第一篇：微課在小學(xué)科學(xué)3D打印教學(xué)中有效運(yùn)用的案例研究

微課在小學(xué)科學(xué)3D打印教學(xué)中有效運(yùn)用的案例研究

綜合組高輝

一、課題背景及界定

微課作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一種資源形式，越來越受到老師們的重視。微課一般用時長為5~10分鐘的視頻，綜合運(yùn)用語言、文字、視覺多種形式，抓住學(xué)生興趣，突出解決一個知識點(diǎn)或一個重難點(diǎn)。我校定期舉辦微課比賽，每名老師制作一節(jié)微課，評比出優(yōu)秀的微課掛到校園網(wǎng)，促進(jìn)教師微課制作水平的提高，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材。學(xué)校為老師們安裝共享服務(wù)器，將所有資源放入服務(wù)器中，達(dá)到資源共享。部分潛能生學(xué)習(xí)困難的問題，他們可以通過中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源平臺來解決。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個固定的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生有了更多的選擇。

而3D打印這個名稱是近年來該產(chǎn)品針對民用市場而出現(xiàn)的一個新詞，成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，由工業(yè)、建筑、軍事等應(yīng)用領(lǐng)域逐漸走向民用領(lǐng)域。教育領(lǐng)域，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。3D打印技術(shù)在本質(zhì)上是多媒體技術(shù)的延伸，是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的延伸，它拓展了人的感覺和知覺，促進(jìn)了人的思維能力的進(jìn)一步發(fā)展；自從3D打印課程引入我校以后，受到領(lǐng)導(dǎo)的重視，受到教師和學(xué)生的喜愛。

但如何從整體的角度，將微課與3D打印技術(shù)有效地整合，如何從有限的課堂走向廣闊的課外，形成豐富多樣的教學(xué)方式，尋找創(chuàng)新活動的的途徑，培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新活動的積極情感，有效提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前應(yīng)該思考的重要內(nèi)容。基于以上思考，我們提出了本課題。

二、理論依據(jù)及意義

微課的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論，這些理論著重探討了學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學(xué)生對于知識的機(jī)械掌握。

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，其基本觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。情境、協(xié)作、會話、有意義建構(gòu)是其理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。微課是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，因此又稱為“知識脈沖”，其核心理念是讓學(xué)生以在線學(xué)習(xí)或根據(jù)提供的資源和活動，建構(gòu)自己的知識，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。

2.細(xì)化理論

細(xì)化理論最早提出者是瑞奇魯斯，其根源在于奧蘇貝爾的順應(yīng)以及先行組織者、諾曼的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)理論以及布魯納的螺旋形課程。該理論認(rèn)為最初呈現(xiàn)的一般概念或簡化結(jié)構(gòu)就相當(dāng)于ET中的概要，而周期性地使概念逐步達(dá)到更復(fù)雜的形式則相當(dāng)于ET的不同的細(xì)化等級。在細(xì)化理論指導(dǎo)下，微課將復(fù)雜的知識內(nèi)容和教學(xué)過程分解成若干單一主題、知識顆粒和知識點(diǎn)，使知識難點(diǎn)得到分解，教學(xué)過程變得便捷深入，即知識呈現(xiàn)出碎片化，教學(xué)過程變得解析化。

3D打印技術(shù)是快速成型技術(shù)的一種，它是一種以數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運(yùn)用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層打印的方式來構(gòu)造物體的技術(shù)。簡單的說就是如果把一件物品剖成極多的薄層，3D打印就是一層一層的把薄層打印出來，上一層覆蓋在下一層上，并與之結(jié)合在一起，直到物件打印成形。

隨著《國家增材制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)計劃（2015-2016 年）》、《中國制造 2025》等政策出臺，以 3D 打印為代表的增材制造方式被提升到國家戰(zhàn)略層面，國內(nèi)地方政府也出臺了支持 3D 打印產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策?？蒲袡C(jī)構(gòu)和企業(yè)也對 3D 打印技術(shù)的發(fā)展表現(xiàn)出了極大的熱情。不同的高校與企業(yè)之間通過合作已經(jīng)取得了一些研究成果，有些成果已經(jīng)成功地實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化。在 2012 年，由部分涉足3D 打印行業(yè)的科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合成立了中國 3D 打印技術(shù)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，進(jìn)一步推動了我國 3D 打印行業(yè)的聯(lián)合和發(fā)展。今后幾年內(nèi)勢必會迎來 3D 打印產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速增長期。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程 研究的具體目標(biāo): 1.適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征

小學(xué)生由于年齡特征決定，其心理發(fā)展還很不成熟，學(xué)習(xí)的注意時長較短，注意范圍也較小。因而“時間短小、主題聚焦”的3D打印微課更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。2.有利于開展分層和異步式學(xué)習(xí)

由于3D打印對于小學(xué)生來說是一個全新的概念和領(lǐng)域，大部分學(xué)生完全沒有接觸過，少數(shù)學(xué)生家里有安裝3D打印設(shè)計軟件，但又沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，再加上又受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的影響，3D打印學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，因此，學(xué)生的3D打印基礎(chǔ)水平差異性較大。小學(xué)3D打印微課的開發(fā)與建設(shè)可以幫助學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主選擇微課開展學(xué)習(xí)，并能重復(fù)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層與異步，從而有利于縮小學(xué)生間的能力差距。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)3D打印教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，自主選擇微課學(xué)習(xí)，教師更關(guān)注于對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)與評價，因而更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.減輕教師的重復(fù)性教學(xué)壓力

