第一篇：美術(shù)十年課改反思-陸智強

美術(shù)十年課改反思

黃崗小學(xué) 陸智強

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，在發(fā)展學(xué)生的視知覺，獲得以視覺為主的審美體驗，陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)等方面，具有其他學(xué)科難以替代的作用。著名藝術(shù)社會學(xué)家豪澤爾說過“人生來就是藝術(shù)家，但要成為鑒賞家卻必須經(jīng)過教育”。美術(shù)的課程改革已經(jīng)走過十個年頭，它改變了過去的以學(xué)習(xí)美術(shù)技能為主的教學(xué)模式，而是加入了更多人文性質(zhì)的內(nèi)涵，這就需要美術(shù)教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。我們一直都在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？在思考的同時，我們又在一次次實踐的探討中尋找答案。為此，通過平時教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探索、實踐與反思，我談?wù)勛约簬c看法：

（一）提升教學(xué)理念，師生共同發(fā)展。

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所。在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的課堂教學(xué)進行研究、反思，不拘一格的進行課堂教學(xué)的實踐探索。如《爬升玩具》這一課的教學(xué)設(shè)計中教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生玩一玩，感受這個教學(xué)結(jié)果帶給大家的快樂，激發(fā)他們制作的興趣。然后分析這個玩具為什么可以升起來，大家探討原理，再講解美化裝飾的方法。讓學(xué)生們輕松的步入你的教學(xué)設(shè)計中，在動手動腦的過程中還激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

（二）展示學(xué)科魅力。

雖然我們現(xiàn)在面對的是低幼階段的學(xué)生，但是一個人審美觀的形成是一個漫長的過程。作為一個美術(shù)教師有義務(wù)也有責(zé)任讓學(xué)生對美術(shù)的范疇和功能有一個比較全面的了解，使學(xué)生充分的認識美術(shù)與生活的密切關(guān)系。要讓學(xué)生認識到不論是具象還是抽象作品，都是美術(shù)家精心的構(gòu)思并結(jié)合自己的思想感情和審美感受，創(chuàng)造出來的，同學(xué)們在創(chuàng)作繪畫時也要尊重自己的感受，無論你所表現(xiàn)出來的結(jié)果會怎樣都是你成功的表現(xiàn)。充分肯定學(xué)生，然他們在自信中得到發(fā)展。

另一方面，好的藝術(shù)作品往往留有藝術(shù)遐想的空間，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生展開合理想象的翅膀，自己去感受藝術(shù)的魅力。如《誰畫的魚最大》《畫汽車》《面具》等課程中，可以讓學(xué)生說一說，把自己所觀察到的聯(lián)系到自己的想象中，教師再適時的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，驅(qū)使學(xué)生帶著多方面情感去完成一幅美術(shù)作品。

（三）樹立創(chuàng)新意識，開拓廣闊的課堂教學(xué)空間，促進學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。

美術(shù)是用來表現(xiàn)豐富的生活、情感、事物的一種手法。事物、情感、是時時推陳出新的，創(chuàng)新精神也是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是教學(xué)的根本任務(wù)。通過美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將會對學(xué)生的未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。同時，也給教師的課堂有了更廣闊的空間，在傳承古今文化的同時也有了時代的產(chǎn)物。這對促進學(xué)生個性的形成和全面的發(fā)展是有獨特的作用的。

此外，人們常說藝術(shù)是相通的。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，運用多媒體恰當(dāng)?shù)囊胍魳罚梢云鸬秸{(diào)動情緒、豐富感受、創(chuàng)設(shè)氛圍的作用。如《我和媽媽》、《會變的線條》等教學(xué)中播放音樂會使人的視覺、聽覺乃至整個身心都得到美的感受和體驗，繼而能幫助學(xué)生對作品作出更準(zhǔn)確的欣賞和評價。

總之，要想把美術(shù)課改真正落到實處，美術(shù)教師就應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，首先要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，要善于挖掘?qū)W科中的人文因素，努力探索有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)和維持學(xué)生對美術(shù)的興趣，使學(xué)生能積極地與教師一起遨游于璀璨的藝術(shù)海洋里，共同感受、探討和創(chuàng)造，讓美術(shù)課成為學(xué)生與教師共同感受美、領(lǐng)悟美的殿堂。

第二篇：十年課改反思總結(jié)

十年課改反思總結(jié)

? 作者： 楊艷霞(小學(xué)數(shù)學(xué)高臺縣小學(xué)數(shù)學(xué)二班)

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? 發(fā)表日期： 2013-07-30 10:30:1

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十年課改，我在教學(xué)中，對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀念和做法進行了重新審視，也改變我的教學(xué)理念，使我認識到課程改革的重要性和必要性，就是要更新舊觀念，樹立新意識，轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者，合作者。

數(shù)學(xué)教師在新課改背景下更必須轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)主體作用。主要方式有：一是激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性；二是創(chuàng)設(shè)問題情境，變被動接受為主動學(xué)習(xí)；三是創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)；四是改進教與學(xué)方式，變滿堂灌為自主學(xué)習(xí)；五是教師走近學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系。為此，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重知識的思維過程，增強問題意

識，鼓勵大膽質(zhì)疑，有效搞高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行之有效的科學(xué)教學(xué)方法。在運用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)的過程中，我由衷地感到，數(shù)學(xué)課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學(xué)生們?nèi)缁ǖ男δ槪犞麄儼l(fā)出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風(fēng)帶來了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的春天。在這十年中，我欣喜感受到，各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視，各級教研部門、廣大教師及社會各方面給課程改革給予了關(guān)注和支持，使數(shù)學(xué)新課程實施扎實有效，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，對數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，而且在推行數(shù)學(xué)課程改革方面取得了顯著成效。主要表現(xiàn)為：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的變化：之前的教學(xué)大綱，現(xiàn)在是課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了課程內(nèi)容的難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)時代性、反應(yīng)選擇性、強調(diào)邏輯性、可操作性，落實三維目標(biāo)，調(diào)成教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注探究性學(xué)習(xí)，課程功能的發(fā)揮，給師生一定的選擇空間。

2、課程教學(xué)更加注重過程的變化。“把過程作為目標(biāo)”是十年來課程教學(xué)理念的一個極大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)改革過程中逐漸認識到，過程不只是手段，過程本身就是目標(biāo)。過程對于學(xué)生獲得知識，對于形成解決問題的意識，增強解決問題的能力，掌握學(xué)習(xí)方法，都有不可替代的作用。目前，教師已由單純注重學(xué)生對知識技能的掌握轉(zhuǎn)到更注重學(xué)生的想法及其來源的過程，在學(xué)生進行探究活動中，重要的是清晰地呈現(xiàn)他們思維的過程，直面思維本身，真正培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

