更深的主題、情節(jié)發(fā)展，使幼兒的行動(dòng)、語(yǔ)言、心理產(chǎn)生積極的變化。除了以游戲身份參與之外，師幼共同交流游戲，也是提高幼兒游戲水平的有效途徑，更是活動(dòng)過(guò)程中師幼互動(dòng)的具體體現(xiàn)，它使師幼關(guān)系更加融洽與接納。在活動(dòng)區(qū)，由開始教師找幼兒游戲，發(fā)展到幼兒找老師游戲。如：兩位幼兒抱著小熊對(duì)老師說(shuō)：老師，請(qǐng)你給我們拍張照片好嗎？我立刻裝做拍照的樣子為他們認(rèn)真拍照。什么時(shí)候可以取到照片？過(guò)一天吧。一 會(huì)兒，我把畫好的照片交給他們。教師，照片里怎么沒有背景？哦，我忘了拍背景了，請(qǐng)你們幫忙添上背景吧。

（二）、本著教育從孩子中來(lái)、從生活中來(lái)的觀念，引導(dǎo)幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。過(guò)去，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師多考慮整個(gè)年齡段幼兒發(fā)展的特征，根據(jù)幼兒發(fā)展的月目標(biāo)、周目標(biāo)和制定的每周幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃確定每一周的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容；接著按內(nèi)容劃分活動(dòng)區(qū)域，最后教師精心選擇并制作大量的操作材料投放到各個(gè)活動(dòng)區(qū)，幼兒直接進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。留給幼兒的空間少而且小。所以在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)之際，就應(yīng)讓幼兒成為活動(dòng)策劃的主人、活動(dòng)的主體之一。行為之一：師幼共同商定活動(dòng)區(qū)區(qū)域分布我們首先讓幼兒各抒已見，說(shuō)一說(shuō)，我最喜歡玩什么活動(dòng)區(qū)，將活動(dòng)區(qū)的種類建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之上，并適當(dāng)?shù)貙⒔處煹挠^點(diǎn)參現(xiàn)其中，這樣，幼兒渴望自主選擇游戲，把自己感興趣、觀察到的一切納入活動(dòng)區(qū)游戲中，從而獲得了滿足和快樂(lè)。接著，師幼共同商量我想把活動(dòng)區(qū)放在什么地方。研究發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)區(qū)空間的合理布局也是影響幼兒創(chuàng)造靈感與積極活動(dòng)的一個(gè)主要因素。于是，我們帶領(lǐng)幼兒在活動(dòng)室四周走一走、說(shuō)一說(shuō)這里玩什么好？為什么好？這一過(guò)程中，幼兒的想法和經(jīng)驗(yàn)便在一種輕松的無(wú)任何壓力的氛圍得以表達(dá)。教師以合作者的身份給予充分的尊重，以建議者的身份給予巧妙點(diǎn)撥。圖書區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、社會(huì)性活動(dòng)區(qū)、體育區(qū)等就在師幼互動(dòng)行為影響下合理分布。行為之二：師幼共同豐富活動(dòng)區(qū)游戲材料在活動(dòng)區(qū)中，幼兒更多的是在與環(huán)境材料的相互作用中，充分展露個(gè)性、獲得主動(dòng)發(fā) 展的。同時(shí)，生動(dòng)、有趣又具有動(dòng)感變化的材料的種類及功能的認(rèn)識(shí)上存在多方面的差異性，只有通過(guò)交互作用，共同豐富，才能達(dá)到理想的效果。具體行為有：

1、討論：針對(duì)某一活動(dòng)區(qū)，和幼兒在一起展開討論，如娃娃家里，還缺少些什么？經(jīng)師幼共同出謀劃策，新的游戲材料便產(chǎn)生了。