當(dāng)前，小學(xué)3D打印教師沒有專職的教師，基本都是信息老師或科學(xué)老師兼職，除了自身學(xué)科的課程量，還有3D打印的課程量，因此，課時量較重，特別是平行教學(xué)班級形成的重復(fù)性教學(xué)，給教師帶來不少壓力。教師利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，設(shè)計和開發(fā)小學(xué)3D打印的微課，逐步構(gòu)建起完整的課程資源庫，學(xué)生利用微課開展自主學(xué)習(xí)，教師可從重復(fù)性的勞動中解放出來，將更多的精力投入微課的設(shè)計和開發(fā)、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與評價中，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。研究內(nèi)容: 1.從探究微課著手，分析小學(xué)3D打印課堂中使用微課的恰當(dāng)時機(jī)，制作符合學(xué)情、符合大腦認(rèn)知的微視頻，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富小學(xué)3D打印課堂教學(xué)。

2.從教學(xué)設(shè)計著手，在3D打印課堂使用微視頻教學(xué)，形成一定的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。3.從教學(xué)效果著手，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上開發(fā)新的微課教程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探究的能力，同時不斷嘗試對教材的探索和對該技術(shù)的思考。研究的主要方法: 1.文獻(xiàn)法。搜集有關(guān)在中小學(xué)開展微課教學(xué)研究以及在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用3D打印技術(shù)方面的書籍、論文及網(wǎng)絡(luò)資料，通過分析整理比較，對微課以及3D打印技術(shù)的定義、特點(diǎn)、發(fā)展策略、工作方法等做一個全面的界定，為本課題研究建構(gòu)理論基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法。針對3D打印技術(shù)在微課中的應(yīng)用要求，設(shè)計調(diào)查問卷，對中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，全面了解中小學(xué)生目前在該應(yīng)用中的現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)。3.行動研究法。具體情況如下:(1)自我積累提升。鼓勵教師利用先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及豐富的專業(yè)學(xué)科資源庫，自學(xué)更多有關(guān)微課以及3D打印技術(shù)方面的知識，并開展該領(lǐng)域的專題講座，為教師們的自學(xué)指引方向，通過課題研究，不斷提高自己的教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

(2)課堂教學(xué)實踐。將微課以及3D打印技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育理念更新有機(jī)的結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程的整體優(yōu)化。同時不忽略傳統(tǒng)教學(xué)技能有效性的挖掘和利用。

課題實施步驟過程:

1、課題啟動和初步研究階段(2015.7-2015.10)此階段是收集信息、資料、制定課題計劃，落實課題組成員，對課題方案進(jìn)行論證，組織 課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，著手開展研究，創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。針對這一課題的開展，學(xué)期初始，我們研究組的老師制定了本學(xué)期的3D打印活動計劃。目的在于讓3D打印走進(jìn)校園，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。讓學(xué)生初步了解3D打印的知識以及意義。培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)?？萍冀逃蛣?chuàng)新教育的開展，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)?；顒影才虐ǎ?/p>

1.組織學(xué)生觀看3D打印的科技影片。通過講解相關(guān)知識，使學(xué)生了解3D打印的理論知識，激發(fā)學(xué)生對3D打印的興趣。（2016.4）

2.組織學(xué)生參觀3D打印活動室，參觀部分模型展品。(2016.4)3.三、四年級成立“3D創(chuàng)意無限”小組。（2016.4）

4.組織學(xué)生觀看3D打印機(jī)工作過程，了解打印機(jī)的基本結(jié)構(gòu)，及基本工作原理。(2016.5)5.在信息技術(shù)課堂上，講授3D打印軟件“123D Design”的基本使用方法。(每兩周一次)6.在課堂上組織開展3D模型設(shè)計活動。并選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行打印。（三、四年級共10件作品，主題以建筑、玩具、交通工具等為主）

7．邀請3D打印公司技術(shù)人員來校進(jìn)行3D打印知識講座，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。（2016.5）

8.學(xué)期末，將學(xué)生作品收集并展覽。（2016.6）

面向三年級以上學(xué)生基于三維設(shè)計及三維打印的課外活動或活動小組，3名或5名學(xué)生一組進(jìn)行教學(xué)及活動開展，以探究式的活動任務(wù)設(shè)置、豐富的視聽資料為引導(dǎo)，針對小學(xué)生三維設(shè)計課程的主要內(nèi)容展開。采用三維設(shè)計基本概念和配套案例相結(jié)合的方式，通過錄制一系列的微課案例講解，將三維設(shè)計的基本概念和軟件操作步驟融入其中，讓學(xué)生可以直觀地了解3D軟件功能，迅速掌握三維設(shè)計在課堂中的運(yùn)用。微課經(jīng)過精心篩選和編排，將三維的概念設(shè)計和產(chǎn)品創(chuàng)新充分結(jié)合，增加了課程的趣味性，擴(kuò)展了設(shè)計思路，使同學(xué)們可以在學(xué)習(xí)三維設(shè)計的過程中體會到創(chuàng)造的樂趣。

2.課題研究全面深入開展階段(2015.10-2016.6)。此階段是課題研究的關(guān)鍵階段，課題的各項研究目標(biāo)深入開展，依據(jù)邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的原則，中小學(xué)同步啟動，分階段全面實施，全面完成課題的研究工作，并盡快讓科研成果轉(zhuǎn)化為教研工作實踐。

我校學(xué)生所使用123D建模軟件是專門針對小學(xué)生而研發(fā)的，讓孩子們的想象與創(chuàng)造能夠更好的表達(dá)出來。123D建模軟件操作簡單易懂，符合小學(xué)生的使用習(xí)慣與特點(diǎn)，可以快速進(jìn)入到設(shè)計師的角色。對于小學(xué)各個年齡段的學(xué)生來說，擁有自己獨(dú)特的設(shè)計的生活用品或者學(xué)習(xí)文具是一件很酷的事情，代表著獨(dú)一無二，可以彰顯個性，彰顯自我。

為了小學(xué)生能夠更清楚、更深入的了解3D打印的背景和定義，及相關(guān)理論知識。我校專門聘請了非凡士公司的技術(shù)人員定期為我校師生開展有關(guān)3D打印方面的科普講座，讓學(xué)生能夠通過專業(yè)人士，更加準(zhǔn)確、實時的了解3D打印的理論知識及發(fā)展近況。