3、課程功能發(fā)生了變化。改變了以往重知識落實，輕能力培養(yǎng)，輕過程的教學(xué)。老師不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、合作交流的能力、終身學(xué)習(xí)的能力

4、教學(xué)方式以學(xué)生為主體的變化。這是在課改十年后，在教學(xué)實施當(dāng)中，最引起老師們重視和關(guān)注的一個環(huán)節(jié)，就是更加注重學(xué)生的發(fā)展。以前老師們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生根本沒有動手操作、動腦分析的機會?，F(xiàn)在我們引入了大量的科學(xué)探究，學(xué)生就可以通過自己的探究，在探究過程當(dāng)中進行分析、歸納和總結(jié)，得出自己的結(jié)論。在學(xué)習(xí)方式上老師們更加

注重了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式的實踐和探索。主要體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。

5、課程教學(xué)注重對學(xué)生即時和全面評價的變化。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方面發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們普遍認為對學(xué)生的評價應(yīng)全面，尤其要重視對解決實際問題能力、創(chuàng)新意識、動手實踐能力、科學(xué)精神等方面綜合素質(zhì)的評價，不僅要有對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要注重過程性的即時評價，在對學(xué)生個性潛能，以及不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式的評價方面，也有了更多更深的認識。

6、課程改革十年后確實減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，首先從課程標(biāo)準(zhǔn)開始減負。接下來又從教材減負，從教學(xué)減負，其核心的一個減負是教學(xué)評價的減負。引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

第三篇：課改十年話課改

“課改十年話課改”園丁論壇

課改十年的收獲 金湯小學(xué) 姜曉坤

課改已度過了十個春秋。在與課改同行的路上，身為一線教師參與了課改,也見證了課改，我在課改中探索，反思其不足，思考其發(fā)展方向，收獲著豐碩果實，分享新課改帶來的喜悅。在這舉國上下都在總結(jié)、反思課改十年的得失成敗的氛圍里，我想和大家的談?wù)摰脑掝}是——“教什么和怎么教”哪一個更重要。

“教什么和怎么教”哪一個更重要，可能我們每個人心中都有自己的觀點和想法，但我不希望大家輕易下結(jié)論。下面我就以我課改十年來在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的成長——我的親身經(jīng)歷和大家分享，一同體驗作為數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上“教什么和怎么教”哪一個更重要？

一、分享與體驗

我們先來看一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

《乘法運算定律》

一、故事導(dǎo)入

成語故事朝三暮四引出加法定律。

二、新授

1、根據(jù)加法的交換律和結(jié)合律，猜想乘法當(dāng)中是否也存在著這樣的規(guī)律？

2、如果乘法中存在交換律，可能是怎樣的？

3、這只是我們的猜想，我們的猜想究竟對不對還需要舉例子來驗證。

4、誰認為乘法中存在交換律，請你舉一個例子來說明。

5、這種現(xiàn)象是不是一種巧合？一兩個例子并不能說明問題。如果所有的

兩個數(shù)相乘，都有這樣的規(guī)律才說明我們的猜想是正確的。

6、請同學(xué)們繼續(xù)舉這樣的等式來進一步驗證，看看其他兩個數(shù)相乘，交換

因數(shù)的位置，他們的積是否也不變。數(shù)目大的話，你們可以用計算器幫

助計算。如果你認為乘法中不存在交換律，只要舉出一個例子證明就行

了，開始。

7、匯報交流，得出結(jié)論

三、實踐與提煉

那乘法交換律究竟有什么作用呢？ 讓我們來做幾道題看看。

四、小組探究學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律

總結(jié)研究乘法交換律的方法，運用方法研究乘法中是否存在結(jié)合律。

五、總結(jié)與延伸：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？ 你用什么方法學(xué)會了什么？

加法乘法中有交換律和結(jié)合律。那減法和除法也有嗎？下課小組同學(xué)可以在一起研究驗證。

專家評價：

1、創(chuàng)造性使用教材，把數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一種有利于學(xué)生探究研討的材料。

2、巧設(shè)情境，使學(xué)生的猜想變?yōu)榭赡?，舉例驗證給學(xué)生提供探索與交流的空間。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)化過程。

這樣的教學(xué)思路在我們今天是很常見的，而這節(jié)課卻是執(zhí)教于2004年9月的一節(jié)推門課，也就是九年前，當(dāng)時的新課改還沒有運行到四年級，我使用的教材是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)。這節(jié)課的產(chǎn)生其實是一個偶然事件。2004年8月我調(diào)入金湯小學(xué)，來到一所藏龍臥虎的大校，接了四年級的據(jù)說一個大班，心情非常忐忑。我們每個人來到一個新的環(huán)境都希望盡早的給人們留下一個好的印象。作為一個新人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)肯定會來聽推門課。所以我每天都精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。準(zhǔn)備這節(jié)乘法運算定律時，我想這節(jié)課是一節(jié)很經(jīng)典的概念課，很多老師上過觀摩課，他們的模式就是給出結(jié)論—理解結(jié)論—運用結(jié)論，重結(jié)果輕過程。我就希望能從一個不同的角度來上這節(jié)課。于是我查閱大量資料，覺得像這樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，自己得出結(jié)論的設(shè)計思路很有新意。其實當(dāng)時沒有多想什么，就想好好準(zhǔn)備這節(jié)課，巧得是那天就被領(lǐng)導(dǎo)推了一下門。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課，也發(fā)現(xiàn)了我。

當(dāng)時學(xué)校主抓數(shù)學(xué)的主任和我一起又細細的研究了這節(jié)課，然后推薦我參加在東港舉行的丹東市青年教師數(shù)學(xué)觀摩課。這節(jié)課又得到了市數(shù)學(xué)教研員的高度認可，并讓我就這一教學(xué)思路準(zhǔn)備一節(jié)數(shù)學(xué)課參加丹東市舉辦的首屆創(chuàng)新杯課堂教學(xué)大賽。這次比賽的層次是比較高的，參加教師包括小學(xué)、初中、高中。我上的是一節(jié)五年級的《能被2、5整除的數(shù)》，非常有幸我的這節(jié)數(shù)學(xué)課成為主會場展示三節(jié)課當(dāng)中的一節(jié)，另外兩節(jié)課，一節(jié)是二中的物理課，一節(jié)是六中的語文課，這三節(jié)課是從全市小學(xué)初中高中所有學(xué)科中選拔出的，這個活動當(dāng)時在丹東電視臺進行了專門報道。

