第一篇：《蹺蹺板(輕重的比較)》編寫說明及教學(xué)建議

《蹺蹺板（輕重的比較）》編寫說明及教學(xué)建議

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．結(jié)合生活經(jīng)驗，在掂一掂等活動中，經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比較過程，初步學(xué)習(xí)三個物體最輕與最重的比較，進一步體驗兩個物體之間的輕重比較。

2．在比較交流中發(fā)展初步的推理能力。

3．經(jīng)歷與他人合作和交流比一比的過程，并嘗試解釋自己的思考過程。編寫說明

本課安排的是認識物體的輕重關(guān)系。在比較輕重一節(jié)中，教科書安排了四個活動：“說一說”“掂一掂”“稱一稱說一說”和“圈一圈”，這是學(xué)生認識物體之間輕重關(guān)系的一個過程展示，“說一說”通過觀察和推理能夠判斷出輕重：“掂一掂”通過觀察無法準(zhǔn)確地判斷出誰輕誰重，這時就要通過掂一掂的活動增加學(xué)生的直觀體驗，通過自己的肌肉感覺來判斷誰輕誰重：“稱一稱，說一說”則是當(dāng)兩個物體質(zhì)量比較接近時，很難通過估計的方法判斷誰輕誰重，引發(fā)學(xué)生新的認知沖突，使得學(xué)生試圖尋找新的方法，從而發(fā)現(xiàn)借助測量質(zhì)量的工具（如天平等），也是解決此類問題的一種有效的辦法。學(xué)生在尋求新的比較輕重的辦法中，自然引出對測量工具的介紹，而在“圈一圈”的活動中，學(xué)生通過觀察天平兩邊的皮球與鉛球，比較它們質(zhì)量的大小。

?說一說。

教科書以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)了老虎、獅子、豹子玩蹺蹺板的場景。利用學(xué)生玩“蹺蹺板”的生活經(jīng)驗，蹺起來的輕，壓下去的重，由此判斷每幅圖中兩只動物的輕重關(guān)系?！罢l最輕，誰最重”的問題討論，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。

?掂一掂。

教科書提供了淘氣和笑笑掂物體比質(zhì)量的場景，淘氣掂的是書和作業(yè)本，笑笑掂的是具盒與直尺。其目的是引導(dǎo)學(xué)生體會通過掂一掂的方法來比較兩個物體的輕重，幫助學(xué)生進一步積累比較物體輕重的活動經(jīng)驗。

?稱一稱，說一說。

教科書設(shè)計了蘋果和梨比較輕重的感知活動。在上一個問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)兩個物體的質(zhì)量接近時，僅用掂一掂的方法很難比較出它們的輕重關(guān)系。要解決這個問題只能借助測量工具，從而讓學(xué)生感受測量物體輕重的工具的 1 / 3

重要性。

?圈一圈。

教科書安排了“皮球和鉛球”不同屬性物體的比較，感受物體輕重和大小沒有必然關(guān)系。大的物體不一定重，小的物體不一定輕。

教學(xué)建議 ?說一說。

教師可以先讓學(xué)生說一說自己玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗，知道蹺起來的輕，壓下去的重。再引導(dǎo)學(xué)生觀察教科書中的情境圖，提出第一個問題：獅子和老虎在玩蹺蹺板，你能說一說，誰輕、誰重嗎？老虎與豹子比，誰輕誰重呢？在交流的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說一說是怎樣看出來的。注意引導(dǎo)學(xué)生語言敘述的完整性，對不規(guī)范的語言應(yīng)及時加以糾正。例如，獅子和老虎比，獅子重，老虎輕；或者說獅子比老虎重；等等。在能對三個物體兩兩之間的輕重直接判斷的基礎(chǔ)上，提出第二個問題：獅子、老虎和豹子誰最輕、誰最重呢？說說你是怎么想的，即進行三個物體之間輕重的比較。在交流中，學(xué)生可能會說：“因為獅子比老虎重，老虎比豹子重，所以獅子最重，豹子最輕?！苯處煈?yīng)該給予充分的肯定，在解釋、對話、交流中發(fā)展學(xué)生初步的推理能力。

?掂一掂。

組織開展“掂一掂，比一比”的活動。教師可以在課前準(zhǔn)備好學(xué)生熟悉的物品，如書本、鉛筆盒、鉛筆與橡皮等，也可以讓學(xué)生從家里帶些生活中的常見物品到教室?！暗嘁坏唷被顒涌梢允峭纼蓚€小朋友之間的活動，也可以是小組間的活動。在活動中提倡學(xué)生把“掂一掂”的結(jié)果與同桌或在小組內(nèi)說一說，以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