我們課題組還利用電影課時間，定期為我校師生播放3D打印及微課的相關(guān)視頻及電影，豐富師生的理論知識、開拓視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)3D打印的興趣。

在3D打印課程開展之前，我們課題組分年級組織我校師生對3D打印工作室進(jìn)行參觀和實踐。讓學(xué)生充分融入到3D打印的科技氛圍中，讓學(xué)生能近距離的接觸到3D打印的作品，而不只是僅僅停留在聽說、看視頻的程度上。通過真實模型的參觀，激發(fā)學(xué)生對3D打印的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)孩子們對3D打印的好奇心，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

我們課題組針對我校高年級學(xué)生開設(shè)了3D打印相關(guān)課程，將微課充分的注入到3D打印的課堂中去，上課的老師每節(jié)課前都要積極備課，將本節(jié)課的知識點(diǎn)錄制成微課視頻，發(fā)至所在班級的群里，學(xué)生不僅可以在課堂上通過觀看微課自學(xué)，還可以提前在群里下載視頻學(xué)習(xí)，為第二天的課程做準(zhǔn)備。

我們課題組成員在實施的過程中還發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)容需要更多游戲化的設(shè)定。孩子們天生所愛好的就是游戲，特別是年齡偏小的孩子，男孩子尤為顯著，沒有什么他們不好奇，所以當(dāng)3D打印設(shè)備被我們老師只是應(yīng)用于軟件的課程或是科普展示宣講，那孩子們是無法被吸引住的。

所以我們將課堂內(nèi)容進(jìn)行了延展性的思維。3D打印分層累加過程，那么我們就可以引導(dǎo)孩子們做事情要有條理性，做同一種事情的時候需要一步一步來做，不同種性質(zhì)的事務(wù)要一階段一階段來執(zhí)行，這也有點(diǎn)類似數(shù)學(xué)里的歸納法。直接融合過去就可以了。這不僅融合了數(shù)學(xué)知識，而且暗含著做人做事的道理，也是非常的有意義的。

本學(xué)期末，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)校科技教育和創(chuàng)新教育的開展，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)。我校舉辦了3D打印作品展示和評選活動，為期一個月的活動期間，吸引了我校600多名師生的目光，每天課間時間，位于教學(xué)樓二樓南邊大廳的展示區(qū)就會被圍得水泄不通，贊嘆聲、驚嘆聲此起彼伏。尤其是我校3D打印成員小組的作品，得到了全體師生的一致好評。都為他們才僅僅一個學(xué)期的學(xué)習(xí)就能制作出這么優(yōu)秀的3D打印作品而連連稱贊。

3.課題結(jié)題階段(2016.6-2016.9)。此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報告、四、研究結(jié)果與成效

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。多媒體的呈現(xiàn)方式、5分鐘的學(xué)習(xí)享受讓更多的教師愛上了微課程。制作微課程也讓教師在培訓(xùn)中從消費(fèi)者變成了生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

1.實踐研究：在課題研究期間，結(jié)合課堂教學(xué)實際，將微課與小學(xué)3D打印教學(xué)進(jìn)行了理論結(jié)合實踐的研究?！吨谱鞅印?、《制作家具》等課堂教學(xué)中，使用微課技術(shù)輔助教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，提高了課堂的高效性，也同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)3D打印課程的興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)該課程愿望。

2.理論研究：

根據(jù)研究方案，閱讀了大量的課題研究相關(guān)書籍和資料并撰寫了多篇讀書心得。深入了解了微課的含義、制作高質(zhì)量微課的方法，制作了相關(guān)微視頻，收到預(yù)期的效果。

微課的使用很大程度上提高了課堂效率，學(xué)生將本節(jié)課的基本知識點(diǎn)通過微課自學(xué)，在課堂中就有更多的時間去突破難點(diǎn)，完成拓展任務(wù)。

1.學(xué)習(xí)積極性有所提高。

2.通過觀察和訪談可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，特別是在提出問題、參與討論、互相模仿學(xué)習(xí)、提出自己解決方案上最為明顯。

3.模仿識記能力得以加強(qiáng)。

4.微課方式更便于學(xué)生觀察、模仿和識記，由于模仿的主題鮮明且較為單一，能多次重復(fù)，經(jīng)在課堂觀察測量下發(fā)現(xiàn)，普通的學(xué)生往往只需觀看一到兩次微課視頻就能順利完成課堂任務(wù)，設(shè)計出3D模型，且部分學(xué)生還學(xué)會采用拖動視頻進(jìn)度條的辦法，僅觀看關(guān)鍵步驟就能迅速地找到問題的解決辦法。

5.學(xué)生創(chuàng)造力提升顯著。

6.對三年級1班的45名學(xué)生進(jìn)行測量發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在程序設(shè)計方面的獨(dú)創(chuàng)性和變通力的后測成績均高于前測成績，尤其是在獨(dú)創(chuàng)性上前后有顯著差異，其余的包括流暢性、開放性、操作精細(xì)度等也得到了較大幅度的提升。

微課作為一種新的教學(xué)方式，具有教學(xué)信息資源主題鮮明、短小精悍、針對性強(qiáng)，對知識點(diǎn)的講解透徹等特點(diǎn)?？茖W(xué)合理地使用微課教學(xué)能使小學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)注意力集中，動手能力和創(chuàng)新能力也得以明顯地提升。事實上，微課教學(xué)也同樣適用于小學(xué)各學(xué)科，通過展開進(jìn)一步的工作，深入探索其更廣泛的應(yīng)用。