為什么這種教學(xué)思路會獲得這樣的成功，為什么它能引起這么強烈的效果，當(dāng)時會場上許多初中、高中的老師和領(lǐng)導(dǎo)都圍著我說：你們小學(xué)的數(shù)學(xué)課都這么上嗎？真是太有意思了！其實想來，也就是貫徹了新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程。這不僅僅是一種教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，它其實是一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。課堂當(dāng)中我們教給學(xué)生的是什么，僅僅是知識嗎？知識只是一個載體，我們要通過這種載體傳達的是一種方法，一種策略，一種思想。教會一個知識點只是最基本的要求，更高級的是通過這個知識點你是否教給了學(xué)生一種方法，一種解題策略，一種思維的方式。作為數(shù)學(xué)教師這才是我們課堂教學(xué)的落腳點，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課如何去看待，我們不妨就用這個標(biāo)準(zhǔn)來問問自己。

比如《能被2、5整除的數(shù)》這節(jié)課，我不僅讓學(xué)生掌握了能被2、5整除數(shù)的特征，而且我交給學(xué)生一種觀察的方法。我讓學(xué)生觀察這組數(shù)學(xué)信息，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

這樣的話我們在課堂上經(jīng)常會聽到，咱們老師都在做，但是做沒做到位？我們的孩子總是這么觀察，他會觀察了嗎？他會發(fā)現(xiàn)了嗎？咱們老師總是抱怨，孩子不會觀察發(fā)現(xiàn)不了什么，也講不到點子上，還不如我自己來講得了，這是大家都感到困惑的一個地方。那這節(jié)課，我是怎么解決這個問題的呢？

仔細觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息

2×0=0

2×10=20

2×100=200 2×1=2

2×11=22

2×101=202 2×2=4

2×12=24

2×102=204 2×3=6

2×13=26

2×103=206 2×4=8

2×14=28

2×104=208 2×5=10

2×15=30

2×105=210 2×6=12

2×16=32

2×106=212 2×7=14

2×17=34

2×107=214 2×8=16

2×18=36

2×108=216 2×9=18

2×19=38

2×109=218 大家看這組數(shù)據(jù)我設(shè)計時不是隨意的，不是隨便拿些信息讓學(xué)生觀察，我的數(shù)據(jù)設(shè)計是有目的，有引導(dǎo)性的。數(shù)據(jù)的排列、數(shù)位對齊的方式都是精心研究過的。為的是便于學(xué)生觀察，讓他們跳一跳能夠得著。當(dāng)然形成能力后就不用給這么清晰的信息，也可以是一堆亂糟糟的信息，他們?nèi)耘f能從中發(fā)現(xiàn)有價值的東西。這個過程大家別著急，別想站起來一個孩子就能答到點子上，別想肯定有一個孩子能答到你的心坎里去。就這么精心設(shè)計，剛開始效果也不是那么理想。其實，這個過程就是在訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，我們要的就是這個過程，這個過程的不斷重復(fù)它就會形成能力。在這節(jié)課上，我還通過這個知識點教給學(xué)生一種“猜想——驗證”的解決問題的策略。讓學(xué)生根據(jù)能被2整除的數(shù)的特征猜想能被5整除數(shù)的特征。這個猜想是有據(jù)可猜的、順理成章的，既培養(yǎng)了孩子的能力，也實現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的課程理念。試想，我們老師還以越俎代庖的方式教給學(xué)生。結(jié)果呢，不管你怎么教他就會這點知識。

教什么和怎么教哪一個更重要？

二、“猜想——驗證”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

有了實踐的成功，又有了理論的指導(dǎo)，我開始認真梳理這種教學(xué)思路，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，整理形成了在數(shù)學(xué)課堂中適合孩子發(fā)展的“猜想——驗證”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

1、引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)猜想環(huán)境

大科學(xué)家愛因斯坦有句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。課堂上我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出或設(shè)置猜想。如：讓學(xué)生通過自學(xué)提出和發(fā)現(xiàn)，或者根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤來設(shè)置問題，還可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題。問題是思考的起點。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材或課本內(nèi)容提出或設(shè)置需要解決的問題，實際上，就是教師引導(dǎo)學(xué)生認真讀書明確本節(jié)課重點，啟發(fā)學(xué)生進行積極思考，激發(fā)學(xué)生探索問題的主動性。

2、師生討論“驗證”途徑

對于第一環(huán)節(jié)提出或設(shè)置的問題，教師要通過引導(dǎo)、類比、對比、聯(lián)想、觀察、實驗、歸納、化歸，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化、有希望成立的猜想；事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現(xiàn)出遞進層次的問題，從而使學(xué)生的思考更科學(xué)化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。

3、學(xué)生自主探索解決問題

在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識自己驗證所提出的猜想。特別要鼓勵學(xué)生在自主解決問題中的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。驗證猜想的方式，可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進行。對于一時“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵學(xué)生，爭取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機會，使所有學(xué)生得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗。

4、評價總結(jié)驗證成果

教師引導(dǎo)學(xué)生對二、三環(huán)節(jié)中探索發(fā)現(xiàn)和猜想驗證的過程與成果進行自我評價，自我總結(jié)。比如，讓學(xué)生來評價：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，猜想驗證的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結(jié)論有何意義，有何應(yīng)用價值等等。對于某一學(xué)生的評價或小結(jié)，教師還可以讓另一個學(xué)生再作“評價”的評價，也可以讓學(xué)生設(shè)計一些練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。

5、形成新的思維成長點

課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生變維、變序等方式來發(fā)散思維提出新的問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導(dǎo)學(xué)生提問題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問、疑問、想問題的思維方法和習(xí)慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。

三、模式運用應(yīng)注意的問題 首先，要讓學(xué)生有據(jù)可猜

猜想不應(yīng)是無根據(jù)的”亂猜”“瞎猜”，不應(yīng)是不負責(zé)任的信口開河、不著邊際的臆猜。猜想應(yīng)該是符合科學(xué)的、合情合理的，應(yīng)該建立在科學(xué)探索的基礎(chǔ)上……因此，教師在運用猜想這一活動時，應(yīng)少一些“請同學(xué)們猜猜看”式的簡單語式，多教給學(xué)生一些猜想的基點和思維方法，只有這樣的猜想才是有意義的、必要的。