2、收集和制作：活動(dòng)區(qū)中材料，我們提倡廢物利用共同制作。也就是將身邊的廢舊物品巧妙運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)以物代物一物多用。如：師幼共同找來(lái)了果奶瓶、小網(wǎng)袋，為醫(yī)院制作了輸液瓶。用紙盒、紙板制作了小餐桌，用吹塑紙剪出了小剪刀小菜刀，用可樂(lè)罐制作成打擊樂(lè)器，如：小沙球等……

3、合理放臵：在通過(guò)師幼共同制作和收集各類游戲材料之后，讓幼兒將其合理放臵于各活動(dòng)區(qū)中，這里充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。教師作為另一主體，只是隨意地提醒怎樣放才方便呢？在語(yǔ)言上給幼兒以行為和心理的影響。提高了幼兒行為的指向性。在這互動(dòng)過(guò)程中，體現(xiàn)了幼兒智慧和能力，增進(jìn)了師幼間的信任和了解。行為之三：師幼共同制定活動(dòng)區(qū)活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)規(guī)則是有效進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的前提。幼兒自己有較易接受和認(rèn)可的活動(dòng)規(guī)則，這些規(guī)則所包含的意義不僅反映了他們自己的現(xiàn)實(shí)世界，而且也是他們與各種事物相互作用的內(nèi)在規(guī)定。幼兒有自己的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)幼兒共同協(xié)商的規(guī)則，他們?cè)敢庖草^為容易接受，并且知道怎樣去遵守，還能夠判斷違規(guī)行為，因此，師幼共同制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則是非常必要、也是具有重要意義的。它是師幼互動(dòng)中平等互信、差異性的體現(xiàn)。在我們活動(dòng)區(qū)中主要包括：活動(dòng)人數(shù)、進(jìn)區(qū)、換區(qū)、材料使用、交往關(guān)系、角色職責(zé)等方面的規(guī)則，在共同制定時(shí)我們努力做 到：首先，將規(guī)則制定權(quán)交給幼兒 由于活動(dòng)區(qū)是幼兒共同商定、設(shè)臵的。幼兒對(duì)其有一定的活動(dòng)期望值，即希望其成為他們的樂(lè)園。應(yīng)該說(shuō)幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)是一種責(zé)任感和義務(wù)感的。所以，我們放心地下放權(quán)力，通過(guò)教師對(duì)幼兒信任的心理暗示及幼兒主選擇的要求驅(qū)動(dòng)下，規(guī)則制定對(duì)他們一樣自然高興的事。其次，幫助幼兒提出合理的建議 幼兒由于年齡小，經(jīng)驗(yàn)和能力不足，考慮問(wèn)題欠全面，這都是客觀存在的。教師作為合作者、互動(dòng)者，就應(yīng)以幫助者的身份，以自身經(jīng)驗(yàn)和能力影響、促進(jìn)幼兒更好地制定活動(dòng)規(guī)則。如：在材料的整理上，原先規(guī)則是共同整理，而往往部分幼兒中途換區(qū)了，導(dǎo)致材料無(wú)人整理，這時(shí)教師參與進(jìn)來(lái)，幫助幼兒制定：要換區(qū)時(shí)先要整理好自己用過(guò)材料。交換角色或材料、區(qū)域時(shí)要先和同伴商量。這樣就以教師的經(jīng)驗(yàn)和能力，影響了幼兒的活動(dòng)行為。最后，允許幼兒對(duì)規(guī)劃進(jìn)行修改或重新建立由于幼兒的規(guī)則不像成人制定規(guī)則那樣一成不變，而是隨著他們的生活和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的變化而不斷改變的。所以我們贊同幼兒想換活動(dòng)規(guī)劃的想法，在心理上給幼兒以鼓勵(lì)和支持。讓幼兒敢于放手大膽地改變不適合他們的活動(dòng)規(guī)則。建立更新、更好的規(guī)則。在區(qū)域活動(dòng)中教師還在促進(jìn)幼兒互動(dòng)中使幼兒得到最大限度的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)中我們應(yīng)打破以往教師是活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，將區(qū)域活動(dòng)、主題內(nèi)容、幼兒興趣合成整體，師生共同創(chuàng)設(shè)，以最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在這樣的互動(dòng)中，教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化不是以從上至下傾瀉或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。