其次，在這一年的研究實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，3D打印課堂中，不能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。3D打印教育就是創(chuàng)造力的結(jié)果，絕對不能統(tǒng)一答案。而且每一位小朋友都有自己獨(dú)特的思維模式，這個跟家庭因素、周圍生活環(huán)境密不可分，這種獨(dú)特的創(chuàng)造性思維一旦形成一套方式，很有可能會出現(xiàn)特立獨(dú)行的小孩子，而往往創(chuàng)新意識最為強(qiáng)的也是他們，會出現(xiàn)更多奇思妙想。也可以有更多指引性的任務(wù)?？梢砸园嗉墳閷ο筮^程教課，需要分組進(jìn)行，課堂也相對好管理。每一個小組的工作需要連貫性，孩子們對完成任務(wù)獲得獎勵有天生的吸引，所以通過組團(tuán)完成任務(wù)，達(dá)到共同目標(biāo)，暗含著團(tuán)隊協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力判斷等因素，真正素質(zhì)教育的結(jié)合體。

通過3D打印這一突破口，引發(fā)孩子們對于知識的渴望，創(chuàng)造新事物產(chǎn)生前所未有的興趣，通過完成一個任務(wù)，提升孩子們的綜合素質(zhì)。其實只要更多的融合思維，就會有更多的奇思妙想，只有你自己對3D打印感興趣了，全身心的投入，才有可能在課堂上感染孩子們，當(dāng)然贏得所有人的認(rèn)可。更重要的是學(xué)生們玩著學(xué)會了復(fù)雜的學(xué)科知識，潛移默化的升華了自身。

五、存在問題及改進(jìn)

3D打印在小學(xué)教學(xué)中的開展還存在很多問題。比如，如何將“3D打印”與我們自身學(xué)校教育教學(xué)相結(jié)合，如何開展對學(xué)生的輔導(dǎo)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，技術(shù)門檻如何解決等等這一系列問題，都是我們要思考并逐步解決的。

我們研究組的老師就這一系列問題展開了熱烈的研討與交流。我們還組織開展了深入技能實踐操作的培訓(xùn)，為今后開展學(xué)生社團(tuán)活動做好準(zhǔn)備。造型建模技能是3D打印技術(shù)中重要技術(shù)核心和瓶頸，也是能否進(jìn)一步在學(xué)校領(lǐng)域開展3D打印教育教學(xué)的重要突破口。經(jīng)過研究組老師在課余時間的嘗試、研究、篩選，簡易快捷、易于上手的123DDesign、這兩款軟件進(jìn)入了老師們的視野，成為了研究組老師們在此輪培訓(xùn)的主要定位和方向。接下來，針對設(shè)計制作軟件的操作使用，突破重難點(diǎn)，形成規(guī)范化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，以幫助參與培訓(xùn)的教師提高技術(shù)操作能力。

另外，盡管3D打印技術(shù)為學(xué)校的教育創(chuàng)新提供了新的視角，但作為新事物被廣泛接受還需要一段時間。這也是我們在開展3D打印教學(xué)活動時遇到的一個實際問題。目前，國家還未制定小學(xué)3D打印課程標(biāo)準(zhǔn)，這種情況下，我們小學(xué)教師要靈活地開展3D打印教育課程，內(nèi)容設(shè)置要具有彈性和選擇性，充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

微課作為一個新鮮事物，確實能給我們的教學(xué)帶來很多的幫助，不過微課也不是萬能的，它也有適合自己的場合，如果在不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程使用微課反而會事倍功半。這一次課題的結(jié)題并不意味著研究的結(jié)束，在以后的3D打印教學(xué)過程中，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)做深入的研究，讓微課能夠更好地為小學(xué)3D打印教學(xué)服務(wù)。

第二篇：大學(xué)區(qū)背景下微課在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的案例研究

《大學(xué)區(qū)背景下微課在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的案例研究》

開題報告

學(xué)科分類：高中數(shù)學(xué)

課題名稱：《大學(xué)區(qū)背景下微課在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的案例研究》

申請人(課題負(fù)責(zé)人)：楊 麗 西安市第八十九中學(xué) 申請日期：2015年5月 開題時間：2015年9月

一、課題研究的目的和意義

1、課題研究背景：

這是一個變化的時代：“信息、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、創(chuàng)新、數(shù)字化學(xué)習(xí)、碎片化、微時代”。我們面臨信息超載、知識碎片化和自我更新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我國最新版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：數(shù)學(xué)課程要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。為了達(dá)成這樣一種培養(yǎng)目的，就需要貫徹以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，老師提供教學(xué)資源，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的幫助下實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。初三學(xué)生跨入高中，都有學(xué)好的愿望，但是高中數(shù)學(xué)不僅具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，而且具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性。很多高一新生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，缺乏獨(dú)立分析、解決問題的能力。為此，需要教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，因生制宜地開展差異化教學(xué)，個性化引導(dǎo)。

2011年西安市推行大學(xué)區(qū)管理制度改革，切實加快教育均衡發(fā) 展，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源最大范圍的開放和共享，為學(xué)校搭建共建共享、聯(lián)動合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的信息化公共支撐平臺。正是在這種背景下，我們課題組決定將微課程制作引入89中大學(xué)區(qū)高一數(shù)學(xué)教學(xué)，形成一個真正的“大學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)共同體”，立足于大學(xué)區(qū)實情、高一新生學(xué)情、數(shù)學(xué)教研組實情，從教與學(xué)兩個方面，來探討“大學(xué)區(qū)背景下微課在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用”對數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。

2、課題核心概念：

課題組將依據(jù)89中大學(xué)區(qū)高一新生的心理特點(diǎn)、接受知識、形成技能、發(fā)展能力的差異，對教材進(jìn)行分析加工，精心制作微課，在大學(xué)區(qū)內(nèi)，使得學(xué)生有效地獲得新知識、鞏固新知識和運(yùn)用新知識，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2014年初，西安市教育局出臺了《關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)區(qū)管理制度改革指導(dǎo)意見》，鼓勵區(qū)域化“小范圍”向“大范圍”延展。通過開展“大學(xué)區(qū)背景下微課在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的案例研究”，努力探索出具有一定指導(dǎo)或參考意義的大學(xué)區(qū)基本教學(xué)原則，評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，提出有針對性的教學(xué)建議與措施。