例如：讓學(xué)生根據(jù)加法的交換律來猜想乘法中如果存在交換律；根據(jù)正比例的特征猜想反比例是怎樣的；設(shè)置“分數(shù)是否也具有類似商不變的性質(zhì)?”這樣的問題猜想分數(shù)的基本性質(zhì)；從已學(xué)的平面圖形的面積公式導(dǎo)入方法，來猜想如何推導(dǎo)圓的面積公式等等。學(xué)生們根據(jù)已有的知識間的聯(lián)系，進行合理的大膽地猜想。這樣的猜想就建立在了對某個具體實例的本質(zhì)把握之上，使問題成為新方法、新知識的生長點，降低了學(xué)生猜想的難度，激發(fā)學(xué)生進一步思考、驗證的愿望。

有了這樣的猜想，學(xué)生就有了主動探究的欲望。波利亞曾說“一個孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己與該題連在一起，他們會急切地想知道他的猜想正確與否。于是，便主動的關(guān)心這道題，關(guān)心課堂上的進展?！?/p>

其次、讓學(xué)生在爭辯中學(xué)會思考

案例： “能被3整除的數(shù)的特征”的教學(xué)

“能被3整除的數(shù)的特征” 不像“能被2，5整除的數(shù)的特征”那么清晰可辨，為此，在教學(xué)時我根據(jù)課堂上的生成將驗證分成了四個層次來解決。

（1）提出猜想

教師提問：“我們已經(jīng)知道了能被2，5整除的數(shù)的特征，那么，能被3整除的數(shù)可能會有什么特征呢？”有學(xué)生立即不假思索地說出了他的猜想：“個位上是3，6，9的數(shù)都能被3整除。”我沒有對他的猜想做出評價，只是在黑板的正中間寫下了“個位上是3，6，9的數(shù)都能被3整除。” 課堂上不要怕孩子們提出錯誤的猜想，因為只有經(jīng)歷錯誤，才能積累成功，孩子們在錯誤中得到的了經(jīng)驗才是最寶貴的。

（2）檢驗猜想

鼓勵讓學(xué)生對這個猜想進行驗證。學(xué)生驗證后舉例否定了這個猜想。很快，又有學(xué)生提出：“個位上是2、3、4、5、6、9的數(shù)也能被3整除”。學(xué)生們熱情高漲，不厭其煩地試著數(shù)字……。在經(jīng)歷了多次猜想的失敗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上猜想的思路有問題，需要對開始的猜想重新進行調(diào)整，不能按原來的經(jīng)驗猜想“能被3整除的數(shù)的特征”，應(yīng)該換個角度尋找。

（3）修改猜想

這時教師就要發(fā)揮引導(dǎo)的作用了。于是我，先讓學(xué)生寫出幾個能被3整除的數(shù)，如：12，24，51。調(diào)換十位和個位后讓學(xué)生去試一試，看看怎么樣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些數(shù)仍然能被3整除。這時我立即出示了一組數(shù)：123，132，213，231，312，321。學(xué)生計算后發(fā)現(xiàn)：它們都能被3整除。這一發(fā)現(xiàn)激發(fā)了另一些學(xué)生的猜想：能被3整除的數(shù)的特點可能與各個數(shù)位上的數(shù)字和有關(guān)。學(xué)生又投入到對這一新猜想的驗證中……。

（4）驗證猜想

交流了不同小組各自的研究成果，最后得出結(jié)論：各個數(shù)位上的數(shù)相加的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。

課堂上的兩種猜想，對學(xué)生來說，前者是基礎(chǔ)，后者是創(chuàng)新的靈魂，我們應(yīng)重點扶持前者，精心設(shè)計后者。這是一個典型的猜想，驗證，再猜想，直至論證的過程，在這個爭辯過程中，學(xué)生的思維由片面而逐步完善。正因為經(jīng)歷了曲折，所以最終的結(jié)論才是珍貴。而且學(xué)生在這一過程中獲得了學(xué)習(xí)的滿足，體驗到成功的喜悅、數(shù)學(xué)的魅力。

第三，驗證時要讓學(xué)生明確驗證的內(nèi)容與方法。

我們第一次使用“猜想—驗證”教學(xué)模式時，就必須讓學(xué)生明確驗證的內(nèi)容與方法。

1、我要驗證什么？

2、我可以怎樣驗證？

3、我的驗證結(jié)果如何？ 課堂上必須把每一步做實、做足、做透，讓學(xué)生切實經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，只有通過學(xué)生自己的實踐操作，才能檢驗出猜想的真?zhèn)?，不使其流于形式?/p>

最后，得出的結(jié)論應(yīng)是對眾多案例共有特征的把握。

在驗證環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都只是舉了兩三個例子而已，他們對其中所蘊含的數(shù)學(xué)內(nèi)容有所體驗但不深刻，因此，全班交流是不可或缺的內(nèi)化環(huán)節(jié)。當(dāng)然，全班交流不僅是對所舉實例的一一羅列，更應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對案例逐個審視，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)內(nèi)涵豐富而深刻的體驗。如驗證乘法交換律可能出現(xiàn)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)、四位數(shù)乘三位數(shù)：還有更多數(shù)位相乘，還有分數(shù)、小數(shù)、只要是學(xué)生學(xué)過的、想到的數(shù)都要進行驗證。

學(xué)生交流的同時，教師加強引導(dǎo)，用“是”“也是”“還是”這樣的詞不斷地點出算式中蘊含的數(shù)學(xué)內(nèi)容，即變與不變的關(guān)系。學(xué)生的思維及時跟進，體驗便變得豐富起來。這樣，他們對乘法交換律的認識不再是個案的體會，而是對眾多案例本質(zhì)屬性的深刻體驗。此時，再讓學(xué)生用自己的語言表達已經(jīng)意會的規(guī)律，就水到渠成了。這是內(nèi)化之后的脫口而出，而非教師再三引導(dǎo)之下的慌不擇言。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個規(guī)律的得出不能只看一些特殊的例子，而要看大量的普遍的例子。同時滲透了在使用不完全歸納法時，只要發(fā)現(xiàn)有一個反例，規(guī)律就不能存在的事實。這一過程成為學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提出數(shù)學(xué)猜想，驗證、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)化過程，數(shù)學(xué)思考充盈于學(xué)生的心田，知識、技能、方法、情感等在活動中得以自然建構(gòu)與生成。