?稱一稱，說一說。

教師可以在課前準(zhǔn)備好大小、質(zhì)量相近的蘋果和梨，先讓學(xué)生觀察哪個輕、哪個重。有的學(xué)生會說梨重，也有的會說蘋果重。在意見不統(tǒng)一的情況下，讓每個學(xué)生都親自掂一掂。通過實際操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)掂一掂無法準(zhǔn)確比較兩者的輕重，此時可以組織學(xué)生討論，逐步引出“借助測量工具，用天平來稱一稱”，體會到借助工具確定輕重的必要性。然后學(xué)生以組為單位，將蘋果和梨分別放在天平的左、右兩個托盤里，比較出輕重。

/ 3

?圈一圈。

教師先出示皮球和鉛球，讓學(xué)生說一說皮球與鉛球相比，哪個大哪個??？再讓學(xué)生猜一猜：皮球與鉛球相比，哪個輕哪個重？學(xué)生此時會有不同意見，教師可以組織學(xué)生利用天平的左、右兩個托盤實際稱一稱，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)鉛球比皮球重。使學(xué)生切實感受到“大的物體不一定就重，小的物體不一定就輕”。

如果學(xué)校找不到鉛球，教師也可以用其他物品來代替。

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第二篇：《買文具》編寫說明及教學(xué)建議

《買文具》

買文具（除加、除減混合運算及其應(yīng)用）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．結(jié)合解決“買文具”問題的探索過程，感受畫圖策略的意義和價值，體驗“先算除法，再算加減”解決兩步運算問題的合理性。

2．理解并掌握除加、除減混合運算的運算順序，能正確進行計算。

3．進一步學(xué)習(xí)借助直觀圖分析數(shù)量關(guān)系，會解決除加、除減兩步運算的實際問題，發(fā)展解決問題的能力。

?笑笑一共需要多少元？

主要是引導(dǎo)學(xué)生運用多種策略解決除加問題。一種是用畫圖的方法直接表示解決問題的思考過程與結(jié)果；另一種則是用畫圖的方法表示已知數(shù)與未知數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，并對應(yīng)著圖列綜合算式解決問題。教科書這樣編寫，是鼓勵學(xué)生主動探索，讓學(xué)生更好地體會解決問題策略的多樣化，豐富解決問題的實踐經(jīng)驗。

?每本算術(shù)本現(xiàn)價比原價便宜多少元？說一說，填一填。

主要是理解除減混合運算的實際意義。教科書呈現(xiàn)了分步和用綜合算式解決問題兩種方式，是想說明：解決此類的實際問題，既可分步也可用綜合算式，不作統(tǒng)一要求。目的就是鼓勵學(xué)生用自己的思維方式理解和解決問題。

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?哪種做法對？說一說。

主要是引導(dǎo)學(xué)生在判斷、糾錯的過程中，加深對除加、除減混合運算順序的理解，并通淘氣和智慧老人的對話，引出計算規(guī)則。

試一試

為學(xué)生提供了“買筆”的情境，信息比較豐富。其目的是綜合運用有關(guān)乘加、乘減和除加、除減的知識，解決實際問題，鞏固混合運算的運算順序。

?淘氣買的鋼筆比現(xiàn)在文具店里的鋼筆每支貴多少元？

從豐富的信息中，選擇有關(guān)的信息，解決“淘氣買的鋼筆比現(xiàn)在文具店里的鋼筆每支貴多少元”，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇有用信息解決問題，獨立探索并理解先除后減的實際問題。

?結(jié)合上面的情境說說下面算式的意思，并算一算。

/ 3 這個問題有兩層含義：一是讓學(xué)生進一步理解混合算式表示的實際意義，鞏固理解運算順序；二是將算式回歸生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生理解混合運算的應(yīng)用價值，逐步發(fā)展應(yīng)用意識，積累更多的解決問題的經(jīng)驗。

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第三篇：【教學(xué)反思】比較輕重

【教學(xué)反思】比較輕重

通過我對這一節(jié)課的教學(xué)，認真反思和總結(jié)，我認為教學(xué)中一定要把握好尺度,根據(jù)學(xué)生的年齡、認知、能力等特點來進行教學(xué)，我總結(jié)了以下幾點:

1.遵循從簡單到復(fù)雜，循序漸進的學(xué)習(xí)原理，通過“看一看”、“掂一掂”、“稱一稱”的比較輕重的方法。活動中自己得出了很多結(jié)論，領(lǐng)會到了探究的快樂，活動貫穿這節(jié)課的始終，讓幼兒一直保持著參與的激情。