“微課”（微課程），是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課，就是縮小的課堂，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不 可或缺的重要組成部分。在教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。它在教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景,它將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式。如何設(shè)計、開發(fā)和實施微課目前研究的熱點(diǎn)問題。

在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐，研究如何把這種教學(xué)技術(shù)整合到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，建構(gòu)新的、有效的教師數(shù)學(xué)教學(xué)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

更重要的是通過研究，使學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生學(xué)會一種新的學(xué)習(xí)方法。課堂之外的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)需要自由地選擇。微課程與常規(guī)課堂的整合最終會發(fā)展成為一種嶄新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，讓參與其中的學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的文化習(xí)慣。

3、課題所要解決問題：

教師在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，改變教學(xué)方式，探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。搜集教育教學(xué)素材，組建教學(xué)資源庫，利用校園網(wǎng)，達(dá)到資源共享；學(xué)科教師具有自己能夠制作微視頻課件的能力。創(chuàng)設(shè)出適合信息化的教學(xué)環(huán)境，嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科的整合。

通過對高一課堂教學(xué)的分析與研究，總結(jié)造成課堂無效或低效教學(xué)的原因，提高高效課堂的實現(xiàn)。通過本課題研究，探索微課程在高一新年級的可行性，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，推動課程改革的持續(xù)、深 入地發(fā)展。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、研究內(nèi)容：

（1）學(xué)區(qū)內(nèi)高一新年級課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究；（2）分析影響高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的因素；（3）微課程教學(xué)實際意義與使用價值；（4）微課程與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的案例研究；

（5）微課程如何更好地加快教師專業(yè)成長，使教師能夠關(guān)注學(xué)生，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

2、研究突破口：

（1）努力促進(jìn)微課程與高一數(shù)學(xué)課程深度融合的有效鏈接；（2）通過課題的研究，構(gòu)建教師的交流平臺，定期學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，達(dá)到資源共享，分享他人的意見和建議；（3）課題研究中制作的微課程因其獨(dú)特的視角，有助于走出思維定勢，拓寬思考問題的角度，尋找新的問題解決策略；

（4）形成資源庫，大問題小視角，小問題深追問，返樸歸真，積累真正的校本研修資源庫；

本課題采用綜合方法進(jìn)行研究，以期達(dá)到最佳研究效果。

（1）前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法等，從多角度收集資料，分析影響數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)有效性的因素，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學(xué)方案和實施策略；采用個案法，通過具體的 教學(xué)案例，總結(jié)驗證課題假設(shè)。

（3）總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評價實際使用情況，形成研究報告。研究原則：本課題研究遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破

進(jìn)入2000年后，國內(nèi)教育界先后組織開展了中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實踐與應(yīng)用研究。

“微課”學(xué)習(xí)，在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中已逐漸成為一種教師所認(rèn)可的教學(xué)形式。但是作為教育領(lǐng)域的一個新生事物，因為各個地區(qū)不同條件的限制，應(yīng)用實踐研究方面還有很大的不足。

我們希望通過課題研究的方式在大力推動學(xué)校信息化工作進(jìn)程的基礎(chǔ)上對可行性進(jìn)行實踐探討，將高一數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課程進(jìn)行深度融合，以滿足教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的需要。

四、課題組成員主要分工

課題負(fù)責(zé)人楊麗，主要策劃和安排課題研究的工作進(jìn)程，制定課題研究工作計劃，引領(lǐng)學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的文獻(xiàn)資料和名家專著，組織和開展與課題研究緊密相關(guān)的教育教學(xué)活動，并進(jìn)行課題研究成果的分析和總結(jié)。

其他課題組成員積極配合課題負(fù)責(zé)人開展各項相關(guān)工作與活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料和名家專著，主動承擔(dān)與課題研究緊密相關(guān)的各學(xué)科教育教學(xué)活動任務(wù)，并及時進(jìn)行反思與小結(jié)，形成文字性資料。

五、課題研究主要階段和具體工作

1、主要研究階段：

第一階段（2015.4—2015.6）：課題立項準(zhǔn)備工作。包括了解該課題在國內(nèi)外的研究狀況，做一些調(diào)查和研究，建立課題實驗設(shè)想并撰寫研究方案和實施計劃等。

第二階段（2015.7-2015.8）：初步探索階段。擬定實踐活動方案，開展初步實踐工作。

第三階段（2015.9-2016.8）：深入探索階段。定期進(jìn)行形成性檢測和階段性小結(jié)，并進(jìn)行資料整理和成果總結(jié)。

2、階段成果形式：

（1）選定課題，成立課題組，組織召開開題報告會，撰寫學(xué)習(xí)心得，分析調(diào)研材料。

（2）按計劃組織開展課題研究，逐步資源庫，撰寫優(yōu)秀案例、論文和階段小結(jié)。

（3）全面進(jìn)行分析總結(jié)，撰寫結(jié)題報告，申請驗收。

3、具體研究工作：

（1）高一數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究；（2）分析影響數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)高效性的因素；（3）實際意義與使用價值；

（4）數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合的案例研究； 六：參考文獻(xiàn)

1、中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示——胡鐵生;詹春 青（中國教育信息化）

2、“微課”:課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)——高尚德（上海教育）

3、學(xué)校“微課”校本開發(fā)的要點(diǎn)——陳文生（新課程【下】）

第三篇：淺談微課在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

淺談微課在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

摘要：新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念下，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。如微課的運(yùn)用就符合這個特點(diǎn)，教師設(shè)計與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過微課來解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識、享受知識，從而達(dá)到預(yù)期效果。關(guān)鍵詞：微課 教學(xué) 課堂 運(yùn)用

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。小學(xué)語文課堂教學(xué)中加入微課將充滿生機(jī)活力，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，微課的運(yùn)用在語文教學(xué)中起到一定的重要作用。下面就結(jié)合我在小學(xué)語文教學(xué)課堂中如何運(yùn)用微課的一些體會。

一、微課的定義

“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。它主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。