“教什么和怎么教”哪一個更重要?看了我課改十年的成長經(jīng)歷，老師們您現(xiàn)在有答案了嗎？

第四篇：課改十年感想

《課改十年名思教研》學(xué)習(xí)體會

金鳳凰學(xué)校 曾燕華 2011-11-07 11日四日，我有幸參加?xùn)|莞市體育館舉辦的課改十年名思教研活動，聆聽了鄭毓信《立足成長》的報告、黎錦才、黃愛華、劉松、朱樂平、徐常青五位著名教師的5節(jié)數(shù)學(xué)課，深有感觸。名師的課堂是有效的課堂，名師的課堂是靈動的課堂，師生雙方相互交流，是真正的人人參與、生命互動的課堂，它意味著平等對話，意味著合作建構(gòu)，意味著自主創(chuàng)新。親臨名師的課堂，才感受到數(shù)學(xué)，可以如此快樂和美妙。

黎錦才老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，《用字母表示數(shù)》這一內(nèi)容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數(shù)過渡到含有字母的式子的抽象化的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點，也是認識過程上的一次飛躍。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，重點突出，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。充分利用教學(xué)情境，開展了扎實有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個數(shù)學(xué)化的過程。教師對教材的把握和處理比較到位，一步一個腳印地落實每個環(huán)節(jié)，層次性強，是一節(jié)很有味道的數(shù)學(xué)課：首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，黎老師選用了數(shù)學(xué)化的素材來導(dǎo)入新課：“撲克牌中的J、Q、K、A分別表示10、11、12、1。通過利用“猜年齡這一活動，向?qū)W生滲透了用字母可以表示某一個特定的數(shù)，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著，教師利用數(shù)青蛙的兒歌，讓學(xué)生初步感知用字母表示數(shù)，可以把繁瑣的內(nèi)容簡單化，課堂教學(xué)目標(biāo)初步落實。并且突出了本節(jié)課的教學(xué)重點。讓學(xué)生根據(jù)老師提供的信息寫出含有字母的式子，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚。然而，課無完課，黎老師在課堂上每個環(huán)節(jié)過渡不是很順暢，有點牽強。

朱樂平老師《圓的認識》課末精巧的拓展，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)演繹的如此美輪美奐，讓人回味無窮，充分體現(xiàn)出朱老師的數(shù)學(xué)思想和文化底蘊。再加上朱老師在報告中自己講到他為了設(shè)計這節(jié)課所考慮到很多圓的知識點及涉及的方面，讓我強烈地意識到：教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)，不斷地增強自己的文化底蘊，只有這樣，才可能開闊自己的視野，才能宏大自己的心胸，讓課堂教學(xué)厚實起來。也只有如此，才能開闊學(xué)生的視野，才能宏大學(xué)生的心胸。當(dāng)然，學(xué)習(xí)離不開思考，只有通過思考，將書本中的知識為我所用，融入自己的思想中，才是真正的學(xué)習(xí)。

特別是聽了黃愛華老師的《認識百分比》劉松老師的《乘法分配率》徐常青老師的《重復(fù)》，自己的心情久久不能平靜，在教學(xué)過程中，老師教學(xué)語言體現(xiàn)了準(zhǔn)確與生動、機智與幽默，在他們的引導(dǎo)下，學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)語言既要注重生動形象，又要注重簡潔嚴(yán)謹，老師簡直就是一個演員、笑星、多么優(yōu)美的課堂啊，作為他們的學(xué)生是多么幸福?。?/p>

反思自己的教學(xué)實踐，面對自己在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，我也有所思考，努力改進，不斷提高自己的教學(xué)技能。但遺憾的是不能持之以恒，不能調(diào)整好心態(tài)去面對教學(xué)中的挫折，容易放棄。聽了名師的5節(jié)課，細細琢磨，我覺得自己要從以下幾方面去努力，去思考，去改進。（1）錘煉自己的教學(xué)語言要加強數(shù)學(xué)語言中特定詞匯意義的理解；加強自然語言與數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練；擁有幽默帶有激情的語言色彩（2）投入自己的學(xué)科，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣。我應(yīng)努力在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，將廣泛的知識，盡可能地融入具體的情感之中，以引起學(xué)生情感上的共鳴。（3）投入自己的課堂，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。我要向?qū)W生敞開心扉，用真摯的情感去撥動學(xué)生的琴弦，打動學(xué)生的心，以對學(xué)生實施有效的情感熏陶。教師要創(chuàng)設(shè)條件，通過情感的交流，來強化和加深學(xué)生的情感。（4）注重自身經(jīng)驗的積累加強自身教學(xué)的反思很重要，成功的點滴經(jīng)驗，失敗的點滴教訓(xùn)，都值得自己去反復(fù)思考、反復(fù)琢磨。

在今后的教學(xué)工作中，針對自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學(xué)更趨完美。

第五篇：十年課改經(jīng)驗總結(jié)

寄情十年課改，追求發(fā)展創(chuàng)新

----------哈拉道口學(xué)區(qū)十年課改經(jīng)驗總結(jié)

自2003年9月，哈拉道口學(xué)區(qū)中心校，正式進入全面課程改革。自此，教育部2001年8月27日頒布實行的《關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》正式成為指導(dǎo)學(xué)區(qū)教育的綱領(lǐng)性文件。我學(xué)區(qū)的教育教學(xué)開始走向不斷發(fā)展創(chuàng)新之路。歷經(jīng)十年，時至今日，我們有過彷徨與迷惑，有過失敗與苦痛，最終收獲的那份成功與欣喜，促進我們不斷追求發(fā)展與創(chuàng)新。為更好的發(fā)揚成績，促進我學(xué)區(qū)教育不斷向前發(fā)展，特對十年來課改工作總結(jié)匯報如下：

一、課改背景：課改之前，唱得最響的一個詞就是素質(zhì)教育，特別是1996年5月11日，原國務(wù)院副總理李嵐清提出“汩羅經(jīng)驗要逐步在全國推廣”的號召，我學(xué)區(qū)開始掀起探究素質(zhì)教育理論的高潮，但幾年的研究并沒有走出我學(xué)區(qū)的素質(zhì)教育特色之路，加之，我學(xué)區(qū)自1998年9月開始進入義務(wù)教育達標(biāo)階段，一直到2001年驗收，期間，我學(xué)區(qū)的教育現(xiàn)狀是教學(xué)與整理義教檔案同步，教師工作繁重，沒有過多的時間來鉆研素質(zhì)教育理論，也沒有很好的進行素質(zhì)教育實踐，可以說那時的教育現(xiàn)狀就是一種維持性教育。2002年教育局發(fā)起第一輪課程改革通識培訓(xùn)，確立實驗教師，組織全員培訓(xùn)，自此，我學(xué)區(qū)開始走出義務(wù)教育達標(biāo)的狂熱，走向課程改革的研究與實踐。