2.在教學(xué)中充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒在觀察中學(xué)會“看一看”比較的方法;在親身經(jīng)歷中通過探究和協(xié)作活動學(xué)會“掂一掂”比較輕重的方法;在探究和推理中學(xué)會“稱一稱”比較輕重的方法。在教學(xué)中注意實物等從多感官激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在快樂中主動地學(xué)會知識。

3.讓幼兒個性化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

4.通過操作教材配套的水果圖片，孩子們嘗試了動手?jǐn)[一擺、排一排，邊排邊口述，提高了孩子的動手、動口能力。

本節(jié)課，孩子們敢提問題、會提問題，以自己獨特的見解解決問題，他們的個性得到充分的張揚。學(xué)生為自己的創(chuàng)造而開心，為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮。同時，我也注意用富有激勵性的語言評價他們的表現(xiàn)，使他們獲得一種積極的情感體驗?？傊?，在整個課堂活動中,以學(xué)生為主,讓學(xué)生想其所想,說其所說,做其所做.我們要做到“蹲下來看孩子“、”站在孩子的角度看問題"，而且教學(xué)中要肯定幼兒的一切努力,贊揚幼兒的思考結(jié)論,激勵幼兒的創(chuàng)造欲望。

最后，我也認識到自己有很多不足之處，如有時沒有注意捕捉學(xué)生思維的火花。今后，我要和孩子們一起學(xué)習(xí)，共同進步。

第四篇：學(xué)前班《比較輕重》教學(xué)反思

學(xué)前班《比較輕重》教學(xué)反思

通過我對這一節(jié)課的教學(xué)，認真反思和總結(jié)，我認為教學(xué)中一定要把握好尺度，根據(jù)學(xué)生的認知、能力等特點來進行教學(xué)，我總結(jié)了以下幾點：

1、遵循從簡單到復(fù)雜，循序漸進的學(xué)習(xí)原理，通過“看一看”、“掂一掂”、“稱一稱”的比較輕重的方法?；顒又凶约旱贸隽撕芏嘟Y(jié)論，領(lǐng)會到了探究的快樂，活動貫穿這節(jié)課的始終，讓幼兒一直保持著參與的激情。最后，《笨驢》的故事是耐人尋味的，讓幼兒充分動腦，更是知識的升華。

2、在教學(xué)中充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒在觀察中學(xué)會“看一看”比較的方法；在親身經(jīng)歷中通過探究和協(xié)作活動學(xué)會“掂一掂”比較輕重的方法；在探究和推理中學(xué)會“稱一稱”比較輕重的方法。在教學(xué)中注意實物等從多感官激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在快樂中主動地學(xué)會知識。

3、讓幼兒個性化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。本節(jié)課，孩子們敢提問題、會提問題，以自己獨特的見解解決問題，他們的個性得到充分的張揚。學(xué)生為自己的創(chuàng)造而開心，為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮。同時，我也注意用富有激勵性的語言評價他們的表現(xiàn)，使他們獲得一種積極的情感體驗。

總之,在整個課堂活動中,以學(xué)生為主,讓學(xué)生想其所想,說其所說,做其所做.我們要做到“蹲下來看孩子”、“站在孩子的角度看問題”，而且教學(xué)中要肯定幼兒的一切努力,贊揚幼兒的思考結(jié)論,激勵幼兒的創(chuàng)造欲望。

最后，我也認識到自己有很多不足之處，如有時沒有注意捕捉學(xué)生思維的火花。今后，我要和孩子們一起學(xué)習(xí)，共同進步。

第五篇：怎樣比較物體的輕重-教學(xué)教案

怎樣比較物體的輕重－教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo): 教師應(yīng)用矛盾制造法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，選擇合適的方法解決問題;讓學(xué)生認識常見的比較輕重的簡單工具及其使用方法;

讓學(xué)生知道比較物體輕重的常見方法;讓學(xué)生在實驗的過程中，人人動手，分工合作，培養(yǎng)其團隊精神和參與意識；在整堂課中，積極營造雙語的語言氛圍，讓學(xué)生習(xí)得英語。

教學(xué)過程：

(英語歌曲、兒歌)

一

用觀察、估計的方法比較物體輕重

１（１）（出示字典和書）

生比較，匯報

（２）（出示兩組陸地，海洋動物的幻燈）

生比較，匯報

（３）師問：為什么？你們怎么得出正確結(jié)論呢？

生答

２

師小結(jié)：看來，根據(jù)我們已有的生活經(jīng)驗在非常熟悉被比較物體重量的情況下，可以用觀 察、估計的方法比較他們的輕重。

二 用手掂的方法比較物體輕重

１（１）（出示形狀大小相同的牛奶盒A ,B）

生比較，匯報

師質(zhì)疑 生手掂 匯報

師小結(jié)：物體大小相同，重量不一定相同。

I Compare by estimation and observation