二、微課的優(yōu)勢

對于我們農(nóng)村小學(xué)語文老師來說，微課是新生事物，它的出現(xiàn)，自有它的優(yōu)勢。首先從微課的概念來分析，微課它確實比正常課堂的40分鐘教學(xué)時間要短，教學(xué)內(nèi)容要少。這樣能夠使課堂突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能使學(xué)生抓住一節(jié)課的主干，幫助學(xué)生理解鞏固難點(diǎn)。這樣學(xué)生就能更好的更有效的理解一節(jié)課所學(xué)知識，從而提高教學(xué)效果。微課堂的明顯優(yōu)勢是以視頻播放的方式，講展示一節(jié)課的內(nèi)容，這樣的一節(jié)課是非常直觀明了的。一方面使學(xué)生容易接受所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生帶有很高的學(xué)習(xí)興趣；另一方面是時間短，內(nèi)容少，學(xué)生容易接受，不會產(chǎn)生厭學(xué)感。

三、微課的有效運(yùn)用

1、在小學(xué)語文教學(xué)中利用微課激發(fā)學(xué)生的求知欲

在學(xué)習(xí)過程中，只有有了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強(qiáng)烈的愿望。在教學(xué)過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學(xué)生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學(xué)生的興趣引起，小學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學(xué)情境，身臨其境。尤其是微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會。微課形象生動，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說服力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。課本知識變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是享受學(xué)習(xí)樂趣的過程，從而變得愛學(xué)習(xí)語文了。

如在教一年級下冊《四個太陽》這篇課文時，教師運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的語言將太陽的不同景象刻畫出來，但是這么富有意境的太陽美景還是無法讓學(xué)生深刻地體會。這時教師通過微課將這四個太陽的情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，一下就被微課引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望了，學(xué)習(xí)過程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學(xué)習(xí)之門。

當(dāng)然我們在進(jìn)行微課的過程中也應(yīng)該注意一些細(xì)節(jié)問題。如在備課過程中應(yīng)該多設(shè)計一些師生互動環(huán)節(jié)和學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，這樣不但會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也會使學(xué)生一節(jié)課下來感覺有強(qiáng)烈的成就感。這對于學(xué)生今后的主動學(xué)習(xí)是有很大鼓勵作用的。

2、微課在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的運(yùn)用

小學(xué)語文教學(xué)活動是教與學(xué)的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發(fā)揮出最好的效果。微課的應(yīng)用很廣泛，并且很容易就可以整合到教學(xué)當(dāng)中，因為微課的簡短形式能夠應(yīng)用于各種途徑并且適合于任何地方，我們可以將微課用作現(xiàn)實課堂的預(yù)習(xí)材料，可以在課程開始之前作為課程主題的引用，可以逐一呈現(xiàn)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，最后成為課堂活動或者課后作業(yè)的一種呈現(xiàn)形式，保證學(xué)生能夠理解作業(yè)的意圖，而且這種簡短的形式，能夠使得老師隨時可以根據(jù)實際變化對微課資料進(jìn)行修改。

如在教一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，教師可以先在課前利用一小段微視頻，將荷葉不同形狀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生通過微課對知識進(jìn)行理解感悟，體會荷葉帶給大伙好處的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

3、微課在小學(xué)語文課堂中，“活”起來

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來。

如教一年級下冊《吃水不忘挖井人》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生理解毛主席的偉人事跡，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會認(rèn)識到毛主席的偉大精神，才能從實質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，利用微課進(jìn)行教學(xué)，這將獲得最佳的教學(xué)效果。將“挖井”的過程用微課展示，先出現(xiàn)一個村莊，村莊里沒有水井，毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井，然后在井旁邊樹立一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”。通過微課的展示，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識了挖井的過程，并體會到毛主席的豐功偉績。微課的運(yùn)用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學(xué)習(xí)中去。

如在教學(xué)一年級下冊《動物王國開大會》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生介紹他們喜歡的小動物，讓學(xué)生知道開大會的目的，接著利用微課將動物們熱烈討論氛圍直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受到狗熊通知大伙們開會時要注意的時間、地點(diǎn)。然后讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生去想象動物的交流欠缺溝通而導(dǎo)致通知沒有馬上落實到位的種種原因等，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生感受動物帶給我們的快樂情操。

總之，要讓微課輔助下的農(nóng)村小學(xué)語文課堂變得更加豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚(yáng)。

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第四篇：淺談微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談微課在小學(xué)美術(shù)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用 青年路小學(xué) 吳潤芳

微課是近年教育界的一種新型學(xué)習(xí)方法，是近來研究較多的教學(xué)熱點(diǎn)，能取得較好的教學(xué)效果，有益于新課改理念的推廣、教師教學(xué)能力提升和學(xué)生能力培養(yǎng)。微課能在各學(xué)科中應(yīng)用，美術(shù)教學(xué)自然也不例外，而美術(shù)教師也必須跟上形勢，履行微課教學(xué)，尤其是城區(qū)教師，完全具備了實施、應(yīng)用微課的基礎(chǔ)，具有實踐這種新型教學(xué)手段的能力。

從教育教學(xué)的角度看，美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程。而微課在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，則更能體現(xiàn)出微課的優(yōu)勢。微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，而利用多媒體技術(shù)在幾分鐘以內(nèi)對一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段視音頻，讓學(xué)生在課前、課中、課后均可由自己的意愿拿出來學(xué)習(xí)。它是模擬一對一的教學(xué)情景，類似于教師一對一輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用視頻在較短的時間內(nèi)向?qū)W生講授一個知識點(diǎn)。相對于傳統(tǒng)視頻課的資源封閉、資源固結(jié)、難以修改、教師以教為主，微課顯然有著易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣等優(yōu)點(diǎn)，它全面反映了以學(xué)生為主題的教學(xué)理念。