二、課程改革的基本歷程：

1、啟動階段：2002年，全員參加局組織通識培訓(xùn)后，學(xué)區(qū)中心校多次召開專題會議，研究實施課程改革的策略，成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，建立新的教育教學(xué)管理機制，為確保課程改革深入實施，做了大量周密的前期籌備工作，2003年9月確立小學(xué)一年級與初中一年級為課改實驗?zāi)昙?，自此，?003年9月國家頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》的理論指導(dǎo)下，課程改革在我學(xué)區(qū)生根發(fā)芽。

2、探索實施階段：2003年9月至2007年9月。我學(xué)區(qū)第一輪課程改革實驗完成。期間，我學(xué)區(qū)參加松山區(qū)第一輪課程改革總結(jié)表獎大會，我學(xué)區(qū)實驗教師被評為課程改革先進個人，我學(xué)區(qū)中心校被評為先進課改學(xué)校。

3、總結(jié)推廣階段：自2007年9月至2010年9月。在參加市組織的課程改革經(jīng)驗交流推廣會中，我學(xué)區(qū)實驗教師被評為市課程改革先進個人，并在會上做《課改伴我成長》典型發(fā)言。

4、創(chuàng)新發(fā)展階段：2010年至今。以馬金華校長為核心的新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子，為有效落實局課程改革實施意見，對課程改革工作空前重視，重新進行了策略構(gòu)建，以2007年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）為指導(dǎo)我學(xué)區(qū)課程改革的綱領(lǐng)性文件，緊

緊把握 “綱要”的核心，將改革著眼點確立在“為中華民族的復(fù)興和為每位學(xué)生的發(fā)展”上，實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程體系的價值轉(zhuǎn)型。這標(biāo)志著我學(xué)區(qū)的課程改革進入嶄新的時代。

三、具體實施及取得成效：

（一）多元長效的研訓(xùn)機制，促進教師專業(yè)成長，為課程改革提供動力源。

1、局組織的通識培訓(xùn)，使得我學(xué)區(qū)全員教師初步認知課程改革理念，具備了基本的課程改革技能，有了強烈的改革意識和欲望，這成為我學(xué)區(qū)課程改革的源動力。

2、進修校組織的各年段、各學(xué)科的課標(biāo)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、課程改革基本理論培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)等，扎實有效的促進了我學(xué)區(qū)教師專業(yè)化成長，為實效進行課程改革提供了可能。我學(xué)區(qū)全員教師參加繼續(xù)教育，也是提升素養(yǎng)的有效途徑。

3、教研室以課堂教學(xué)技能培訓(xùn)為突破口，對課標(biāo)施教點進行解析、對教材系統(tǒng)化進行解讀，對教學(xué)方法進行指導(dǎo)，對教學(xué)模式進行引領(lǐng)，大面積提升了我學(xué)區(qū)教師課堂教學(xué)水平，為有效實現(xiàn)課程改革奠定了基礎(chǔ)。特別是近幾年教研室提出的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教學(xué)模式，為我學(xué)區(qū)課堂教學(xué)水平提升提供了發(fā)展載體，我學(xué)區(qū)以此為引領(lǐng)，本著模式學(xué)習(xí)、實踐操作、創(chuàng)新運用的原則，大大提升了課堂教學(xué)的水平。

4、市教研中心為我學(xué)區(qū)教育科研基地建設(shè)提供了支持與幫扶，多次到我學(xué)區(qū)進行課題研究指導(dǎo)、研究課題結(jié)題、基地建設(shè)檢查，有效促進我學(xué)區(qū)科研促教策略實施。

5、校本研修，是課程改革提倡的一種新的培訓(xùn)方式，我學(xué)區(qū)逐漸走出一條集“校本研修、專業(yè)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”為一體的研修之路，不斷提升了教師的專業(yè)化成長水平。

總之，我學(xué)區(qū)在市教研中心、局、進修校、教研室、普教股、師資科等部門的大力支持與培訓(xùn)下，堅持“干部、教師”兩支隊伍一起抓的理念，采用專業(yè)引領(lǐng)、自主研修、結(jié)隊幫扶、主題培訓(xùn)等策略，從“文化學(xué)習(xí)”、“課標(biāo)研學(xué)”、“現(xiàn)代教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)”、“新教學(xué)模式學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“班主任專題培訓(xùn)”、“心理健康專題培訓(xùn)”等內(nèi)容上進行了有效培訓(xùn)。學(xué)區(qū)中心校每學(xué)年編制《隊伍建設(shè)文輯》一冊，涵蓋隊伍建設(shè)“意見”、“方案”、“制度”、“評價”、“培訓(xùn)內(nèi)容”等多方面內(nèi)容，為干部、教師提供第一手培訓(xùn)資料，體現(xiàn)先進管理理念、現(xiàn)代教育思想、先進教育技術(shù)系統(tǒng)培植的理念，努力提升教師專業(yè)化水平。為促進兩支隊伍建設(shè)工程的實效發(fā)展，我學(xué)區(qū)近幾年每學(xué)期初都要組織領(lǐng)導(dǎo)班子考試、教

師業(yè)務(wù)考試、出臺《教育教學(xué)指導(dǎo)意見》，進行培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓領(lǐng)導(dǎo)、教師明確目標(biāo)，掌握策略，重視評價整改，不斷提升教師業(yè)務(wù)水平，在近幾年各級教學(xué)能手、骨干教師培養(yǎng)中，我學(xué)學(xué)區(qū)共有4名教師成長為市學(xué)科帶頭人、17人成長為市或區(qū)級教學(xué)能手、15人成長為市級骨干教師。這也是我學(xué)區(qū)有效促進課程改革的一大亮點。

（二）、明確具體的管理目標(biāo)、科學(xué)嚴(yán)謹?shù)墓芾矸结?、扎實有效的工作方法，促進學(xué)區(qū)課程改革不斷發(fā)展。

哈拉道口學(xué)區(qū)中心校，經(jīng)過多年打磨、提煉、總結(jié)升華，于2010年提出“夯實常規(guī)、突顯特長、發(fā)展區(qū)域優(yōu)勢”的總體工作目標(biāo)；“抓安全、提質(zhì)量，抓班子、帶隊伍”的管理方針；“想全、做細、求效、抓實”的工作方法。這不僅為我學(xué)區(qū)課程改革工作提供了方向，還提供了方法策略，從而實效性地在課程改革工作中取得了一定成績。主要成績體現(xiàn)在以下幾點：