二、在日常教學(xué)中的師幼互動(dòng)行為

著名的教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教育的基本問(wèn)題，不是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問(wèn)題。在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，如何使教學(xué)獲得成功，一個(gè)關(guān)鍵性的重要因素，就是是否建立起良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

（一）早期閱讀中的互動(dòng)展現(xiàn)幼兒。在早期閱讀活動(dòng)中，我們擯棄過(guò)去由教師講，幼兒聽的傳統(tǒng)教育模式，引導(dǎo)幼兒自主閱讀圖書。我們?yōu)橛變禾峁?shù)量充足、內(nèi)容豐富、符合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書，讓幼兒按自己的興趣、愛好選擇圖書，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)使幼兒產(chǎn)生積極參與活動(dòng)的情志；在閱讀過(guò)程中，教師根據(jù)幼兒情況，提出問(wèn)題，讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，帶著尋求答案的心理，有意識(shí)的閱讀圖書；幼兒閱讀完畢，則鼓勵(lì)幼兒大膽的對(duì)尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，大大提高了幼兒參與活動(dòng)的主體性和積極性。同時(shí)，我們扭轉(zhuǎn)統(tǒng)一要求、同一提問(wèn)的傾向，在提供閱讀材料、提問(wèn)設(shè)計(jì)，提高互動(dòng)頻率等方面 充分考慮到每一個(gè)幼兒的主體性，給他們量力而行的機(jī)會(huì)，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，更主動(dòng)自主的投入閱讀活動(dòng)。

（二）戶外教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)展現(xiàn)幼兒的主體性。發(fā)揮幼兒的主體性并不意味著教師退后二線成為旁觀者或提醒者，教師的積極參與能更直接影響幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。案例分析：有一次，一群孩子對(duì)向前滾圈追跑的玩法失去了興趣，圍坐在臺(tái)階上閑聊。這時(shí)，教師故意在他們面前將手腕一勾，拋出竹圈，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)竹圈會(huì)自己滾回來(lái)，他們一下來(lái)了興趣，在幾次嘗試過(guò)程中，孩子們又發(fā)明了正轉(zhuǎn)圈、反轉(zhuǎn)圈、拋圈等多種新玩法，活動(dòng)情緒又趨高漲，當(dāng)一個(gè)孩子想出與眾不同的玩法時(shí)，教師就說(shuō)：真好玩，我來(lái)向你學(xué)吧！以鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)造出新的玩法。而且，在活動(dòng)中我們還發(fā)現(xiàn)孩子們更易接受自己或同伴提出的意見和建議。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師適時(shí)的讓幼兒參與，引導(dǎo)他們就玩了什么？怎樣玩？心情怎樣？遇到什么困難？發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？你是怎樣解決？等方面的問(wèn)題進(jìn)行想想、說(shuō)說(shuō)，再請(qǐng)幼兒共同討論。讓幼兒參與評(píng)價(jià)，促使他們學(xué)習(xí)獨(dú)立的對(duì)事物做出合理判斷，充分發(fā)揮了幼兒的主體意識(shí)。關(guān)于在教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，我總結(jié)了自己在教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，以及根據(jù)《新綱要》提出一些自己的看法。我認(rèn)為師幼互動(dòng)的好壞直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效果。然而教師在師幼互動(dòng)中起的重要的因素。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中,教師因 8 起到引導(dǎo)者、支持者、合作者的作用。但由于多年來(lái)受師道尊嚴(yán)觀念的束縛，大家在有意無(wú)意之中做出了許多不利于形成良好師幼互動(dòng)關(guān)系的行為，教育效果大打折扣。所以我想要做到有效的師幼互動(dòng)首先要正確定位教師的角色。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系可以用傳道、授業(yè)、解惑來(lái)形容，教師被視為知識(shí)的權(quán)威，是知識(shí)的傳授者，而幼兒則是被動(dòng)的接受者，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和需要是不受重視的。教師是主導(dǎo)，幼兒是主體的主導(dǎo)—主體論開始關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和能動(dòng)性。《綱要》要求教師必須以支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色與幼兒互動(dòng)、交往，倡導(dǎo)形成合作的探究式的師幼關(guān)系。