在微課的制作中，一般通過以下步驟來完成：選題——教案編寫——制作課件——教學(xué)實施與拍攝——后期制作——教學(xué)反思。

那怎樣做好微課教學(xué)呢？

(一)選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)。

首先，良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解和錄制。一節(jié)微課一般只講授一個知識點(diǎn)，對于這個知識點(diǎn)的選擇，關(guān)乎到知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計，用教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來制作微課，是一個相當(dāng)好的選擇，也較為符合微課制作的初衷，即：教學(xué)資源分享，為學(xué)生解惑，啟發(fā)教學(xué)。而美術(shù)教材中的很多內(nèi)容都很適合進(jìn)行微課教學(xué)。其次，選擇的內(nèi)容要適合用多媒體來表達(dá)。微課是一種多媒體，內(nèi)容的設(shè)計也就要適合多媒體的特性，對于不適合用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，使用黑板教學(xué)或進(jìn)行教學(xué)活動實踐可能效果更佳。因而微課的選題要選擇適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻，適合用多媒體提高學(xué)生興趣的內(nèi)容。

(二)、微課的教學(xué)設(shè)計要求，微課只有短短幾分鐘，但真是這短短幾分鐘要表達(dá)出教師的教學(xué)意圖，完成教師的教學(xué)任務(wù)，這就更體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，也更需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計，良好的微課總是井然有序的。它總能在短時間內(nèi)有效解決實際教學(xué)問題;具有針對性地解惑、啟惑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的效果。

(三)、對不同教學(xué)對象，微課的設(shè)置內(nèi)容應(yīng)不同，不同學(xué)科、不同學(xué)段的微課對應(yīng)不同知識能力的學(xué)生，微課不但要有學(xué)科學(xué)段的分別，還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生，在美術(shù)教學(xué)中，同一個美學(xué)知識點(diǎn)，對于不同水平的學(xué)生、不同年齡階段的學(xué)生，對美術(shù)的欣賞和理解水平都有差異，所以傳授美學(xué)知識的方法和內(nèi)容都應(yīng)該有不同，進(jìn)行個別化教學(xué)、個性化教學(xué)，才符合微課的教學(xué)理念。

尤其是面對農(nóng)村班級，或是一切以高考為指導(dǎo)的班級，不要以為他們不喜歡美術(shù)課，只會拼命為高考而奮斗。其實學(xué)生們孩子們總有很多愛好的，越是忙碌的學(xué)生中就也想放松。此時，教師要善于觀察，適時的調(diào)整教學(xué)，以不同的微課形式把知識點(diǎn)展現(xiàn)在他們面前，甚至不一定需要按照教學(xué)大綱的要求，可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)量身而作，給他們一堂輕松、愉快的美術(shù)課。這樣，更符合新課改的理念要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，在微課教學(xué)中，還要注重后進(jìn)生的培養(yǎng)，尤其是美術(shù)教學(xué)中，可鼓勵其發(fā)揮自己的特點(diǎn)，讓他們有自己思考和創(chuàng)作的空間，也許，從美術(shù)入手，更能讓后進(jìn)生找到學(xué)習(xí)的動力，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

(四)、微課要符合認(rèn)知過程

優(yōu)秀的微課設(shè)計總是循序漸進(jìn)的，不能讓教學(xué)跳躍式發(fā)展，在對美術(shù)的認(rèn)知過程中，不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知方式差異很大，對小學(xué)學(xué)生來說，其年齡結(jié)構(gòu)較低，具體的知識，如圖畫、動畫、視頻會讓他們更易于接受，而“停頓”和情景陶冶對于小學(xué)生是不太需要的，它反而會分散小學(xué)生的注意力。

(五)、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，盡管我們使用了不同的教學(xué)手段，但教學(xué)的基本目標(biāo)還是一致的，終究是在傳統(tǒng)的傳授知識，長此以往，教與學(xué)都會枯燥無味。而微課就擅于營造一個活躍的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也正是微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)之所在，正是微課的特點(diǎn)之所在，也是我們在微課教學(xué)要堅持的理念。

總之，科學(xué)利用微課，能更好地豐富和發(fā)展美術(shù)教學(xué)。

第五篇：淺談信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

淺談信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

[內(nèi)容摘要]進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)的大量使用,對小學(xué)科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施,從根本上改變了傳統(tǒng)的教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段.其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識。在教學(xué)中利用信息技術(shù)拓展科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用信息技術(shù)突破科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效果

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)、科學(xué)教學(xué)、獲取知識

進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)的大量使用,對小學(xué)科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施,從根本上改變了教和學(xué)的傳統(tǒng)觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段.其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識。然而，由于認(rèn)知對象的廣闊性、抽象性、復(fù)雜性，教材內(nèi)容簡扼性,以借助信息技術(shù)來達(dá)到教學(xué)目的，將科學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行整合。一方面，網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，可以喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。是適應(yīng)教育發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種有效途徑。

一、利用信息技術(shù)拓展科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容

我國的地域遼闊，祖國河山壯麗，各種資源豐富,但在現(xiàn)實生活中，我們的學(xué)生獲得知識的真正唯一途徑是書本，但真正要達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展，還需依靠多媒體技術(shù)，那用什么教學(xué)方法來學(xué)習(xí)與了解呢？這樣就可以借助信息技術(shù)中強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)媒體，利用學(xué)生已有的上網(wǎng)技能，把課題提供給學(xué)生,然后就讓學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容自己上網(wǎng)去尋找與之相關(guān)的材料。通過這種形式，學(xué)生能找到很多與研究內(nèi)容相關(guān)的材料。然后再把搜集到的材料制作成幻燈片，在課上以“我來當(dāng)一回小老師的”形式，展示給大家。這樣一來，學(xué)生不光是通過自己動手尋找到了所研究問題的答案，還學(xué)會了本課以外的相關(guān)知識。更重要的是學(xué)生學(xué)會了把網(wǎng)絡(luò)作為一種工具和手段來搜集資料。我們要做的是教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，而并不