1、多元研訓(xùn)機制有效建立。本著研訓(xùn)一體的理念，對研訓(xùn)形式進行了創(chuàng)新與規(guī)范，有效促進教師專業(yè)成長和課程改革推進。

通過近幾年的總結(jié)與創(chuàng)新，我學(xué)區(qū)共創(chuàng)新運用了八類研訓(xùn)形式，全面體現(xiàn)現(xiàn)代研訓(xùn)特點，發(fā)揮提升課堂教學(xué)水平，促進教師專業(yè)化成長的功能。這八類研訓(xùn)活動主要包括：（1）課堂教學(xué)研究類（集體備課、聽評課、研析診斷課、公開課、示范課）；（2）課標(biāo)研學(xué)類（課標(biāo)專題研究、解析課標(biāo)制訂學(xué)生三維目標(biāo)評價量規(guī)等）、（3）人人上過關(guān)課類、（4）教育敘事報告會類、（5）學(xué)科活動類、（6）教育教學(xué)專題研究會、（7）專題報告會、（8）校際間交流活動類等。在這些類型教研活動中，集中體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注教師成長的雙重培植理念，重視了人的自主發(fā)展，重視了教育人力資源的有效整合，多年的實踐經(jīng)驗表明，這不失為一種適合我學(xué)區(qū)發(fā)展形勢的有效教研機制。

2、教育科研引領(lǐng)機制有效發(fā)揮：（1）、努力建設(shè)好教育科研保障機制。自2004年，我學(xué)區(qū)依據(jù)教學(xué)點多，教科研資源分散的實際特點，建立了以學(xué)區(qū)中心校為中心教科室、以學(xué)區(qū)中學(xué)、哈拉道口小學(xué)為示范基地、以各校建立分教科室為支撐的教科研組織機構(gòu)，從而有效的整合了研究資源，為取得較好的科研成效提供了保障。

（2）、努力提升教育科研的實效性。選拔各校領(lǐng)導(dǎo)隊伍和教

師隊伍中的中堅力量成立課題研究小組，形成了以學(xué)科建組、以解決教育教學(xué)、學(xué)校管理實際問題為宗旨的研究機制，保證了教育科研的實效性。

（3）、強化教育科研規(guī)范管理：學(xué)區(qū)中心校教科研領(lǐng)導(dǎo)組織，制訂出臺了《學(xué)區(qū)中心校教育科研管理辦法》，本辦法就組織機構(gòu)及職責(zé)、課題分類原則、課題申報和評審立項、課題管理及經(jīng)費管理、課題驗收和成果鑒定、成果推廣及其獎勵、課題立項指南、課題中期檢查實施細則、課題成果驗收鑒定辦法、教育科研優(yōu)秀成果獎評選方法等方面進行了合理規(guī)定，確保教育科研規(guī)范操作。學(xué)區(qū)中心校不斷完善教育科研制度建設(shè)，特別是對取得教科研成果的教師的獎勵機制較為健全，突出了教育科研專項資金的使用與管理，不斷促進教科研管理的規(guī)范性。

（4）、強化教育科研全員參與。我學(xué)區(qū)教育科研歷經(jīng)“示范引領(lǐng)”、“全員培訓(xùn)”、“整體推進”三個階段。2004—2006年，主要以學(xué)區(qū)中學(xué)市級教科研課題《語文三維整合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施》為示范引領(lǐng)，歷經(jīng)三年，被市教育科研規(guī)劃辦評定為優(yōu)秀教育科研成果，這一課題研究成為我學(xué)區(qū)示范項目，培養(yǎng)了一大批能夠參與教育科研的教師。2006至2007，主要是全員培訓(xùn)，學(xué)區(qū)中心校教科研領(lǐng)導(dǎo)組織，多次組織培訓(xùn)活動，從教育科研的方法、教育科研的選題、教育科研過程文本的撰寫、教育科研成果運用等角度進行培訓(xùn)，大大提升了全體教師的教科研技能。自2007年以來，我學(xué)區(qū)逐漸走向整體推進的道路，目前為止參與教科研人員占全員百分之八十五以上。

（5）、突出教育科研的策略功能：教育科研做為一種策略，是教育教學(xué)活動有效開展的保障與前提，力求做到教育科研與教學(xué)管理整合，課題研究與教師評價整合，課題研究與校本教研整合，課題研究與教師成長整合，課題研究與課程改革整合，課題研究與解決問題整合，通過以上六項整合，大大提升了學(xué)校教育教學(xué)的管理水平，在2011教育局綜合評價中，我學(xué)區(qū)獲得：教育工作責(zé)任目標(biāo)考核實績突出單位、教育教學(xué)管理工作先進單位、課堂教學(xué)改革先進單位、德育工作先進單位、學(xué)校安全教育管理考核實績突出單位等榮譽，教育科研的實效運行為這些榮譽的取得提供了有利條件和促進功能，將教育科研打造成促進課程改革、提升教育教學(xué)管理水平的保障策略工程勢在必行。

3、不斷促進新課程價值轉(zhuǎn)型。

（1）關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展。新課程理念支撐下的教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，要求教育必須關(guān)注人的發(fā)展，我學(xué)區(qū)在教育教學(xué)中本著“智力與人格和諧發(fā)展”、“人的個體與社會和諧發(fā)展”雙軌運行機制，堅持“以人為本”的育人原則，尊重學(xué)生的自主發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、發(fā)展學(xué)生的良好個性、發(fā)掘?qū)W生的價值。以德育活動為載體，從而在教育教學(xué)實踐中，真正以人文關(guān)懷為本，以培養(yǎng)學(xué)生端正的態(tài)度、健康的情感、正確的價值觀為魂，以社會主義核心價值體系培植為重點目標(biāo)，以愛國主義教育為核心內(nèi)容，大力弘揚和培育民族精神和創(chuàng)新精神，深化行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，全面提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)。2012年新啟動的“用國學(xué)濡養(yǎng)師生”的大德育活動正在火熱開展中。