在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色定位是一個(gè)核心問(wèn)題，目前在師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題與教師的角色定位有很大關(guān)系，在師幼互動(dòng)中教師更要求自己的行為和要求的被接受和被執(zhí)行，在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要聽老師的話。由此可見，教師的角色定位直接影響師幼互動(dòng)的性質(zhì)以及教師和幼兒在師幼互動(dòng)中各自所處的地位，教師應(yīng)該對(duì)照《綱要》對(duì)自己的角色定位進(jìn)行調(diào)整。在師幼互動(dòng)中，教師不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師只有這樣定位自己的角色，才能更多地關(guān)注幼 9 兒的實(shí)際情況，更好地促進(jìn)幼兒的主體發(fā)展。然后要建立平等的師幼關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，最關(guān)鍵的要素是人，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)教師與幼兒的良性互動(dòng)。老師應(yīng)該時(shí)時(shí)以關(guān)懷、接納、開放的態(tài)度與幼兒相處，用心去營(yíng)造一種溫暖、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力建立平等、親密、信賴的良好人際關(guān)系，讓孩子真實(shí)地感受到老師是值得信賴的、親近的良師益友。如：幼兒每天來(lái)園我必定微笑地迎接他們并與他們親切的擁抱，俗話說(shuō)：一日之計(jì)在于晨。早晨給幼兒一個(gè)良好的心情，讓他們愉快的心情保持一天，同時(shí)通過(guò)親切的擁抱和問(wèn)候讓孩子感受到老師的親近友好，這樣有利于一天活動(dòng)的組織，減少師幼之間的隔膜，能充分發(fā)揮師幼互動(dòng)教師若有過(guò)失，應(yīng)該坦誠(chéng)地向幼兒承認(rèn)，并向幼兒道歉，讓幼兒知道老師也有過(guò)失。只要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，勇于改正就是好的。記得我遇到這么一件事：那天全班幼兒都在進(jìn)行戶外活動(dòng)，我們班的女孩子暢暢去跟一個(gè)男孩在廁所里面玩水，我一進(jìn)廁所看到他們就立刻狠狠地批評(píng)他們兩個(gè)。當(dāng)時(shí)暢暢象失控一樣對(duì)著我大喊：我沒有玩水，我就是沒有。接著就是一場(chǎng)大哭，此時(shí)我氣在頭上，明明自己看見她在廁所里還不承認(rèn)錯(cuò)誤，真是氣壞，也沒理會(huì)她的辯駁。事后我向那個(gè)男孩問(wèn)明情況，原來(lái)是男孩在廁所里玩水暢暢過(guò)來(lái)阻止他的，那么也就是我怪錯(cuò)她了，我感到非常的慚愧。心里一直在打架，是當(dāng)作沒這一回事還是向她道歉呢？想想剛才暢暢委屈的樣子，我心象被針扎了一下，最后決定向小朋友道歉。我把暢暢叫到面前，看見她對(duì)我是否還懷有敵意，于是我就輕輕的摸著她的頭，對(duì)她說(shuō)：暢暢，對(duì)不起，剛才老師錯(cuò)怪你了，原來(lái)你沒玩水，只是提 醒小朋友不要玩水，這樣做非常對(duì)。老師現(xiàn)在向你道歉，你能原諒老師嗎？只見暢暢立刻松了一口氣，挨到我的身邊露出了信任的微笑。所以說(shuō)，孩子跟老師也是平等的。我們作為教育工作者必須時(shí)時(shí)站在孩子的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，改變傳統(tǒng)意義上老師是權(quán)威的錯(cuò)誤想法，這樣才能達(dá)到真正的師幼互動(dòng)。