是學(xué)到了什么。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁，”因為世界上的科學(xué)知識是無窮無盡的，新的知識在迅速增長，有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生自行獲取的知識也是有限的。只有在教知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探求知識的方法和應(yīng)用知識到實踐中去的能力，他們才能受益無窮，達(dá)到葉圣陶先生所說的：“教是為了達(dá)到不需要教”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的精神動力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，推動學(xué)生的求知欲，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺要求。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，正好可以滿足學(xué)生的這一需求。學(xué)生掌握基本的操作技能之后，就可以在網(wǎng)上進(jìn)行人機(jī)對話，根據(jù)個人需要，尋找相應(yīng)知識，擴(kuò)充知識面。同時，也可以在網(wǎng)上與人對話，探求新知，擴(kuò)充眼界，彌補(bǔ)個人局限，這樣，學(xué)生就可以在更廣的范圍內(nèi)自行獲取新知，不斷拓展了學(xué)生的知識面。

二、運(yùn)用信息技術(shù)突破科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

科學(xué)課教學(xué)中往往有一些抽象的、難懂的現(xiàn)象，要求學(xué)生掌握，但由于空間性、地域性和季節(jié)性等原因，在搜集實物教材方面會遇到很多困難，教學(xué)時這些內(nèi)容就成了教學(xué)難點(diǎn)。但如果運(yùn)用課件，就能直觀、形象地將這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來，化難為易，化繁為簡。如《巖石》，這課中巖石的風(fēng)化既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂上學(xué)生難以觀察到的現(xiàn)象，利用多媒體視頻動畫或教學(xué)專題片，可使學(xué)生有身臨其境的感覺，達(dá)到實地考察的效果。如對于卵石的形成，首先呈現(xiàn)在河道上游巖石受風(fēng)化的畫面，使學(xué)生知道巖石在風(fēng)化作用下產(chǎn)生碎石、沙粒；然后重點(diǎn)表現(xiàn)在水的搬運(yùn)過程中，河道中游的碎石與沙粒相互摩擦，逐漸失去棱角，變得越來越圓，最后到河道下游，形成了又圓又光滑的卵石。這樣的教學(xué)，使學(xué)生有身臨其境之感，獲得對卵石的正確認(rèn)識。學(xué)生學(xué)的有趣、輕松、牢固，比單純講解的效果好得多。在這里課件起了突破難點(diǎn)，化難為易的重要作用。

三、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣

良好的探究的習(xí)慣是指：正確使用器材、探究進(jìn)行記錄、思考等行為。因此在教學(xué)中我們充分利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段形成、矯正學(xué)生的探究習(xí)慣，已初見成效。如利用實物投影儀展示學(xué)生的實驗報告單，使學(xué)生形成良好的撰寫實驗報告的習(xí)慣，利用CAI的直觀性讓學(xué)生判斷習(xí)慣的優(yōu)劣，從而培養(yǎng)學(xué)生好的探究習(xí)慣。如：《細(xì)菌和病毒》、《生活中的真菌》等許多課的教學(xué)中，涉及的知識很

多，教師并不能在課堂有限的時間內(nèi)全部講授給學(xué)生。于是為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，我一方面把與之有關(guān)的知識，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，教孩子怎樣利用課余時間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提供了資源。另一方面設(shè)置信息課，讓學(xué)生到電腦機(jī)房上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，并把自己認(rèn)為是有價值的東西摘抄下來，培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)查找資料能力的同時又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力

四．利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以增大課堂教學(xué)容量和加強(qiáng)教師控制教學(xué)信息的靈活性，提高課堂教學(xué)效果。

決定課堂容量的一個重要因素是學(xué)生的接受能力，現(xiàn)代信息技術(shù)給了學(xué)生多重感官刺激，加快了學(xué)生的理解進(jìn)程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其在需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)度起到了較大的制約。利用現(xiàn)代信息技術(shù)存儲功能可以根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預(yù)先存儲在電腦當(dāng)中，課堂上適時地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來；還可以利用計算機(jī)高速處理信息的特點(diǎn)，在課堂上快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行作圖，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增加知識容量。通過計算機(jī)軟件，教師可以對教學(xué)目標(biāo)信息進(jìn)行實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)，也可以在任何時刻讓客觀的存在隱去；可以隨機(jī)作出圖像；可以對屏幕上出現(xiàn)的運(yùn)動對象隨時干預(yù)，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動結(jié)果進(jìn)行特寫；可以對圖形（或圖像）進(jìn)行局部放大等等。

五、信息技術(shù)運(yùn)用對實驗有很大的輔助作用。

多媒體投影的放大作用。多媒體投影儀是現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展下產(chǎn)生的一種很好的的工具。我在教學(xué)花的構(gòu)造一課時，要現(xiàn)場解剖一朵桃花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進(jìn)行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨(dú)立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。

電腦動畫的啟發(fā)作用。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)的時候，我有時會選擇現(xiàn)成的電腦動畫來引導(dǎo)學(xué)生，減少他們的實驗盲目性。此時,FLASH等動

畫技術(shù)就成為教學(xué)的關(guān)鍵，如何用動畫技術(shù)再現(xiàn)科學(xué)的過程就完全依靠技術(shù)水平了。

總之，科學(xué)課知識豐富，利用信息技術(shù)來輔助小學(xué)科學(xué)教學(xué)是行之有效的教學(xué)手段和方法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)既能吸引孩子，幫助學(xué)習(xí)，又能省時、省力、拓寬學(xué)生的視野，它具有其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化對學(xué)生的多感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，形成接受知識的最佳氛圍。課件在科學(xué)課中的運(yùn)用有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，信息技術(shù)輔助教學(xué)不可能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，但它能很好地解決用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段難以解決的問題，取得事半功倍的效果。課件輔助教學(xué)是教學(xué)改革的方向，隨著理論研究的不斷深入和研究人員水平的不斷提高，應(yīng)用范圍會不斷擴(kuò)大，配套軟件會不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍和方式必將飛速發(fā)展起來。

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