（2）堅持課程改革的正確導(dǎo)向，踐行新課程理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)發(fā)展。深入教改，開拓創(chuàng)新，改革教法，努力探索新的教學(xué)模式，讓先進的“三主教學(xué)”、“創(chuàng)新教育”、“成功教育”、“愉快教育”、“三維整合”等教育思想和“自主、合作、探究”、“研究性學(xué)習(xí)”“主題性學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)我們教學(xué)發(fā)展的航燈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中找到本位，自主的、能動的在德、智、體、美、勞等方面都有所提高和發(fā)展。各校以建立起每年一度的“過關(guān)課”評比活動，即有效檢測了課堂教學(xué)的發(fā)展情況，也發(fā)展成為促進課程改革的一個有效策略。

（3）、構(gòu)建運行“功能多元化、內(nèi)容整體化、方式多樣化、反饋激勵化”的考核評價運行機制。依據(jù)新的課程改革的有關(guān)精神，我學(xué)區(qū)逐漸走出富有實效性、可操作性、依據(jù)性、指導(dǎo)性、矯正性于一體的評價之路。對教師的評價，兼顧了獎懲性和發(fā)展性、規(guī)范性與靈活性，讓評價既能對教師的聘任、提升、加薪等提供有說服務(wù)的依據(jù)，又能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)，還能對教師專業(yè)的發(fā)展不足和差錯起到矯正的功能。對學(xué)生的評價，著力體現(xiàn)評價的全面性：有知能的評價，有學(xué)習(xí)過程和方法的評價，有情感態(tài)度價值觀的評價，在評價中還突出了“創(chuàng)新精神和實踐能力”的導(dǎo)引性。

（4）強化課程開發(fā)建設(shè)工作穩(wěn)步實行。新課程強調(diào)國家、地方、校本三級課程的整合。這項工作在我學(xué)區(qū)也有了起步，學(xué)區(qū)中學(xué)、哈拉道口小學(xué)做為示范學(xué)校，在學(xué)生生活管理、弟子規(guī)踐行等方面，已發(fā)展成為校本課程，彰顯了我學(xué)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，很好的體現(xiàn)了校本課程的開發(fā)。

（5）綜合活動的有效開展，促進學(xué)生全面發(fā)展。新課程第一次將“活動課程”與“學(xué)科課程”并列提出，綜合活動的開展近幾年一直是局工作要點之一，因此我學(xué)區(qū)也重視了此項工作的開展與創(chuàng)新。學(xué)區(qū)中心校制訂并不斷修訂《學(xué)區(qū)綜合活動實施方案》，下發(fā)指導(dǎo)意見，各校成立以校長為組長的綜合活動工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對綜合活動的開展高度重視，結(jié)合教育局下發(fā)的《松山區(qū)義務(wù)教育階段綜合實踐活動設(shè)計》和學(xué)區(qū)中心校的《深化推進綜合活動實施方案》制定了本校“綜合活動方案”，對綜合活動內(nèi)容重新作了調(diào)整。從“社會教育”、“文學(xué)藝術(shù)”、“體育衛(wèi)生”、“綜合實踐活動”四個領(lǐng)域選題，開展活動，學(xué)區(qū)中心校在調(diào)研檢查中發(fā)現(xiàn)，各校常態(tài)活動均開展的扎實有效，基本完成了局下發(fā)的“藍皮書”規(guī)定的內(nèi)容和要求。為了強化和提高綜合活動開展水平，我學(xué)區(qū)重視加強理論學(xué)習(xí)，不斷摸索農(nóng)村學(xué)校開展綜合活動的有效途徑，重視加強各校的合作與交流，緊密聯(lián)系本校實際，積極探索與實踐，促使教學(xué)正常有序的開展。目前取得的主要成績有：

第一、基地引領(lǐng)，板塊設(shè)計深化綜合活開展：為深化綜合活動在我學(xué)區(qū)的開展，學(xué)區(qū)中心校建立了學(xué)區(qū)中學(xué)和哈拉道口小學(xué)兩所綜合活動示范基地，哈拉道口小學(xué)在落實基地建設(shè)工作中，開展了書法、剪紙、兒童瑜伽、科技制作、音樂、舞蹈、快樂英語、籃球、踢毽子等多項特色綜合活動，做到了有指導(dǎo)教師、有活動時間、有活動設(shè)計、有活動記錄，有活動評價，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的愛好特長，豐富了學(xué)生的課余生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進了學(xué)生全面發(fā)展。雖然這項工作做得還很膚淺，但足以讓我們看到希望。

第二、主題拓展、多元整合，提升活動成效：四個主題的活動內(nèi)容，從實質(zhì)上并不能概括綜合活動所有的內(nèi)容，其實有些活動是有著內(nèi)在聯(lián)系的，比如“社會教育”與德育活動、體育衛(wèi)生與33211工程、文學(xué)藝術(shù)與學(xué)科活動、綜合實踐活動與校本課程開發(fā)之間是不能決然分開的，因此我學(xué)區(qū)綜合活動的設(shè)計，重視了主題的拓展與活動形式的多元整合，將文學(xué)藝術(shù)與33211工程整合，學(xué)區(qū)中學(xué)開展了藝術(shù)展覽，各學(xué)校及學(xué)區(qū)開展了文藝演出，成效極大；哈拉道口小學(xué)把社會教育主題與德育修養(yǎng)整合一起，采用開發(fā)校本課程的形式，編輯了“國學(xué)濡養(yǎng)師生讀本”，也是一種創(chuàng)新實踐，效果也非常好；其它小學(xué)將學(xué)科活動整合到綜合

活動中來，大大提高了學(xué)習(xí)興趣；所有這些整合，都更加豐厚了綜合活動的內(nèi)涵，提高了綜合活動的成效。

以上就是我學(xué)區(qū)在課程改革中的總結(jié)和體會，但在課程改革實施過程中，我們也有諸多的不解與疑惑，在這里提出來，希望能得到各們專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)。我們主要的困惑有以下幾點：

1、小組合作學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)其有效性，需要采取哪些策略。

2、有效評價機制的完善，到目前為止還是我學(xué)區(qū)一大難題。

3、三級課程有整合開發(fā)，在我學(xué)區(qū)呈現(xiàn)出水平極低的狀態(tài)。

4、教育科研水平提升策略及教育科研功能發(fā)揮也是我學(xué)區(qū)目前不能很好解決的問題。

5、有效促進課程改革的條件建設(shè)，比如多媒體匹配、綜合活動基地建設(shè)等還不能滿足課程改革的需求。

各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)，以上是我學(xué)區(qū)就十年課程改革的一點體會和總結(jié)，其中也有我們的困惑與不解，言辭不周，敬請領(lǐng)導(dǎo)專家指正。